Universidad Veracruzana

Dirección General de Desarrollo Académico e Innovación Educativa

Dirección de Innovación Educativa
Departamento de Desarrollo Curricular

PROGRAMA DE EXPERIENCIA EDUCATIVA

1.-Área académica

Cualquiera

2.-Programa educativo

Cualquiera

3.- Campus
Poza Rica – Tuxpan; Veracruz – Boca del Río; Córdoba – Orizaba-Ixtaczoquitlán;
Coatzacoalcos – Minatitlán – Acayucan; y Xalapa.

4.-Dependencia/Entidad académica

Dirección General del Área de Formación Básica General

5.- Código 6.-Nombre de la experiencia 7.- Área de formación

educativa
Principal Secundaria

80004 INGLES II Básica General Ninguno

8.-Valores de la experiencia educativa

Créditos Teoría Práctica Total horas HO Equivalencia (s)

6 0 0 90 6 Lengua II: Inglés

9.-Modalidad 10.-Oportunidades de evaluación

Primera inscripción. Ordinario

Taller Segunda inscripción. Ordinario
Última oportunidad

11.-Requisitos
Pre-requisitos Co-requisitos

Taller de inglés1 / Lengua 1 ó equivalente Ninguno

 Universidad Veracruzana
Dirección General de Desarrollo Académico e Innovación Educativa
Dirección de Innovación Educativa
Departamento de Desarrollo Curricular
12.-Características del proceso de enseñanza aprendizaje
Individual / Grupal Máximo Mínimo

Grupal 25 15

13.-Agrupación natural de la Experiencia 14.-Proyecto integrador

educativa (áreas de conocimiento, academia, ejes,
módulos, departamentos)
Academia Estatal de Inglés del AFBG
Cualquiera

15.-Fecha
Elaboración Modificación Aprobación

14/07/2003 15/12/2023

16.-Nombre de los académicos que participaron

Ana Yazmín Viveros García, Verónica Ruiz Corzo, María de los Ángeles Morales Sosa,
Elizabeth Rojas Calixto, Nabja Sarai Solís Leyva, Erika Paulina Madrigal Chavero, Olga
Irene Zitácuaro Ameca, Cruz Enrique Ortega Ramírez, Gloria Ofelia De la Soledad
Reyes Méndez, Ana Guadalupe Torres Hernández, América Libertad Rosas Galán,
Edilberto González García, Dora Alicia Thompson Juárez, Alhelí Cortés Cosme e Isaí Alí
Guevara Bazán.

17.-Perfil del docente

Licenciatura en Lengua Inglesa; en inglés, o Licenciatura en cualquier área de

conocimiento con Especialización en Enseñanza del inglés y/o Maestría en la
Enseñanza del Inglés.

18.-Espacio 19.-Relación disciplinaria

Interfacultades Interdisciplinaria

20.-Descripción
 Universidad Veracruzana
Dirección General de Desarrollo Académico e Innovación Educativa
Dirección de Innovación Educativa
Departamento de Desarrollo Curricular
Lengua II, es una de las experiencias educativas (EE) que conforman el Área de formación
básica general (AFBG) del Modelo educativo integral y flexible (MEIF). La EE se trabaja en
diferentes ambientes de aprendizaje en donde las 90 horas se distribuyen entre el trabajo
presencial y autónomo dependiendo de cada modalidad. La EE tiene un valor de 6 créditos.
Esta EE posibilita, que el alumno transite de un nivel de principiantes a un nivel elemental, e
identifique contenidos culturales, valores e ideas intrínsecas en un marco de la perspectiva
de género en el aprendizaje de esta lengua con el objeto de sensibilizar a los estudiantes. La
dinámica de trabajo se caracteriza por el desarrollo de estrategias para el aprendizaje por
medio de las habilidades culturales y lingüísticas: comprensión auditiva y expresión oral;
comprensión lectora y expresión escrita, lo que les dará a los estudiantes la oportunidad de
comunicarse en un nivel elemental La dinámica de trabajo se caracteriza por el desarrollo de
estrategias para el aprendizaje por medio de las habilidades culturales y lingüísticas:
comprensión auditiva y expresión oral; comprensión lectora y expresión escrita, lo que les
dará a los estudiantes la oportunidad de comunicarse en un nivel elemental básico. Se
considera como evidencia de desempeño para este ambiente y para este nivel, actividades
de aprendizajes individuales y grupales que conlleven al desarrollo de las competencias
lingüísticas, así como la participación respetuosa y responsable. Se pretende que el alumno
que acredite inglés II alcance un nivel de competencia equivalente a A1+ acorde el Marco de
Referencia Europeo (ALTE) para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas.

21.-Justificación

El conocimiento del idioma inglés es necesario para los estudiantes universitarios por ser uno
de los vehículos de comunicación internacional y su influencia en múltiples culturas y áreas
de conocimiento. A partir de los grupos heterogéneos en las aulas, se tendrá como objetivo
la sensibilización hacia esta lengua y otras para el entendimiento de la otredad y su
aportación a la sociedad. Es gracias a este enfoque intercultural que la diversidad puede
dejar de ser un obstáculo para la comunicación, y convertirse en enriquecimiento y
comprensión mutua, venciendo así prejuicios y actos discriminatorios. Se trata de capacitar
al estudiante en estrategias socio-comunicativas tales como la comparación y el contraste de
los valores culturales propios y de la cultura meta. Para esto, es indispensable que los
estudiantes universitarios cuenten con las competencias comunicativas y habilidades
cognitivas que les permitan interactuar en contextos pluriculturales y plurilingües en un nivel
de elemental.

22.-Unidad de competencia

Los estudiantes de nivel A1+ son capaces de comprender y utilizar expresiones cotidianas de
uso muy frecuente, así como, frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo
inmediato. Pueden presentarse a sí mismos y a otros, pedir y dar información personal
básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. También puede
narrar hechos en pasado, hacer recomendaciones, hablar de eventos futuros como planes y
proyectos, así como establecer y comprender reglas y obligaciones. Pueden relacionarse de
forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a
cooperar. Lo anterior se logra a través de la reflexión de los aspectos culturales que
 Universidad Veracruzana
Dirección General de Desarrollo Académico e Innovación Educativa
Dirección de Innovación Educativa
Departamento de Desarrollo Curricular
impactan en las actividades lingüísticas y comunicativas al valorar lo propio y lo ajeno, así
como con la aplicación de estrategias de autoaprendizaje; en ambiente de colaboración,
respeto, tolerancia a la frustración y empatía, para favorecer la internacionalización y la
interculturalidad.

23.-Articulación de los ejes

Las competencias comunicativas de los estudiantes servirán de apoyo para incorporar

contenidos temáticos (eje teórico) a través de habilidades y actividades interculturales, de
pensamiento y de comunicación (eje heurístico), en un marco de respeto, autonomía,
colaboración y de participación individual y grupal (eje axiológico), permeando de manera
transversal con el propósito de establecer las bases para que los estudiantes puedan
conocer, identificar y hacer uso de la información.

Inglés II, es una de las experiencias educativas (EE) que conforman el Área de formación
básica general (AFBG) del Modelo educativo integral y flexible (MEIF). La EE se trabaja en
diferentes ambientes de aprendizaje en donde las 90 horas se distribuyen entre el trabajo
presencial y autónomo dependiendo de cada modalidad. La EE tiene un valor de 6 créditos.
Esta EE posibilita, que el alumno transite de un nivel de principiantes a un nivel elemental, e
identifique contenidos culturales, valores e ideas intrínsecas en un marco de la perspectiva
de género en el aprendizaje de esta lengua con el objeto de sensibilizar a los estudiantes. La
dinámica de trabajo se caracteriza por el desarrollo de estrategias para el aprendizaje por
medio de las habilidades culturales y lingüísticas: comprensión auditiva y expresión oral;
comprensión lectora y expresión escrita, lo que les dará a los estudiantes la oportunidad de
comunicarse en un nivel elemental. Esta EE posibilita el análisis de contenidos culturales,
valores e ideas intrínsecas en el aprendizaje de esta lengua con el objeto de sensibilizar a
los estudiantes. La dinámica de trabajo se caracteriza por el desarrollo de estrategias para el
aprendizaje por medio de las habilidades culturales y lingüísticas: comprensión auditiva y
expresión oral; comprensión lectora y expresión escrita, lo que les dará a los estudiantes la
oportunidad de comunicarse en un nivel elemental básico. Se considera como evidencia de
desempeño para este ambiente y para este nivel, actividades de aprendizajes individuales y
grupales que conlleven al desarrollo de las competencias lingüísticas, así como la
participación respetuosa y responsable. Se pretende que el alumno que acredite inglés II
alcance un nivel de competencia equivalente a A1+ acorde el Marco de Referencia Europeo
(ALTE) para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas.

21.-Justificación
 Universidad Veracruzana
Dirección General de Desarrollo Académico e Innovación Educativa
Dirección de Innovación Educativa
Departamento de Desarrollo Curricular

El conocimiento del idioma inglés es necesario para los estudiantes universitarios por
ser uno de los vehículos de comunicación internacional y su influencia en múltiples
culturas y áreas de conocimiento. A partir de los grupos heterogéneos en las aulas, se
tendrá como objetivo la sensibilización hacia esta lengua y otras para el entendimiento
de la otredad y su aportación a la sociedad. Es gracias a este enfoque intercultural que
la diversidad puede dejar de ser un obstáculo para la comunicación, y convertirse en
enriquecimiento y comprensión mutua, venciendo así prejuicios y actos discriminatorios.
Se trata de capacitar al estudiante en estrategias socio-comunicativas tales como la
comparación y el contraste de los valores culturales propios y de la cultura meta. Para
esto, es indispensable que los estudiantes universitarios cuenten con las competencias
comunicativas y habilidades cognitivas que les permitan interactuar en contextos
pluriculturales y plurilingües en un nivel elemental.

24.-Saberes
Teóricos Heurísticos Axiológicos
Tema 1: Estilos de vida. · Apertura a las opiniones /
- Presente simple (en sus tres -Hablar sobre hábitos participaciones del otro
formas) alimenticios y de salud · Amabilidad en el saludo y
- Adverbios de frecuencia trato a los demás
- Verbo TO BE(en sus tres formas) · Autocrítica al ser capaz
- Palabras interrogativas de reconocer sus áreas
- Respuestas cortas con Preguntas de oportunidad
en Presente Simple · Autorreflexión de su
- Uso de How much /How many aprendizaje
- Countable / Uncountable nouns · Apreciación de la
Tema 2: Comparaciones. diferencia cultural y de la
- Forma comparativa de igualdad, -Comparar personas, objetos otredad
superioridad e inferioridad. y lugares con adjetivos largos, · Autonomía e
cortos e irregulares. Independencia en la
- Forma superlativa de superioridad -Describir el grado superlativo realización de tareas y
e inferioridad de superioridad e inferioridad ejercicios
de objetos, personas o cosas. · Cooperación en la
realización de actividades
Tema 3: Dirección de lugares. extramuros
- Modo imperativo -Pedir y dar información · Compromiso con el
- Preposiciones de movimiento acerca de cómo llegar a un trabajo académico
lugar. · Colaboración con los
 Universidad Veracruzana
Dirección General de Desarrollo Académico e Innovación Educativa
Dirección de Innovación Educativa
Departamento de Desarrollo Curricular

Tema 4: Tiendas y restaurantes. -Ofrecer y pedir ayuda en una compañeros en la

-Verbo modal WOULD para tienda realización de ejercicios
ofrecimientos. -Ordenar en un restaurante · Confianza en su
-Cuantificadores -Preguntar precios, tallas, desempeño
-Pronombres demostrativos platillos, bebidas, ropa, · Curiosidad lingüística en
- Palabra interrogativa WHICH existencia de producto. la búsqueda de reglas
-Pronombres demostrativos con -Preguntar ubicación de · Constancia en su proceso
ONE productos de aprendizaje
-Ofrecer y elegir entre · Creatividad en la
opciones de compra elaboración de proyectos
-Tomar decisiones sobre
compras
· Disposición para la
Tema 5: Eventos pasados. interacción y el
Pasado del verbo TO BE (En sus - Hablar sobre la infancia intercambio de
tres formas) - Hablar sobre eventos información
- Tiempo pasado simple (en sus tres pasados: fin de semana · Disciplina durante la
formas) pasado, vacaciones pasadas, ejecución de tareas
- Verbos regulares e irregulares en fiesta de cumpleaños pasada. · Disposición al trabajo
pasado. -Hablar de biografías colaborativo
- Estructura THERE WAS/ THERE · Entusiasmo al participar
WERE (en sus tres formas) en actividades
- Palabras interrogativas · Equidad en el trato al otro
· Ética un su decir y actuar
Tema 6: Salud, malestares y
-Describir una dolencia, honesto
recomendaciones.
- Modo imperativo malestar o problema de salud · Flexibilidad a su entorno
- Uso del verbo modal SHOULD en -Dar sugerencias para inmediato
forma afirmativa y negativa promover estilos de vida · Iniciativa e interés por
- Pronombres demostrativos saludable aprender
- Uso del verbo modal CAN para -Hacer una cita vía telefónica · Limpieza en la entrega de
concertar una cita formal evidencias
· Mesura en su conducta
Tema 7:Futuro para planes y · Tolerancia y respeto
proyectos -Describir y solicitar hacia las expresiones
- Tiempo futuro idiomático (going to) información sobre planes y culturales de otros países
en sus tres formas proyectos futuros o regiones
- Preguntas con going y WH · Paciencia hacia los otros
questions · Perseverancia en el logro
Presente contínuo con idea de futuro de su objetivo
(aunque en el glosario se ve en el · Puntualidad en la entrega
tema 9, el tema de futuro está en el de evidencias
tema 7 del programa) · Responsabilidad en su
 Universidad Veracruzana
Dirección General de Desarrollo Académico e Innovación Educativa
Dirección de Innovación Educativa
Departamento de Desarrollo Curricular

diario hacer y actuar

Tema 8: Obligaciones y reglas. -Expresar reglas y · Reconocimiento de la
- Permisos y reglas con el verbo obligaciones en casa, diversidad cultural y de
modal CAN / CAN´T escuela, trabajo género
- Reglas con el verbo modal HAVE · Respeto a su ser y entorno
TO forma afirmativa
· Respeto a la propiedad
intelectual

Tema 9: Invitaciones y proyectos. · Respeto a la vida en todas

- Uso de WOULD con LIKE para -Expresar deseos para sus manifestaciones
expresar deseos e invitaciones proyectos, planes e
- Uso de WANT TO para expresar invitaciones · Solidaridad con los
deseos e invitaciones -Aceptar y rechazar compañeros del curso
- Uso de CAN y HAVE TO para invitaciones
· Socialización con sus
rechazar invitaciones
pares y superiores

25.-Estrategias metodológicas

De aprendizaje De enseñanza

· Análisis, discusión y resolución de casos · Curso de inducción

· Aprendizaje basado en problemas · Diagnóstico del estilo de aprendizaje
· Diálogos simultáneos · Dirección de la auto-evaluación y
· Analogía evaluación
· Auto-observación · Discusión dirigida
· Búsqueda de fuentes de información · Ejemplificación
· Clasificaciones · Enseñanza tutorial
· Conceptualización · Escenificaciones y simulaciones
· Consulta en fuentes de información · Estructuras textuales
· Elaboración de bitácoras · Estudios de caso
· Establecimiento de objetivos · Exposición con apoyo tecnológico
· Estrategias de lectura (scanning y skimming) variado
· Estructuras textuales · Ilustraciones
· Exposición de motivos y metas · Lluvia de ideas
· Imitación de modelos (auditivos, escritos y · Mapas conceptuales
visuales) · Monitoreo de prácticas
· Investigaciones · Objetivos y propuestas de aprendizaje
· Lenguaje corporal · Organización de grupos de trabajo
· Mapas conceptuales · Pistas textuales
· Organización y planeación del aprendizaje · Preguntas intercaladas
· Parafraseo · Puesta en común de acciones de
· Procedimiento de interrogación transversalidad
 Universidad Veracruzana
Dirección General de Desarrollo Académico e Innovación Educativa
Dirección de Innovación Educativa
Departamento de Desarrollo Curricular

· Realización de ejercicios · Redes semánticas

· Reciclaje de los saberes · Sensibilización a la cultura propia y
· Reconocimiento de la tipología en ajena
estrategias de lectura · Tareas para estudio independiente,
· Reconocimiento y tolerancia del otro individual y grupal
· Reflexión y auto evaluación del aprendizaje · Organización de grupo colaborativo
· Repetición simple y acumulativa
· Revisión constante
· Solución de problemas
· Subrayado eficiente
· Tareas extra escolares
· Taxonomías
· Toma de notas
· Tutoría entre pares
· Utilización de la lengua materna
· Visualizaciones
· Resúmenes
· Recursos nemotécnicos
· Grupo colaborativo
. Enfoque Aprendizaje Basado en Proyectos
. Infografías

26.-Apoyos educativos

Materiales didácticos Recursos didácticos

· Agenda de sesiones · Cañón

· Catálogos de materiales · Centro de recursos bibliográficos
· Diccionarios · Dispositivos con conexión a internet
· Recursos de audio y video · Equipo audiovisual
· Fichas de trabajo · Gises
· Fotocopias · Marcadores
· Internet · Centro de Auto - acceso
· Ilustraciones · Pintarrón
· Libros, revistas, periódicos y diccionarios · Pizarrón
· Material lúdico (lotería, memorama, · Rotafolio
dominó, entre otros · Salón de clase
· Multimedia · Pizarrón inteligente
· Programa de curso de inducción · Hojas de rotafolio
· Programa de estudio
· Rutas de aprendizaje interculturales y
comunicativas
· Software educativo
· Tarjetas con preguntas básicas
 Universidad Veracruzana
Dirección General de Desarrollo Académico e Innovación Educativa
Dirección de Innovación Educativa
Departamento de Desarrollo Curricular
. Libro interactivo
. E-book

27.-Evaluación del desempeño

Evaluación Diversificada para Lengua/Inglés I y II del AFBG

Evidencia (s) de Criterios de Porcentaje Campo(s) de aplicación

desempeño desempeño

EXAMEN . Pronunciación
PARCIAL . Gramática 5%
· Examen oral: . Vocabulario Individual / parejas
. Cumplimiento
de tarea
. Comunicación

· Examen
Parcial escrito: ·Cohesión
· Coherencia Grupo de aprendizaje
-Comprensión · Claridad
lectora. · Adecuación
· Exactitud 15%
-Uso de · Suficiencia
estructuras
gramaticales y
vocabulario en
contexto
comunicativo.

-Comprensión
auditiva.

EXAMEN FINAL · Oral . Pronunciación

. Gramática
. Vocabulario 5%
-Diálogo Individual / parejas
. Cumplimiento
de tarea
-Entrevista · . Comunicación
 Universidad Veracruzana
Dirección General de Desarrollo Académico e Innovación Educativa
Dirección de Innovación Educativa
Departamento de Desarrollo Curricular

. Cohesión
Escrito · Coherencia 15%
· Claridad
-Comprensión · Adecuación Grupo de aprendizaje
lectora. · Exactitud
-Uso de
estructuras
gramaticales y
vocabulario en
contexto
comunicativo.

-Comprensión
auditiva.
Reporte de · Suficiencia Virtual: Bitácora por
AUTOAPRENDIZAJE Bitácoras · Orden 10% módulo en EMINUS
· Puntualidad en Presencial: Bitácora por
la entrega tema en autoacceso o
digital.
· Limpieza Autoaprendizaje
. Congruencia y (Autoacceso): Bitácora
pertinencia con por tema o sección
los contenidos y SEA: Bitácora Electrónica
sus necesidades o Impresa por tema con
individuales material de aprendizaje
en línea por unidad o
tema.
Evidencias de . Cumplimiento Virtual:
PORTAFOLIO desempeño del de tareas 30%  Exámenes
proceso de · Puntualidad en cortos (Quizzes)
aprendizaje.
la entrega  Tareas
· Coherencia  Foros
· Claridad Presencial:
· Adecuación  Tareas
· Suficiencia Escritas y orales
 Ejercicios en
clase
 Participación
o actividades extras
Autoaprendizaje
 Composicione
s
 Autoevaluacio
nes
 Talleres
(Clubes) de
conversación
 Talleres de
aprender a aprender
 Universidad Veracruzana
Dirección General de Desarrollo Académico e Innovación Educativa
Dirección de Innovación Educativa
Departamento de Desarrollo Curricular
Sistema de Enseñanza
Abierta
 Tareas
escritas y orales
 Ejercicios en
clase
 Participación
o actividades extras

TAREA • Tareas -Propiedad

COMPLEJA O -Precisión
PROYECTO - Tarea Compleja -Comunicación 20% Grupo de Aprendizaje
INTEGRADOR (integradora) -Cumplimiento
para la de Tareas
Producción oral y
Escrita
o
-Proyecto
Integrador
(transversal)
para la
Producción oral y
Escrita

28.-Acreditación

Para la acreditación, el estudiante deberá obtener un mínimo de 60% al sumar los porcentajes
en cada una de las evidencias de desempeño siendo obligatorio el cumplimiento de las
actividades de aprendizaje. De esta manera el estudiante demostrará el uso básico de la
lengua inglesa de manera oral y escrita en un ambiente comunicativo, intercultural, de
colaboración, respeto y tolerancia. Para tener derecho a ser examinado y evaluado en la
modalidad presencial, se requiere como mínimo el 80% de asistencia a las clases.

29. -Fuentes de información

Básicas
· Collins Dictionary. (29 de Junio de 2021). Collins Dictionary. Obtenido de task
completion: [Link]
. Common European Framework of Reference for Languages. (s.f.). Niveles comunes
de referencia. Escala Global. Council of Europe.
. Coomber, J., Peet, H., & Smith, C. (Septiembre de 1998). Teaching Vocabulary: A
Methods Course. Manual. Estados Unidos. Recuperado el 7 de Julio de 2021, de
[Link]
. Iruela Guerrero, A. (2007). ¿Qué es la pronunciación? redELE, 1(9), 17-33.
. J.A. Van Ek and J.L.M. Trim. Waystage 1990. Council of Europe 1991. U.S.A.
Cambridge University Press
· J. A. Van Ek and J.L.M. Trim. Breakthrough manuscript 2001. Council of Europe
2001. Cambridge University Press
 Universidad Veracruzana
Dirección General de Desarrollo Académico e Innovación Educativa
Dirección de Innovación Educativa
Departamento de Desarrollo Curricular
. Universidad Veracruzana. (2002). Descriptor de Aspectos a Evaluar. Escala del
Evaluador. Xalapa, Veracruz, México: EXAVER.

Complementarias

· Acevedo, A., Harmer, J. y Lethaby, C. (2007). Just Right 1 Student book 1. American Edition.
Editorial Marshall Cavendish.

· Ascher, A., Saslow, J. y Kisslinger, E. J. (2006). Top Notch Fundamentals. Student’s book.
Pearson Longman.

· Blackwell, A. y Naber, T. (2003). Know how. Student’s Book Opener. Oxford University
Press. OUP.

· Beatty, K y Nunan, D. (2002). Expressions Intro. Student’s book. Heinle and Heinle

· Beaumont, D. (1993). Elementary English Grammar. Heinemann. U.S.A.

. Latham-Koenig, C., Oxenden, C. y Seligson, P. (2010). American English File 1. OUP

· Harper-Collins (1995) Collins Cobuild English Dictionary Publishers.

Douglas, N. y Morgan, J. R. (2016). World link. developing English fluency (3rd ed.). Boston,
MA.: National Geographic Learning, a part of Cengage Learning.

Mitchel, H. Q. y Marileni, M. (2016). New Destinations Elementary A1-2. Editorial MM

Publications

- Mitchel, H. Q. (2018). Traveler American. Edition beginners l. Editorial MM Publications

- Lethaby, C. (2001). Skyline 1. Student’s book. Macmillan Thailand

- Murphy, R. (1999) Essential Grammar in Use. Cambridge University. Reino Unido

-Pye, D. y Greenall, S. (1997). Move up Starter. Student’s Book. Macmillan Heinemann UK

-Richards, J. (2017). Interchange Intro, Fifth Edition. Student’s Book. Cambridge University
Press. Hong Kong.

· Richards, J. (2011). Four Corners. Student’s Book. Better English

· Sayer, M. (2018). Life 1. (2nd ed). Boston, Ma: National Geographic, a part of Cengage
Learning

-Swan, M. (1997). How English Works. Gran Bretaña. Oxford University Press.
 Universidad Veracruzana
Dirección General de Desarrollo Académico e Innovación Educativa
Dirección de Innovación Educativa
Departamento de Desarrollo Curricular

Council of Europe. Marco común de referencia Europeo (Documento Electrónico).

[Link] Fecha de último acceso: 7/Jul/2020.

· English Profile, The CEFR for English. Portal y comunidad de docentes investigadores del
idioma inglés. [Link] Fecha de último acceso: 27/Ago/2020.

English Profile, The CEFR for English. Portal y comunidad de docentes investigadores del
idioma inglés (Documento Electrónico). [Link]
breakthrough Fecha de último acceso: 25/Ago/2020

. British Council EAQUALS Core Inventory for General English. 2nd Edition, 2015
[Link]
[Link] Fecha de último acceso: 29/Ago/2020