Instituto Luisa Scheppler, S. C.

Licenciatura en Puericultura y Educación

Infantil
4° cuatrimestre
Práctica Profesionales en Ambientes
Educativos
Alumna: Zeltzin Gabriela Camargo Gutiérrez
Guardería
Lyno 2

Tutor:
Erika Gpe. López Rivera

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 ÍNDICE

ÍNDICE
REPORTE DE PRÁCTICA
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
DIAGNÓSTICO
PLAN DE ACTIVIDADES
FUNCIONES Y TAREAS
MÉTODOS EMPLEADOS
LOGROS Y RESULTADOS
DIFICULTADES ENCONTRADAS
EVIDENCIAS
CASO
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
INFORMACIÓN DEL CONTEXTO
ANÁLISIS DE LA DISPONIBILIDAD DE RECURSOS
ANÁLISIS DE LA RELACIÓN DEL CASO CON LOS DIFERENTES CONTEXTOS
SOLUCIÓN DEL CASO
OBJETIVO
ALTERNATIVAS FACTIBLES DE SOLUCIÓN
RELACIÓN CON LA NORMATIVA LEGAL
JUSTIFICACIÓN DE LA SOLUCIÓN FACTIBLE
PLAN DIDACTICO
VINCULACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA
IMPACTO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

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REPORTE DE
PRÁCTICA

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 RESUMEN

La estancia infantil No 2 ubicada en la colonia El Vergel, Puebla. El entorno es urbano y de

nivel socioeconómico medio-alto, con acceso a servicios públicos, transporte y centros comerciales
cercanos. La institución ofrece atención educativa a bebés y niños pequeños, divididos en tres
niveles: Casa de bebés, Luno Pre y Luno Mater. Su misión es potenciar las competencias de los
bebés en un ambiente de armonía y amor de hogar, ofreciendo un desarrollo integral a través de
actividades que fomentan la creatividad, la motricidad y el trabajo en equipo.

Su visión es ser el mejor espacio para el desarrollo óptimo de los bebés durante los primeros
36 meses de vida, vinculando mente, cuerpo y espíritu para contribuir a su éxito futuro. También
promueven la lengua de señas mexicana (LSM), su metodología se centra en el desarrollo infantil a
través del juego libre y la exploración, creando un ambiente seguro y estimulante que fomenta el
aprendizaje natural y la interacción entre los niños.

La institución ofrece instalaciones seguras y bien equipadas, incluyendo áreas como: sala de
lactantes, salón de lectura, jardín de recreo, gimnasio y huerto. Dispone de una directora, cuatro
maestras y practicantes, además de medidas de seguridad como circuito cerrado y control de acceso.
El grupo de lactantes y pre-maternal está formado por 8 alumnos (5 niñas y 3 niños) de entre 2
meses y 1 año de edad, cuatro de ellos ya gatean y caminan con apoyo, no presentan ninguna
alergia.
Las actividades se enfocan en la estimulación temprana para fortalecer musculos, desarrollar
el control cefálico, el volteo, el gateo y la coordinación motriz se identifican algunas necesidades
como mejorar la motricidad gruesa y fina, fomentar la manipulación de objetos, la coordinación
ojo-mano y el agarre voluntario. Para ello se proponen actividades sensoriales y motrices, como el
uso de tapetes y botellas sensoriales, circuitos de obstáculos, ejercicios de pinza fina con cereales ,
masajes con música instrumental, cuentos y títeres para estimular el lenguaje y la atención.

El objetivo general es favorecer el desarrollo integral de los niños mediante experiencias

lúdicas y afectivas que fortalezcan su confianza, autoestima y habilidades motoras. Se llevará a
cabo una planeación donde se fomente la exploración sensorial mediante distintos materiales como
colores y algunos sonidos, así como se llevará a cabo una interacción efectiva entre el alumno y el
docente para poder promover la seguridad y confianza en el alumno.

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 INTRODUCCIÓN

El presente reporte de prácticas tiene como propósito describir y analizar las actividades
realizadas para favorecer el desarrollo de la motricidad gruesa y fina. A través de diversas
estrategias lúdicas y pedagógicas. dichas prácticas serán realizadas por la alumna Zeltzin Gabriela
Camargo Gutiérrez de cuarto cuatrimestre grupo “A” de Puericultura y Educación Infantil del turno
vespertino , se harán en la estancia infantil Lyno 2.
La sala de lactantes en donde se cuentan con 5 niñas y 3 niños que van desde los dos meses
de edad hasta el año de edad. La titular de la sala que es la titular nos pidió trabajar motricidad
gruesa y fina con un estimado de tiempo de entre 15 a 20 min ya sea en el área de gimnasio o en el
salón, como nos sea más fácil realizar dichas actividades. Se trabajará con el método que lleva la
escuela y este es el Constructivista el cual se basa en el aprendizaje centrado en el alumno, donde
éste construye su propio conocimiento a través de la experiencia y la interacción con su entorno
utilizando conocimientos previos como base.
En estos 7 dias de practicas (los días Lunes y Miércoles) que se realizaron los primeros dos
días se tomaron para poder observar la estancia infantil y así poder realizar el diagnóstico de esta
misma, posteriormente se empezó a realizar el plan de actividades adecuado a las necesidades del
grupo y trabajar de manera adecuada y gradual.
Hasta el momento el grupo se encuentra en disposición de trabajar tomando en cuenta que
por su edad en ciertas ocasiones no se contará con esta misma disposición, en el grupo podemos
notar dos casos en los cuales se tendría que trabajar más. El caso A es un niño en el cual se trabajara
para poder llegar al gateo y con el sostenimiento de su cabeza ya que cuenta con un casco
ortopédico el cual le impide un poco la movilidad, y el caso B de una niña el cual al momento de
hacer el gateo no sabe cómo posicionar de manera adecuada las piernas y esto mismo le impide el
poder gatear de manera correcta.
Durante este periodo se llevaron a cabo diversas experiencias lúdicas que favorecen el
movimiento, la exploración y la coordinación corporal de los alumnos. La motricidad gruesa se
trabajó mediante actividades que implican el uso de los grandes músculos del cuerpo, como saltar,
gatear o lanzar, mientras que la motricidad fina se fortaleció a través de acciones que requieren
mayor precisión, como ensartar, apilar o manipular objetos pequeños. Estas actividades son
esenciales en la primera infancia, ya que contribuyen al desarrollo físico, la autonomía, la atención
y la adquisición de habilidades básicas para su crecimiento integral. Busco fomentar una actitud
reflexiva, responsable y empática ante las necesidades de cada uno de mis alumnos tanto motrices,
cognitivas, afectivas y sociales, así como también ver cómo una maestra titular me puede enseñar
de sus conocimientos y experiencias previas que ha tenido durante sus años de formación.

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 DIAGNÓSTICO
El Colegio “La Salle” se encuentra ubicado en Avenida 35 Oriente, Colonia “Alseseca” con código
postal 72540 entre las calles entre las calles 39 Oriente y 30 sur donde se observa que las calles se
encuentran pavimentadas cuentan con alumbrado público, servicios de agua potable y drenaje
siendo esta una zona totalmente urbanizada y poblada. Colinda con Colonia El Mirador y Colonia
Miguel Negrete, cuenta con transporte público que pasa en la calle 24 sur transitan las rutas 55, 72,
44 peni, 44, todas estas se pueden tomar a una calle de distancia del colegio.
Se observa un nivel socioeconómico medio-bajo, con edificios departamentales y casas
residenciales, así mismo como comercios en donde se cuenta con circuito cerrado en cada una de
ellos. Además de intermediación con un área recreativa Parque Ecológico a 1.9 km o 5 min de
distancia caminando, así como también oficinas gubernamentales, Finanzas a 2.7 km de distancia
(10 min), así mismo como el Hospital Militar Regional Puebla a 2.6 km o 8 min en vehículo.
El Colegio La Salle Benavente ofrece una categoría educativa alta teniendo 5 niveles
educativos que son: Kinder, Primaria, Secundaria, Preparatoria y Universidad. Su misión es
“Formar humana y cristianamente líderes sociales para el servicio de la comunidad” para lograrlo es
necesario que “La educación está basada en,los aspectos espiritual, moral,
psicológico,cognitivo,afectivos,estético, físico y social, para el desarrollo armónico y crecimiento
en valores universales,proyectados en la promoción de la justicia, el liderazgo a favor de la dignidad
de la persona y el servicio al ser humano, especialmente al más necesitado. Su visión es ser una
institución educativa lasallista que se distingue por:
● Su compromiso con la formación, desarrollo, crecimiento y promoción de la persona
humana y su dignidad.”
● “La vivencia de valores humanos y cristianos dentro y fuera de la comunidad
educativa.”
● “La búsqueda constante de la verdad, la apropiación del saber y la difusión y
enriquecimiento de la cultura.”
● “ Formar líderes sociales con pensamiento reflexivo, crítico y autónomo, y que
ejercen la libertad responsablemente en beneficio propio y de los demás.”
● “Brindar una educación innovadora y de calidad encaminada a la excelencia
académica.”
● “Responder a los retos y a las exigencias de la sociedad actual.”
Los centros educativos lasallista buscan desarrollar en los alumnos y alumnas valores cívicos, éticos
y cristos como:
● Valores cívicos: “El amor, el servicio a la patria y el sentido de democracia.”

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 ● Valores éticos y/o Morales: “La justicia, la fraternidad, una mejor convivencia humana, la
solidaridad, la integridad de la familia, la responsabilidad social y el respeto a otras culturas
y formas de pensar.”
● Valores cristianos:“La verdad y la libertad, el Don de la Fe, el amor a Dios, el testimonio de
la Santidad, la esperanza en el Reino de Dios, la fidelidad a la iglesia y el sentido de
trascendencia.” (“Vida Eterna”)
Su metodología se centra en el enfoque constructivista-humanista, centrado en la formación integral
(académica, humana y espiritual) a través del Método Educativo Lasallista. Se caracteriza por
utilizar ,éticos innovadores como el CIME (Matemáticas Constructivistas) en niveles tempranos y
programas de habilidades del pensamiento en primaria y secundaria.
El colegio cuenta con una amplia infraestructura bien iluminada y segura. Este ambiente les permite
a los amigos tener la oportunidad de desarrollar habilidades sociaLes e intelectuales de rrl de este
espacio cómodo donde se les otorga seguridad, para ello cuenta con seguridad privada al momento
de accesar al instituto en dónde se lleva un control de la gente externa que entra, encuentra una
recepción general en dónde se reciben a los papás de los alumnos de los tres grados (Kinder,
Primaria, y Secundaria), dependiendo el grado es como se llama a la directora de cada grado.
Al entrar de primera están ja se encuentran los edificios de primaria y secundaria, frente de estos se
tiene un patio amplio donde los alumnos pueden hacer actividades como: toma de receso, toma de
clases de educación física,

Así mismo en la parte de arriba se cuenta con 4 habitaciones (Spa, Lyno pre, Lactantes A y
Lactantes B) y un medio baño, en la parte de abajo se encuentra la direccion, baño( para uso de
maestra y niños en control de esfínteres cuenta con papel, jabón y sanitas), sala de lectura, jardín de
recreo (con juegos de acuerdo a la edad de los niños), salon de Lino mater, huerto y un gimnasio.

La institución cuenta con una directora y 4 maestras, 2 para lactantes y pre maternal y 2 para
Maternal cuentan con servicio de limpieza profunda dos veces a la semana. Al ingreso de cada
alumno cada papá da indicaciones si el alumno cuenta con algún síntoma o tiene algún golpe, así
mismo si está en tratamiento médico, igualmente se avisa si el alumno llega rosado para que las
maestras tengan en cuenta en cada cambio de pañal.

En cuanto a la sala de Lactantes y Pre maternal son 3 salones uno de ellos se destina para los

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niños de 6 a 12 meses, para su hora de sueño cuenta con 9 cunas, posteriormente el otro salón es
para los Lactantes de 45 días de nacido hasta los 6 meses el cual tiene 4 cunas, dos mecedoras, área
de cambio de pañal donde cada niño tiene asignado un lugar para sus pañales y toallitas, dentro de
esta sala se cuenta con una repisa en la cual se colocan las tomas de leche de cada uno de los bebés,
la sala cuenta con un total de cinco niñas y dos niños con edades comprendidas entre los 2 meses y
el año de edad. Cuentan con material didáctico para estimular la motricidad fina y gruesa del bebé.

La sala lactantes y pre-maternal cuenta con 7 alumnos, de los cuales 5 son niñas y 2 niños,
que tienen entre los 2 meses de edad hasta el año. Ninguno de ellos presenta alergias, 3 de ellos ya
pueden gatear sin dificultad y caminar con un poco de ayuda. El número de docentes a cargo de la
sala es de dos y dos practicantes. Las docentes mayormente utilizan la estimulación de la motricidad
gruesa y fina empleando juegos y canciones para que así se pueda captar la atención de los alumnos,
normalmente muestran disposición para trabajar.
Los temas a trabajar en este periodo de prácticas sólo será la estimulación temprana como
ejercicios para fortalecer músculos de las piernas y brazos para poder llegar al gateo y
posteriormente a la iniciación del caminar. Se observa que los niños muestran interés por moverse,
explorar y manipular objetos a través de movimientos espontáneos, sin embargo, requieren apoyo
constante para fortalecer sus habilidades motrices, así como un ambiente estimulante y seguro que
favorezca su desarrollo.
Algunas de las observaciones generales que se han hecho dentro del grupo es que algunos
niños aún presentan poco control cefálico y dificultad para mantenerse en posición boca abajo
durante un tiempo prolongado. Los más grandes comienzan con el desplazamiento por arrastre y
gateo y en los lactantes menores los movimientos no son del todo coordinados pero necesitan de
más estimulación para fortalecer su equilibrio y coordinación.

Igualmente se detectaron algunas necesidades como fortalecer la motricidad gruesa

mediante actividad que estimulen el control cefálico, el volteo, el gateo y la postura erguida,
desarrollar la motricidad fina a través de ejercicios que ayuden a la manipulación, la coordinadora
oculomanual y el agarre voluntario. Se llevará a cabo una planeación donde se fomente la
exploración sensorial mediante distintos materiales como texturas, colores y algunos sonidos así
como se llevará a cabo la interacción afectiva entre el alumno y el docente para poder promover la
seguridad y confianza en el alumno.

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 Dentro de las actividades que se realizarán para estimular a los niños, se trabajará con
tapetes y/o botellas sensoriales, circuito de obstáculos y se trabajará pinza fina con cereales de
diferentes texturas. Al igual se llevará a cabo un espacio de relajación y vínculo afectivo donde se
realizará a los pequeños masajes acompañados de música instrumental y se trabajará también la
estimulación del lenguaje y la atención mediante cuentos y títeres, así para que el aprendizaje sea
positivo y divertido para los niños, reforzando su autoestima y confianza en sus capacidades.

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 PLAN DE
ACTIVIDADES

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 FUNCIONES Y TAREAS

Se llega a la estancia y una vez arriba debemos dejar nuestras mochilas en el salón
de SPA para posteriormente lavarnos las manos y pasar al salón donde se encuentran los
niños, nos quitamos los temis para poder ingresar ya que cuenta con piso de colchonetas en
donde los niños todo el tiempo se encuentran en el piso para poder gatear se juega un rato
con ellos y la maestra titular hace cambios de pañal a quien los necesite una vez terminado
esto se prosigue con:

● Lavado de manos.
● Acomodo de los niños en su respectiva periqueras.
● Asignación de cada niño para poder darles sus alimentos.

Una vez terminado el desayuno se limpia a cada niño y también la periquera para así
pasarlos a la área de cunas y esperar a que hagan popo, una vez hechos popo o no se
cambia a cada niño, esta actividad solo la puede realizar la maestra titular ya que nosotras
no podemos hacer el cambio de pañal.

Una vez dada la hora (10:40 am ) bajamos a cada uno de los niños al área de
gimnasio se les saluda a cada uno con el acompañamiento de la mascota de la escuela que
es Lindo, ya acomodados se procede a iniciar con nuestro plan de actividades cada una
tiene un día asignado para poder llevar a cabo sus trabajos. Terminando cada una de estas
actividades, se les da material para poder jugar con ellos y tener un momento de
esparcimiento.

Se sube a cada uno de los alumnos a su salon (11:30) y se les prepara a 4 de ellos
leche ya otras dos alumnas se les da agua, cada niño que toma leche se debe de acostar por
si se llega a dormir durante su toma del dia, ya que cada uno termine su toma (12:00) la
titular inicia con su plan de actividades en cual nos pide ayuda para la participación de
todos los alumnos (12:30) . Una vez finalizada la actividad se realiza:

● Lavado de manos.
● Acomodos de los niños en las periqueras.
● Asignación de cada niño para dar sus alimentos.

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 Terminando cada uno de sus alimentos la maestra titular toma a cada uno de ellos para
cambiarles el pañal y muda de ropa para que así puedan tomar su siesta cómodamente, está
actividad solo la puede realizar nuestra maestra titular ya que como tal no podemos
cambiarlos a los niños por indicaciones de dirección y de los padres de familia, las actividades
que podemos realizar es ponerlos a cada uno de ellos en sus cunas correspondientes
verificando que se encuentren bien al momento de darles su toma de leche y así evitar algún
accidente.

Terminando todos estos procesos se acomodan y limpian las periqueras para dejar
todo limpio y ayudar a nuestra maestra titular, después de esto avisamos ya nos retiraremos,
bajamos hacia la coordinación para firmar nuestra hoja de asistencia y procedemos a salir de
la estancia infantil.

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MÉTODOS EMPLEADOS

Los métodos a utilizar en estas prácticas profesionales se adaptan al que lleva la

estancia infantil, y este es el método Constructivista el cual se basa en el aprendizaje
centrado en el alumno, donde éste construye su propio conocimiento a través de la
experiencia y la interacción con su entorno utilizando conocimientos previos como base.

Así también como se emplearán materiales didácticos para que el alumno preste
atención a las actividades realizadas, durante estas prácticas tienen que ser materiales
didácticos vistosos ya que los niños se encuentran en una edad en donde se pueden llegar
a distraer de manera muy fácil y rápida cada uno de estos materiales se tiene que adaptar a
cada actividad que se realice ya que no se emplearán los mismos materiales para todas las
actividades.

Una vez realizados todos nuestros materiales didácticos se procederá a utilizarlos

con los niños de forma adecuada y correcta para que los alumnos tengan un buen
aprendizaje y puedan desarrollarse integralmente. A lo largo de estas prácticas se irán
innovando ciertos materiales, por el momento se ha trabajado más con material que se
encuentra en la escuela ya que se está trabajando motricidad gruesa como el gateo,
desplazamientos y el caminar todos estos movimientos son de músculos grandes.

Mis planeaciones fueron diseñadas para favorecer las experiencias significativas,

partiendo de las capacidades y necesidades de cada uno de mis alumnos. Las actividades
de motricidad gruesa y fina se adaptaron de manera flexible, permitiendo que cada
alumno participará según su etapa de desarrollo, sin forzar procesos pero ofreciendo
estímulos necesarios para fortalecer sus habilidades físicas, sensoriales y cognitivas.

La aplicación del método constructivista durante la práctica profesional permitió

generar ambientes de aprendizaje seguros, estimulantes y centrados en el desarrollo
integral de cada uno de los alumnos, así mismo las planeaciones se adaptaron a las
necesidades de estos mismos reafirmando así la importancia de un buen trabajo
pedagógico sensible, reflexivo y acorde a las características propias de la educación
inicial.

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LOGROS Y RESULTADOS

Hasta el momento los logros que hemos obtenido mediante estas prácticas en el caso
B es que la niña ha tenido un progreso excelente al momento de hacer el gateo ya que, ya no
mete tanto la pierna de mala manera y encuentra la posición correcta para poder gatear más
rápido y tener movimiento a la hora de hacer las actividades.

En el caso B el niño ha tenido buen progreso al momento de hacer el levanté de

cabeza, como ya se había mencionado cuenta con un casco ortopédico y esto mismo le hace
que no tenga fuerza y si le dificulte algunas actividades, sin embargo en estos días se a
trabajado para que tenga mejor posicionamiento a la hora de hacer el gateo.

Hablando de los demás alumnos se ha tenido buenos avances al momento de trabajar

se muestran más atentos y cooperativos a las actividades, tomando en cuento que por su corta
edad en ciertas ocasiones pueden no prestar la atención necesaria ya que se interesan más en
otras cosas, por esto mismo se trata de emplear actividades en donde se puedan emplear
colores, figuras, y formas que llamen su atención sin la necesidad de sobreestimular los así
mismo se usa el empleo de algunas canciones repetitivas para que ellos tengan conocimiento
de que actividad se realizará y asocien la canción con la actividad a realizar.

A lo largo de las actividades propuestas, se observó un avance progresivo En el

control corporal, la coordinación y la exploración del entorno por parte de los bebés,
respetando siempre su ritmo individual de desarrollo así mismo evidenciamos la importancia
de una intervención oportuna y planificada en la educación inicial.

En el área de motricidad gruesa los principales resultados se reflejaron en el

fortalecimiento del tono muscular, el control de cabeza, el volteo, el gateo y los primeros
intentos de ponerse de pie. Mediante actividades como el tiempo boca abajo, tummy time, el
uso de colchonetas, rodillos y estímulos visuales y sonoros, los bebés lograron mayos
confianza y seguridad en sus movimientos, favoreciendo su autonomía y seguridad corporal.

Respecto a la motricidad fina se lograron avances importantes en la coordinación

mano-ojo, el agarre voluntario de objetos y la exploración táctil. A través de materiales
adecuados a la edad de cada uno de los bebés como, telas, pelotas, objetos de diferentes
texturas, los bebés desarrollaron habilidades de prensión, manipulación y reconocimiento
sensorial que este es fundamental para las etapas posteriores de aprendizaje.

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 Un aspecto fundamental de los logros alcanzados fue el acompañamiento constante
durante la práctica profesional. La presencia atenta y sensible que tuve con ella permitió
brindar seguridad, confianza y contención emocional a los bebés, estos son elementos
indispensables para su desarrollo integral. El acompañamiento no solo consistió en guiar las
actividades, sino en observar, responder a las necesidad individuales y estables vínculos
afectivos que no siempre es recomendable sin embargo favoreciendo la exploración libre y el
aprendizaje significativo.

En conclusión está práctica profesional ,me permitió comprobar que el trabajo de la

motricidad gruesa y fina, acompañado de una intervención efectiva y respetuosa, contribuye
de manera directa en el desarrollo físico, cognitivo y socioemocional de los bebés. Estos
resultados refuerzan la importancia del rol del acompañante en la educación inicial siendo
nosotros mediadores del desarrollo y promotoras de experiencias que potencian las
capacidades desde sus primeros meses de vida.

Agradezco profundamente a la estancia y a mis maestras titulares por brindarme la

oportunidad de realizar esta práctica profesional, así como por la confianza, el apoyo y la
apertura otorgados durante el proceso. Gracias a este espacio fue posible poner en práctica los
conocimientos adquiridos, desarrollar habilidades profesionales y alcanzar logros
significativos. El acompañamiento que me brindaron y ,a disposición para el trabajo en equipo
que se tuvo contribuyeron de manera óptima a mi crecimiento personal y profesional como
futura docente, permitiendo me comprender la importancia de una intervención
respetuosamente sensible y comprometida con el desarrollo integral de la primera infancia.
Sin duda está experiencia enriqueció mi formación y fortaleció mi vocación en el ámbito de la
educación.

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DIFICULTADES ENCONTRADAS

Durante mis prácticas en el área de “Casa de bebés” no fueron tantas dificultades que
no pudieran tener solución sin embargo puedo mencionar que cuando llegue todos los bebés
pedían atención de más entonces las tías no dejaban que los cargaramos de más para que así
ellos no se acostumbrarán a una, pero es difícil no tratar de cargarlos o ponerles atención
cuando ellos te la están pidiendo.
Al momento de cargarlos me daba un poco de miedo porque nos daban a cargar a dos
bebés al mismo tiempo entonces el peso era más, si en ocasiones es difícil cargar a uno con
dos es aún más complicado, pero hay ocasiones que amerita hacer está práctica incorrecta
porque no se cuenta con las suficientes manos para atender a todos y tampoco puedes dejarlos
solos.
Los bebés establecen una rutina sin embargo no dejan de ser bebés o niños pequeños
entonces por esto mismo en ocasiones ya tenían hambre o ya querían dormir antes de comer
pero ninguno de ellos se puede ir a dormir sin antes comer y ser cambiados. Había veces que
era difícil alimentarlos ya que ellos estaban a nada de quedarse dormidos y esto complicaba el
alimentarlos porque no se pueden quedar con la comida en la boca por precaución de los
bebés y así evitar un accidente al momento de que estén durmiendo.
Hasta el momento puedo decir que una de las dificultades más grandes que tuvimos
fue que hubo un nuevo ingreso de un bebé que no tuvo semana de adaptación entonces tanto
para las tías como para nosotras se volvió difícil porque no estaba listo para poder dejar a
mamá ni su rutina con ella, siempre que lo iban a dejar llegaba llorando después de días
notamos que le daban una toma de leche antes de llegar a la guardería y después de eso él
estaba acostumbrado a dormir entonces el mover toda su rutina para poder estar despierto en
la guardería le resultó difícil y lloraba, ya que lo que él pedía era dormir.
Lo que hicimos nosotras fue llevar actividades o hacer actividades que le llamarán la
atención y así poder hacer que despertara y se mantuviera entretenido durante el día, igual al
momento de realizar la merienda resultaba difícil porque en ocasiones no quería comer nada
de lo que le mandaban, y todo esto se debía porque le están saliendo los dientes y al momento
de comer le dolían las encías, poco a poco se fue disminuyendo y el fue comiendo.
Puedo decir que estás prácticas no fueron nada desagradables me lleve buenas
experiencias y nuevos aprendizajes puedo entender que los bebés y los niños te pueden
enseñar más que lo que una persona adulta puede hacerlo y es tan asombroso él como también
una es parte de todo su crecimiento y desarrollo me hace sentir orgullosa lo que estoy
haciendo para seguir adelante.

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EVIDENCIAS

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 CASO

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Criterio Grupo Alumno Maestro

Descripción de la Falta de motricidad Dos de los niños Solo se proporcionan

situación fina y gruesa en los muestran falta de de 15 a 20 min de
alumnos al momento motricidad gruesa al actividad para el
del gateo y en momento de hacer el reforzamiento de la
camino a la marcha gateo y la caminata, motricidad gruesa sin
el caso A no tiene la embargo como son 8
suficiente fuerza en niños para una sola
las piernas para docente no se cuenta
poder estar en cuatro con la suficiente
puntos y realizar el atención para los
desplazamiento casos ya
correcto, y el caso B mencionados
cuenta con un casco
ortopédico el cual le
impide un poco más
sus movimientos

Sentimiento que No se muestra algún En el caso A se Se genera un poco de

genera la vivencia sentimiento malo por muestra frustración preocupación al no
de la situación parte de los demás al no poder poder proporcionar
niños del grupo desplazarse de la suficiente atención
20
 manera rápida para y así poder tener
poder jugar con buenos resultados en
algunos de sus todos
compañeros.
En el caso B hay
desesperación al
momento de querer
tomar el mismo
material para trabajar
y no llegar a tiempo
y que los demás lo
tomen.

Aspectos que Realizar actividades En el caso A el Siempre se les ponen

funcionan de la en donde se fortalecimiento de canciones que les
situación incorpore la las extremidades llamen la atención, y
motricidad gruesa y inferiores y se cantan para que
fina y también el superiores para tener así ellos demuestren
juego de acuerdo a mayor control y interés en las
su edad. fuerza en ellas, actividades a
acompañado de realizar.
canciones para que la
niña tenga una buena
experiencia.
En el caso B
fortalecimiento de
extremidades
inferiores y
superiores para crear
un mayor control de
ellas igualmente
acompañado de
canciones.

Aspectos que sea Como grupo se No darles todas las Dedicación de más
necesario cambiar podría dar más cosas en las manos o tiempo en cada uno
espacio para que así ponerlas cerca para de los alumnos
ellos y sus que así ellos se No llevar el control
compañeros tengan motiven a hacer el sobre sus progresos.
mayos accesibilidad desplazamiento.
al momento de hacer
el desplazamiento.

Propuestas de Realizar actividades En el caso A sería Brindarles

soluciones por parte en donde todos estimulación en las diferentes
de los integrantes puedan participar de extremidades actividades en
de la situación manera activa. inferiores para tener donde llamen su
más fuerza al atención pero
momento de ponerse también se trabaja
en 4 puntos y poder la estimulación de la
hacer el psicomotricidad

21
 desplazamiento de tanto fina como
manera correcta. gruesa.
En el caso B Brindar mayor
ejercicios de tiempo a cada niño y
estimulación tanto en a las actividades a
extremidades realizar.
inferiores como Utilización de
superiores para que diferentes materiales
así estos tengan didácticos y lúdicos
mayor fuerza y para motivar a los
pueda llevar a cabo alumnos.
el posicionamiento
en 4 puntos.

INFORMACIÓN DEL CONTEXTO

INFORMACIÓN CLAVE

Estructura La estancia infantil Lyno 2 ofrece una

categoría educativa media-alta, teniendo 3
niveles educativos que son casa de bebés,
Lyno Pre y Lyno Mater. Así mismo en la
parte de arriba se cuenta con 4 habitaciones
(Spa, Lyno pre, Lactantes A y Lactantes B)
y un medio baño, en la parte de abajo se
encuentra la direccion, baño( para uso de
maestra y niños en control de esfínteres
cuenta con papel, jabón y sanitas), sala de
lectura, jardín de recreo (con juegos de
acuerdo a la edad de los niños), salon de
Lino mater, huerto y un gimnasio.

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INFORMACIÓN CLAVE

Modelo Constructivista

Sistema relacional Hay buena comunicación con las

practicantes sin embargo con las titulares en
ocasiones se muestra un poco de falta de
comunicación.

Acontecimientos estresantes Cuando no se cuenta con la debida

comunicación sobre los alumnos y sus
necesidades.

ANÁLISIS DE LA DISPONIBILIDAD DE RECURSOS

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Recursos y apoyos

Recursos materiales Se cuenta con un gimnasio amplio el cual

cuenta con variedad de materiales didácticos
como: módulos espumados para circuitos de
psicomotricidad, pelotas de diferentes
tamaños, material didáctico, bocina para el
uso exclusivo de la estimulación de los
niños, juguetes de diferentes tipos( muñecas,
peluches, carros) jardín con diferentes
juegos, un espejo grande para que los niños
se puedan ver al realizar las actividades, así
también se cuenta con papelería básica para
realizar ciertas actividades que se piden en el
dia.

Recursos funcionales Las salas cuentan. Con luz natural,

ventilación natural, buen espacio para que
los niños se puedan desplazar, área de
periqueras, área de lectura, área de cunas,
área de cambio de pañal, área de
esparcimiento, área de jardín, área de
gimnasio.
La sala “Casa de bebés” cuenta con dos
salones amplios en el cual uno se encuentran
las cunas de cada niño y en el otro se cuenta
con buena iluminación en este salón se
realizan actividades de esparcimiento, y
juegos igualmente aquí realizan la toma de
su leche, se cuenta con microondas y área de
periqueras para la toma de alimentos.

Recursos humanos Se cuentan con 4 maestras 3 de ellas son

titulares y una es la coordinadora, la estancia
cuenta con apoyo de practicantes en este
caso son tres dos para un salon y una para el
otro salon.

ANÁLISIS DE LA RELACIÓN DEL CASO CON LOS DIFERENTES CONTEXTOS

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Interacción del caso Centro educativo/ espacio

Con las personas En el caso A la relación es buena ya que son

bebés sin embargo en ciertas ocasiones
puede llegar a pegar por intentar tomar las
cosas de los demás compañeros. su relación
con las profesoras en su mayoría es de apego
y se trata de no tenerla mucho en brazos para
no crear dependencia
En el caso B su relación es buena, solo en
ocasiones prefiere su espacio para poder
explorar de manera tranquila,con los
profesores se muestra confianza y seguridad.

Con las tareas En el caso A y B al realizar actividades de

manera individual muestran buena
disponibilidad, y de manera grupal en
ocasiones se encuentran un poco distraídos
sin embargo hacen la actividad sin problema
alguno

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SOLUCIÓN DEL CASO

La estancia Lyno 2 ofrece una categoría educativa media- alta, teniendo 3 niveles
educativos que son: Casa de bebés, Lyno pre y Lyno mater. Así mismo en la parte de arriba se
cuenta con 4 salones (Spa, Lyno pre, Lactantes A y Lactantes B) y un medio baño, en la parte
de abajo se encuentra la dirección y coordinación, baño para uso de maestra y niños, sala de
lectura, jardín de recreo, salón de Lino mater, huerto y un gimnasio.
La metodología utilizada en la estancia es la constructivista esta dife que los niños
construyen su propio conocimiento a través de experiencias dentro de la estancia se cuenta
con buena comunicación con las practicantes, sin embargo con las titulares en ocasiones se
muestra un poco de falta de comunicación entre ellas, teniendo en cuenta que estoy podría ser
una situación de estrés tanto para los alumnos, papás, y practicantes ya que no se tiene
conocimiento sobre las necesidades de los alumnos.
Así mismo se puede decir que la estancia cuenta con recursos materiales como un
gimnasio amplio el cual cuenta con variedad de materiales didácticos como lo son: módulos
espumados para circuitos de psico otro idad, pelotas, bocina para uso exclusivo de la sala,
juguetes de diferentes tipos ( muñecas, peluches, carros, comidita de plástico y trastes), un
espejo grande para que los niños se puedan observar al momento de realizar las actividades.
Las salas cuentan con luz natural, ventilación natural y artificial (ventilador), espacio
adecuado para que los niños se puedan desplazar, área de cunas, área de periqueras, área de
cambio de pañal. La sala “Casa de bebés” cuenta con dos salones amplios en el cual uno se
encuentran las cunas de cada niño y el otro se encuentra adaptado con piso de hule espuma en
donde se pueden realizar actividades de esparcimiento y juegos.
Se observa falta de motricidad fina y gruesa en los alumnos al momento del gateo y en
camino a la marcha; El caso A no tiene la suficiente fuerza en las piernas para poder estar en
cuatro puntos y realizar debidamente el desplazamiento, en el caso B cuenta con un casco
ortopédico el cual le dificulta un poco más sus movimientos al momento de realizar el
desplazamiento.

26
 Solo se les proporcionan de 15 a 20 min de actividad para el reforzamiento de la
motricidad gruesa sin embargo como son 8 alumnos para una sola docente no se cuenta con la
suficiente atención para los casos ya mencionados .
Esta falta de movimientos por parte del grupo no se demuestre algún sentimiento
malo, sin embargo en el caso A se muestra frustración al no poder desplazarse de maner
rápida para poder jugar con algunos de sus compañeros, y en el caso B hay desesperación al
momento de querer tomar el mismo material para trabajar y no llegar a tiempo y que los
demás tomen este, sin embargo por parte de la titular del aula genera preocupación al no
poder proporcionar la suficiente atención y así poder tener buenos resultados en todos.
Algunos aspectos que funcionaran en la situación en grupo sería realizar actividades
en donde se incorpore la motricidad gruesa y fina incorporando el juego de acuerdo a su edad,
teniendo en cuenta que en el caso A el fortalecimiento de las extremidades inferiores y
superiores para tener así un mayor control y fuerza en ellas acompañado de canciones para
que la alumna tenga una buena experiencia. Así mismo en el caso B fortalecimiento de las
extremidades inferiores y superiores para crear un mayor control de ellas igualmente
acompañado de canciones.
Las propuestas a trabajar son realizar actividades en donde todos puedan participar de
manera activa y constante para tener un mejor desempeño y resultados se espera que en el
caso A se trabaje estimulación en las extremidades para tener mayos fuerza y control en ellas,
igualmente se trabaja esto con el caso B. La docente deberá brindarles diferentes actividades
en donde llamen su atención pero en donde también se trabaja la estimulación de la
psicomotricidad brindar mayor tiempos a cada niño y a las actividades a realizar.
Cabe mencionar que la relación con las personas en el caso A es buena sin embargo en
ocasiones puede llegar a pegar por intentar tomar las cosas de los demás compañeros la
relación con las educadoras es su mayoría es de apego y se trata de no tenerla mucho en
brazos para no crear dependencia. En el caso B su relación es buena solo en ocasiones prefiere
su propio espacio para poder explorar de manera tranquila, con las educadoras muestra
confianza y seguridad.

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OBJETIVO
Fomentar una actitud reflexiva, responsable y empática ante las necesidades de cada
uno de mis alumnos, promoviendo su desarrollo psicomotor tanto en habilidades de
motricidad fina y gruesa, teniendo en cuenta sus necesidades afectivas y sociales para tener un
aprendizaje integral y significativo.

ALTERNATIVAS FACTIBLES DE SOLUCIÓN

1. Estimulación temprana.
2. Gateo con obstáculos. (gateo asistido)
3. Jugando,Bailando y Caminando.
4. Subir y bajar.
5. Exploración de texturas.
6. Encajar objetos grandes.
7. Rasgado de papel.

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 RELACIÓN CON LA NORMATIVA LEGAL

El desarrollo de la psicomotricidad gruesa y fina dentro de las estancias

infantiles es fundamental para un desarrollo óptimo, cabe mencionar que esto no solo
depende de buenas prácticas pedagógicas sino también implica un marco legal ya que
las mismas instituciones tienen que llevar a cabo ciertas leyes como la Ley General de
Educación, la Ley General de los niños, niñas y adolescentes, así como también la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Por esto mismo en los casos ya mencionados se hará la vinculación para que
así pueda responder de manera adecuada y significativa a las necesidades del caso A y
el caso B.

❖ Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Artículo 3°: “Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado -Federación,

Estados, Ciudad de México y Municipios- impartirá y garantizará la educación inicial,
preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior. La educación inicial,
preescolar, primaria y secundaria, conforman la educación básica; ésta y la media superior
serán obligatorias, la educación superior lo será en términos de la fracción X del presente
artículo. La educación inicial es un derecho de la niñez y será responsabilidad del Estado
concientizar sobre su importancia.”
El Artículo 3° párrafo cuarto dice que: “La educación se basará en el respeto
irrestricto de la dignidad de las personas, con un enfoque de derechos humanos y de
igualdad sustantiva. Tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser
humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a todos los derechos, las
libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia; promoverá la honestidad, los valores y la mejora continua del
proceso de enseñanza aprendizaje.”
La relación que tiene con los casos ya mencionados es que se genera una
responsabilidad constitucional ya que se debe de ver por el bienestar de estos casos en un
ambiente de respeto y armonía para así poder tener una mejora continua en los procesos de
enseñanza en este caso seria al momento de abordar la psicomotricidad de los alumnos.
Así mismo se aborda el Artículo 3° párrafo sexto en donde este hace mención que:
“Las maestras y los maestros son agentes fundamentales del proceso educativo y, por tanto,
se reconoce su contribución a la transformación social. Tendrán derecho de acceder a un
29
sistema integral de formación, de capacitación y de actualización retroalimentado por
evaluaciones diagnósticas, para cumplir los objetivos y propósitos del Sistema Educativo
Nacional.”
En relación al caso podemos decir que se necesita una capacitación constante por parte
de institución educativa hacia las agentes educativas para que se puedan llevar a cabo de
manera adecuada los programas sobre estimulación temprana y se tengan resultados positivos
dentro de sus aulas, tener una disminución de casos en los cuales trabajar.
Igualmente en el Artículo 3° párrafo décimo hace mención que: “Los planteles
educativos constituyen un espacio fundamental para el proceso de enseñanza aprendizaje. El
Estado garantizará que los materiales didácticos, la infraestructura educativa, su
mantenimiento y las condiciones del entorno, sean idóneos y contribuyan a los fines de la
educación.”
Teniendo en cuenta la relación que tiene el caso es que se debe de tener en cuenta que
la institución debe de contar con el material didáctico, infraestructura educativa y
mantenimiento continuo para así brindar un aprendizaje óptimo en los caso A y B como así
mismo en los demás alumnos.

❖ Ley General de Educación (De la función de la Nueva Escuela

Mexicana )

Artículo 11. “El Estado, a través de la nueva escuela mexicana, buscará la equidad,
la excelencia y la mejora continua en la educación, para lo cual colocará al centro de la
acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
Tendrá como objetivos el desarrollo humano integral del educando, reorientar el Sistema
Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad e
impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad.”
En relación con el caso este dice que se debe de tener un desarrollo humano integral, y
la psicomotricidad fina y gruesa forman parte fundamental del desarrollo físico y neurológico,
y si no se lleva a cabo de manera adecuada se pueden afectar de manera directa en el
aprendizaje, igualmente se requieren medidas de equidad y apoyo especializado en donde esto
debe de ser monitoreado por la escuela o los agentes educativos para tener un procesos de
mejora continua en nuestros caso A y B.
Artículo 30. “Los contenidos de los planes y programas de estudio de la educación
que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización
o con reconocimiento de validez oficial de estudios, de acuerdo al tipo y nivel educativo,
30
serán, entre otros.”
Inciso XXIII. “La enseñanza de la música para potencializar el desarrollo cognitivo
y humano, así como la personalidad de los educandos.”
Aplicándolo a nuestros casos A y B la música no es únicamente un “extra”, sino un
contenido curricular reconocido por la ley como parte de la formación integral de los
alumnos, que para la psicomotricidad gruesa se refiere a los movimientos grandes del cuerpo
al momento de bailar o hacer estimulación temprana, y para la psicomotricidad fina se refiere
a los movimientos pequeños y precisos, como los dedos y manos esto se usaría al momento de
agarrar algún instrumento musical y llevar a cabo la actividad.

❖ Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.

Artículo 13. Para efectos de la presente Ley son derechos de niñas, niños y
adolescentes, de manera enunciativa más no limitativa, los siguientes (solo se tomaran unos
de todos los que hay dentro de este artículo.)
Inciso VI. “Derecho a no ser discriminado”
Relacionado a los casos se emplearía este inciso ya que no por tener alguna
discapacidad o dificultades psicomotrices se deba de dejar al alumno.
Inciso VII. “Derecho a vivir en condiciones de bienestar y a un sano desarrollo
integral.”
Esto no solo se refiere en el aula sino que también por parte de los padres de familia
se establece un sano desarrollo ya que de ellos también depende el progreso que nuestros hijos
vayan a tener, por lo tanto garantizar este derecho implica que las autoridades deben
promover condiciones políticas que favorezcan el desarrollo psicomotor de los niños.
Inciso IX. “Derecho a la protección de la salud y a la seguridad social.”
Si nuestros casos A y B tienen dificultades en su coordinación motora, estas pueden
ser consideradas bajo el derecho a la salud, dado que afectan al bienestar físico y su capacidad
para desenvolverse.
Inciso X. “Derecho a la inclusión de niñas, niños y adolescentes con discapacidad”
Bajo este derecho, los niños con trastornos psicomotores ( teniendo como ejemplo
nuestros casos que tiene dificultad en coordinación motora gruesa y fina) tienen derecho a que
se les incluya adecuadamente en servicios educativos, terapéuticos y sociales sin
discriminacion.
Inciso XI. “Derecho a la educación.”
Para que la educación sea realmente un derecho para un niño con dificultades
31
psicomotoras, es necesario que las escuelas estén capacitadas para identificar esas
dificultades, y que adapten su enseñanza: materiales, actividades motrices y apoyo
pedagógico.
Inciso XII. “Derecho al descanso y al esparcimiento.”
Garantizar este derecho dentro de nuestro caso implica que los espacios para el juego,
tiempo de recreo y actividades físicas deben ser accesibles y adecuados para todos los niños
especialmente para nuestros casos A y B.
❖ Convencion sobre los derechos del niño (ONU)
Artículo 23. Sección 3: “ En atención a las necesidades especiales del niño
impedido, la asistencia que se preste conforme al párrafo 2 del
presente artículo será gratuita siempre que sea posible,habida cuenta de la
situación económica de los padres o de las otras personas que cuiden del niño, y
estará destinada a asegurar que el niño impedido tenga un acceso efectivo a la
educación, la capacitación, los servicios sanitarios, los servicios de rehabilitación, la
preparación para el empleo y las oportunidades de esparcimiento y reciba tales
servicios con el objeto de que el niño logre la integración social y el desarrollo
individual, incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la máxima medida posible.”
Aunque en nuestros caso A y B no cuenten con alguna discapacidad
diagnosticada, si requieren de apoyo educativo para poder así superar sus dificultades
motrices y tener una integración adecuada.
Artículo 27. Sección 1: “ Los Estados Partes reconocen el derecho de todo
niño a un nivel de vida adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y
social.”
Tomando en cuenta lo que nos dice sobre el desarrollo físico como un derecho
se puede mencionar que en nuestros caso A y B los alumnos no cuentan con: Nutrición
adecuada, espacios para moverse, oportunidades de juego, estimulación temprana y
atención oportuna, entonces su desarrollo motor se puede ver afectado.

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JUSTIFICACIÓN DE LA SOLUCIÓN FACTIBLE

Estimulación temprana
Se denomina estimulación temprana o atención temprana al grupo de técnicas
educativas especiales empleadas en niños entre el nacimiento y los tres años de edad
para corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular
capacidades compensadoras.
La justificación que se le puede dar con la normativa legal de la Ley General
de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, Artículo 13. Inciso IX. “Derecho a la
protección de la salud y a la seguridad social.” Es que teniendo en cuenta que las
actividades de estimulación temprana nos ayudarían a las dificultades motoras que
demuestran nuestros caso A y B, entonces estas pueden considerarse bajo el derecho
de la salud, dado que afectan al bienestar físico y su capacidad para desenvolverse.

Jugando, Bailando y Caminando

La música y el juego son fundamentales en el desarrollo infantil, ya que se
refuerzan mutuamente para estimular el desarrollo cognitivo, físico, emocional y
social de los niños. El juego es una actividad innata y natural de los niños y este ayuda
a que los niños desarrollen su creatividad e imaginación, del mismo modo la música
permite liberar malos sentimientos, mejorando la comunicación, la memoria y el
interés.

La relación que se le puede dar está basada en la Ley General de Educación,

Artículo 30. Inciso XXIII “La enseñanza de la música para potencializar el desarrollo
cognitivo y humano, así como la personalidad de los educandos.” ya que esto no solo
contará como un material “extra”, sino un contenido curricular reconocido por l ley
como parte de la formación integral de los alumnos,que en la psicomotricidad gruesa
se refiere al movimiento grande del cuerpo como bailar o la estimulación temprana, y
para la fina se refiere a los movimientos pequeños teniendo como ejemplo los de las
manos al tomar algún instrumento musical.

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PLAN DIDACTICO

Nombre de la actividad: “Rodando con apoyo”

Objetivo: Fortalecimiento de cuello, hombros y espalda.
Tiempo: 10-15 min
Desarrollo: Se coloca al bebe boca abajo sobre una colchoneta, se pondrán
juguetes luminosos o sonoros frente a él, se acompañará moviendo el juguete, hacia
los lados para motivar a hacer giros con la cabeza y apoyar con sus antebrazos.
Materiales: Manta o colchonetas.

Nombre de la actividad: “ Exploración de texturas”

Objetivo: Estimulación de sensibilidad táctil y agarre básico.
Tiempo: 15-20 min
Desarrollo: Se les presentaron diferentes texturas de telas suaves, papel
arrugado, plumas, orbeez, peluches estambre etc se permitirá que el bebe explore de
manera libre acompañado de frases como “Que suave” ¿te gusta?
Materiales: Diferentes texturas o tapete de texturas.

Nombre de la actividad: “Gateo asistido”

Objetivo: Estimular el desplazamiento para generar fuerza en brazos y piernas.
Tiempo: 15-20 min
Desarrollo: Se coloca al bebe en cuatro puntos sobre las colchonetas o una
toalla debajo del abdomen para así darle soporte, se mueve poco a poco la toalla hacia
adelante para motivar el movimiento en los niños.
Materiales: Toallas o mantas

Nombre de la actividad: “Subiendo y bajando”

Objetivo: Desarrollo de fuerza en piernas y control postural.
Tiempo: 15-20 min
Desarrollo: Se usarán cojines o colchonetas o rampas formando pequeños
desniveles seguros o escalones ya sea el caso esta actividad se realizará siempre con
apoyo de la docente para que los alumnos puedan hacer la tarea sin problema.
Materiales: Colchonetas, cojines gimnasio.

Nombre de la actividad: “Jugando y Bailando”

Objetivo: Favorecer el desarrollo de la motricidad gruesa, el equilibrio y la
coordinación corporal mediante movimientos rítmicos.
Tiempo: 10-20 min
Desarrollo: Se empezará realizando calentamiento con la música y así trabajar
de manera adecuada una vez terminado el calentamiento se escogerá una canción en la
cual debemos caminar, saltar o correr con cada unos de los niños dependiendo el ritmo
de la canción.
Materiales: Bocina , Diferentes canciones.

Nombre de la actividad: “Metiendo y sacando”

Objetivo: Mejorar el agarre en pinza, fuerza en dedos y reconocimiento de
colores.
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 Tiempo: 10-15 min
Desarrollo: Se sentaran a los niños y se les pondrán los diferentes pompones
a su alcance, se le mostrará cómo se deben de tomar y colocar en las botellas uno por
uno tomando los diferentes tamalos quenproporcionamos se deja que el niño intente
hacer la actividad sin ayuda.
Materiales: Botellas, pompones de diferentes tamaños y colores.

Nombre de la actividad: “Arrugar y rasgar”

Objetivo: Mejorar el agarre en pinza y fuerza en dedos.
Tiempo: 10-15 min
Desarrollo: Se les proporcionará papel china o papel crepe con el cual se les
mostrará que tendrán que rasgarlo con sus dedos en trozos pequeños y grandes
dependiendo de cómo más se acomode el infante, siempre cuidando que no se lo
metan a la boca.
Materiales: Papel china y papel crepe.

Nombre de la actividad: “Jugando boca abajo”

Objetivo: Fortalecer cuello, hombros y espalda.
Tiempo: 15-20 min
Desarrollo: Se colocará al infante boca abajo con apoyo de una pelota de yoga
se moverá de lado a lado, y de arriba hacia abajo para que pueda generar fuerza en
brazos y piernas al momento de intentar sostenerse, todo esto irá acompañado de
música para crear un ambiente divertido.
Materiales: Pelota de yoga, música.

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VINCULACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA

La vinculación que se le da a la formación profesional en educación inicial implica un

proceso de construcción de saberes que se ven manifestados tanto en ambiente teórico como
en el práctico. En ciertas ocasiones la teoría y la práctica se entienden como cosas
completamente diferentes sin embargo estás dos se complementan y retroalimentan de manera
mutua.
En este nivel educativo se centra en el desarrollo integral de niñas y niños en su
primeras etapas de vida, la relación entre lo teórico y lo práctico cobra una relevancia
fundamental, ya que es la base para ejercer una buena docencia en donde esta sea intencional
y pertinente a las necesidades de nuestros alumnos.
La teoría es la representación conjunta de conocimientos pedagógicos, psicológicos,
metodológicos y didacticos quenoriental al docente sobre qué hacer. Desde esta perspectiva,
se puede decir que la teoría ofrece fundamentos que permiten comprender cómo nuestros
alumnos irán aprendiendo, cuáles son las características del desarrollo en la primera infancia,
qué estrategias pedagógicas favorecer su crecimiento y cuales son las formas más adecuadas
de evaluar sus avances. Con la ayuda de esta teoría, el docente no actúa o improvisa, ni lo
hace por intuición, sino ve todo desde una visión estructurada del proceso educativo.
En la educación inicial, la teoría permite tomar decisiones pedagógicas bien
estructuradas teniendo como ejemplo conocer que el juego es la actividad fundamental en la
primera infancia, esto lleva a los docentes a diseñar ambientes lúdicos que favorezcan la
exploración, la interacción social, la coordinación motriz y el desarrollo del lenguaje. De igual
manera, comprender la perspectiva socio-constructivista permite considerar a los alumnos
como protagonistas de su aprendizaje, lo cual transforma la interacción del docente teniendo
así un acompañamiento respetuoso, participativo y significativo.
Sin embargo, toda esta teoría adquiere sentido cuando se lleva a cabo la práctica, es
decir, cuando se transforma en acciones reales dentro del aula. La práctica profesional es
donde yo como futura docente enfrenta escenarios auténticos de enseñanza-aprendizaje. En
esta práctica se observan los ritmos, intereses, estilos y formas de interacción de cada alumno.
Así mismo se ponen a prueba estrategias, se aplican propuestas didácticas y se ajustan
las interacciones según la realidad del grupo es en la práctica donde la teoría cobra sentido, se
confirma, se adapta, y se actualiza o incluso se cuestiona la teoría que anteriormente ya hemos
visto.

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 Por lo tanto podemos decir, que la práctica es un medio de validación y reflexión.
Permiten al docente identificar qué métodos son los más adecuados, que dinámicas favorecen
la participación, como responden los alumnos ante diferentes estímulos o materiales, y qué
aspectos deben mejorarse en la planeación o planificación de actividades. Uno de los mayores
aportes que tiene la práctica profesional es la posibilidad de reflexionar sobre el propio
quehacer docente, reconocer aciertos y errores y aprender de ellos para mejorar la
intervención educativa con nuestros alumnos.
Esta relación no es un proceso lineal sino un proceso que se va transformando, y se
construye ,mediante un proceso continuo que incluye la planificación, la intervención, la
observación y la reflexión. Como todo primero se da la teoría para así poder diseñar
estrategias fundamentadas, luego en la práctica, estas estrategias se llevarán a cabo y se
observan los resultados, Después de esta aplicación, se necesita hacer una reflexión crítica
para analizar lo sucedido y, finalmente, se vuelven a incorporar elementos teóricos y asi
desarrollado una práctica docente profesionalizada y consciente.
Así mismo podemos decir que la relación teoría-práctica se convierte en un
componente esencial de la práctica profesional de un docente ya que nos permite desarrollar
la capacidad de pensamiento crítico, la reflexión sobre la propia práctica y la construcción de
saberes pedagógicos a partir de la experiencia.
No se trata únicamente de aplicar las teorías en el aula, sino de comore de las,
adaptarlas y transformarlas según las necesidades de nuestra aula. Tampoco se trata de solo
actuar en la práctica sino de hacerlo con fundamentos, intencionalidad y responsabilidad
pedagógica.
En conclusión, puedo decir que la relación entre teoría y práctica en las prácticas
profesionales dentro de la educación inicial es un elemento indispensable para la formación
como docentes. La teoría nos proporciona los fundamentos necesarios para comprender el
desarrollo infantil y diseñar estrategias adecuadas. La práctica nos permite implementar
dichas estrategias, observar sus efectos y reflexionar sobre la intervención que se tiene.
La interacción continua de estos elementos fortalece la labor educativa, favorece el
aprendizaje significativo y propicia el desarrollo integral de nuestros alumnos. Por esto
mismo, la teoría y la práctica se conforman como un binomio inseparable en la formación
docente.

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 IMPACTO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

La práctica profesional tiene un impacto fundamental en mi formación docente porque

esta constituye el vínculo directo entre el conocimiento teórico y la realidad educativa. Es el
espacio en donde uno como estudiante aprende a ejercer la docencia de manera consciente,
reflexiva y responsable. A través de la práctica, yo como futura educadora no solo aplicare lo
aprendido en mi formación, sino que también construiré una identidad profesional que se
transforma constantemente a partir de las experiencias que viva en el aula.
En primer lugar, la práctica profesional me permitió desarrollar competencias
pedagoxía reake. En esta como futura docente experimentas situaciones auténticas donde
deberá planificar actividades, diseñar ambientes de aprendizaje, trabajar con grupos infantiles,
evaluar los avances y dificultades, y tomar decisiones educativas pertinentes. Todos estos
procesos favorecen el desarrollo de habilidades como la observación, la comunicación
educativa, la organización del aula, la resolución de problemas y la gestión pedagógica,
indispensables para el desempeño profesional.
Otro impacto más relevante es el desarrollo de la identidad docente. La práctica
profesional me ayuda a reconocerme como docente, a tomar conciencia del compromiso ético
y social de la docencia, y a comprender el papel que tiene en la formación de nuevas
generaciones. La vivencia cotidiana que tengo en el aula permite que yo como futura docente
construya una postura pedagógica propia, basada en valores, principios y saberes que se
unifican a través de las experiencias.
No puedo llegar a decir que es lo que realmente impacta en mi ya que son ,muchos
sentimientos encontrados lo que he escrito lo hablo mas técnicamente sin embargo hablando
en el ámbito sentimental es muy duro ya que llega un punto en el que una se encariña se más
con los niños y difícil creer que en tan poco tiempo esos seres tan pequeños y llenos de luz
pueden transformar tu visión de la docencia.

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AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

He implicado a mis alumnos en las tareas Siempre haciendo que participarán a su

de aprendizaje, favoreciendo su ritmo y a sus necesidades pero nunca hubo
participación activa. exclusión.

Identifico necesidades específicas Se identificaron siempre las necesidades de

(motrices, emocionales, cognitivas). cada uno, tomándolas siempre en cuenta
para que así se tuviera un progreso sano.

El tiempo estimado para la resolución de Creo que se pudo haber trabajado más, sin
los casos ha sido adecuado.. embargo sí hubo un cambio muy grande en
mis dos casos abordados durante mis
prácticas.

Generó un clima de confianza, respeto y A mí parecer siempre fue así y más por las
seguridad. reacciones que tenían mis niños al momento
de que llegaba ya que se alegraban de verme
y estar con ellos al igual que al momento de
hacer las actividades

Utilizo estrategias lúdicas, creativas y Siempre lleve actividades y material que

significativas. llamara su atención para que así fuera
entretenido para ellos y estuvieran atentos a
mi.

Reflexiono sobre lo que funcionó y lo que Trato de hacerlo siempre ver qué es lo más
puedo mejorar. adecuado para los alumnos que me tocaron
porque como ya lo he mencionado son bebés
entonces hay actividades que no realizan
como un niño de 2 o más años en adelante.

Muestro responsabilidad y compromiso Siempre lo hago, solo un día tuve que faltar
con mi práctica. pero se lo notifique a mi supervisora,
coordinadora de la guardería y a mi maestra
titular.

Reconozco mis fortalezas y áreas de Eso me ayuda a qué pueda ir mejorando y

oportunidad. creciendo poco a poco y así tener un buen
avance en las prácticas.

Mantengo disposición para aprender y Siempre me mantengo en la disposición de

mejorar. adquirir nuevos aprendizajes y más si son de
mis maestras titulares.

Acepto retroalimentación de docentes Las acepto y si puedo las llevó a cabo

titulares o asesores. durante mis actividades a realizar durante la
semana.

Mantengo una actitud empática, paciente Siempre, cuento con buena actitud ya que
y respetuosa. siempre estoy con bebés entonces ellos
siempre percibirán el cómo estés

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