Autismo
Trastorno del Espectro
Autista
El Autismo no es más que una
forma de funcionar, de interactuar
con el mundo, de manera diferente
a lo que hacen la mayoría de
personas. Implica una forma
peculiar de procesar la información
y actuar de acorde a como siente
en su entorno sin entender más
necesidades. 2
Definición
▪ El TEA es una condición neurológica y de
desarrollo que comienza en la niñez y dura
toda la vida.
▪ Este trastorno está caracterizado por un
desarrollo anormal o limitado de la interacción
social, en la comunicación y una restricción de
las actividades e intereses.
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DSM-V
En el DSM-IV, se dividía en: Trastorno autista, Trastorno de
Asperger, Trastorno de Rett, Trastorno desintegrativo infantil,
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
En el DSM-V queda todo englobado dentro de la categoría
TEA: Trastorno del Espectro Autista.
El Autismo deja de establecerse en categorías
independientes y pasa a entenderse con base en
dimensiones cuantificables.
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Criterios diagnósticos
A. Deficiencias
persistentes en la
comunicación social y
en la interacción social
en diversos contextos,
actualmente o por los
antecedentes:
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CRITERIO A
▪ Las deficiencias en la recipriocidad socioemocional varían, por
ejemplo, desde un acercamiento social anormal y fracaso de la
conversación normal en ambos sentidos pasando por la
disminución en intereses, emociones o afectos compartidos hasta
el fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales.
▪ Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales
utilizadas en la interacción social varían, por ejemplo, desde una
comunicación verbal y no verbal poco integrada pasando por
anomalías del contacto visual y del lenguaje corporal o deficiencias
de la comprensión y el uso de gestos, hasta una falta de expresión
facial y de comunicación no verbal.
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Las deficiencias en el desarrollo,
mantenimiento y comprensión de las
relaciones varían, por ejemplo, desde
dificultades para ajustar el
comportamiento en diversos contextos
sociales pasando por dificultades para
compartir juegos imaginativos o para hacer
amigos, hasta la ausencia de interés por
otras personas.
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Criterios diagnósticos
B. Patrones restrictivos y
repetitivos de
comportamiento, intereses
o actividades, que se
manifiestan (2 o +),
actualmente o por los
antecedentes
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CRITERIO B
▪ Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o
repetitivos.
▪ Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o
patrones ritualizados de comportamiento verbal o no verbal.
▪ Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto
a su intensidad o foco de interés.
▪ Hiper o hiporreactividad a los estímulos sensoriales o interés
inhabitual por aspectos sensoriales del entorno.
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Criterios diagnósticos
C. Los síntomas D. Los síntomas E. Estas
han de estar causan un deterioro alteraciones no
presentes en las clínicamente se explican mejor
significativo en lo
primeras fases por la
social, lo laboral u
del desarrollo. discapacidad
otras áreas
intelectual o por
importantes del
funcionamiento el retraso global
habitual. del desarrollo.
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Prevalencia
Actualmente hemos asistido a un cambio drástico
respecto a los niveles de prevalencia de los TEA. Si
hace apenas 15 o 20 años, situábamos unos valores
aproximados de 1 caso entre 2.500 o 3.000 niños,
hoy en día parece razonable aceptar que 1 de cada
100 a 150 niños puede sufrir algún grado de TEA.
Afecta mayormente a varones 11
Signos de alarma
Comunicación, sociales, conductuales e
hitos del desarrollo.
Área de comunicación Área social
• No responde a su ✔ No presenta sonrisa
nombre social
• No puede decirme lo que ✔ Prefiere jugar solo/a
quiere ✔ Busca las cosas por sí
• Está retrasado/a en su mismo/a
lenguaje ✔ Es muy independiente
• No sigue consignas ✔ Tiene poco contacto
• A veces parece sordo /a. ocular
• A veces parece oír y ✔ Está en su mundo.
otras no. ✔ No nos presta atención.
• No señala ni saluda ✔ No se interesa en otros
• Decía algunas palabras niños
que ya perdió
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Área conductual Hitos de desarrollo
● Berrinches ❏ No balbucea a los 12 meses
● Es hiperactivo/a, oposicional y ❏ No realiza gestos (señalar,
no colabora. saludar con la mano, etc.) a los
● No sabe cómo jugar con los 12 meses
juguetes. ❏ No emite palabras sueltas a los
● Repite las actividades una y 16 meses.
otra vez. ❏ Cualquier pérdida de cualquier
● Camina en punta de pies habilidad social o lingüística a
● Está muy unido a ciertos cualquier edad.
objetos.
● Pone las cosas en fila.
● Es hipersensible a ciertas
texturas o sonidos
● Tiene movimientos raros
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Comorbilidades
El TDAH que configura un patrón de respuestas hiperactivas, con déficit
de atención y cierta impulsividad. Dichos factores están también
presentes, aunque de forma secundaria, en la mayoría de los TEA.
Pueden presentarse Trastornos de Ansiedad o depresión especialmente
en la adolescencia.
Tenemos niños que presentan habilidades asombrosas en determinadas
áreas del conocimiento, que están bajo sospecha de Altas Capacidades o,
al menos de un talento concreto, pero que presentan baja sociabilidad,
rigidez cognitiva, obsesiones, rituales, etc.
En algunos casos, también se puede presentar discapacidad intelectual. 15
Evaluación
Tanto la evaluación como el tratamiento debe ser multidisciplinar
(Psicólogo, Psiquiatra Infantil, Neurólogo, Pediatra, etc...).
Hay que delimitar las capacidades de los niños, sus áreas fuertes y
débiles. Definir sus conductas. Analizar posibles deficiencias visuales y
auditivas. Es fundamental disponer de una historia evolutiva a nivel
orgánico del niño. También sería deseable la historia clínica de la madre.
Finalmente, exámenes biológicos, cromosómicos y metabólicos pueden
proporcionar información valiosa.
A partir de las pruebas (ADI-R, ADOS) podemos establecer las diferentes
dimensiones y su nivel de afectación. 16
Estrategias educativas
Los objetivos generales de las
estrategias educativas en niños
con TEA deben estar dirigidos a la
consecución de las siguientes
metas:
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Estrategias educativas
● Potenciar al máximo la autonomía e independencia personal
de los chicos.
● Desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su
adecuación al entorno.
● Mejorar las habilidades sociales de los alumnos,
fomentando su capacidad de desenvolvimiento en el entorno y
de comprensión y seguimiento de las normas, claves y
convencionalismos sociales y emocionales.
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Estrategias educativas
▪ Desarrollar estrategias de comunicación funcionales,
espontáneas y generalizadas.
▪ Fomentar la intención comunicativa y la reciprocidad en la
comunicación.
▪ Desarrollar procesos cognitivas básicos como el pensamiento
abstracto, la atención y la memoria.
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Con base en estos objetivos, el equipo docente del centro debe
realizar una adaptación personalizada del currículo en función de
los siguientes aspectos:
▪ El grado y tipo de autismo del alumno y sus características y
potencialidad.
▪ Las posibilidades de desarrollo funcional de cada niño.
▪ La evolución del alumno.
▪ El entorno familiar y social del chico.
▪ El contexto educativo en el que se encuentra inmerso:
capacidades en personal e infraestructura del centro,
posibilidad de que reciba atención y apoyo extraescolar, etc.
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La metodología de aprendizaje utilizada debe, por un lado,
adaptarse al ritmo y las dificultades en el plano cognitivo,
comunicacional y social del niño y, por otro, incidir en la
experimentación y el contacto con los demás y el entorno,
ya que es la mejor forma de romper el hermetismo que
caracteriza a estos chicos y facilitar el aprendizaje
funcional.
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