UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÈS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÒN
CARRERA DE PSICOLOGIA

TESIS DE GRADO
“ESTILOS DE CRIANZA Y DESARROLLO DEL
AUTOCONCEPTO
EN ADOLESCENTES DE 14 A 16 AÑOS DE EDAD”

POR: GABRIELA SOLANO TAVERA

TUTORA: MG. SC. GINA CYNTHIA CECILIA PÈREZ

LA PAZ – BOLIVIA
Octubre, 2016
DEDICATORIA
A mis padres, por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda mi
educación, tanto en la vida como en mi formación académica, por su
incondicional apoyo plasmado a través del tiempo.
Todo este trabajo ha sido posible gracias a ellos.
AGRADECIMIENTO
“Agradezco a mis docentes que con su apoyo, confianza y capacidad para guiar
mis ideas en torno a un solo objetivo, es que considero que hicieron un aporte
invaluable en este proceso integral de formación para la culminación de este
trabajo”.
 ÌNDICE

I. INTRODUCCION. ................................................................................................... 8
CAPITULO I. ................................................................................................................. 12
II. PROBLEMA Y OBJETIVOS DE INVESTIGACION. ...................................... 12
A. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. ................ 12
1. Investigaciones realizadas. ............................................................................... 15
B. PREGUNTAS DE INVESTIGACION. .......................................................... 17
1. General. ........................................................................................................... 17
2. Específicas. ...................................................................................................... 17
C. OBJETIVOS. .................................................................................................... 18
1. General. ........................................................................................................... 18
2. Específicos. ..................................................................................................... 18
D. PLANTEAMIENTO DE HIPÒTESIS. ............................................................ 19
E. JUSTIFICACIÒN. ............................................................................................ 20
CAPITULO II ................................................................................................................ 23
III. MARCO TEÒRICO. ........................................................................................ 23
Salud mental y estilos de crianza. .......................................................................... 23
Parentalidad, estilos de crianza y factores de riesgo en el desarrollo socioafectivo 24
A. Relaciones con la familia, los pares y la sociedad adulta. ............................... 28
1. ESTILOS DE CRIANZA. .............................................................................. 28
Crianza Limitadora - Fría .................................................................................... 32
Crianza Permisiva - Calurosa .............................................................................. 32
DEFINICIÒN DE LA ADOLESCENCIA. ............................................................. 33
B) TRANSICIÒN EN EL DESARROLLO. ........................................................ 33
AUTOCONCEPTO. ................................................................................................ 35
C) DEFINICIÒN DE AUTOCONCEPTO. ........................................................... 35
Principales Corrientes Psicológicas y su parecer sobre el Autoconcepto. ........... 37
Aportes conceptuales de diferentes autores. ........................................................ 39
Pautas del Autoconcepto. ..................................................................................... 40
1. Comparativas. .................................................................................................. 40
2. Restrospectivas. ............................................................................................... 40

Página 1
 3. Análisis aquí y ahora. ...................................................................................... 40
4. Perspectiva hacia el futuro. ............................................................................. 40
NIVELES DEL AUTOCONCEPTO. ...................................................................... 41
1. Nivel Cognitivo – intelectual; ......................................................................... 41
2. Nivel Emocional Afectivo:............................................................................. 41
3. Nivel Conductual: ........................................................................................... 41
LOS FACTORES QUE DETERMINAN EL AUTOCONCEPTO......................... 41
1. La actitud o motivación: .................................................................................. 41
2. El esquema corporal: ....................................................................................... 41
3. Las aptitudes: S ............................................................................................... 41
4. Valoración externa: ......................................................................................... 41
DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO. ............................................................ 42
1. Fase de 0 a 2 años. ........................................................................................... 42
2. Fase de 2 a 5 años. ........................................................................................... 42
3. Fase de 5 a los 12 años. ................................................................................... 42
4. Fase de los 12 a los 18-20 años. ...................................................................... 43
5. Fase de los 20 a los 60 años. ........................................................................... 43
6. Fase de los 60 a 100 años. ............................................................................... 43
FACTORES DEL AUTOCONCEPTO. .................................................................. 44
FACTOR 1: Comportamiento – Conducta en general. ........................................ 44
FACTOR 2. Satisfacción y Felicidad. ................................................................. 45
FACTOR 3: Desempeño escolar.......................................................................... 45
FACTOR 4: Aceptación personal. ....................................................................... 46
FACTOR 5: Apariencia Física y Atributos.......................................................... 46
FACTOR 6. Popularidad...................................................................................... 47
D) RELACIÒN ENTRE LOS ESTILOS DE CRIANZA Y EL DESARROLLO DEL
AUTOCONCEPTO. .............................................................................................. 48
E) ENFOQUE COGNITIVO. ............................................................................... 50
CAPITULO III. .............................................................................................................. 51
IV. MARCO METODOLÒGICO. ......................................................................... 51
A. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÒN. ..................................................... 51
B. VARIABLES. ................................................................................................. 53

Página 2
 Definición Conceptual. ........................................................................................ 53
C. POBLACIÒN Y MUESTRA .......................................................................... 56
Población. ........................................................................................................ 56
Tipo de Muestra. ............................................................................................. 56
Sujetos. ............................................................................................................ 56
D. TÈCNICAS E INSTRUMENTOS .................................................................. 57
E. PROCEDIMIENTO. ........................................................................................... 63
CAPÌTULO IV ............................................................................................................... 65
V. PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS. .......................... 65
A. RESULTADOS DE LOS DATOS GENERALES DE LA MUESTRA. ......... 67
B. RESULTADOS DE LOS ESTILOS DE CRIANZA ...................................... 70
C. RESULTADOS GENERALES DE LA VARIABLE AUTOCONCEPTO .... 72
D. RESULTADOS GENERALES DE LA VARIABLE AUTOCONCEPTO EN
RELACIÓN A LA EDAD……………………….……………………………….73
E. REPRESENTACION DE LOS RESULTADOS - FACTORES DEL
AUTOCONCEPTO………………………………………………………………74
F. RESULTADOS DE LA CORRELACIÒN DE VARIABLES ESTILOS DE
CRIANZA Y DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO .................................... 80
GRÁFICA 13. CORRELACIÓN ENTRE LOS ESTILOS DE CRIANZA
PERMISIVA – CALUROSA CON EL DESARROLLO DEL
AUTOCONCEPTO DE LOS ADOLESCENTES ...................................................... 81
G. RESULTADOS DEL GRADO DE INFLUENCIA DEL PADRE Y LA MADRE
85
H. RESULTADOS SEGÚN LOS OBJETIVOS ................................................... 87
I. COMPROBACIÓN ESTADÍSTICA DE LAS HIPÓTESIS. ............................. 94
CAPITULO V ................................................................................................................ 96
VI. CONCLUSIONES ............................................................................................ 96
VII. RECOMENDACIONES. .............................................................................. 103
PROPUESTA. .............................................................................................................. 105
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. ....................................................... 110
WEBGRAFIA. ............................................................................................................. 113

Página 3
 ÌNDICE DE TABLAS

Tabla 1. DEFINICIÒN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES ... ¡Error! Marcador no definido.

Tabla 2. DETALLE DE LA MUESTRA ........................................................................................57
Tabla 3. ESCALA DE EVALUACION DE AUTOCONCEPTO DE PIERS – HARRIS ...............62
Tabla 4. EDAD DE LOS ADOLESCENTES .................................................................................67
Tabla 5. CUADRO SEGÙN GÈNERO ............................................................................................68
Tabla 6. TIPO DE FAMILIA A LA QUE PERTENECEN ..............................................................69
Tabla 7. ESTILOS DE CRIANZA – MADRES...............................................................................70
Tabla 8. ESTILOS DE CRIANZA – PADRES ................................................................................71
Tabla 9. AUTOCONCEPTO............................................................................................................72
Tabla 10. EDAD Y DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO ......................................................73
Tabla 11. FACTORES DEL AUTOCONCEPTO – CONDUCTA ..................................................74
Tabla 12. FACTOR – DESEMPEÑO ESCOLAR ..........................................................................75
Tabla 13. FACTOR – APARIENCIA FISICA .................................................................................76
Tabla 14. FACTOR - ACEPTACIÓN PERSONAL ........................................................................77
Tabla 15. FACTOR - POPULARIDAD ...........................................................................................78
Tabla 16. FACTOR – SATISFACCION Y FELICIDAD ...............................................................79
Tabla 17. CORRELACIÓN DE LAS VARIABLES ESTILOS DE CRIANZA Y DESARROLLO
DEL AUTOCONCEPTO .................................................................................................................80
Tabla 18. INFLUENCIA DE LOS PADRES ...................................................................................85
Tabla 19. TABLA DE CONTINGENCIA .......................................................................................85
Tabla 20. COMPROBACIÓN ESTADÍSTICA DE HIPOTESIS ....................................................94
Tabla 21. PRUEBA DE CHI - CUADRADO ..................................................................................95
Tabla 22. GUIA METODOLOGICA PARA PADRES Y MADRES DE FAMILIA - SIN
VIOLENCIA SE EDUCA MEJOR ................................................................................................107
Tabla 23. TALLER PARA ADOLESCENTES: " YO VALGO LA PENA: AUTOCONCEPTO" 109

Página 4
 INDICE DE GRÀFICAS

GRAFICA 1. RESULTADOS DE LA EDAD DE LOS ADOLESCENTES ......................... 67

GRAFICA 2. SEGUN GÉNERO ............................................................................................ 68
GRAFICA 3. FAMILIA A LA QUE PERTENECEN LOS ADOLESCENTES .................... 69
GRAFICA 4. ESTILOS DE CRIANZA – MADRES ............................................................. 70
GRAFICA 5. ESTILOS DE CRIANZA – PADRES .............................................................. 71
GRAFICA 6. RESULTADOS GENERALES DEL AUTOCONCEPTO .............................. 72
GRAFICA 7. CONDUCTA.................................................................................................... 74
GRAFICA 8. DESEMPEÑO ESCOLAR ................................................................................ 75
GRAFICA 9. APARIENCIA FISICA .................................................................................... 76
GRAFICA 10. ACEPTACION PERSONAL .......................................................................... 77
GRAFICA 11. POPULARIDAD ............................................................................................. 78
GRAFICA 12. SATISFACCION Y FELICIDAD .................................................................. 79
GRÁFICA 13. CORRELACIÓN ENTRE LOS ESTILOS DE CRIANZA PERMISIVA –
CALUROSA CON EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO DE LOS
ADOLESCENTES.................................................................................................................... 81
GRÁFICA 14. CORRELACIÓN ENTRE EL ESTILO DE CRIANZA LIMITADOR –
FRÍO Y EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO DE LOS ADOLESCENTES ........... 82
GRAFICA 15. CORRELACIÓN ENTRE EL ESTILO DE CRIANZA PERMISIVA -
CALUROSA CON EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO DE LOS
ADOLESCENTES.................................................................................................................... 83
GRÁFICA 16. CORRELACIÓN ENTRE EL ESTILO DE CRIANZA LIMITADORA -
FRÍA CON EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO DE LOS ADOLESCENTES ...... 84

Página 5
 ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO 1. CUESTIONARIO DE MODOS DE CRIANZA DE SCHAEFFER……......114

ANEXO 2. ESCALA ADAPTADA DE AUTOCONCEPTO PIERS – HARRIS………115
ANEXO 3. CUESTIONARIO PILOTO………………………………………….……...116
ANEXO 4. CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPAR EN LA
INVESTIGACIÓN…………………………………………………………………..........117
ANEXO 5. FICHAS DE TRABAJO DEL TALLER DE AUTOCONCEPTO…………..118

Página 6
  RESUMEN.

La presente investigación tiene como objetivo determinar la relación entre las variables
Estilos de Crianza y Desarrollo del Autoconcepto en adolescentes de 14 a 16 años de edad
de la ciudad de La Paz.

Esta investigación es de tipo correlacional, ya que busca medir el grado de relación entre
las pautas de crianza medida con el cuestionario de Pautas de Crianza por Schaeffer
adaptada a nuestro medio por el Lic. Jorge Domic en el año 1979, y el Autoconcepto
medida por la escala de autoconcepto de Piers Harris, la misma que ha sido adaptada y
validada al castellano por Gorostegui (1992) en Chile. Posteriormente fue utilizada en
varias tesis de la ciudad de La Paz.

Los resultados generales nos muestran una relación significativa entre la variable Estilos de
Crianza con la otra variable Autoconcepto y los factores que la componen como: conducta,
desempeño escolar, apariencia física, aceptación personal, popularidad, satisfacción y
felicidad.

Pudimos observar finalmente que las madres son las que ejercen mayor influencia en el
desarrollo de sus hijos, tanto en la toma de decisiones como en el desarrollo de su
Autoconcepto, no obstante los padres también juegan un rol importante en la vida de los
adolescentes, pero su influencia no esta tan marcada como la materna.

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I. INTRODUCCION.

La familia, es considerada el núcleo base de la sociedad, es en ella donde se recibe la

educación para la vida, es la primera escuela social donde se entregan los cimientos
para la formación socio afectiva y de relaciones interpersonales (Gubbins, 2002). La
escuela contribuye a esa formación buscando el desarrollo integral y libre de la persona.
Ambas, familia y escuela, se constituyen en aliadas frente al claro propósito de formar a
las personas en su desarrollo individual y social.

Con r elación a la familia, diversos autores (Pons & Berjano, 1997; Caricote, 2008;
Galicia, Sánchez & Robles, 2009; Vargas, 2009; Pulido, et al., 2013) señalan que los
padres y madres de familia son una de las fuerzas más poderosas que facilitan o
dificultan el desarrollo de competencias de adaptación social de los adolescentes. La
familia representa la principal institución social de formación para los hijos y es la
responsable de que se desarrollen exitosamente en lo afectivo, sexual, intelectual y
social.

La familia ocupa un lugar privilegiado como agente socializador primario y vive una de
sus principales crisis cuando los hijos llegan a la adolescencia y confrontan fuertemente
la congruencia y solidez de la forma como se ejerce la autoridad en la crianza.

La familia influye en el desarrollo socio afectivo del infante, ya que los modelos, valores,
normas, roles y habilidades se aprenden durante el período de la infancia, relacionada con
el manejo y resolución de conflictos, las habilidades sociales y adaptativas, con las
conductas pro sociales y con la regulación emocional, entre otras. Aunque son
multidimensionales los factores que afectan el desarrollo de los niños y niñas, es
importante identificar la influencia de la familia y de los estilos y pautas de crianza en el
desarrollo socio afectivo. A si mismo las conductas desadaptativas de los adolescentes se
Página 8
asocian a un clima familiar negativo caracterizado por la presencia de frecuentes conflictos,
la existencia de problemas de comunicación entre padres e hijos, así como a la carencia de
cohesión afectiva y apoyo parental. De igual manera, Kashani (1994, cfr. Martínez et al.,
2008) señala que la carencia de apoyo parental representa un importante factor de riesgo
asociado con el desarrollo de problemas de conducta; se debe resaltar la importancia de la
comunicación asertiva, la negociación del conflicto, considerar las necesidades de los hijos
en la normativa de la familia, entre otros aspectos, como formas de influencia familiar sobre
la conducta social que ayudan a los hijos en su proceso de adaptación en otros entornos.

El autoconcepto es considerado un factor determinante en el desarrollo socio-afectivo

de los adolescentes tomando en cuenta que este tiene una estrecha relación con los
estilos de crianza ejercidas por los padres, ya que esta interviene en el proceso y
desarrollo de la personalidad, y de las estructuras cognitivas de cada ser humano.

Para poder elaborar el concepto de uno mismo, el ser humano realiza un análisis de sus
percepciones y la comprensión de sus propias ejecuciones en tres dimensiones: análisis
Retrospectivo (conductas del pasado), en Prospectiva (conductas del presente) y en
Perspectiva (visión hacia el futuro). Producto de este análisis que se constituye en una
autoevaluación constante.

Esta evaluación se la realiza a través de estructuras y formas de razonamiento adquiridas

durante toda la experiencia de vida en el pasado y que es influida en el entorno en un
principio y luego por la capacidad de evaluación, percepción y formas de razonamiento.

El Autoconcepto es considerado un tema bastante amplio y en la actualidad es discutido

e investigado con relación al proceso de aprendizaje.

Sin embargo en Bolivia en general y en la ciudad de La Paz en particular no existen

investigaciones específicas y aun sistematizadas que relacionen los Estilos de Crianza
con el Desarrollo del Autoconcepto en adolescentes y que sirvan como diagnósticos

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objetivos de determinados grupos familiares que viven en determinadas circunstancias
(en el caso de adolescentes que provienen de familias estructuradas y monoparentales).
Por lo general se abordan investigaciones enfocadas en el maltrato infantil limitando
conclusiones y espacios de trabajo con el autoconcepto.

De los estilos de crianza practicados por los padres dependerá el desarrollo del
autoconcepto en los hijos, si estos fueron demasiado permisivos en el transcurso de su
crianza pues los adolescentes habrán desarrollado un nivel medio o quizá alto de
autoconcepto, de lo contrario si fueron padres limitadores tendrán como resultado
adolescentes con bajos niveles de autoconcepto.

“En este proceso, las prácticas de crianza llegan a ocupar un papel fundamental ya
que contribuyen a inculcar valores y normas, que conducen al niño a ser considerado
un adulto socialmente integrado en un futuro próximo”. (Grusec & Goodnow, 1994;
p.4)

“Así pues, los padres que transmiten apoyo y afecto a sus hijos, desarrollan la
comunicación en el ámbito familiar, establecen normas familiares y el cumplimiento de
las mismas utilizando el razonamiento inductivo como técnica de disciplina, educan con
mayor probabilidad hijos sociables, cooperativos y autónomos” (Alonso & Román,
2005; Lila & Gracia, 2005) p.76.

La relación existente entre el modo en que las personas se perciben y valoran, y las
características de la interacción con los otros significativos resulta evidente en la
literatura científica. Sin embargo, son escasas y relativamente recientes las
investigaciones que indagan la relación entre la autovaloración y las pautas de crianza.

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Los cambios en la familia, en las interacciones y en las pautas de crianza pueden afectar
los estilos parentales y el desarrollo socio afectivo en la infancia. Así, para Cabrera,
Guevara & Barrera (2006) la red familiar se reorganiza y las relaciones se redefinen
permanentemente; en las interacciones negativas en la familia pueden crearse desajustes
psicológicos en los hijos, lo cual dependerá del grado de satisfacción que se tenga por
ser padre.

El presente estudio tiene como objetivo principal establecer la relación entre los estilos
de crianza y el desarrollo del autoconcepto en adolescentes, así mismo cabe señalar que
el desarrollo del adolescente depende mucho del tipo de relación que tenga con sus
padres en el transcurso de su vida, ya que de esta dependerá el nivel de autoconcepto que
desarrolle.

Esta investigación fue realizada bajo el diseño correlacional – descriptivo, con el uso de
dos instrumentos, la muestra es no probabilística con estudiantes adolescentes entre los
14 y 16 años de edad de 3° a 4° de secundaria de la Unidad Educativa Fe y Alegría. Las
variables observadas fueron. VI= Estilos de Crianza y la VD= Autoconcepto.

Este documento presentado está estructurado de la siguiente manera:

 En el primer capítulo se plantea el Problema, Preguntas de Investigación,

objetivos de investigación (general y específica), hipótesis y la justificación.
 En el segundo capítulo se desarrollan todas las consideraciones teóricas de la
investigación.
 En el tercer capítulo marco metodológico (tipo y diseño de investigación, las
variables, muestra e instrumentos de investigación).
 En el cuarto capítulo esta la presentación de los resultados y su respectivo
análisis.
 En el quinto capítulo conclusiones y recomendaciones.

Página 11
 “ESTILOS DE CRIANZA Y DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO
EN ADOLESCENTES DE 14 A 16 AÑOS DE EDAD”

CAPITULO I.

II. PROBLEMA Y OBJETIVOS DE INVESTIGACION.

A. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

Muchos de los problemas que presentan niños y adolescentes tienen que ver
directamente con la educación que reciben en su núcleo familiar, con el entorno en
el que se desarrollan y de las relaciones que sean capaces de establecer con los
padres, ya que los padres son el primer modelo para el desarrollo de la personalidad
del (a) niño(a), además, son la fuente de sus sentimientos de seguridad y aprecio.
Por ello los padres han de ser los primeros en evaluar y aceptar a su hijo (a) tal y
como es, sin dejarse influir por sus miedos y deseos, para empezar a fomentar el
autoconcepto de sus hijos.

Para muchas familias educar es sinónimo de corregir y quizá por ello en muchas
ocasiones son más críticos que estimulantes con sus hijos. Autores como Goleman,
D (1997) Gottman & De Clare (1997) y Haeussler, & Milicic, N(1998) coinciden al
referirse al clima emocional que existe en el hogar, la expresión del afecto, los
espacios para poder pasar momentos agradables juntos, la forma en que se trate al
niño y se lo guie va a tener una influencia decisiva en su estabilidad emocional
futura.

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Una de las primeras dificultades que existe para lograr un buen nivel de salud
emocional y mental, es no haber contado con aprobación y afecto en la infancia,
niños y adolescentes en un medio familiar con poco soporte y unión entre sus
miembros, presentan un autoconcepto poco diferenciado y pobre. El medio familiar
donde puede desarrollarse inadecuadamente el autoconcepto del niño se caracteriza
por hogar carente de empatía y comunicación, conflictos familiares frecuentes,
indiferencia a las necesidades del/a niño/a, pobre estimulación social y rechazo
afectivo.

El autoconcepto se desarrolla de manera continua desde la infancia, con el

crecimiento cognitivo que se logra durante la niñez intermedia, los pequeños pueden
desarrollar conceptos más realistas de sí mismos, y de lo que necesitan para
sobrevivir y tener éxito en su cultura.

Conociendo que el autoconcepto y la autoestima están muy relacionados entre sí,

siendo el autoconcepto el antecedente psicológico indispensable de la autoestima,
aspecto primordial en el desarrollo de la personalidad y la construcción de sí mismo.
Es decir, si el adolescente no valora lo que realmente es, si no reconoce y aprecia
las cualidades y talentos que realmente posee, si no acepta con serenidad sus
limitaciones, será presa fácil de la inseguridad y desconfianza de sí mismo, le será
más difícil afrontar y superar los problemas de la vida cotidiana, le resultara casi
imposible emprender proyectos arriesgados, pero accesibles a sus posibilidades.

Por otro lado, podría fácilmente caer en la tentación de querer lograr algo que este
fuera de su alcance y sus posibilidades, lo que le llevaría al fracaso. De ahí la
importancia de un autoconcepto sensato y sanamente auto-crítico, como base
imprescindible para reconocer y conocer tanto lo positivo como lo negativo de los
rasgos de carácter y conducta que posee el adolescente , lo que también le permite

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modificar actitudes irreales, prejuicios y fortalecer la evaluación realista de sus
posibilidades y limitaciones.

El adolescente cuando presenta un autoconcepto positivo, sabe con claridad con

que fuerzas, recursos y objetivos cuenta; tiene relaciones personales afectivas y
satisfactorias, tiene claridad de sus objetivos. En cambio, el adolescente que
presenta un concepto negativo, no se comunica con facilidad, es tímido, tiene pocos
o ningún amigo, elude de forma activa las situaciones sociales, es poco consciente
de los intereses y necesidades de los demás, tiene dificultad para expresar sus ideas
y sentimientos de manera directa, habla de manera negativa de sí mismo y de sus
logros, y demuestra poca imaginación y rara vez propone ideas originales.

Las personas con problemas interpersonales son las que tienden a ser infelices, a
tener peor salud mental y física, y mueren antes que aquellos que tiene buenas
relaciones interpersonales.

Al hablar del origen de estos problemas en los adolescentes, debemos hacer

referencia al primer contacto del niño, la madre. Un déficit en las relaciones
interpersonales puede deberse a una infancia demasiado solitaria, en la que se sufre
aislamiento, bajo nivel de contacto interpersonal, con los estilos de crianza, tales
como: sobre protección o el rechazo.

Se considera que los padres juegan un papel muy importante, en el desarrollo

emocional del niño, puesto que la relación que tengan con sus hijos (as), es uno de
los vínculos más fuertes y significativos que establece el ser humano durante su vida
entera, por lo tanto son los padres los primeros agentes de socialización del sujeto.

Página 14
 Sin embargo por otro lado se encuentran la relación que existe entre la manera en
como son criados, educados los adolescentes con el desarrollo afectivo y como es
que va a repercutir en el desarrollo del autoconcepto en los (as) adolescentes.

Los estilos de crianza son conductas con sus respectivos correlatos cognitivos,
emitidos por los padres en la interacción diaria entre ellos, es considerado un
conjunto de experiencias que conlleva a la socialización.

Existen numerosos estudios acerca de la existencia de una relación significativa

entre estilos de crianza de los padres y el posterior comportamiento de los niños,
que se ve afectada o no en el desarrollo del autoconcepto.

1. Investigaciones realizadas.

Así mismo algunos autores como: Gonzáles Pienda (2003), nos da a conocer en un
estudio realizado con adolescentes, que se hallaron relaciones entre la percepción
por parte de los hijos de pautas familiares caracterizadas por la cohesión y la
adaptabilidad, y el autoconcepto de los mismos. Por su lado, Alonso García y
Román Sánchez (2003, 2005) trabajaron con una muestra de 283 familias españolas
con hijos de entre 3 y 5 años, allí hallaron que la percepción por parte de los niños
del estilo parental “equilibrado” similar al estilo “con autoridad” caracterizado por
D. Baumrind (1971) –que posee altos valores tanto en afecto como en control, se
asocia con un mayor nivel de autoestima en los niños. Por el contrario, la
percepción de ser criados bajo el estilo parental “autoritario” se asocia con los
niveles más bajos de autoestima, tal como sucede, aunque en menor medida, con los
niños que perciben un estilo familiar “permisivo”. Para estos autores el estilo
educativo familiar funciona como un predictor del autoconcepto de los niños.

Página 15
Sin embargo, Musitu y García (2003) y Martínez, han encontrado, en muestras
españolas como así también brasileñas, que el autoconcepto en los adolescentes que
perciben el estilo parental de sus padres como “permisivo”, llamado por los autores
“indulgente”, es decir, con bajos valores de coerción y altos valores de afecto, posee
valores iguales o incluso mayores que en aquellos adolescentes que perciben a sus
padres como “con autoridad”. Este hallazgo no sólo contradice lo expuesto por
Alonso García y Román Sánchez (2003, 2005), sino también a lo expresado por
Bean, Bush, Mckenry y Wilson (2003), como así también lo encontrado por
Gonzales, Holbein y Quilter (2002) y Dornbusch, Liederman Roberts Fraleigh
(1987) en muestras anglosajonas, para quienes el estilo de crianza “con autoridad”
se correlaciona positivamente con los valores más altos de autoconcepto de los
hijos.

Página 16
B. PREGUNTAS DE INVESTIGACION.

1. General.

 ¿Existe relación entre los estilos de crianza permisivo – caluroso, limitador –

fría con los niveles de autoconcepto alto, medio y bajo en adolescentes de 14 a
16 años de edad de la Unidad Educativa Fe y Alegría?

2. Específicas.

 ¿Cuál es el nivel de autoconcepto en cada uno de los adolescentes de 14 a 16

años de edad de la Unidad Educativa Fe y Alegría?
 ¿Cuál es el estilo de crianza percibida por los adolescentes de 14 a 16 años de
edad de la Unidad Educativa Fe y Alegría?
 ¿Quién es el que más influye en el desarrollo del autoconcepto, en los
adolescentes de 14 a 16 años de edad, el padre o la madre?

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C. OBJETIVOS.

1. General.

 Establecer el tipo y grado de relación entre los estilos de crianza permisiva

– calurosa, limitadora – fría con los niveles de autoconcepto alto, medio y
bajo en adolescentes de 14 a 16 años de edad de la Unidad Educativa Fe y
Alegría.

2. Específicos.

 Identificar el nivel de autoconcepto en cada adolescente de 14 a 16 años

de edad de la Unidad Educativa Fe y Alegría.
 Determinar que estilo de crianza es percibida principalmente por cada uno
de los adolescentes de 14 a 16 años de edad de la Unidad Educativa Fe y
Alegría referente a sus padres.
 Reconocer quien es el que más influye en el desarrollo del autoconcepto
del adolescente de 14 a 16 años de edad de la Unidad Educativa Fe y
Alegría, la madre o el padre.

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D. PLANTEAMIENTO DE HIPÒTESIS.

HI = Los Estilos de Crianza Permisiva – Calurosa y Limitadora – Fría se

relacionan significativamente con los niveles del Autoconcepto en los
adolescentes de 14 a 16 años de edad de la Unidad Educativa Fe y Alegría.

Ho= Los Estilos de Crianza Permisiva – Calurosa y Limitadora – Fría no se

relacionan con los niveles del Autoconcepto en los adolescentes de 14 a 16
años de edad de la Unidad Educativa Fe y Alegría.

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E. JUSTIFICACIÒN.

Vemos que la familia juega un rol muy importante en el desarrollo de una persona,
ya que los modelos, valores, normas y roles se aprenden durante el periodo de la
infancia, y se dan a conocer desde entonces y con más fuerza en la adolescencia,
que está relacionada con el manejo y resolución de conflictos, con las conductas pro
sociales, y regulación emocional.

La compresión de las relaciones que se entrelazan en el desarrollo positivo de los

seres humanos, es uno de los aspectos que más despierta interés en las áreas de
estudio que buscan concentrar su energía en valorar a los actores de las situaciones
más no las situaciones en sí. Aunque son multidimensionales los factores que
afectan el desarrollo de los adolescentes es importante identificar la influencia de la
familia en el desarrollo de una determinada conducta y estado emocional.

Un sistema familiar estable y afectivo proporciona a sus miembros lazos de

seguridad y afecto, indispensables para un buen funcionamiento psicológico y la
formación y desarrollo de un óptimo autoconcepto. El apoyo familiar puede
facilitarse a través del apoyo emocional, afecto y aceptación que el individuo recibe
de los demás, tanto explicita como implícitamente, la atención instrumental,
consejos, ayuda en tareas rutinarias, cuidado y atención, son importantes tanto como
las expectativas sociales, que sirven como orientación sobre que conductas son
apropiadas y adecuadas socialmente y cuales no lo son.

Para llegar a resolver este problema de investigación se debe validar la siguiente

hipótesis: Los Estilos de crianza percibidas por las adolescentes influyen en el
desarrollo el autoconcepto de sus hijos. Por lo que se plantea que existe una
asociación entre la variable estilos de crianza de los padres y el desarrollo del
autoconcepto.

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Si bien el autoconcepto se va formando a lo largo de toda la vida, en la adolescencia
la percepción y valoración que tiene el/la joven de sí mismo(a) toma un auge
importante para lograr una de las tareas más esenciales que es el logro de la
identidad, al igual que ésta identidad, el autoconcepto consta de varios elementos,
por lo que podemos decir que es multidimensional, ya que reúne aspectos de tipo
social, moral, físico, cognitivo y sexual. Durante la adolescencia media los jóvenes
desarrollan la capacidad para comparar, pero no de resolver atributos
contradictorios del yo.

Al final de la adolescencia aparece la capacidad para coordinar, resolver y

normalizar los atributos contradictorios, y se reduce la experiencia de conflicto
sobre el tipo de gente que la persona realmente quiere ser. En la última década la
relación entre los estilos de crianza y el desarrollo del autoconcepto ha generado el
interés de teóricos e investigadores. De ahí que en los últimos años se han
comenzado a realizar diversas investigaciones en diferentes medios socio-culturales,
y que tienen como objetivo explorar las posibles relaciones entre ambos constructos.

(Spera, 2005). Refiere que la relación entre el autoconcepto y el entorno familiar

han recibido mucha atención por parte de los estudiosos de la socialización, de
manera que unos se han centrado en las prácticas concretas que usan los padres para
ayudar a un mejor desarrollo tanto afectivo – emocional, como físico que implique
un nivel positivo de autoconcepto de sus hijos, otros se han centrado en la
adecuación de unos estilos parentales frente a otros para promover buenos
resultados en su desarrollo y otros han tratado de fusionar las dos tendencias.

Se puede decir que, en general, los estudios coinciden en que un estilo de crianza
caracterizada por un buen nivel de afecto y comunicación combinado con unas
exigencias y normas adecuadas están relacionadas con un buen ajuste y competencia

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psicosocial en el niño y/o adolescente, esto implica el buen desarrollo del
autoconcepto en la vida de cada adolescente.

Es así que veo una necesidad imperiosa de poder realizar una investigación con
estas características, de poder tomar en cuenta a los adolescentes y sus puntos de
vista en cuanto a la manera en cómo fueron y como son criados por sus padres y
como es que eso está relacionado o no con el desarrollo de su autoconcepto.

La relación existente entre el modo que las personas se perciben y valoran, y las
características de la interacción con los otros significativos resulta evidente en la
literatura científica. Sin embargo, son escasas y relativamente recientes las
investigaciones que indagan la relación entre los estilos de crianza y el desarrollo
del autoconcepto. Ahora bien, específicamente en cuanto a la relación entre los
estilos de crianza y el desarrollo del autoconcepto en adolescentes podemos decir
que hay pocos registros en la revisión bibliográfica.

En este orden de ideas, este estudio parte de la necesidad de ampliar el

conocimiento y la profundidad en el abordaje no solo de los estilos de crianza sino
también del autoconcepto en nuestro entorno. La descripción pertinente de los
estilos de crianza y el desarrollo del autoconcepto en esta población, así como la
exploración de las posibles relaciones de allí emergentes, hacen de este estudio una
herramienta en la comprensión de estos dos aspectos.

El objetivo central de esta investigación es explorar la relación entre la percepción

que poseen los adolescentes de los estilos de crianza de sus padres o cuidadores y
los modos en que los adolescentes se perciben y valoran a sí mismos, tomando en
cuenta el autoconcepto de cada uno de ellos.

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 CAPITULO II

III. MARCO TEÒRICO.

Salud mental y estilos de crianza.

Existen diversos factores biopsicosociales relacionados con la salud mental de los padres y
cuidadores que generan estrés, depresión, agresividad u otras alteraciones que a su vez
afectan los estilos de crianza y las relaciones con los hijos, por lo cual es importante
identificar esos factores de riesgo y generar factores protectores para la salud mental, tanto
de los cuidadores como de los niños, niñas y adolescentes en sus familias.

“Oliva, Parra & Arranz (2008) proponen estilos parentales relacionales asociados con el
clima y caracterizados por el apoyo, el afecto, la comunicación y la promoción de la
autonomía desde una perspectiva más multidimensional, no sólo de afecto y control en los
estilos de crianza. Oliva, Parra, Sánchez & López (2007) también estudian las relaciones
entre estilos parentales y ajuste del adolescente y destacan las relaciones con el desarrollo
de los hijos”. (Mora, A. & Rojas, A. 2005).

Se encuentran además otras características de los cuidadores o padres relacionados con los
estilos de crianza y las interacciones familiares. Así Pons – Salvador, Cerezo & Bernabé
(2005) identificaron factores asociados a los cambios que afectan negativamente la
parentalidad, como los antecedentes de castigo en la madre, la baja satisfacción materna y
la percepción negativa del bebé entre otros, que se convierten en factores de riesgo para
maltrato y alteraciones emocionales.

Ezpeleta (2005) En relación con antecedentes o características psiquiátricas de los padres,

Oates (1997) citado en Ezpeleta (2005) realizó investigaciones con hijos de pacientes
psiquiátricos asociados a problemas conyugales, estrés, problemas psicosociales y encontró

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que aumentan el riesgo de abuso, maltrato o rechazo hacia los hijos. También Garcia, Lila
& Musitu (2005) hallaron relación entre el rechazo parental percibido por el hijo y el ajuste
psicológico y social en relación con el afecto, la hostilidad, la indiferencia o el rechazo
percibido de los padres y la relación con comportamientos internalizados como la
ansiedad, la depresión, el aislamiento social, la autoestima negativa y los problemas
somáticos, y con comportamientos externalizantes como la agresividad y la conducta
disocial.

La crianza está afectada por las relaciones agresivas, la deprivación afectiva y otras
problemáticas de la familia, tal como lo encontró en sus resultados de investigación Bradly
(2000) citado en Ezpeleta (2005), quien plantea que la falta de afecto, el afecto negativo o
la desaprobación a toda acción o comportamiento de los padres, se relaciona con
problemas externalizantes y con baja autoestima en niños y, además, la vinculación
insegura con los cuidadores como un factor de mayor vulnerabilidad para la psicopatología
infantil.

Ezpeleta (2005) también realiza reflexiones sobre las psicopatologías de los padres y los
trastornos emocionales, entre otros, como factores de riesgo de problemas
comportamentales y emocionales en la infancia.

Parentalidad, estilos de crianza y factores de riesgo en el desarrollo

socioafectivo

(Ramírez, 2002 p. 65) plantea que “Las prácticas de crianza que utilizan los padres se
relacionan con los problemas de conducta de los hijos; como prácticas de crianza
inadecuadas: afecto negativo, castigos no físicos, control autoritario y énfasis en el logro,
los hijos tienen mayor probabilidad de presentar problemas de conducta tanto externos
como internos. Concretamente, el afecto negativo predice conducta agresiva, problemas

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de atención y de comportamiento, El control autoritario predice ansiedad/depresión y el
énfasis en el logro predice ansiedad/depresión, problemas sociales”.

(Ramírez 2007) en sus investigaciones muestra la relación entre los conflictos maritales,
los estilos de crianza y el comportamiento de los niños y encuentra que los problemas
comportamentales aumentan en la medida en que aumentan los conflictos matrimoniales y
las prácticas de crianza inadecuadas (como control autoritario, énfasis en el logro y
castigos no físicos), y disminuyen las adecuadas (como expresión de afecto, guía razonada
y disfrutar con el niño).

(Darling, 1999) La crianza es una actividad compleja que incluye muchas conductas
específicas que trabajan individual y conjuntamente para influir en la sensibilidad o
responsabilidad del niño. En la crianza se encuentran involucrados tres procesos: las
prácticas propiamente dichas, las pautas y las creencias (Aguirre, 2002). Así, la crianza
involucran creencias como valores, mitos, prejuicios; las pautas dentro de las cuales están
los patrones, normas y costumbres; y las prácticas que se refieren a las acciones, desde las
cuales los grupos humanos determinan las formas de desarrollarse y las expectativas frente
a su propio desarrollo (Myers, 1990 citado por Luna, 1999).

Según Luna (1999, p. 8) “Se puede decir que la crianza ―constituye entonces el conjunto
de acciones que los sujetos adultos de una cultura realizan, para orientar hacia
determinados niveles y en direcciones específicas, el desarrollo de los sujetos, igualmente
activos, pero más pequeños, del grupo. Las prácticas de crianza obedecen a sistemas de
creencias que se han legitimado en pautas de comportamiento, al igual que las creencias y
las pautas tienen un carácter orientativo del desarrollo‖”.

(Aguirre, 2000; Luna, 1999). La crianza en cuanto actividad simbólica y práctica, portadora
de significaciones y acciones orientada al desarrollo, difiere en la forma de expresión y en
los contenidos que se trasmiten, aunque la finalidad es la misma en todas las culturas o

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grupos humanos, que no es más que asegurar el bienestar, la supervivencia, la calidad de
vida y la integración a la vida social de los niños y niñas.

Mora & Rojas (2005) En otros estudios de los estilos de crianza y prematuros observaron
la crianza y los estilos predominantes en madres de prematuros, presentándose mayores
alteraciones en los estilos de crianza de madres adolescentes o mayores de bebés
prematuros en las cuales no se establecen límites y normas claras; además afectan la
dinámica familiar la vulnerabilidad socioeconómica e incrementan los riesgos de maltrato
y negligencia entre otras.

Además existen investigaciones entre prácticas de crianza negativas y alteraciones en la

infancia. Paulussen-Hoogeboom, Stams, Hermanns, Peetsma & Van den Wittenboer
(2008) analizaron las relaciones entre emocionalidad negativa, comportamientos
internalizantes y externalizantes con el estilo parental autoritario. Eshel, Daelmans, Cabral
& Martínez (2006) realizaron investigaciones para establecer relaciones entre
responsabilidad y receptividad parental y la presentación de comportamientos
internalizantes y externalizantes. El apoyo, el afecto y las interacciones apropiadas ayudan
al desarrollo cognitivo y psicosocial durante la infancia. En el mismo sentido, el cuidado,
la salud y el desarrollo están relacionados con la aceptación y la receptividad que los
padres tengan de sus hijos.

También se han encontrado relaciones entre los estilos permisivos y autoritarios con el
desarrollo cognoscitivo y emocional como las observadas por Arvelo (2003), quien analizó
la función paterna, las prácticas de crianza y el desarrollo en adolescentes, encontrando
relación con problemas de bajo rendimiento escolar, dificultades en la comunicación,
hostilidad, depresión, mentiras frecuentes y conductas transgresoras. En lo que se refiere a
los estilos de crianza se detectó una permisividad por parte de los padres y especialmente
las madres.

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Con respecto a estilos de crianza y género Winsler, Madigan & Aquilino (2005) en sus
investigaciones sobre paternidad encontraron diferencias en los estilos entre los padres y
las madres, percibiéndose las madres como más autoritarias que los padres.

Los estilos de crianza inadecuados de los padres durante la infancia se relacionan como
factores de riesgo de problemáticas cognoscitivas o socio-afectivas y sobre los cuales se
deben orientar las estrategias de prevención en la familia y generar espacios para
desarrollar habilidades sociales y conductas pro-sociales en otros contextos.

Cuando los hijos llegan a la adolescencia los problemas familiares pueden centrarse en la
diferenciación de roles y en asuntos relacionados con la separación. Para los padres puede
ser difícil desligarse de los hijos y establecer un nuevo equilibrio en el sistema conyugal.

Las dificultades en la relación padres-hijos, pueden ocurrir principalmente alrededor de tres

áreas: la autoridad, la sexualidad y los valores. La interacción entre el adolescente y sus
padres frecuentemente se caracteriza por una pobre comunicación y una expresión afectiva
negativa, que resultan en un manejo inadecuado de los recursos para el control de la
conducta. Frecuentemente, los padres reaccionan ante sus hijos de manera consistente con
los estereotipos que los adolescentes esperan; éstos van de ver al joven como un victimario
(poderoso, violento, rudo, sexualmente agresivo) o como una víctima (pasivo, impotente,
desprotegido, indefenso, incapaz). Los padres más jóvenes (menores de 38 años) tienden a
percibir al adolescente, especialmente si es el primogénito de manera más negativa que los
padres de mayor edad. Además, los padres ansiosos tienden a exigir pautas más elevadas
para sus hijos. Estos factores promueven las barreras de comunicación e invitan al
adolescente a excluir a los adultos de su mundo volviéndose silenciosos o refugiándose con
sus amigos.

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Los padres con dificultades para disminuir gradualmente su “autoridad paternal” pueden
contribuir a un problema de adaptación en el adolescente. Desgraciadamente muchos
padres se muestran reticentes a dejar su rol protector y a permitir al adolescente adquirir
autonomía por medio de la libertad y la responsabilidad, lo cual se convierte en un campo
de conflicto, donde el adolescente se enfrenta de manera desorganizada y en muchas
ocasiones autodestructiva a un autoritarismo sin concesiones. Como los padres evaden la
confrontación directa, facilitan la expresión afectiva de rebeldía y desacuerdo en el
adolescente por medio de conductas que “sí toleran”; por ejemplo, al adolescente que no
puede salir con sus amigos a una fiesta, “se le tolera” que escuche la música a todo
volumen o que rompa alguna cosa, en su cuarto, porque “así son ellos”.

A. Relaciones con la familia, los pares y la sociedad adulta.

1. ESTILOS DE CRIANZA.

(Papalia, 2005 pag. 515.) “Cuando hablamos de Estilos de Crianza nos referimos a un
conjunto de conductas ejercidas por los padres hacia los hijos. Los padres son los
principales responsables del cuidado y protección de los niños, desde la infancia hasta la
adolescencia”

Esto significa que los padres son los principales transmisores de principios, conocimientos,
valores, actitudes, roles y hábitos que una generación pasa a la siguiente. En este sentido,
su función es biológica, educativa, social, económica y de apoyo psicológico. Frente a lo
anterior, las dimensiones que caracterizan las prácticas educativas de los padres son el
control y exigencias; existencia o no de normas y disciplina; grado de exigencia a los hijos.
Otras dimensiones son el afecto y la comunicación que es el grado de apoyo y afecto
explicito hacia los hijos; mayor o menor comunicación entre padres e hijos (Vega, 2006).

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Para Vega (2006), existirían cuatro estilos de crianza: democrático donde los padres tratan
de dirigir las actividades de sus hijos en forma racional considerando su edad,
características individuales y circunstancias particulares, el estilo indiferente, ausencia de
control disciplina y exigencias, distanciamiento emocional (frialdad) y rechazo en la
relación con los hijos; el permisivo, se caracteriza por aquellos padres que permiten que los
niños rijan y dirijan sus propias actividades, es el hijo el que tiene el control de la familia y
los padres suelen doblegarse frente a sus requerimientos y capricho; y finalmente el
autoritario, en el existiría una posición inflexible de normas y de disciplina
independientemente de la edad de los hijos, sus características individuales y diferentes
circunstancias de la vida (Álvarez, 2002; Maccoby, 1983; Vega, 2006).

Schaeffer (1959), citado por Mariaca A. el año 1980 en la investigación: “Actitudes

pedagógicas de padres de dos medios socioeconómicos diferentes”, presenta la teoría de las
pautas de crianza y define que el comportamiento pedagógico se escribe en dos
dimensiones; una de ellas se refiere a la libertad de movimiento tanto físico como psíquico
en los(as) niños(as) y adolescentes, esta dimensión se encuentra dada por la limitación y
permisividad, las cuales a su vez se relacionan con adjetivos calificativos también externos
como frio-caluroso.

(Según Claudia Camacho., 1998) la limitación se da en padres, cuyo método de educación

está encerrado en la rigidez, es decir, ellos son los que escogen el área de donde el niño
debe desarrollarse moverse y aplican sus reglas. En el caso de la permisividad el padre
actúa de manera más democrática, con su hijo se elaboran las reglas convenientes para
ambos y el sistema deja de ser rígido. En cuanto a los otros aspectos, una actitud calurosa
se constituye en el comportamiento de los padres basado en una total aceptación y
comprensión, pocas veces se utiliza el castigo físico, existen elogios y refuerzos positivos
de conductas adecuadas.

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Con relación a la frialdad, se puede decir que la actitud del progenitor demuestra un
desinterés afectivo, por lo cual, los modos de educación y normas son escasos o
inexistentes. El método para determinar los modos de crianza familiar básicos se llama
“Método Circunflexo”. Schaeffer lo elaboro tomando en cuenta dos dimensiones: a)
Afectividad, relacionada con el cariño, amor, calor, y que puede ir desde la baja intensidad
o rechazo, hasta la alta afectividad. B) Libertad, permisividad como fenómeno de
independencia hasta la limitación u opresión.

(Ramirez, M. 2007) “La mayoría de los adolescentes “destacan en casi todas las tareas de
su vida cuando sienten que vienen de un hogar cariñoso con padres sensibles” (Gray y
Steinberg, 1999, p. 584). Aun así, aunque los adolescentes son distintos de los niños
menores, la crianza con autoridad parece funcionar mejor (Baumrind, 1991). La crianza
que abiertamente es estricta y autoritaria resulta contraproducente cuando los hijos entran
en la adolescencia y quieren ser tratados como adultos. Cuando los padres no se adaptan, el
adolescente puede rechazar su influencia y buscar a toda costa el apoyo y la aprobación de
los pares (Fuligni y Eccles, 1993)”.

Los padres que ejercen autoridad insisten en las reglas, normas y valores importantes, pero
están dispuestos a escuchar, explicar y negociar (Lamborn, Mounts, Steinberg y
Dornbusch, 1991). Además ejercen un control apropiado sobre la conducta del hijo pero
no sobre su sentido del yo (Steinberg y Darling, 1994). Los padres que muestran
decepción por la mala conducta de los adolescentes pueden motivarlos de manera más
efectiva para que se comporten con responsabilidad que los padres castigan con severidad
(Krevans y Gibbs, 1996).

Los padres que ejercen autoridad son capaces de reafirmar la imagen que un adolescente
tiene de sí mismo. La aplicación de un cuestionario a 8.700 estudiantes de noveno a
doceavo grado en preparatoria de Wisconsin y California concluyo que “entre más
participación, concesión de autonomía y estructura percibieran los adolescentes en sus

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padres, más positiva era la evaluación que hacían de su propia conducta general, desarrollo
psicosocial y salud mental”.

En cambio cuando los adolescentes pensaban que sus padres intentaban dominar su
experiencia psicológica, su salud emocional sufría más que cuando los padres trataban de
controlar su conducta.

(Brussino, S. 2002) Al mismo tiempo, los adolescentes cuyos padres hacían cumplir de
manera estricta las reglas conductuales tenían menos problemas de conducta
(susceptibilidad a la presión de los pares y conducta descarriada o antisocial como
consumo de drogas) que los que tenían padres más indulgentes. Los adolescentes con
padres estrictos tendían a desarrollar autocontrol, autodisciplina y buenos hábitos de
estudio y personales; aquellos cuyos padres les daban autonomía psicológica tendían a
adquirir seguridad y competencia en los campos académico y social. Así mismo, deseaban
tener logros y creían que podían hacer lo que se habían propuesto.

(Durning y Fortin, 2000). En la literatura científica ciertos aspectos de las interacciones

familiares han sido conceptualizados en términos de pautas de crianza, es decir, los
comportamientos y actitudes de los padres en relación a sus hijos

A su vez, los estilos de crianza implican en líneas generales la combinación de dos

aspectos. Por un lado, lo referido al apoyo o al afecto parental, que implica la sensibilidad
de los padres hacia los hijos, motivando la autonomía, autoafirmación y autorregulación de
estos últimos. Y por otro, lo referido al control o exigencia parental, que implica las
demandas parentales y los esfuerzos disciplinarios con el objetivo de lograr la adaptación
social de sus hijos.

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 Crianza Limitadora – Fría

Limita la libertad del hijo, la limitación se acompaña de disciplina, estrictez,

responsabilidad y ausencia de afecto. Se representa por el típico dicho de los padres: “yo
me sacrifico, trabajo y mi hijo es un malagradecido, un desgraciado”.

En realidad, los padres se sacrifican como los demás, ni más ni menos. Se encuentra una
relación afectiva pobre, carencia afectiva y demanda insatisfecha que se refleja en el
comportamiento.

Los niños criados asì no saben manejar la agresividad ni la ansiedad, no manejan su

afectividad, muestran predisposición a juntarse en pandillas y a intentar compensar su
estado de frustración. Existe el castigo físico muy fuerte, estos padres rechazan la
necesidad de independencia de los niños y adolescentes e intervienen constantemente en el
ejercicio de su libertad. Toda manifestación de libertad es reprimida mientras expresan que
su “Tremendo” sacrificio es mal recompensado.

Estos menores desarrollan un bajo nivel de autovaloración, poca seguridad y mucho

sentimiento de culpa. En estos casos es muy frecuente la tendencia suicida.

Crianza Permisiva – Calurosa

Modo de crianza empático y democrático que se caracteriza por el afecto de los padres.
Relación de mucha confianza, que da al niño o adolescente un espacio de independencia o
autonomía suficiente.

Las fronteras existentes no son rígidas, predomina el dialogo, la escucha y la relación

empática. Son niños que a futuro desarrollan la creatividad, con autoestima, pero también
niños agresivos extra punitivos, una agresividad de seguridad. Además estos niños y

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adolescentes son amistosos, con deseo de superación. No dudan si son queridos o no pero
tampoco sienten como una carga pesada el cariño de sus padres.

La permisividad no significa que el menor tenga libertad absoluta, de manera lógica

existirán prohibiciones y reprobaciones, el valor de cada acto bueno o malo se decide
después de una conversación abierta y directa haciendo análisis de las circunstancias.
Muchas veces pueden ser desobedientes, sobre todo en la casa debido a que puede
permitirse èl o ella esta conducta y no tiembla por las consecuencias de la misma, es màs
difícil manejar a este tipo de niños y adolescentes por que no están bajo un sistema rígido,
pero esto se compensa con una relación amistosa que les permite desarrollar una
personalidad autónoma y sentimientos de autoconfianza.

DEFINICIÒN DE LA ADOLESCENCIA.

B) TRANSICIÒN EN EL DESARROLLO.

(Papalia Diane E. 2005) En las sociedades industriales modernas, el paso de la niñez a la

edad adulta está marcado por un largo periodo de transición conocido como adolescencia.
Por lo general, se considera que la adolescencia comienza con la pubertad, que es el
proceso que conduce a la madurez sexual o fertilidad, es decir, la capacidad para
reproducirse.

La adolescencia dura aprox. De los 11 o 12 años a los 19 o inicio de los 20, y conlleva
grandes cambios interrelacionados en todas las áreas del desarrollo.

La adolescencia es una construcción social. Antes del siglo XX, no había concepto de
adolescencia, por lo tanto en las culturas occidentales los niños entraban al mundo adulto
cuando maduraban físicamente o cuando empezaban como aprendices de un oficio.

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En la actualidad, el ingreso a la edad adulta lleva más tiempo y está menos definido. La
pubertad empieza antes de lo acostumbrado, y el ingreso a una vocación tiende a ocurrir
más tarde, ya que las sociedades complejas requieren periodos más largos de educación o
entrenamiento vocacional antes de que un joven logre asumir responsabilidades de adultos.

La adolescencia temprana (aprox. De los 11 o 12 a los 14 años), que es la transición de la

niñez, ofrece oportunidades para el crecimiento, no sólo en las dimensiones físicas sino
también en la competencia cognoscitiva y social, la autonomía, la autoestima y la
intimidad. No obstante, este periodo también supone grandes riesgos. Algunos jóvenes
tienen dificultades para manejar demasiados cambios a la vez y pueden necesitar ayuda
para superar los peligros a lo largo del camino. La adolescencia es una época en que
aumenta la divergencia entre la mayoría de los jóvenes, quienes se dirigen a una adultez
satisfactoria y productiva, y una importante minoría (cerca uno de cada cinco) que
enfrentará problemas importantes (Offer, 1987; Offer y Shonert – Reichl, 1992).

Al inicio de la adolescencia se establecen los patrones de conducta que contribuyen a esos

riesgos, como el beber en exceso, el abuso de drogas, la actividad sexual, las pandillas,
montar motocicleta sin casco y el uso de armas de fuego (Petersen, 1993; Rivara y
Grossman, 1996). Sin embargo una encuesta gubernamental muestra tendencias
alentadoras: se ha registrado una disminución entre los estudiantes de noveno a doceavo
grado en el uso de tabaco y marihuana, conducta sexual riesgosa, portación de armas y
viajar en automóvil sin cinturones de seguridad o con conductores que han estado bebiendo
(Grunberg et al., 2002). La disminución de esas conductas de riesgo incrementa las
oportunidades que los jóvenes pasen por los de la adolescencia con buena salud física y
mental.

La adolescencia es la etapa en la que el individuo se identifica como ser singular, diferente

de los demás. El/la adolescente se centra principalmente en las transformaciones físicas de
su cuerpo, y ha de ser capaz de aceptar e integrar esas transformaciones, debe revisar y
rehacer la imagen de su propio cuerpo, y esa nueva imagen corporal marcará las relaciones

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con los compañeros del mismo sexo y del opuesto. Tiene una enorme necesidad de
reconocimiento por parte de los otros, que se reconozca y acepte su identidad por parte de
las personas significativas para él; este reconocimiento y aceptación le asegura un
autoconcepto positivo de sí mismo. Además esta imagen contribuirá enormemente a la
valoración de sí mismo y a la afirmación de su identidad. Esta búsqueda de identidad se
hace patente en el deseo de autonomía, de afirmarse uno mismo y de liberarse de la tutela
de los padres y demás adultos, pero se vincula estrechamente al grupo de amigos
(Machargo, 1991). Sin embargo, a nuestro parecer, esto no quiere decir que la familia
pierda importancia, sino que ambos factores interactúan en la formación y desarrollo del
autoconcepto.

AUTOCONCEPTO.

C) DEFINICIÒN DE AUTOCONCEPTO.

Piers Harris (1967) enfoca el Autoconcepto en base a un conjunto de comportamientos que

expresan de manera indiscutible, que la cognición de un sujeto tiene de sí mismo, es
producto de una serie de logros e interacciones (hogar, escuela, grupo de pares que obtiene
el niño a lo largo del proceso de desarrollo de su personalidad). (Bee, 1979; Mussen y
Cogan, 1989).

Por su parte otro autor siguiendo la pauta central de la cognición referirá que este esquema
cognitivo se la define como:

McCrae, 1980, citado por Costa, (1988) “El autoconcepto suele definirse, en sentido
genérico, como el conjunto de imágenes, pensamientos y sentimientos que el individuo
tiene de si mismo. Pensamientos y sentimientos que, consecuentemente permiten

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diferenciar dos componentes o dimensiones de los mismos; los cognitivos y los
evaluativos”.

Para Tintaya (1997), “El autoconcepto es un sistema de valoraciones y definiciones de las

potencialidades y los horizontes de sì mismo que conforman la autoimagen del sujeto”. El
autoconcepto se forma a partir de la interacción de los procesos cognitivos. “Una reflexión
consciente sobre necesidades, aspiraciones y capacidades personales permite conocer las
propias potencialidades y limitaciones”.

Por su parte Periago, R. (1998) “Señala que el autoconcepto es un proceso de aprendizaje y

construcción a partir de las percepciones que se derivan de la experiencia y que se
desarrollan en tres etapas progresivamente más complejas. Una primera etapa abarca desde
el nacimiento hasta los dos años de edad, marcada por una fuerte relación con los padres
que hace que se perciba como una realidad diferente de al de los demás.

Una segunda etapa desde los 2 hasta los 12 años de edad, definida por una evaluación
positiva o negativa que emana de la interacción con los adultos, aspecto que es crucial para
la imagen personal y cuyos sentimientos adquiridos de sì mismo son difíciles de modificar
posteriormente.

Finalmente, una tercera etapa desde los doce años en adelante, donde el adolescente busca
construir su identidad de manera más diferenciada y menos global, cuyos cambios
cognitivos con relación al pensamiento abstracto y crítico afectan su autoconcepto.

Esta última etapa, resulta ser vulnerable en términos de autoestima, tanto por el propio
cuestionamiento personal como por la influencia de la crítica externa”.

(Benavidez Raffo, 1999) donde (Markus 1985) define “El autoconcepto es el conjunto de
autoesquemas que son organizadas a través de las experiencias pasadas y son usadas para
reconocer, interpretar estímulos relevantes en ambientes sociales, el autoesquema es una
creencia u opción sobre el sí mismo, que determina el modo en el que es organizada,

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codificada y usada la información que nos llega sobre nosotros mismos, es un marco de
referencia por el cual damos significado a los datos aprendidos sobre nosotros mismos
incluso sobre los demás ”

(Alonso, García y Román Sánchez, 2003) el autoconcepto como constructo comprende

dimensiones cognitivas, afectivas, y conductuales. El mismo posee a su vez relevancia para
comprender la interacción del individuo con su ambiente, dado que cumple funciones
referidas a la autorregulación de la conducta, la automotivación, la autoeficacia, etc.

El autoconcepto (self concept) es entendido como una construcción sobre cómo el

individuo se percibe y se valora sí mismo, y que se conforma en el marco de diversas
experiencias socio-culturales a lo largo de todo el ciclo vital (Thompson, 1998).

Comprende a su vez, dimensiones cognitivas, afectivas, y conductuales (Alonso García y

Román Sánchez, 2003). Por otro lado, este constructo posee relevancia para comprender la
interacción del individuo con su ambiente, dado que cumple funciones referidas a la
autorregulación de la conducta, automotivación, autoeficacia, etc. Aunque suele
mencionarse a la autoestima como sinónimo del autoconcepto, actualmente es fuerte el
acuerdo entre diversos teóricos al afirmar que la autoestima formaría parte del
autoconcepto, siendo aquella el aspecto valorativo de los juicios descriptivos que
conforman a este último (González Martínez, 1999).

Principales Corrientes Psicológicas y su parecer sobre el Autoconcepto.

El autoconcepto fue valorado de distintos modos por las diferentes escuelas psicológicas
por su importancia se mencionan las siguientes:

Es así que el Autoconcepto ha sido analizado por el interaccionismo simbólico, el

conductismo, el neo conductismo, los neo freudianos, los teóricos del aprendizaje social y

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los psicólogos cognitivos, no obstante la valoración que se ha hecho desde las diferentes
escuelas psicológicas no ha sido la misma.

Así para la corriente fenomenológica se convierte en un elemento clave de sus

preocupaciones y para el conductismo no es una temática digna de consideración.

Para el interaccionismo simbólico, el autoconcepto tiene un carácter eminentemente social,

pues: a) los seres humanos responden en función del significado que los elementos del
medio tienen para ellos; b) tales significados son un producto de la interacción social; y
c) los significados socioculturales son modificados a través de la interpretación individual,
en el contexto y bajo la presión de la interacción compartida. (Cololey, 1968 y Mead,
1972).

Para Cooley el autoconcepto se construye en la interacción social, refleja las condiciones

sociales y solo pueden identificarse a través de los sentimientos subjetivos. Este autor
introduce la teoría del Yo a través del espejo; es decir, las características, expectativas y
evaluaciones que los otros hacen sobre uno y que reflejan conformando el autoconcepto.

Mead profundiza en la idea original de James sobre el sí mismo social y genera una teoría
más amplia sobre la función del YO que pone énfasis en la interacción social y en el
ambiente sociocultural en el que se desenvuelve la persona. Para este autor el autoconcepto
nace de la interacción social como resultado del interés de los sujetos por las reacciones de
los otros hacia ellos.

El enfoque ha sido sistematizado por Kinch (1963) para quien el autoconcepto emerge de
la interacción con los otros grupos presentes en la vida social.

La teoría del aprendizaje social (Bandura, 1980) plantea el estudio del self desde la
perspectiva del auto-refuerzo y afirma que el Autoconcepto depende de la frecuencia del
auto refuerzo y el desarrollo del self está en función de los procesos inherentes a los
cambios de actitud. El autor asume la presencia dinámica de procesos cognitivos

Página 38
(simbólico y auto regulador) y procesos vicarios en la conformación y desarrollo del
autoconcepto.

La psicología social centra su interés en la construcción de la identidad personal y social;

la identidad y la comparación yo-otros; en el autoconcepto de éxito, en las expectativas y
valores transmitidos; en el papel de la experiencia personal en la construcción de la
conducta, etc.

Aportes conceptuales de diferentes autores.

Ausbel (1952) menciona que se incluye tres aspectos en la configuración del autoconcepto.
1) la apariencia física. 2) las imágenes sensoriales. 3) recuerdos personales.

Stainn (1958) establece tres niveles a) el Yo conocido (hace referencia a lo que el propio
sujeto percibe que es el mismo). B) el otro Yo (lo que otros piensan del yo). C) Yo ideal
(lo que le gustaría ser).

Rogers (1963), el autoconcepto está compuesto de aquellas percepciones y valores

consientes de “mi” o “yo”, algunas de las cuales son un resultado de la propia valoración
por parte del organismo de sus experiencias, y en algunos casos fueron introyectadas o
tomadas de otros individuos significativos o importantes.

El autoconcepto puede ser definido como la percepción que cada uno tiene de si mismo y
se forma a través de la experiencia y las relaciones con el entorno donde juegan un papel
importante las personas significativas, así la define Shavelson, 1976.

La definición planteada por Calderón, René (año2010) Considera el autoconcepto como

un “esquema basado en pautas que llevan a cada persona a autodefinirse”.

Página 39
Pautas del Autoconcepto.

1. Comparativas.

Cuando el sujeto se compara con otras personas y a partir de las comparaciones

determina una pauta que lo define.

2. Restrospectivas.

El sujeto hace un análisis de su conducta, de cómo le ha ido en el pasado.

3. Análisis aquí y ahora.

Las personas se preguntan de que es capaz ahora, como se ve ahora.

4. Perspectiva hacia el futuro.

Se refiere a como se ve la persona frente al futuro, que es lo que va a poder hacer

posteriormente.

Según el manual de la autoestima, MAMPA (1995, 42), menciona que los procesos
del autoconcepto se desarrollan por niveles:

Página 40
NIVELES DEL AUTOCONCEPTO.

1. Nivel Cognitivo – intelectual; constituyen las ideas, opiniones, creencias,

percepciones y el procesamiento de la información exterior. Basamos nuestro
autoconcepto en experiencias pasadas, creencias y convencimientos sobre nuestra
persona.
2. Nivel Emocional Afectivo: es un juicio de valor sobre nuestras cualidades
personales, implica un sentimiento de lo agradable que vemos en nosotros.
3. Nivel Conductual: es la decisión de actuar, de llevar a la práctica un
comportamiento consecuente.

LOS FACTORES QUE DETERMINAN EL AUTOCONCEPTO.

1. La actitud o motivación: Es la tendencia a reaccionar frente a una situación tras

evaluarla positiva o negativamente. Es la causa que impulsa a actuar, por tanto, será
importante plantearse los porqué de nuestras acciones, para no dejarnos llevar
simplemente por la inercia o la ansiedad.
2. El esquema corporal: Supone la idea que tenemos de nuestro cuerpo a partir de las
sensaciones y estímulos. Esta imagen está muy relacionada e influenciada por las
relaciones sociales, la moda, complejos o sentimientos hacia nosotros mismos.
3. Las aptitudes: Son las capacidades que posee una persona para realizar algo
adecuadamente (inteligencia, razonamiento, habilidades, etc).
4. Valoración externa: Es la consideración o apreciación que hacen las demás
personas sobre nosotros. Son los refuerzos sociales, halagos, contacto físico,
expresiones gestuales, reconocimiento social, etc.

Página 41
DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO.

El estudio del desarrollo del autoconcepto se ha realizado desde dos enfoques el Cognitivo
y el Ontogénico o evolutivo.

“El enfoque cognitivo sostiene que conforme se avanza en el desarrollo, la persona se

conoce más y mejor” (Calderón, Rene, 2010)

La perspectiva ontogenética explica y describe la evolución del autoconcepto a lo largo de

las etapas de desarrollo L Ecuyer (1985).

1. Fase de 0 a 2 años. Es la etapa denominada la emergencia del yo, ya que se

produce una progresiva diferenciación entre el yo y los otros. Así mismo, las
numerosas experiencias internas y externas contribuyen a crear una imagen
corporal cada vez más estructurada y reconocida de sí mismo.
2. Fase de 2 a 5 años. Esta etapa recibe el nombre de afirmación del yo. En la fase
anterior el yo estaba poco definido y va afianzándose en estos años según se aprecia
en el lenguaje y en el comportamiento, asi, es frecuente la utilización de los
términos “yo” y “mío” que indican una diferenciación creciente entre uno mismo y
los demás. En cuanto a su conducta, en esta fase se observa una comunicación
sostenida del niño tanto con los adultos como con otros niños. La imitación y la
actividad lúdica adquieren gran importancia.
3. Fase de 5 a los 12 años. Es un periodo de expansión del yo la escolarización exige
al niño una gran apertura para integrar las nuevas experiencias, adaptarse a un
entorno desconocido y hacer frente a nuevos desafíos. La escuela notablemente
influye en el autoconcepto del niño, dado que le ofrece mucha información sobre su
capacidad, popularidad, comunicación, etc.

Los éxitos y fracasos repercuten en el sentido de la identidad y en la autoestima.

Página 42
 Entre los 6 y 12 años los niños siguen avanzando en la construcción del
conocimiento de uno mismo, se producen cambios de valoración de sí mismos, por
lo que el autoconcepto implica un proceso de construcción y elaboración del
conocimiento de uno mismo que se prolonga durante la infancia y la adolescencia.
El desarrollo del autoconcepto dista de ser homogéneo desde los 6 a 12 años,
distinguiéndose dos tramos diferentes dentro de esas edades

“Entre los 6 y 8 años se consolida la tendencia a hacer discriminación cada vez

más finas en la descripción de uno mismo. La vertiente social del autoconcepto se
hará más patente entre los 8 y 12 años”

4. Fase de los 12 a los 18-20 años. Es la etapa de la diferenciación del yo. Durante
la adolescencia se produce una reformulación del autoconcepto. Se revisa la propia
identidad a partir de las nuevas experiencias, de la maduración corporal, de la
mayor responsabilidad y de los deseos de autonomía. También el medio escolar
ofrece información al adolescente y contribuye a la valoración de sí mismo como
estudiante, al tiempo al tiempo que condiciona sus intereses y aspiraciones
profesionales. En suma, durante este periodo el adolescente avanza en el
descubrimiento de sí mismo como singular.
5. Fase de los 20 a los 60 años. Denominada de la madurez del yo aunque para
algunos psicólogos estamos ante un periodo de estancamiento o meseta, se pueden
producir cambios en el autoconcepto como consecuencia de acontecimientos
impactantes, tales como: divorcios, pérdida de empleo, paternidad o maternidad,
etc. Parece que el interés por las cuestiones sociales aumente tras los 40 años;
momento que a partir de la cual crece la preocupación por uno mismo, sobre todo
entre los 50 y 60 años.
6. Fase de los 60 a 100 años. Esta etapa del yo longevo. Se identifica el declive
general, por lo que puede haber un autoconcepto negativo. La disminución de las
capacidades. La enfermedad, el impacto de la jubilación, el fallecimiento de
personas queridas, el sentimiento de soledad, la pobreza pueden influir en la

Página 43
 pérdida de identidad, en la baja autoestima y en la reducción de la vida social. En
cualquier caso conviene tener presente que durante la vejez hay grandes diferencias
interindividuales.

FACTORES DEL AUTOCONCEPTO.

Pierrs-Harris (1967) enfoca el autoconcepto en base a un conjunto de comportamientos que

expresan de manera indiscutible, que la cognición de un sujeto tiene de si mismo, es
producto de una serie de logros e interacciones (hogar, escuela, grupo de pares que obtiene
el niño a los largo del proceso de desarrollo de su personalidad). (Bee, 1979; Mussen y
Cogan, 1989).

De esta forma Piers – Harris, autor de una de las escalas más utilizadas en el ámbito
educativo, define seis componentes o factores:

FACTOR 1: Comportamiento – Conducta en general.

(“Mi familia está descontenta conmigo”)

Autoconcepto Familiar.- Es la percepción que tiene el sujeto de su implicación,

participación e integración en el medio familiar. El significado de esta dimensión se
distribuye en dos aspectos. El primero se refiere específicamente a la confianza y el afecto
de los padres. El segundo relativo a cuatro variables de la familia y el hogar: dos de ellas
formuladas positivamente por que tienen que ver con el sentimiento de felicidad y apoyo, y
otras dos, formuladas negativamente, porque pretende calibrar la falta de implicación en la
familia o la inaceptación por los otros miembros.

En resumen, este factor correlaciona positivamente con rendimiento académico y laboral,

con ajuste psicosocial, con bienestar, con integración, con prosocialidad, y con percepción

Página 44
de salud física y mental. Correlaciona negativamente con sintomatología depresiva,
ansiedad y consumo de drogas (García y Musitu, 1999)

FACTOR 2. Satisfacción y Felicidad.

(“Soy una buena persona”, “Leo muy bien”)

Autoconcepto Académico/laboral.- Se refiere a la percepción que el sujeto tiene de la

calidad de su desempeño, como estudiante o como trabajador. La dimensión se centra en
dos aspectos: el primero relativo al sentimiento que se genera en el estudiante o trabajador
acerca de su actividad a través de sus profesores o supervisores (buen alumno, buen
trabajador...) y el segundo, referido a las cualidades concretas valoradas especialmente en
ese contexto (inteligencia, habito de trabajo).

Esta dimensión correlaciona positivamente con ajuste psicosocial, rendimiento académico,

calidad de ejecución, aceptación y estima de los compañeros, liderazgo y responsabilidad y
negativamente con absentismo y conflicto (García y Musitu, 1999).

FACTOR 3: Desempeño escolar.

(“Soy inteligente”)

Autoconcepto académico.- Se refiere a la percepción que el sujeto tiene de la calidad de

su desempeño, como estudiante o como trabajador. La dimensión se centra en dos
aspectos: el primero relativo al sentimiento que se genera en el estudiante o en el
trabajador acerca de su actividad a través de sus profesores o superiores (buen alumno,
buen trabajador..) y, el segundo referido a cualidades concretas valoradas especialmente en
ese contexto (inteligencia, habito de trabajo).

Página 45
Esta dimensión correlaciona positivamente con ajustes psicosociales, rendimiento
académico/laboral, calidad de la ejecución, aceptación y estima de los compañeros,
liderazgo y responsabilidad y negativamente con absentismo y conflicto.

FACTOR 4: Aceptación personal.

(“yo me porto bien en el colegio”)

Autoconcepto emocional.- Es la percepción que el sujeto tiene sobre su estado emocional

y sus respuestas a situaciones específicas, con cierto grado de compromiso e implicación
en su vida cotidiana. Esta dimensión permite diferenciar dos aspectos: el primero hace
referencia a la percepción general sobre el propio estado emocional (me asusto con
facilidad, estoy nervioso), y el segundo centrado en la autovaloración emocional en
situaciones concretas (cuando me preguntan o me hablan) en las que la otra persona es de
rango superior (profesor, jefe..)

Un autoconcepto emocional alto supone que el sujeto, además de controlar las situaciones
y emociones, responde adecuadamente y sin nerviosismo a los diferentes momentos de su
vida, y lo contrario sucede habitualmente cuando el autoconcepto emocional es bajo. Esta
dimensión correlaciona positivamente con las habilidades sociales, el autocontrol, el
sentimiento de bienestar y la aceptación de los iguales; y negativamente con la
sintomatología depresiva, con la ansiedad, con el consumo de alcohol y cigarrillos, y con la
deficiente integración escolar y laboral (García y Musitu, 1999)

FACTOR 5: Apariencia Física y Atributos.

(“Soy simpática”, “Tengo una cara agradable”)

Autoconcepto Físico.- Se refiere a la percepción que tiene el sujeto de su aspecto físico y

de su condición física. Esta dimensión incluye dos aspectos complementarios. Uno referido
a la práctica deportiva en la vertiente social, física y de habilidad.

Página 46
Un autoconcepto físico alto indica que la persona se percibe de modo agradable y que
puede practicar algún deporte con éxito. El autoconcepto alto correlaciona positivamente
con percepción de salud y de bienestar, con autocontrol, con rendimiento deportivo, con
motivación de logro, al igual que con integración académica y social. El autoconcepto
bajo, por su parte correlaciona negativamente con el desajuste escolar, la ansiedad, y en
menor cuantía con problemas interpersonales (García y Musitu, 1999)

FACTOR 6. Popularidad.

(“Soy popular”)

Autoconcepto social.- Percepción que el sujeto tiene de su competencia en las relaciones

sociales. Esta dimensión está integrada por dos aspectos: uno referido a la red social del
sujeto y a su facilidad o dificultad para mantenerla o aplicarla; otro, concerniente a
algunas cualidades importantes en las relaciones interpersonales (amigable y alegre).

El autoconcepto social correlaciona positivamente con el ajuste y el bienestar psicosocial,

con el rendimiento académico y laboral, con el aprecio de profesores, superiores y
compañeros, con los comportamientos pro sociales y con los valores universales. La
correlación es negativa en el caso de las conductas disruptivas, la agresividad y la
sintomatología depresiva (García y Musitu, 1999)

Página 47
 D) RELACIÒN ENTRE LOS ESTILOS DE CRIANZA Y EL DESARROLLO
DEL AUTOCONCEPTO.

Casullo, M.M. (1990). En la última década la relación entre los estilos de crianza y el
desarrollo del autoconcepto ha generado el interés de teóricos e investigadores. De ahí que
en los últimos años se ha comenzado a realizar diversas investigaciones en diferentes
medios socio-culturales, y que tiene como objetivo explorar las posibles relaciones entre
ambos constructos. Si bien los desarrollos son recientes, ya se cuenta con resultados de
investigaciones realizadas.

En Brasil, Weber, Branderburg y Viezzer (2003), en un estudio realizado con 280 niños
entre 9 y 12 años, ha encontrado que el estilo parental “con autoridad”, mencionado por los
autores como “equilibrado”, se correlaciona positivamente con niveles altos de optimismo
en los niños. Por el contrario, el estilo de crianza “negligente” se asocia con los niños que
poseen los niveles más bajos de optimismo. Para estos autores la ausencia de optimismo se
vincula con humor depresivo, resignación, bajo rendimiento, etc.

En otro artículo, Weber, Stasiack y Branderburg (2003) exploran las posibles relaciones
entre la autoestima y las pautas de crianza en una muestra de 100 preadolescentes de 13
años promedio. Allí firman que la autoestima está vinculada con interacciones positivas
entre padres e hijos, dado que los sujetos que presentaron niveles más altos de autoestima
correlacionaban positivamente con interacciones positivas en su espacio familiar.
Por su lado, Cia y Brham (2005) han encontrado que la mayor presencia de los padres en
el hogar, y por tanto la mayor cantidad de tiempo de interacción entre padres e hijos, se
correlaciona positivamente con niveles más altos de autoconcepto académico en una
muestra de niños brasileños entre los 10 y 12 años de edad.

Camino (2003) ha encontrado, en muestras españolas como así también brasileñas, que el
autoconcepto en adolescentes que perciben el estilo parental de sus padres como

Página 48
“permisivo”, llamado por los autores “indulgente”, es decir, con bajos valores de coerción
y altos valores de afecto, posee valores iguales e incluso mayores que en aquellos
adolescentes que perciben a sus padres como “con autoridad”.

Este hallazgo no solo contradice lo expuesto por Alonso García y Román Sánchez (2003,
2005), sino también lo encontrado por Gonzales, Holbein y Quilter (2002) y Dornbusch,
Liederman, Roberts y Fraleigh (1987) en muestras anglosajonas, para quienes el estilo de
crianza “con autoridad” se correlaciona positivamente con los valores más altos de
autoconcepto de los hijos.
(Eisenberg, 2001, p. 475). “En la misma línea se ha demostrado que factores
temperamentales, como la emocionalidad de los hijos, llegan a mediar en la calidad de la
expresividad positiva que los padres ofrecen a la prole”.
Diferentes estudios han constatado la relación entre la expresividad de los padres, definida
como un estilo dominante de exhibir expresiones verbales y no verbales en la familia y las
respuestas empáticas de los hijos (Valiente, 2004).

Dicha expresividad puede ser positiva si demuestra admiración y/o gratitud por un favor,
como valoración positiva del hijo, o negativa si incluye expresiones de ira y hostilidad. Es
la expresividad positiva la que predice la respuesta empática en los hijos, que incluye tanto
una respuesta emocional como una capacidad para ponerse en el lugar del otro.

Así, los padres que expresan altos niveles de emoción positiva y discuten estas emociones
ayudan a sus hijos a experimentar y comprender las emociones, por tanto las relaciones
positivas padres-hijos están asociadas con niveles más altos de internalización, conciencia
y empatía (Kochanska, Forman & Coy, 1999; Mestre, Tur & del Barrio, 2004; Mestre,
Samper, Tur, Cortés & Nácher, 2006; Mestre, Samper, Nácher, Tur & Cortés, 2006).
(Bandura, Caprara, Barbaranelli, Gerbino & Pastorelli, 2003, p. 769) “En este orden, las
relaciones que fomentan vínculos cálidos y apoyos entre ambos, progenitores y prole,
estimulan una atmósfera apropiada y abierta a los mensajes paternos. Igualmente, la

Página 49
calidad de la relación aumenta la motivación y la capacidad de escucha de los hijos hacia
los mensajes parentales y, con ello, potencia el desarrollo social y autoconcepto”.

(Bandura, 1986, 2001, p. 36). “Las relaciones de apoyo, además, estimulan el sentido de
la eficacia personal y ésta, a su vez, influye en la calidad del funcionamiento afectivo y del
comportamiento”.

E) ENFOQUE COGNITIVO.

(Calderón, R. 2010) El objeto de estudio de la Psicología Cognitiva es analizar e

investigar cómo es que la persona a partir de su interacción con el contexto desarrolla su
conocimiento, y la capacidad de sentir algo hacia la otra persona, de [Link] así que a
partir de la cognición humana podemos comprender la afectividad, las emociones y el
[Link] producto de la interacción entre sujeto y contexto es el conocimiento.
(Alcantara, J. 1993). Se refiere al autoconcepto como una estructura que está contenida por
un conjunto de auto esquemas que organizan las experiencias pasadas y son usadas para
conocer e interpretar los esquemas relevantes para el sujeto, es como la opinión que se tiene
de la personalidad y de la conducta que determinan el modo en que es organizada y
codificada la información. La Psicología cognitiva moderna se está focalizando en como a
partir de la interacción, interrelación, adaptación e integración se logran niveles diferentes y
la aplicación del conocimiento.

Página 50
CAPITULO III.

IV. MARCO METODOLÒGICO.

A. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÒN.

 Enfoque de la investigación. (Sampieri, 2006) indica que la investigación

cuantitativa presenta las siguientes características:

- Plantea un problema de estudio delimitado y concreto. Sus preguntas

de investigación versan sobre cuestiones específicas.

- Una vez planteado el problema de estudio, revisa lo que se ha

investigado anteriormente. A esta actividad se la conoce como la
revisión de la literatura.

- Sobre la base de la revisión de la literatura construye un marco teórico

(la teoría que habrá de guiar su estudio).

- De esta teoría deriva hipótesis (cuestiones que va a probar si son

ciertas o no).

Página 51
 Tipo de Estudio.

Correlacional. Esta investigación nos permite ver si existe relación entre

estas dos variables: estilos de crianza y autoconcepto, apreciar el nivel de
relación o correlación entre dos o más variables, el nivel de significación de
esta relación.
Conocer si los valores altos de una(s) variable(s) tiene relación con los valores
altos de otras variables. Identificar las características de la variación de X y las
características de la variación Y.

 Diseño de la Investigación.
(Hernández, Fernández, Baptista, 2006) Para la presente investigación se
utilizó el diseño No experimental, en el que no hay manipulación de variables
ya que se las estudia en su ambiente natural para posteriormente analizarlas.

Página 52
B. VARIABLES.

Definición Conceptual.

V¹= Estilos de Crianza.

(Brussino, S. 2002) Son usos o costumbres que se transmiten de generación en

generación como parte del acervo cultural, que tiene que ver como los padres
crían, cuidan, y educan a sus hijos, depende de lo aprendido, de lo vivido y de
la influencia cultural que se ejerce en cada una de las generaciones.

V²= Autoconcepto.

(Benavidez, Raffo 1999) donde (Markus 1985) define “El autoconcepto es el

conjunto de autoesquemas que son organizadas a través de las experiencias
pasadas y son usadas para reconocer, interpretar estímulos relevantes en
ambientes sociales, el autoesquema es una creencia u opción sobre el sí mismo,
que determina el modo en el que es organizada, codificada y usada la
información que nos llega sobre nosotros mismos, es un marco de referencia
por el cual damos significado a los datos aprendidos sobre nosotros mismos
incluso sobre los demás”.

Página 53
Tabla 1. DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

Indicadores
VARIABLE 1 DEFINICIÓN SUB VARIABLES CARACTERIZACIÓN “Cuestionario modos de
CONCEPTUAL crianza”
1. D 6. A
2. D 7. C
Permisivo Relación afectiva 3. D 8. C
Caluroso 4. C 9. A
5. D 10. C
1. A 6. B
2. A 7. B
Conductas características y Permisivo Indiferencia Apatía 3. A 8. B
MODOS permanentes que presentan los Frio 4. B 9. B
DE padres y son percibidas por los 5. B 10. A
CRIANZA hijos, desde el nacimiento, 1. C 6. C
hasta la edad en que se 2. B 7. D
independizan. Limitador Sobreprotector 3. C 8. A
Caluroso 4. D 9. C
5. C 10. D
A. B 6. D
Limitador Frio Autoritario B. C 7. A
Abusador C. B 8. D
D. A 9. D
E. A 10. B

Página 54
 CATEGORIA
VARIABLE

DEFINICIÓN
DE DIMENSION INDICADORES MEDIDORES ESCALA INSTRUMENTO
VARIABLE
Factores del ESCALA ADAPTADA
Autoconcepto: DE AUTOCONCEPTO
Componente  Comportamiento PIERS HARRIS
– conducta en
cognitivo del - Autoconce 33,25,,60,16,43,47,61,49,2
AUTOCONCEPTO

general.
sistema de sì pto Bajo 2,27,46,44,38,41,52,58,24,
VARIABLE 2

 Satisfacción y
mismo Puntaje que se 50,57,20
felicidad.
compuesta de obtiene en la Nivel de
 Status intelectual
percepciones y escolar. Escala Adaptada Autoconcepto - Autoconce 59,55,62,40,37,36,51,42,54
característicos  Comportamiento de Autoconcepto pto ,3
del yo y que por conducta de Piers Harris. promedio
permite formar social. 21,12,13,4,34,26,17,11,49,
una imagen  Apariencia física 15, 10,30,23,1,29
conceptual de la y atributos.
 Popularidad.
persona. - Autoconce 8,9,11,19,15,28,5,14,27,1
pto Alto 39,31,56,45,48,18,2
7,53,42,15,4,44

Página 55
C. POBLACIÒN Y MUESTRA

 Población.
La población estuvo constituida por adolescentes de nivel secundario de la
Unidad Educativa “Fe y Alegría”, turno tarde, ubicada en la Zona de Pura Pura,
esta Unidad Educativa cuenta actualmente con 400 estudiantes
aproximadamente, pertenecientes a la clase social media, de padres en su
mayoría comerciantes.

 Tipo de Muestra.
De acuerdo con los datos reunidos y el tipo de investigación, la muestra con la
que se trabajó es de tipo No Probabilística.
(San Pieri, R. (2006). “Metodología de la Investigación”. México. Pag. 241) “En
las muestras No Probabilísticas, la elección de los elementos no depende de la
probabilidad, sino de las causas relacionadas con las características de la
investigación o del requerimiento del investigador”.
La muestra fue de 80 Adolescentes varones y mujeres comprendidos entre los 14
a 16 años de edad.

 Sujetos.
 Adolescentes entre los 14 a 16 años de edad de la Unidad Educativa Fe y
Alegría
 Adolescentes de ambos sexos.
 Adolescentes que vienen de familias estructuradas y/o monoparentales
indistintamente.
 Fueron excluidos aquellos adolescentes que no se encontraban en el rango de
edad determinada para la investigación

Página 56
Tabla 1. DETALLE DE LA MUESTRA

Familia Familia TOTAL

Curso Edad Estructurada Monoparental
3º A 8 6 14
3º B 14-15 9 2 11
3º C 9 3 12
4º A 16 16 4 20
4ºB 13 10 23
TOTAL 80

D. TÈCNICAS E INSTRUMENTOS

Técnica.

 Entrevistas estructuradas
 Observación

Instrumentos.

1) Cuestionario de Modos de Crianza (Schaeffer) (Anexo 1)

Adaptada por el Lic. Jorge Domic 1979

El citado cuestionario fue elaborado por el director de la facultad de Ciencias

Sociales de la Universidad de Eotvos Lorand de Budapest, Hungría; y también por
psicólogos pertenecientes a dicha universidad, en el año 1974.

Página 57
En el año 1979 este cuestionario fue traducido y adaptado a nuestro medio
(Bolivia) por el Dr. Jorge Domic, siendo aplicado a una muestra de 70 sujetos,
habiéndose demostrado y verificado, su aplicabilidad y fiabilidad. El nivel de
confiabilidad de la prueba determinada por el método Alfa de Cronbach, a través del
paquete estadístico SPSS, es de 0,79 para adolescentes de la Unidad Educativa Fe
y Alegría (Ver Anexo 1 Cálculo de Confiabilidad).

La administración de esta prueba tiene una duración de 30 a 40 min.

Este cuestionario contiene diferentes situaciones problema, en forma de pequeñas
historias. Dichas historias por su carácter y contenido son frecuentes en la vida
cotidiana, y es muy probable, que los sujetos hayan vivido situaciones similares a
esas.

El citado cuestionario tiene 10 items, los cuales se relacionan con los siguientes
aspectos: Independencia, historias 1 y 6; Formas de interacción, historias 2 y 9;
Expectativas relacionadas con el futuro del niño, historias 3 y 8 ; Confianza,
historias 4 y 7; y Sexualidad, historias 5 y 10.
En cuanto a los cuatro Modos de Crianza básicos, cada situación problema tiene,
cuatro posibles soluciones, cada una correspondiente a uno de los cuatro modos de
crianza. Las mismas que no se encuentran distribuidas siguiendo un orden
correlativo, además se hallan redactadas de tal forma que, cierran la posibilidad de
que el sujeto pueda distinguir claramente las formas de comportamiento, a pesar que
éstas se diferencian claramente la una de la otra.

Al mismo tiempo está construida de tal forma que de acuerdo a su contenido

ninguna es evidentemente atractiva o no para el sujeto.

De acuerdo a las instrucciones de las pruebas, la tarea de los sujetos es la siguiente:

luego de efectuada una detenida lectura de las historias y de las distintas respuestas,

Página 58
 deben marcar aquella alternativa, que les parezca se aproxima más a lo que su papá
o su mamá harían en esa situación.

2) Escala adaptada de Autoconcepto de Piers – Harris (1984) (Anexo 2)

El objetivo de este instrumento es conocer el nivel de Autoconcepto y a su vez los

factores que la componen. La escala adaptada de Autoconcepto de Pierrs – Harris
consta de 62 items y dos opciones de respuesta Si No.
En varias Tesis de la Carrera de Psicología de la Universidad Mayor de San Andrés
esta escala fue utilizada en su mayoría con 62 items, tesis que pasare a mencionar en
este apartado.

En su forma global da a conocer el nivel de Autoconcepto pero a su vez permite

evaluar los 6 factores que la componen: Comportamiento, Conducta (conducta
General), Satisfacción y Felicidad, Estatus intelectual y escolar, Comportamiento y
Conducta (social), Apariencia física y atributos (auto imagen), y la Popularidad.

La misma ha sido adaptada y validada al castellano por Gorostegui (1992) en Chile.

El cuestionario de Piers – Harris es una medición en forma de auto reporte de los
sentimientos que poseen los niños y adolescentes acerca de ellos mismos.

La escala consiste en una serie de frases declarativas que describen el

funcionamiento satisfactorio o insatisfactorio de cada una, dependiendo si la frase lo
describe o no la mayoría del tiempo.

Los puntajes mayores a 61 son los que indican un nivel Alto. Los niveles promedio
de autoconcepto fluctúan entre 46 y 60. Y bajo Autoconcepto ubicado debajo de
46.

Página 59
 Los puntajes agrupados deben interpretarse de la manera siguiente: cuanto más alto
es el puntaje más positivo es el atributo.
En un principio Piers (1986) recoge 10 investigaciones empíricas y encuentra una
fiabilidad con el Alpha de CronBach que fluctúa entre 0,73 y 0,81 entre los 10
trabajos analizados. A si mismo se realizó un análisis de fiabilidad mediante
procedimiento test – retest con un intervalo de 5 meses y se encontraron coeficientes
de fiabilidad que oscilaban entre 0,69 y 0,96 en dichas investigaciones. Respecto a
la validez mantiene una correlación moderada con otras escalas de Autoconcepto y
una correlación con medidas de conducta, personalidad, inteligencia y rendimiento.
(Filipelli y Jason, 1992)

Este instrumento fue aplicado en diversos contextos de la ciudad de La Paz y el Alto

para estudiar el Autoconcepto, por lo que cuenta con la confiabilidad apropiada para
poder observar el nivel y características del autoconcepto en sujetos de nuestro
medio social, de los cuales pasare a mencionar algunos de ellos:

 Periago, C. (1998). “Autoconcepto y expectativas en adolescentes embarazadas”

(estudio descriptivo). Tesis de Grado. Tutor: Bismark Pinto. Universidad Católica
Boliviana – Carrera de Psicología. La Paz – Bolivia.

 Villca, V. Nelly. (2011). “Programa de fortalecimiento del autoconcepto para

adolescentes que sufrieron maltrato infantil”. Tesis de Grado. Tutor: José Luis Rada
Barrios. Universidad Mayor de San Andrés – Carrera de Psicología. La Paz –
Bolivia.

 Suxo, P. Ninfa (2013). “La Relación del Autoconcepto y las aspiraciones de estudio,
en estudiantes de cuarto de secundaria del Colegio Nacional Mixto Copacabana”.

Página 60
 Tesis de Grado. Tutor: Rodrigo De Urioste. Universidad Católica Boliviana –
Carrera de Psicología. La Paz – Bolivia.

3) Cuestionario piloto. (Anexo 3)

Este cuestionario fue elaborado por mi persona con el objetivo de poder identificar
quién es el que más influye en el desarrollo de los adolescentes el padre o la madre.
El mismo consta de 5 preguntas, una de ellas identifica con quién es que vive el
adolescente, y las otras hacen mención al tipo de relación que tienen con sus
respectivos padres y el tiempo que ellos les dedican.

Página 61
Tabla 2. ESCALA DE EVALUACION DE AUTOCONCEPTO DE PIERS –
HARRIS

Sub Escala Descripción Puntaje Alto Puntaje Bajo

1. Conducta Los 10 items de esta sub escala Ausencia de El adolescente

reflejan el grado en que el niño problemas o intento reconoce que tiene
admite o niega conductas de negación. problemas
problemáticas como “soy el
peleador con mis hermanos” o
declaraciones más generales tales
como “hago muchas cosas malas”
ptje. Bajo significa
reconocimiento del problema.
2. Estatus Autoconcepto escolar más un Ausencia de Dificultades
intelectual y sentimiento general de aceptación problemas en cosas específicas o
escolar o rechazo al colegio 12 itms de buen rendimiento. expectativas
afirmaciones tales como: “soy exageradas de
inteligente”, “a mis amigos les padres.
gusta mis ideas”.

3. Atributos Autoconcepto en relación a la El adolescente se Percepción

físicos apariencia física y atributos percibe de manera negativa de su
personales en general 8 itms ejm. positiva. imagen corporal.
“me gusta cómo me veo”.
4. Comporta Refleja humor disforico o Ausencia de Requiere
miento por alterado, preocupación, ansiedad y evaluación
conducta nerviosismo, timidez, tristeza, sentimientos afines. posibilidad de
social miedo, sentimiento de consultar con
minusvalía. 10 itms. Ejm. “casi especialista.
siempre tengo miedo”, “soy
nervioso”.

5. Popularida Refleja si se siente capaz de hacer Buen desempeño Inhibición social en

d amigos, si es aceptado o no por su social y relaciones casos de
grupo de pares, 11 itms ejm. “mis entre pares. habilidades
compañeros se burlan de mi”, sociales.
“tengo buenos amigos”.
6. Felicidad y Sentimiento de ser feliz y estar Sentimiento de ser Infelicidad y
satisfacción satisfecho de vivir, 11 itms ejm. feliz. autovaloración
“soy alegre”, “tengo buena negativa.
suerte”.

Página 62
 E. PROCEDIMIENTO.

Para poder llevar a cabo la presente investigación se tuvo que organizar cada
actividad en base al siguiente procedimiento que cuenta con fases de trabajo.

FASE 1.

 Revisión de la información para la mejor estructuración del tema a investigar, en

repetidas oportunidades consultando varias fuentes bibliográficas.
 Para el trabajo de campo en primera instancia se enviara una solicitud de
autorización para la realización de la investigación al Director de la Unidad
Educativa Fe y Alegría.
 Los padres de familia deberán firmar una carta de consentimiento que autorice la
participación de su hijo (a) en la investigación, y así evitar malas interpretaciones
y futuros problemas.
 Revisión del instrumento Cuestionario de Pautas de Crianza de Schaeffer.
 Revisión del instrumento Escala de Autoconcepto de Piers Harris.

FASE 2.

 Posteriormente entrar en contacto con los sujetos de estudio y explicarles el

objetivo de la investigación.
 Coordinar los horarios y días de aplicación de la escala de autoconcepto y el
cuestionario de pautas de crianza por paralelo.

FASE 3.

 Aplicación de los instrumentos: Cuestionario de Pautas de Crianza y la Escala

adaptada de Autoconcepto de Piers Harris en distintos días, determinado por
paralelo y por instrumento, cada instrumento tuvo una duración aproximada de
30 a 40 min. Indistintamente.

Página 63
  La primera semana se aplicó la Escala de Autoconcepto a los cinco paralelos: 3°
“A”, 3° “B”, 3° “C”, 4°”A”, 4° “B” con una duración de 30 min. Aprox.
 La segunda semana se aplicó el Cuestionario de Pautas de Crianza a los
respectivos paralelos con una duración de 30 min.
 También se aplicó un cuestionario piloto para poder identificar ¿quién es el que
más influye en el desarrollo de cada adolescente padre o madre? Con una duración
de 15 min. Aprox.
 Después de aplicar los instrumentos se procedió a sacar los resultados por sujeto.
 Posteriormente se procedió a la tabulación de todos los datos obtenidos en el
programa Excel.

FASE 4.

 Finalmente se realizó el análisis de los resultados obtenidos, a través del paquete

estadístico SPSS. Con la tabulación de los datos recabados en dicha investigación,
seleccionados cuidadosamente para obtener las tablas y gráficas correspondientes.
 Se procedió a organizar todos los resultados, cada tabla con su respectiva gráfica
 Con los resultados previos se pasó a redactar la interpretación de cada uno de ellos
basados en los objetivos planteados.
 Se plantearon las conclusiones después de un arduo proceso de investigación, con
el fin de sistematizar toda la información recabada.
 Se puso en consideración las recomendaciones pertinentes al tema.
 Y por último se procedió a redactar el informe final.

Página 64
 CAPÌTULO IV

F. PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS.

A continuación se presentaran los resultados obtenidos en la investigación gracias a la

aplicación de los instrumentos: Cuestionario de Pautas de Crianza, la Escala de
Autoconcepto de Piers Harris y el Cuestionario piloto a los adolescentes de 14 a 16 años de
edad de la Unidad Educativa “Fe y Alegría” de la ciudad de La Paz.

Este estudio de resultados fue realizado bajo la interpretación del paquete estadístico
SPSS. Se desarrolló un análisis de estadística descriptiva en frecuencias, porcentajes y
tablas de contingencia, dentro del análisis inferencial, y para la correlación de las variables
Estilos de Crianza y Desarrollo del Autoconcepto se aplicó el estadístico de Pearson.

Estos indicadores están referidos a la edad, genero, características de la variable Estilos de

Crianza, las mismas que se relacionan con el grupo genérico de la segunda variable
denominada Autoconcepto. Se realizó también el mismo análisis individual de la segunda
variable Autoconcepto y los factores que la componen, para posteriormente presentar los
resultados en relación a la Contingencia de las variables 1 y 2.

También se presentara la tabla de contingencia de un cuestionario aplicado para poder

identificar cuál de los dos tutores: o sea padre o madre son los que más influyen en el
desarrollo del adolescente.

En los gráficos finales se pueden ver los resultados en relación a los estadísticos de
Pearson.

Los resultados se detallan a continuación en gráficos y tablas con la finalidad de explicar de

manera clara todos los resultados alcanzados.

Página 65
El análisis de la información obtenida por medio de los instrumentos indicados se la llevara
a cabo desde un enfoque interpretativo con la ayuda del paquete estadístico SPSS que
coadyuvará en la organización de los resultados obtenidos.

Posteriormente se procederá al análisis e interpretación exhausta de toda la información

obtenida en el proceso de investigación con el objetivo de ver el grado de relación entre
variables y la influencia de las mismas sobre los adolescentes.

Para poder responder al planteamiento del problema y sus respectivos objetivos de

investigación, se procederá a la presentación de distintos cuadros con porcentajes que nos
indiquen la frecuencia y el nivel con que estas variables influyen en el desarrollo de las
adolescentes.

Así mismo tiempo se hará el análisis disgregado de cada una de las variables, o sea
interpretarlas por separado, para una mejor comprensión de las mismas, e identificar cuales
se hacen presentes o no en los adolescentes.

Página 66
 A. RESULTADOS DE LOS DATOS GENERALES DE LA MUESTRA.
A continuación se presentaran los datos generales de la población como: edad, sexo y
tipo de familia de la que provienen.

Tabla 3. EDAD DE LOS ADOLESCENTES

Ed ad

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje v álido acumulado
Válidos 14 34 42,5 42,5 42,5
15 31 38,8 38,8 81,3
16 15 18,8 18,8 100,0
Total 80 100,0 100,0

GRAFICA 1. RESULTADOS DE LA EDAD DE LOS ADOLESCENTES

Edad

42,5

38,8

18,8

14
15
16

La edad de los estudiantes que fueron parte de la investigación, fluctúa entre los 14 a 16
años de edad. Siendo la edad con mayor representación la de 14 años y la menor de 16
años. Los estudiantes con 14 años está representada por 34 sujetos equivalente al 42.5%.
Los estudiantes de 15 años está representada por 31 sujetos, y por último los estudiantes de
16 años por 15 sujetos equivalente al 18.8%
Página 67
 Tabla 4. CUADRO SEGÙN GÈNERO

Sexo

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje v álido acumulado
Válidos Femenino 36 45,0 45,0 45,0
Masculino 44 55,0 55,0 100,0
Total 80 100,0 100,0

GRAFICA 2. SEGÚN GÉNERO

Sexo

55,0

45,0

Femenino
Masculino

Los resultados según genero nos indican que hubo una predominancia masculina
representada por 44 adolescentes varones representando así un 55.0% y por último la
representación femenina está conformada por 36 mujeres adolescentes equivalentes al
45.0%. Siendo el total de la muestra de 80 estudiantes adolescentes.

Página 68
 Tabla 5. TIPO DE FAMILIA A LA QUE PERTENECEN

Tipo de Familia

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje v álido acumulado
Válidos Monoparent al 25 31,3 31,3 31,3
Estruct ural 55 68,8 68,8 100,0
Total 80 100,0 100,0

GRAFICA 3. FAMILIA A LA QUE PERTENECEN LOS ADOLESCENTES

Tipo de Familia

68,8

31,3

Monoparental
Estructural

Aquí podemos observar que el 68.8% de la muestra conformada por 55 adolescentes ya

sean varones o mujeres pertenecen a una familia estructural (funcional) y 25 adolescentes
indistintamente del género son los que conforman el 31.3% pertenecientes a una familia
monoparental.
Página 69
 B. RESULTADOS DE LOS ESTILOS DE CRIANZA
Tabla 6. ESTILOS DE CRIANZA – MADRES

Pautas de Crianza de Madres

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje v álido acumulado
Válidos Permisiv o Caluroso 60 75,0 75,0 75,0
Limitador Frio 20 25,0 25,0 100,0
Total 80 100,0 100,0

GRAFICA 4. ESTILOS DE CRIANZA – MADRES

Pautas de Crianza de Madres

75,00

25,00

Permisivo Caluroso
Limitador Frio

Las dos tablas tanto la de frecuencia como la gráfica hacen referencia a que 60
adolescentes o sea el 75.0% indicaron que la madre opta por el estilo de crianza Permisiva
Calurosa para poder relacionarse con ellos, y 20 adolescentes con el 25.0% indican que el
estilo de crianza practicada por su madre es la Limitadora Fría.

Página 70
 RESULTADOS DE LOS ESTILOS DE CRIANZA – PADRES

Tabla 7. ESTILOS DE CRIANZA – PADRES

Pautas de Crianza de Padres

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje v álido acumulado
Válidos Permisiv o Caluroso 55 68,8 68,8 68,8
Limitador Frio 25 31,3 31,3 100,0
Total 80 100,0 100,0

GRAFICA 5. ESTILOS DE CRIANZA – PADRES

Pautas de Crianza de Padres

68,8

31,3

Permisivo Caluroso
Limitador Frio

En esta grafica podemos ver que el 68.8% de los adolescentes indican que el estilo de
crianza percibida en sus padres es la Permisiva calurosa, y el 31,3% Limitador Frio.

Página 71
 C. RESULTADOS GENERALES DE LA VARIABLE AUTOCONCEPTO
Tabla 8.
AUTOCONCEPTO

Autoconcepto General

Porcent aje Porcent aje

Frecuencia Porcent aje v álido acumulado
Válidos Menor a 46 Bajo 20 25,0 25,0 25,0
46 hasta 60 Promedio 43 53,8 53,8 78,8
May or que 61 Alto 17 21,3 21,3 100,0
Total 80 100,0 100,0

GRAFICA 6. RESULTADOS GENERALES DEL AUTOCONCEPTO

Autoconcepto General

53,8

25,0
21,3

Menor a 46 Bajo
46 hasta 60 Promedio
Mayor que 61 Alto

La presente tabla nos indica la frecuencia de la variable Autoconcepto, vale decir de

adolescentes varones y mujeres. Se puede observar a la variable Autoconcepto en sus tres
dimensiones. El autoconcepto Bajo está representado por 20 adolescentes equivalente al
25.0%, El Autoconcepto Promedio por 43 adolescentes con un 53.8% y finalmente el
Autoconcepto Alto representado por 17 adolescentes con un 21.3%. Llegando un total del
100%.

Página 72
 D. RESULTADOS GENERALES DE LA VARIABLE AUTOCONCEPTO EN
RELACIÓN A LA EDAD.

Tabla 9. EDAD Y DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO

Tabla de contingencia Edad * Autoconcepto General

Recuent o
Autoconcepto General
Menor a 46 46 hasta 60 May or que
Bajo Promedio 61 Alto Total
Edad 14 7 17 10 34
15 9 19 3 31
16 4 7 4 15
Total 20 43 17 80

En esta tabla podemos observar que tenemos 34 estudiantes de 14 años de edad: de los
cuales 7 presentan un nivel de Autoconcepto Bajo, 17 de ellos un nivel Medio de
Autoconcepto y solo 10 adolescentes un nivel Alto.

Mientras que 31 adolescentes son de 15 años: donde 9 de ellos presentan un Autoconcepto

Bajo, 19 adolescentes un Autoconcepto Promedio y solo 3 un Autoconcepto Alto.

Finalmente 15 adolescentes tienen 16 años: 4 de ellos presentan un nivel Bajo de

Autoconcepto, mientras que 7 estudiantes un nivel Promedio y solo 4 un nivel Alto de
Autoconcepto.

Página 73
 E. REPRESENTACION DE LOS RESULTADOS - FACTORES DEL
AUTOCONCEPTO
Tabla 10. FACTORES DEL AUTOCONCEPTO – CONDUCTA

Conducta

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje v álido acumulado
Válidos 6 - 10 Promedio 17 21,3 21,3 21,3
11- 16 Alto 63 78,8 78,8 100,0
Total 80 100,0 100,0

GRAFICA 7. CONDUCTA

Conducta

78,8

21,3

6 - 10 Promedio
11- 16 Alto

Tanto la tabla de frecuencia como la gráfica Nº 7 nos refleja los resultados del sub ítem
Conducta General parte de la escala adaptada de Autoconcepto. Conducta Regular
(Promedio) representado por 17 adolescentes con un 21.3% y Conducta Adecuada (Alto)
representado por 63 adolescentes dándonos un 78.8%.

Página 74
 NIVEL DE DESEMPEÑO

Tabla 11. FACTOR – DESEMPEÑO

ESCOLAR

Desempeño Escolar

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje v álido acumulado
Válidos 0-2 Bajo 5 6,3 6,3 6,3
3-4 Promedio 18 22,5 22,5 28,8
5- 6 Alt o 57 71,3 71,3 100,0
Total 80 100,0 100,0

GRAFICA 8. DESEMPEÑO ESCOLAR

Desempeño Escolar

71,3

22,5

6,3
0- 2 Bajo
3- 4 Promedio
5- 6 Alto

Podemos observar que en el ítem de Desempeño Escolar Bajo está representado por 5
adolescentes con un 6.3%, en el Desempeño Escolar Promedio contamos con 18
adolescentes con una porcentaje del 22.5 y finalmente en el Desempeño Escolar Alto
contamos con 57 adolescentes lo que nos da un 71.3%. Esto nos indica que el desempeño
escolar alto fue el de mayor puntaje entre los adolescentes, seguido de los que se
encuentran en el desempeño promedio y finalmente los de bajo desempeño.

Página 75
 Tabla 12. FACTOR – APARIENCIA FISICA

Apariencia Fisica

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje v álido acumulado
Válidos 0-2 Bajo 2 2,5 2,5 2,5
3-4 Promedio 17 21,3 21,3 23,8
5- 6 Alt o 61 76,3 76,3 100,0
Total 80 100,0 100,0

GRAFICA 9. APARIENCIA FISICA

Apariencia Fisica

76,3

21,3

0- 2 Bajo
3- 4 Promedio
2,5 5- 6 Alto

En esta tabla de frecuencia y gráfica respectiva podemos ver que 61 adolescentes

equivalente al 76.3% tiene un nivel alto de percepción sobre su apariencia física, mientras
que 17 adolescentes o sea el 21.3% se encuentra con una percepción promedio sobre si
mismo y finalmente 2 adolescentes con 2.5% tiene una percepción baja de su apariencia
física, lo que indica que esta es negativa, contraria al porcentaje alto descrito anteriormente.

Página 76
 Tabla 13. FACTOR - ACEPTACIÓN PERSONAL

Aceptación Personal

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje v álido acumulado
Válidos 1-3 Bajo 1 1,3 1,3 1,3
4-6 Promedio 20 25,0 25,0 26,3
7- 10 Alto 59 73,8 73,8 100,0
Total 80 100,0 100,0

GRAFICA 10. ACEPTACION PERSONAL

Aceptación Personal

73,8

25,0

1,3 1- 3 Bajo
4 - 6 Promedio
7- 10 Alto

Tanto en la tabla de frecuencia como en la gráfica nos indican que 59 adolescentes cuyo
valor porcentual alcanza el 73.8% de la muestra tiene un nivel alto de aceptación personal,
mientras que 20 adolescentes equivalentes al 25.0% se encuentran en el nivel promedio de
aceptación personal y contrariamente a todo esto solo 1 adolescente que representa el 1.3%
que posee un bajo nivel de aceptación personal.

Página 77
 Tabla 14. FACTOR - POPULARIDAD

Popul aridad

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje v álido acumulado
Válidos 1-3 Bajo 2 2,5 2,5 2,5
4- 6 Promedio 24 30,0 30,0 32,5
7- 9 Alto 54 67,5 67,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

GRAFICA 11. POPULARIDAD

Popularidad

67,5

30,0

2,5 1- 3 Bajo
4- 6 Promedio
7- 9 Alto

Estas dos tablas hacen referencia a que 54 adolescentes conformando un 67.5% tienen un
nivel alto de popularidad, el 30.0% o sea 24 adolescentes tienen un nivel medio de
popularidad y finalmente el 2.5 de la muestra un bajo nivel de popularidad conformada por
2 adolescentes.

Página 78
 Tabla 15. FACTOR – SATISFACCION Y FELICIDAD

Sati sfacción Felicidad

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje v álido acumulado
Válidos 3-5 Promedio 27 33,8 33,8 33,8
6- 8 Alto 53 66,3 66,3 100,0
Total 80 100,0 100,0

GRAFICA 12. SATISFACCION Y FELICIDAD

Satisfacción Felicidad

66,3

33,8

3 - 5 Promedio
6- 8 Alto

Podemos observar que el 66.3% de los adolescentes tiene un nivel alto de satisfacción y
felicidad, y el 33.8% están en el promedio.

Página 79
 F. RESULTADOS DE LA CORRELACIÒN DE VARIABLES ESTILOS DE

CRIANZA Y DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO

A continuación se describen los resultados de la correlación de las variables Estilos de

Crianza y Autoconcepto Generales analizados a través de la correlación de Pearson

Tabla 16. CORRELACIÓN DE LAS VARIABLES ESTILOS DE CRIANZA Y

DESARROLLO DEL

AUTOCONCEPTO

Correlaciones

Estilos de Estilos de
Autoconcepto Crianza de Crianza
General Madres de Padres
Autoconcepto General Correlación de Pearson 1 ,691 ** ,650 **
Sig. (bilateral) . ,000 ,001
N 80 80 80
Estilos de Crianza de Correlación de Pearson ,691 ** 1 ,645 **
Madres Sig. (bilateral) ,000 . ,000
N 80 80 80
Estilos de Crianza de Correlación de Pearson ,650 ** ,645 ** 1
Padres Sig. (bilateral) ,001 ,000 .
N
80 80 80

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Según los resultados obtenidos, se puede determinar que el grado de correlación entre las
variables Estilos de Crianza y Autoconcepto en adolescentes de la Unidad Educativa Fe y
Alegría es significativa. Podemos observar que los Estilos de Crianza practicadas por las
Madres y Padres son las mismas, solo que las de la madre son las que más se correlacionan
con el autoconcepto de los adolescentes con un 0.69 % de significación; mientras que con
las pautas de crianza del padre hay un 0.65% de significación.

Página 80
 F) CORRELACIÓN POR ESTILOS DE CRIANZA

GRÁFICA 13. CORRELACIÓN ENTRE LOS ESTILOS DE CRIANZA

PERMISIVA – CALUROSA CON EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO DE
LOS ADOLESCENTES

En esta gráfica el Estilo de Crianza Permisiva – Calurosa practicada por las madres
influye de manera significativa en el desarrollo del Autoconcepto de los
adolescentes.
Se puede observar que una Madre – Permisiva está relacionada con el desarrollo de
un nivel de autoconcepto medio en su hijo/a adolescente, resultado plasmado en el
53,8% de la muestra.
Está comprobado que cuando una madre es empática, comunicativa y flexible con
sus hijos(as), estos desarrollaran niveles positivos de Autoconcepto.

Página 81
GRÁFICA 14. CORRELACIÓN ENTRE EL ESTILO DE CRIANZA LIMITADOR
– FRÍO Y EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO DE LOS ADOLESCENTES

Este Diagrama de Dispersión nos indica que el Estilo de Crianza Limitadora – Fría
está estrechamente relacionada con el Autoconcepto Bajo en los adolescentes,
representada con el 25% (20 adolescentes) y Autoncepto Alto con el 21.3% (17
adolescentes).
O sea que de los padres dependerá el nivel de autoconcepto que desarrollen sus
hijos/as. A partir del tipo del Estilo de Crianza establecida en la familia.
Para los adolescentes tener una madre estricta, que establece reglas sin tener
relación afectiva con los/as hijo(as), desencadena estos tipos de autoconcepto en
un futuro.

Página 82
 GRAFICA 15. CORRELACIÓN ENTRE EL ESTILO DE CRIANZA
PERMISIVA – CALUROSA CON EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO DE
LOS ADOLESCENTES

Esta grafica de dispersión nos indica que cuando un Padre es Permisivo – Caluroso
su hijo/a tendrá la tendencia a desarrollar un Autoconcepto medio, en algunos casos
un Autoconcepto Alto; en este caso estos dos aspectos se correlacionan de manera
positiva tanto Estilos de Crianza Permisiva – Calurosa con el Autoconcepto
Promedio de los adolescentes.

Los padres que sean considerados permisivos – calurosos tienen mejor relación con
sus hijo/as que con aquellos que no lo son. La comunicación es positiva, ya que va
de la mano de la empatía, y afecto hacia los adolescentes. Estos aspectos son
similares cuando se habla de una Madre – Permisiva.

Página 83
 GRÁFICA 16. CORRELACIÓN ENTRE EL ESTILO DE CRIANZA
LIMITADORA – FRÍA CON EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO DE LOS
ADOLESCENTES

Esta grafica nos describe claramente que el Estilo de Crianza Limitadora – Fría se
relaciona estrecha y negativamente con el Autoconcepto Bajo, de aquí podemos
decir que solo el 25% de los adolescentes presentan autoconcepto bajo.

Cuando un padre es Limitador – Frío en el hogar el autoconcepto que desarrollara

su hijo/a hará referencia a un nivel bajo, lo que nos indica la gráfica de
correlación; ya que a un adolescente no le gustan las reglas que limiten su
desenvolvimiento, que su padre no sea empático y que solo se limite a corregir su
comportamiento. Estas características hacen que un adolescente desarrolle un
autoconcepto deficiente.

Página 84
G. RESULTADOS DEL GRADO DE INFLUENCIA DEL PADRE Y LA

MADRE

Tabla 17. INFLUENCIA DE LOS PADRES

Quien influye más

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos papá 19 23,8 23,8 23,8
mamá 61 76,3 76,3 100,0
Total 80 100,0 100,0

Tabla 18. TABLA DE CONTINGENCIA

Tabla de contingencia Tipo de familia * Quien influye más

Quien influye más

papá mamá Total

Tipo de monoparental Recuento 5 20 25

familia % de Tipo de
20,0% 80,0% 100,0%
familia

estructural Recuento 14 41 55

% de Tipo de
25,5% 74,5% 100,0%
familia

Total Recuento 19 61 80

% de Tipo de
23,8% 76,3% 100,0%
familia

Página 85
Podemos observar que tanto en la tabla Nº 14 como en la 15 que: 5 adolescentes indican

que reciben mayor influencia departe de su Papa conformando asi un 20% de la muestra

que pertenece a la familia monoparental, de esta manera 20 adolescentes con el 80%

refieren que la madre es la que mas influye en ellos dado que estos son adolescentes que

vivien solo con un tutor.

Por otro lado 14 adolescentes con un 25.5% indican que su padre es el que influye de

manera considerable en su desarrollo y 41 adolescentes con el 74.5 refieren que la madre es

la de mayor influencia sobre ellos, estos resultados son de los adolescentes que vivien en

una familia funcional.

Página 86
 H. RESULTADOS SEGÚN LOS OBJETIVOS

A continuación se detallan los resultados obtenidos en el proceso de investigación de

acuerdo a los objetivos planteados y las hipótesis.

Resultados del Objetivo General.

Establecer el tipo y grado de relación entre los estilos de crianza permisiva – calurosa,

limitadora – fría con los niveles de autoconcepto alto, medio y bajo en adolescentes de

14 a 16 años de edad.

Se pudo observar y encontrar que la relación entre la variable Estilos de Crianza y la

segunda variable Autoconcepto. Esta relación es significativa al nivel de significación de

0.69 (a un nivel de significación del 69%), más que todo con los estilos de crianza de las

madres, mientras que con la de los padres hay un nivel menor con el autoconcepto de

0.65%. (nivel de significación del 65%) en adolescentes de 14 a 16 años de edad de la

Unidad Educativa “Fe y Alegría”, rechazando así la hipótesis nula.

Los resultados de la relación entre las variables Estilos de Crianza y el Desarrollo del

Autoconcepto presentan un grado de “significancia bilateral” de 0.01.

La influencia de los estilos de crianza familiar y particularmente la influencia positiva del

estilo de crianza Permisiva – Calurosa sobre el Autoconcepto es posible cuando existe

solidez y concordancia entre la actitud del papá y la mamá pareciéndose lo más posible una

Página 87
con la otra. La falta de solidez y generalidad en la actitud permisiva calurosa en lo que

hace a autonomía, valores y normas, sexualidad y expectativas a futuro abre espacios de

influencia a los otros estilos de crianza afectando negativamente el autoconcepto y

provocando así la internalización, en los adolescentes, de elementos relacionados a

maltrato, control o negligencia que se asumen como justificados.

Cuando existe la influencia de la crianza Limitadora – Fría, los adolescentes mayormente

varones tienen una mayor probabilidad de internalizar la falta de afecto y de libertas como

un modo de crianza absolutamente justificado hasta positivo; aunque los resultados en

cuanto al nivel de autoconcepto sean bajos a causa de este tipo de pauta de crianza, que no

favorece positivamente en su desarrollo.

Podemos decir que los Estilos de Crianza son realmente determinantes en el desarrollo del

Autoconcepto de los adolescentes ya que está comprobado en esta investigación que

cuando una padre o una madre es Permisiva – Calurosa su hijo/a desarrollara un

autoconcepto medio, considerado positivo, mientras que si los padres son Limitadores –

Frios que solo se limitan a poner reglas en la educación de sus hijos/as y hay poca

demostración de cariño o afecto hacia ellos es que desarrollan un Autoconcepto Bajo en

algunos casos Alto. Los adolescentes se encuentran en una etapa muy vulnerables a

cualquier situación, ellos buscan referentes de comportamientos, buscan ser aceptados tal y

como son, en esta investigación pudimos observar que si los mismos cuentan con padres

empáticos, cariñosos, flexibles, preocupados por su bien estar, pues le serán un apoyo en el

desarrollo de su autoconcepto que aquellos padres limitadores, que establecen reglas sin

Página 88
explicación alguna. Que son vistos más como autoridad en su hogar que como figuras

paternales y maternales que inspiren seguridad en sí mismo y con los demás.

Los Estilos de Crianza sin duda alguna juegan un papel muy importante a la hora de educar

a los hijo/as ya que de ellas dependerá el tipo de desenvolvimiento que el/la niño/a tenga en

un futuro próximo consigo mismo/a y con la sociedad en general, ya que el autoconcepto es

la base de la estabilidad emocional de cada persona.

Estas fueron las dos Pautas de Crianza con las que se trabajó en la investigación, con el

objetivo de delimitar la investigación para una mejor síntesis y comprensión de la misma.

Resultados de los Objetivos Específicos.

Identificar el nivel de autoconcepto en cada adolescente.

De acuerdo a los resultados obtenidos gracias a la aplicación de la escala de Autoconcepto

de Piers Harris en adolescentes de 14 a 16 años de edad de la Unidad Educativa “Fe y

Alegría” podemos describir lo siguiente:

A nivel General el 25% de los adolescentes o sea 20 de ellos presentan un bajo nivel de

autoconcepto, mientras que 43 adolescentes con un 53.8% se encuentran en un nivel

promedio de autoconcepto aceptable y frecuente en los estudios realizados, contrariamente

a todo lo mencionado es que solo el 21.3% de la muestra conformada por 17 adolescentes

son los que presentan un autoconcepto alto.

Página 89
De acuerdo a la estructura del Autoconcepto y los factores que la componen los resultados

de cada uno de ellos se los detalla de la siguiente manera:

 Conducta en General. Podemos observar que el 21.3% de la muestra conformada

por 17 adolescentes presenta una conducta promedio y el 78.8% o sea 63 adolescentes

se encuentran en un nivel alto de implicación y participación en el medio familiar, en

todo lo que implica conducta y tiene que ver con el sentimiento de felicidad y apoyo.

 Desempeño Escolar. Donde el 6.3% de los adolescentes presentan un nivel bajo de

desempeño, el 22.5% equivalente a 18 estudiantes se encuentran en un nivel promedio

de desempeño escolar y finalmente el 71.3% o sea 57 adolescentes son en su mayoría los

que presentan un nivel alto de desempeño, respondiendo adecuadamente a los diferentes

momentos de su vida gracias a que su autoconcepto emocional es alto también de

acuerdo a este factor.

 Apariencia Física. En cuanto a este factor podemos decir que solo el 2.5% presenta

un nivel bajo de percepción sobre sí mismos, mientras que el 21.3% equivalente a 17

adolescentes se encuentran en un nivel promedio de aceptación, finalmente 61

adolescentes representados con el 76.3% refieren tener un grado alto de autoconcepto

físico que implica percibirse de manera agradable y positiva a sí mismos físicamente.

Página 90
 Aceptación Personal. Aquí podemos observar que el 73.8% conformado por 59

adolescentes tienen un nivel alto y positivo de aceptación, mientras que 20 adolescentes

con el 25% se encuentran con un nivel promedio de aceptación, y no así el 1.3% o sea

solo 1 adolescente que se encuentra con un nivel bajo y negativo de aceptación d sí

mismo.

 Popularidad. Referida al autoconcepto social donde el 25% (2 adolescentes)

presentan un nivel bajo de autoconcepto social, mientras que el 30% (24 adolescentes)

se encuentran con un nivel promedio de autoconcepto social, y positivamente el 67.5%

con 54 adolescentes cuentan con un autoconcepto social alto que correlaciona con el

bienestar psicosocial, rendimiento académico y laboral.

 Satisfacción y Felicidad. En un nivel promedio podemos encontrar al 33.8% de la

muestra representada con 27 adolescentes, mientras que el 66.3% (53 adolescentes) se

encuentran en este componente con un nivel alto que indica que estas personas tiene un

adecuado desarrollo de su personalidad, y una percepción positiva de sí mismo en

cuanto a sus sentimientos que esta idea les conlleva.

Página 91
Determinar que estilo de crianza es percibida principalmente por cada uno de los

adolescentes referente a sus padres.

En este objetivo podemos decir que de acuerdo a los resultados obtenidos en la

investigación, las pautas de crianza identificadas por los adolescentes con sus madres son

en su mayoría Permisivo – Calurosa con un 75% representada con 60 adolescentes y no así

los que indicaron que su madre era Limitadora – Fría con una 25% (20 adolescentes).

En cuanto a sus padres podemos decir que el 68.8% de los adolescentes indican que estos

son de tipo Permisivos – Calurosos, mientras que el 31% (25 adolescentes) perciben a sus

padres como Limitadores – Fríos poco negociables, basados en reglas estrictas. Los

resultados nos indican que tanto en la Madre como en el Padre encontramos que hay una

similitud en la manera en como educan a sus hijos ya que en ambos casos los adolescentes

en su mayoría refieren que el Estilo de Crianza practicada por ambos padres es la Permisiva

– Calurosa.

Se pudo identificar una diferencia en los porcentajes obtenidos al menos en la pauta de

crianza Limitadora – Fría donde en el caso de la madre los adolescentes en un 25% indican

que la madres cuenta con esas características, mientras que el Padre obtuvo el porcentaje

mayor con un 31% de apoyo.

Si bien esto nos indica que un porcentaje alto de los padres es Permisivo – Caluroso hay

otro porcentaje evidentemente bajo que los identifica por otro lado como Limitadores –

Fríos.

Página 92
Reconocer quien es el que más influye en el desarrollo de la percepción del

autoconcepto del adolescente, la madre o el padre.

De acuerdo a un pequeño cuestionario elaborado por mi persona y que fue aplicado a los

estudiantes adolescentes es que podemos decir que en un 76.3% a nivel general

indistintamente del tipo de la familia a la que pertenecen la Madre es la persona más

influyente en el desarrollo de los adolescentes, ya sea en la toma de decisiones, en el apoyo

que reciben y la confianza que ellos tienen hacia sus madres, ya que son ellas las que se

encuentran en un continuo contacto con sus hijos/as.

De manera contraria pudimos observar que el 23.8% (19 adolescentes) refieren que el Padre

es el que influye más en sus vidas, ya sea porque confían más en ellos, porque son de

mucho apoyo al momento de solucionar un problema.

Página 93
 I. COMPROBACIÓN ESTADÍSTICA DE LAS HIPÓTESIS.

Tabla 19. COMPROBACIÓN ESTADÍSTICA DE HIPOTESIS

Autoconcepto General
46 hasta
Menor a 60 Mayor
46 Promedi que 61
Bajo o Alto Total
Pautas de Limitador Frio Frecuencia
5,0 10,8 4,3 20,0
Crianza esperada
% de Pautas de
85,0% 15,0% ,0% 100,0%
Crianza
% del total 21,3% 3,8% ,0% 25,0%
Permisivo Frecuencia
15,0 32,3 12,8 60,0
Caluroso esperada
% de Pautas de
5,0% 66,7% 28,3% 100,0%
Crianza
% del total 3,8% 50,0% 21,3% 75,0%
Total Frecuencia
20,0 43,0 17,0 80,0
esperada
% de Pautas de
25,0% 53,8% 21,3% 100,0%
Crianza
% del total 25,0% 53,8% 21,3% 100,0%

En esta tabla podemos observar que evidentemente se comprobó la hipótesis planteada que
refiere a que:

“Los Estilos de Crianza Permisiva – Calurosa y Limitadora – Fría se relacionan

significativamente con los niveles del Autoconcepto en los adolescentes de 14 a 16 años de
edad de la Unidad Educativa Fe y Alegría”.

En los resultados obtenidos en todo el proceso de investigación se pudo observar que los
Estilos de Crianza son parte fundamental en el desarrollo de las personas, tanto positiva
como negativamente.

Página 94
 Tabla 20. PRUEBA DE CHI - CUADRADO

Sig.
asintótica
Valor gl (bilateral)

Chi-cuadrado de
422,030(
Pearson 432 ,625
i)
Razón de 432 1,000
187,639
verosimilitudes 1 ,866
,028
Asociación lineal por
80
lineal
N de casos válidos

* 475 casillas (100,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima
esperada es ,03.

En este recuadro podemos observar que la comprobación de hipótesis con la Chi-Cuadrada

es significativa a un valor de 0,04 en un 100%.

Entonces podemos confirmar que los Estilos de Crianza Permisiva – Calurosa y el Estilo de
crianza Limitadora – Fría se correlacionan al 100% con los niveles de Autoconcepto (Alto,
medio y bajo) estadísticamente hablando.

Página 95
 CAPITULO V

VI. CONCLUSIONES

En esta Tesis se han abordado las variables Estilos de Crianza y Desarrollo del

Autoconcepto en adolescentes, con ellos se ha establecido el tipo de Estilo de Crianza

predominante en los padres del grupo de estudio, el nivel de Autoconcepto en cada uno de

ellos, como así mismo la correlación entre estas variables, y la identificación de quien es el

que más influye en el desarrollo de los adolescentes.

A continuación se presentan las conclusiones a partir de los resultados alcanzados en la

investigación que lleva por título “Estilos de Crianza y Desarrollo del Autoconcepto en

adolescentes de 14 a 16 años de edad”, en función a los objetivos: tanto general como

específicos planteados en el primer acápite de la investigación.

En la presente investigación se utilizaron dos tipos de instrumentos: un Cuestionario de

Modos de Crianza de Schaeffer que fue validada y contextualizada en nuestro medio por el

Lic. Jorge Domic para poder identificar el tipo de Estilo de Crianza percibida por los

adolescentes hacia sus padres, que posteriormente fue utilizada en varias investigaciones

tanto en la UMSA como en otras universidades de nuestro medio. El otro instrumento fue

la Escala de Autoconcepto de Piers Harris, que también fue utilizada en diversas

investigaciones de nuestro contexto con el fin de medir el nivel de Autoconcepto de los

niños(as) y adolescentes.

Página 96
A través del análisis de los resultados de la investigación podemos concluir que se ha

comprobado la primera hipótesis, demostrándose que existe una correlación positiva y

significativa entre los Estilos de Crianza y el Autoconcepto. Lo que implica, la existencia

de una base consistente y positiva de parte de los padres, al contar con los recursos de

autoridad competentes y necesarios sin irse a un extremo u otro para desarrollar un

autoconcepto promedio en sus hijos a lo largo de su crianza.

Si bien existen padres que utilizan reglas demasiado rígidas y estrictas con sus hijos sin

tomar en cuenta que es muy importante brindarles cariño, apoyo emocional en ciertas

circunstancias de la vida, motivándolos y solo optan por marcar las reglas y el límite de las

mismas, de manera fría, distante y cortante, es que el adolescente se siente limitado,

cohibido, y a veces frustrado, incapaz de afrontar los problemas, inseguro de sí mismo,

contribuyendo de esta manera al desarrollo de un bajo autoconcepto en el adolescente.

Existen también padres que son bastante flexibles al momento de educar a sus hijos pero

estos se diferencian de los anteriormente mencionados por que no dejan de lado las reglas,

las normas aplicadas en casa, de hecho las aplican pero de una manera en que el

adolescente se siente apoyado por sus padres, porque ellos hacen uso del cariño, de

estrategias que motivan a que el adolescente siga adelante, de que se sienta querido por sus

padres, esto ayuda demasiado para el desarrollo de un Autoconcepto promedio, considerado

positivo, para la estabilidad emocional de esta etapa de transición en la que se encuentra un

adolescente.

Página 97
Este nivel de autoconcepto está muy relacionado con el tipo de Estilo de Crianza

encontrado en la investigación (Permisivo - Caluroso) tanto en los padres como en las

madres, que nos indica que cuando un padre/madre practican un estilo de crianza con estas

características hace que los adolescentes desarrollen niveles positivos de autoconcepto, que

implica que ellos se sientan seguros de sí mismos, desarrollen una conducta positiva, sepan

afrontar sus problemas, controlar sus sentimientos, tener un buen rendimiento a nivel

escolar, ser sociables con los demás, se acepten así mismos tanto física como

emocionalmente.

Del otro lado pudimos ver que el Estilo de Crianza Limitadora – Fría está relacionada con

los niveles bajos de Autoconcepto, estos hace que los adolescentes desarrollen pocas

estrategias de afrontamiento ya sea de problemas, ser responsable con las actividades

escolares, desarrollen una conducta negativa hacia su entorno.

Los adolescentes del presente estudio tienden a percibir que sus padres practican un Estilo

de Crianza Permisivo – Caluroso en su mayoría, que hace que ellos tengan un

comportamiento positivo tanto a nivel social, como personal.

Página 98
En cuanto al objetivo general se llegó a la conclusión de que si existe correlación entre las

variables Estilos de Crianza y Autoconcepto, esta correlación es significativa.

El tipo de Estilo de Crianza va a influir sobre el logro de la identidad del adolescente.

Parece que las familias más democráticas que ofrecen la oportunidad de expresar y

desarrollar puntos de vista y tomar decisiones dentro del marco de aceptación y apoyo,

tendrán más facilidad para alcanzar una positiva identidad personal, en oposición al clima

excesivamente autoritario, donde los individuos tendrán mayores dificultades para

alcanzarla.

En definitiva, los padres y compañeros representan influencias compatibles y

complementarias, no antagónicas. Los adolescentes que tienen buenas relaciones con los

amigos, en general, tienen buenas relaciones con los padres, y necesitan ambas influencias

para realizar una transición adecuada a la vida adulta (Gonzá1ez, 2000).

Página 99
CONCLUSIONES DE LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS.

 En cuanto a los resultados podemos indicar que el nivel de autoconcepto percibido

en los adolescentes se encuentra en un nivel promedio aceptable y positivo en su

desarrollo, ya que de acuerdo a estos datos obtenidos ellos se encuentran con la

capacidad de aceptarse a sí mismos, de enfrentar problemas, capacidad de portarse

bien en el colegio, buen desempeño escolar, con un nivel de satisfacción y felicidad

altos, considerándose agradables y seguros.

 Los estilos de crianza son consideradas determinantes en el desarrollo de las personas

a nivel emocional, y personal, en esta investigación pudimos observar que el Estilo

de Crianza percibida en la mayoría de los adolescentes y con un alto porcentaje fue

la de Permisivo – Caluroso seguida de la Limitadora – Fría, estas dos pautas de

crianza fueron las únicas tomadas en cuenta con el objetivo de poder delimitar la

investigación, y hacer de la misma una investigación más consistente.

 En conjunto, esas evidencias apuntan, de algún modo, a que hay una correlación

mutua entre el autoconcepto y los estilos de crianza tanto Permisiva – Calurosa y la

Limitadora - Fría. En la adolescencia se termina de afianzar o conformar el

autoconcepto y las tareas referentes a la formación de la identidad aún no están

concluidas, entonces es factible que el adolescente se encuentre en la búsqueda de tal

identidad y que, por el momento, la halle en algunas circunstancias de su maternidad o

paternidad temprana, situación que está viviendo y definiendo en su contexto familiar

Página 100
 y social. En algunas circunstancias, la maternidad es entendida como una forma de

autoafirmación o como una manera de compensar insatisfacciones y vacíos generados

por la falta de perspectivas en la vida.

 Se evidencio que tanto en los padres como en las madres el estilo de crianza relevante

y la más influyente es la Permisiva-Calurosa relacionada con los niveles promedio de

Autoconcepto en los adolescentes. Mientras que el limitador-frio se correlaciona con

el nivel bajo de autoconcepto y también con el alto.

 Se pudo identificar gracias a la aplicación de un breve cuestionario que en la mayoría

de los adolescentes la que influye de manera considerable ya sea en la toma de

decisiones, en la confianza desarrollada en el transcurso de la vida de los adolescentes

que la Madre es la que juega un papel muy importante en la familia de los

investigados, es ella en la que más confían, a la que acuden cuando tienen un

problema en busca de un consejo, a la que obedecen con frecuencia cuando se les

pide hacer algo y con la ellos preferirían pasar el tiempo libre, pero en un menor

porcentaje algunos prefieren al padre.

 En esta investigación se pudo identificar que la muestra está conformada por

adolescentes que provienen de una familia Funcional pero también de una familia

monoparental, que hizo que en cierto modo podamos hacer algún tipo de

comparación entre las mismas, dato que no fue tomado en cuenta ni esperado al

momento de elegir la muestra de trabajo y menos en los resultados obtenidos.

Página 101
 En términos generales se puede establecer que esta investigación es un aporte para el

área educativa y social, porque es muy importante tomar en cuenta que el desarrollo

del autoconcepto va de la mano con los estilos de crianza ejercidas por los padres, ya

que de ellos y la manera en como los educan dependerá el nivel de autoconcepto que

va desarrollando el adolescente a lo largo de su vida.

 Los resultados obtenidos en la presente investigación demuestran que los

instrumentos utilizados, han sido consistentes en la medición de las variables

consideradas para el estudio, relación entre estilos de crianza y el desarrollo del

autoconcepto en adolescentes de 14 a 16 años de la unidad educativa fe y alegría. Es

así, que bajo la modalidad de aplicar los instrumentos a cada uno de los adolescentes

que nos ha permitido determinar la percepción de las pautas de crianza percibidas en

sus padres y el nivel de autoconcepto.

Página 102
VII. RECOMENDACIONES.

 La experiencia derivada después de la realización de la investigación permitió ver la

necesidad de trabajar en el área de la educación para regular elementos que

favorecen el desarrollo integral de los estudiantes que fortalezcan su valía personal.

 Trabajar en espacios donde se vea favorecido el autoconcepto, mediante actividades

desarrolladas dentro de las Unidades Educativas, que abarquen los factores que

componen el autoconcepto mencionadas en acápites anteriores.

 Nos vemos en la necesidad de crear una escuela para padres con efectos

multiplicadores de debate donde participen los padres de familia con temas

importantes como los estilos de crianza que se ejercen en sus hogares, con el

objetivo de fortalecer las debilidades existentes y a su vez rescatando todo lo

positivo encontrado hasta el momento, en función del desarrollo emocional,

afectivo, interpersonal del hijo en cuestión, para un buen desarrollo.

 Los resultados de la presente investigación invitan a los padres de familia a

promover estrategias que logren unir los beneficios de sus hijos, de manera que

ellos puedan reflexionar de la manera en como educan a sus hijos a través de la

formación de grupos, sobre criterios comunes en la educación de sus hijos donde se

continúe fomentando el estilo permisivo – caluroso sin dejar de lado la autoridad,

Página 103
 promoviendo una mayor humanización de la relación padre e hijo(a), basada en los

afectos cercanos, en el encuentro personal, que disminúyala relación a base de la

frialdad.

 Cómo así mismo, fomentar actividades compartidas entre padres e hijos las que den

espacios de conocimiento entre ellos, de reflexión y de recreación, para que esta

cercanía, dé como resultado, hijos sanos, emocionalmente estables, sensibles,

capaces de afrontar problemas, que se acepten así mismo tal y como son, y que se

sientan seguros de las capacidades que han desarrollado.

 Finalmente, se recomienda en posteriores estudios sobre el tema diversificar la

muestra con adolescentes de diferentes entornos sociales y culturales, para realizar

un estudio comparativo sustancial que aporte de manera significativa y sirva de

referente para poder mejorar el entorno familiar que implica un desarrollo psico -

emocional positivo en la vida de sus hijos.

Página 104
PROPUESTA.

PROGRAMA DE INTERVENCIÒN.

 PAUTAS DE CRIANZA.

A continuación se pone en consideración un programa de intervención

estructurada en una guía de talleres que lleva por Título: “Sin Violencia se Educa

Mejor”

Objetivo del Programa.

 Contribuir, reforzar y reflexionar sobre el aprendizaje de pautas de crianza

sin violencia, que ayuden a la estabilidad psico-emocional del niño/a y

adolescente.

Este programa debe implicar el desarrollo de un nivel positivo de autoconcepto, de

la misma manera desarrollando estrategias de afrontamiento, liderazgo, control de

emociones, etc.

Este taller está dirigido a madres, padres, educadores y personas interesadas en

aprender a practicar formas, alternativas de poner límites a los niños y niñas, sin

pegarles o agredirles verbalmente.

Anhelo que esta guía de talleres contribuya a un cambio cultural donde valoremos

e incorporemos formas de disciplina basadas en el dialogo y los castigos no

violentos, para que la violencia ya no se justifique como forma de educación.

Página 105
 AUTOCONCEPTO.

Para poder fortalecer el autoconcepto en los adolescentes se escogió

cuidadosamente un taller de intervención, que cuenta con actividades que van de

acuerdo a la edad que ellos/as tienen.

Objetivo del programa.

 Fortalecer el autoconcepto a partir de actividades grupales e individuales, y

de la misma manera descubrirse a uno mismo, explorándose a uno/a

mismo/a a través del análisis y descripción de sus propias características.

Este programa cuenta con varias actividades que serán desarrolladas de manera

sistematizada y organizada, descrita en la TABLA 23.

Página 106
Tabla 21. GUIA METODOLOGICA PARA PADRES Y MADRES DE FAMILIA - SIN VIOLENCIA SE EDUCA
MEJOR

TEMÀTICA OBJETIVO DURACIÒN MATERIAL PROCEDIMIENTO TIEMPO

 Presentación de los participantes.  15 min.
Cartulinas,  Formación de grupos.  10 min.
marcadores,  Trabajo en grupo parte 1: conversar sobre las  20 min.
1º Tema Aprender formas crayolas o lápices situaciones difíciles que se presentan en la
o técnicas para 140 min. de colores, una rutina diaria.
 Los golpes poner límites a Aprox. pizarra, cinta  Presentación del trabajo en plenaria.  20 min.
no educan los hijos e hijas adhesiva, proyector  Información sobre las pautas de crianza sin  15 min.
sin violencia. y computadora violencia (coordinador)
(estos dos pueden  Trabajo en grupo (debate)  20 min.
ser remplazados  Presentación del grupo en plenaria.  20 min.
por láminas)  Reflexión final y cierre en plenaria.  20 min.
 Inicio y presentación de las/los participantes.  15 min.
 Trabajo individual de las/los participantes  10 min.
(padres deben ponerse en el lugar de su
hijos(as) y dibujar a sus padres, pero desde el
punto de vista de su hijo(a) y responder a un
2º Tema Aprender formas Cartulinas, cuestionario)
o técnicas para marcadores,  Presentación en plenaria.  30 min.
poner límites a crayolas o lápices  Reflexión sobre las pautas de crianza sin  30 min.
 Nuestros los hijos e hijas 120 min. de colores, una violencia, sin usar las acciones que acaban de
hijos sin violencia, Aprox. pizarra y cinta mencionar.
aprenden adoptando la adhesiva.  Trabajo grupal respondiendo las siguientes  15 min.
lo que posición de los preguntas: ¿Cómo nos sentimos en nuestro rol
viven hijos/as de padres y madres, al poner límites sin
violencia? ¿Cómo se sienten nuestros hijos?
¿Qué necesitamos aprender cómo padres? ¿Qué
cosas cambiarían en nuestra familia y
comunidad si educamos sin violencia?
 Reflexión final y cierre del taller.  20 min.

Página 107
TEMÀTICA OBJETIVO DURACION MATERIALES PROCEDIMIENTO TIEMPO
Cartulina,
Aprender el marcadores, crayolas  Inicio y presentación de los participantes.  15 min.
método 1-2-3 o lápices de colores,  Explicación detallada sobre el método 1-
3º Tema Magia, que es una pizarra, cinta 2-3 Magia.  30 min.
forma de aplicar adhesiva, proyector y  Trabajo individual para identificar
 1-2-3 la técnica del computadora (estos conductas que sus hijos deben dejar de  10 min.
Magia y tiempo fuera, para 100 min. dos últimos pueden hacer, hacer una lista.
tiempo poner límites a los Aprox. reemplazarse por  Trabajo en plenaria, juego de roles.
fuera niños(as) y laminas y papel  Reflexión final y cierre del taller.  30 min.
adolescentes sin previamente  15 min.
violencia elaborados con
la información).
Reflexionar sobre  Inicio y participación de las y los  10 min.
4º Tema las palabras Cartulinas, participantes.
empleadas con los marcadores, crayolas  Trabajo individual: escribiendo una  20 min.
 Las hijos (as) a la hora 75 min. o lápices de colores, historia.
palabras de ponerles Aprox. una pizarra y cinta  Compartiendo la historia en grupo.  20 min.
mágicas límites o adhesiva.  Trabajo individual: buscando nuevas  10 min.
corregirles. palabras.
 Reflexión final y cierre de plenaria.  15 min.
Aprender y  Inicio y participación de las y los  10 min.
5º Tema reconocer participantes.
emociones de ira  Viaje a través de la imaginación.  20 min.
 Parar y o enojo así como Colchonetas, mantas  Compartiendo en plenaria, sus fotografías  10 min.
pensar. técnicas de 75 min. y música de o imágenes mentales.
¿Cómo relajación, para Aprox. relajación.  Parar y pensar. Se les pide a los  20 min.
manejar poder responder participantes que visualicen la fotografía
nuestras sin violencia al anterior y que la pongan en acción como
emociones? momento de si fuera una película.
poner límites.  Reflexión final y cierre del taller.  15 min.

Página 108
Tabla 22. TALLER PARA ADOLESCENTES: " YO VALGO LA PENA: AUTOCONCEPTO"

TEMATICA OBJETIVOS MATERIALES PROCEDIMIENTO TIEMPO

 Por parejas, cada uno dibuja a su
1º Actividad Presentarse unos a otros. Un folio y un compañero, mientras le entrevista
“Fotomatón” Explorar la autoestima bolígrafo para cada para presentarlo. 20 min.
participante.  Advertir que es normal que los
dibujos no nos favorezcan
Una hoja con los 10  Se explica al grupo la hoja “Los 10
2º Actividad mecanismos para mecanismos para crear pensamientos
“Descubriendo Aprender a crear pensamientos erróneos”
pensamientos desenmascarar los erróneos para cada  Se dividen en pequeños grupos, cada 40 a 50 min.
erróneos” pensamientos erróneos y participante. grupo estudiará una hoja de casos,
como vencerlos. Varios juegos de las identificando los distintos casos y
tres hojas de casos y escribirlos.
bolígrafos.
 Ejercitar habilidades  Cada participante dibuja expresión a
de autoconocimiento. las caras de la hoja “El
 Fomentar una visión Autoconcepto” y escribe en ellas
3º Actividad realista y positiva de Hojas “El frases que describan como se ve a sí
sí mismo/a y de las Autoconcepto” y mismo.
“El propias posibilidades. “¿Qué es el  Leer a sus compañeros, quienes 30 a 40 min.
Autoconcepto”  Descubrir las bases Autoconcepto?” para intentaran descubrir posibles
teóricas del cada participante. pensamientos erróneos
autoconcepto.  Ver el lado positivo y reforzar sus
cualidades.
 Se reparte el juego de hojas “¿Qué es
el autoconcepto?” y se explica el
mismo y sus bases.

Página 109
 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
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Página 113
ANEXO 1. CUESTIONARIO DE PAUTAS DE CRIANZA DE SCHAEFFER

Página 114
 ANEXO 1.

ANÁLISIS DE CONFIABILIDAD CUESTIONARIO DE MODOS DE CRIANZA

SCHAEFFER

*****Method1 (space shaver) will be used for this analysis *****

RELIABILITY A N A L Y S I S – S C A L E (A L P H A)

Reliability Coefficients

N of Cases = 80.0 N of items = 20

Alpha = ,7965
 CUESTIONARIO DE MODOS DE CRIANZA

De: Schaeffer Adaptado por: Lic. Jorge Domic 1979

Nombre……………………………………………………………………………………..Edad……………...
Grado…………………………………………………………………………………………
Instrucciones.
Ahora leerás diez pequeñas historias. Tratan de cosas que pasan contigo y tu familia. Cada historia tiene
cuatro diferentes conclusiones, las que están designadas con cuatro letras A – B - C y D.
Tu tarea es la siguiente: Lee con atención, una por una, las historias e imagínate que diría en ese caso tu papá
o tu mamá. Después de esto, debajo de cada historia hay dos columnas de letras, en la primera señala con una
x la respuesta que daría tu papá y en la segunda la respuesta que daría tu mamá.
Por lo que sigue después, se necesita mucho de fantasía.

1. Tú te has puesto de acuerdo con tus amigos para ir de excursión a rio Abajo el día domingo. Pero
el sábado en la noche, la radio anuncia que el día domingo posiblemente hará mal tiempo. ¿Qué
dirán tu papá y tu mamá?
A. Lo dejaría ir, porque tengo mucho trabajo y no me queda tiempo para ocuparme de él.
B. No lo dejaría ir, porque de todas maneras pasa muy poco tiempo en la casa.
C. Probablemente no lo dejaría ir, porque tendría miedo que algo le pase, y si lo dejara, no
estaría un momento tranquilo (a) hasta que llegue a casa.
D. Seguramente lo dejaría ir, porque un niño de su edad ya sabe cuidarse.
¿Qué haría tu papá? ¿Qué haría tu mamá?
A A
B B
C C
D D
2. Un grupo de padres charlan sobre cuanto deben ocuparse con los problemas de sus hijos. Ellos
dirán.

A. Uno no debe meterse en sus cosas, porque mientras más nos interesamos por sus problemas,
más se quejan.
B. Los padres deben conocer los problemas más ocultos de sus hijos.
C. Los hijos no deben molestar a sus padres con cosas sin importancia ya que estos andan
ocupados, pero si preguntan algo, los padres tiene el deber de contestar todo.
D. El padre siempre debe escuchar los problemas de su hijo, pero nunca debe obligarle a que
diga lo que él no quiere.

¿Qué diría tu papá? ¿Qué diría tu mamá?

A A
B B
C C
D D

3. Imagínate que eres un buen corredor y en una competencia importante entre colegios,
saliste clasificado en tercer lugar. Actualmente te preparas para una nueva competencia,
los maestros del colegio, les preguntan a tus papas que resultados esperan que alcances
¿Qué crees que dirán tus papás?
 A. Lamentablemente estoy muy ocupado y no tengo tiempo para ocuparme de los resultados de
mi hijo.
B. Me alegro mucho por la competencia, pero si no alcanza un resultado bueno no voy a dejar
que siga haciendo deportes, porque igual lo veo muy poco.
C. Mi hijo sabe cuánto espero de él y cuanta pena me dio cuando salió tercero en la anterior
competencia. Estoy muy intranquilo, pero confió en que él ganará esta vez.
D. Me alegraría mucho si le va bien, pero no me amargaré si no sale en primer lugar. No hay
que exagerar la importancia de estas competencias.

¿Qué diría tu papá? ¿Qué diría tu mamá?

A A
B B
C C
D D
4. Imagínate que tu profesor de colegio te pesca una mentira y hace llamar a tus papas al colegio:
¿Qué piensas que dirían tus papás?
A. La mentira es un gran pecado y no hay disculpa. Lo castigare severamente.
B. Lamentablemente no tengo tiempo para ocuparme de él, pero seguro que esa conducta no la
aprendió en casa.
C. No sé qué pudo pasar. No acostumbra mentir. Hablare con él.
D. Estoy muy amargado. Yo siempre le enseñe que diga la verdad, seguro se ha mezclado con
mala compañía. De ahora en adelante cuidaré mejor de él para que una cosa así no vuelva a
suceder.

¿Qué diría tu papá? ¿Qué diría tu mamá?

A A
B B
C C
D D

5. Una señora amiga de tus papas cuenta que su hijo de cuatro años, cuando ve a una señora
embarazada en la calle, pregunta porque tiene la barriga grande. La amiga de tus papás les pidió
consejo sobre qué es lo que debe responder al niño.

A. La barriga de la señora está grande porque está embarazada. No curiosees, mejor mira
adelante, porque te vas a chocar con alguien.
B. Que le diga que la señora está enferma y ahora va al médico.
C. Que le diga que él es todavía pequeño para saber sobre la vida de los adultos. Además en la
calle no se debe curiosear.
D. Que le diga que la señora está esperando un niño y que le explique hasta que la guagua esté
fuerte, vive en el cuerpo de la madre.

¿Qué diría tu papá? ¿Qué diría tu mamá?

A A
B B
C C
D D
6. Un conocido cuenta a tus papás que su hijo de doce años fue de excursión y le prometió volver a
las seis de la tarde. Ahora son ya las siete y media y todavía no ha llegado a casa. ¿Qué puede
hacer?

A. Que espera una hora más, tal vez el atraso tiene causa, cuando su hijo ya llegue, el explicará.
B. Para qué se va a poner nervioso tarde o temprano ya va a llegar el niño.
C. Que telefonee inmediatamente a la policía. Seguro algo a pasado, en este tiempo hay
muchos accidentes con los niños.
D. Ahora no puede hacer nada. Cuando vuelva se lo debe castigar severamente.

¿Qué diría tu papá? ¿Qué diría tu mamá?

A A
B B
C C
D D

7. Estás enojado con un compañero de clases. Jugando futbol en la cancha, tu compañero cayó
encima de ti y se torció el pie. Tú dices que fue sin querer, pero tu compañero no lo cree, te acusa
de haberlo hecho a propósito y esto les cuenta a tus papás. ¿Qué crees que dirían ellos?

A. Que le pidas disculpas a tu compañero.

B. Que es un asunto de ustedes y arréglenselas solos.
C. Sentémonos y podremos aclarar el asunto entre los dos.
D. No se debe acusar sin base, seguro fue accidental. Yo siempre dije que la cancha es
peligrosa y que mejor sería si no fueran allá.

¿Qué diría tu papá? ¿Qué diría tu mamá?

A A
B B
C C
D D

8. Si a tus papás les preguntan que esperan de ti. qué crees que responderían ellos.

A. Espero que sea un hombre famoso, a quien los hombres respeten y yo este orgulloso de él.
B. Todavía no pensé en eso, tengo muchas preocupaciones, para pensar en cosas tan lejanas.
C. Quisiera que fuera un hombre correcto y satisfecho de sí mismo.
D. Yo lo educo para que sea agradecido por todo el sacrificio que hacemos por él.

¿Qué diría tu papá? ¿Qué diría tu mamá?

A A
B B
C C
D D
9. Un conocido se queja a tus papás indicándoles que su hijo, muchas veces le contradice y les pide
consejo acerca de lo que debe hacer.

A. El niño puede contradecir si cree que sus padres no tienen la razón.

B. Los niños se meten en todo, no hay que tomarlos en serio.
C. El padre debe explicar que su niño es todavía muy inexperto. El padre siempre sabe mejor
qué es lo bueno para el niño.
D. El niño debe hacer caso y no criticar a sus padres, porque ellos saben siempre mejor, que es
lo correcto o incorrecto.

¿Qué diría tu papá? ¿Qué diría tu mamá?

A A
B B
C C
D D

10. Un conocido cuenta a tus padres, que el niño vecino de doce años, le contó a su hijo de seis años
como nacen las guaguas. Les pide consejos acerca de lo que debe decir.

A. Nada, tarde o temprano todos llegan a saber.

B. Que le diga que no quiere escuchar una palabra más sobre eso. Un niño pequeño debe
pensar en sus estudios.
C. Pregúntele que le ha contado ese niño y explíquele lo que el niño no entiende claramente.
D. Avise lo que pasó al padre de ese niño y prohíbale a su hijo que sea su amigo.

¿Qué diría tu papá? ¿Qué diría tu mamá?

A A
B B
C C
D D
ANEXO 2. ESCALA ADAPTADA DE AUTOCONCEPTO DE PIERS – HARRIS

Página 115
 ESCALA ADAPTADA DE AUTOCONCEPTO
(De Piers Harris 1984 – Adaptada por Gorostegui 1992)
“Cómo me siento acerca de mi persona”

Nombre ...................................................................................Edad………………………..

Grado. …………………………………………………………………

Aquí encontrarás un grupo de oraciones. Algunas de ellas son verdaderas acerca de tu

persona por eso debes marcar con una “X” en la casilla “SI”. Algunas no son
verdaderas acerca de tu persona y por eso debes marcar con una “X” en la casilla
“NO”.
Contesta TODAS las preguntas aún si te es difícil decidir, pero no marques el SI y el NO
a la vez.

1. Mis compañeros de clase se ríen de mí. SI NO

2. Soy una persona feliz. SI NO
3. Generalmente estoy triste. SI NO
4. Soy inteligente. SI NO
5. Soy tímido. SI NO
6. Cuando crezca seré una persona importante. SI NO
7. Soy popular. SI NO
8. Yo me porto bien en el colegio/institución. SI NO
9. Causo problemas en mi familia. SI NO
10. Soy fuerte. SI NO
11. Tengo buenas ideas. SI NO
12. Soy una persona importante en mi familia. SI NO
13. Soy buena haciendo trabajos manuales. SI NO
14. Me rindo fácilmente. SI NO
15. Soy buena con mis tareas del colegio/ institución. SI NO
16. Hago muchas cosas malas. SI NO
17. Puedo dibujar bien. SI NO
18. Soy buena en música. SI NO
19. Me porto mal en casa/institución. SI NO
20. Soy lenta para terminar mis trabajos escolares. SI NO
21. Soy importante en mi clase. SI NO
22. Soy nerviosa. SI NO
23. Puedo dar bien la lección delante de mi clase. SI NO
24. En el colegio/institución me distraigo pensando. SI NO
25. Molesto a mis hermanos y hermanas. SI NO
26. A mis amigos les gustan mis ideas. SI NO
27. Me meto en líos muy frecuentemente. SI NO
28. Soy obediente en casa/institución. SI NO
29. Soy suertuda. SI NO
30. Me gusta ser así como soy. SI NO
31. Tengo bonito cabello. SI NO
32. Quisiera ser diferente. SI NO
33. Frecuentemente soy mala con otras personas. SI NO
34. Mis compañeras en el colegio/institución piensan que tengo buenas ideas. SI NO
35. Soy infeliz. SI NO
36. Tengo muchas amigas. SI NO
37. Soy alegre. SI NO
38. Soy sonsa en muchas cosas. SI NO
39. Soy simpática, guapa. SI NO
40. Tengo bastante energía. SI NO
41. Me meto en bastantes problemas. SI NO
42. Soy popular entre los chicos. SI NO
43. Las personas me fastidian. SI NO
44. Mi familia está descontenta conmigo. SI NO
45. Tengo una cara agradable. SI NO
46. Cuando trato de hacer algo parece que todo va mal. SI NO
47. Me fastidian en casa. SI NO
48. Soy la que manda en juegos y deportes. SI NO
49. Soy torpe. SI NO
50. Me olvido de lo que aprendo. SI NO
51. Es fácil llevarse bien conmigo. SI NO
52. Pierdo el control rápidamente. SI NO
53. Soy popular entre las chicas. SI NO
54. Leo muy bien. SI NO
55. Me gusta mi hermano. SI NO
56. Tengo un buen cuerpo. SI NO
57. Frecuentemente tengo miedo. SI NO
58. Siempre estoy botando y rompiendo cosas. SI NO
59. Pueden confiar en mi persona. SI NO
60. Pienso cosas malas. SI NO
61. Lloro fácilmente. SI NO
62. Soy una buena persona. SI NO
Tabla 1. CLAVE DE RESPUESTAS DE LA ESCALA ADAPTADA DE AUTOCONCEPTO PIERS - HARRIS
COMPOSICIÒN FACTORIAL

1. Comportamiento 2. Satisfacción y 3. Status Escolar 4. Conducta Social 5. Apariencia Física 6. Popularidad

General Felicidad y Artística

Sume el Nº de veces que Sume el Nº de veces Sume el Nº de veces Sume el Nº de veces Sume el Nº de veces Sume el Nº de veces
respondio No en los que respondió en los que respondió en los que respondió en los que respondió en los que respondió en los
puntos siguientes puntos siguientes puntos siguientes puntos siguientes puntos siguientes puntos siguientes

33 25 59 Si 21 Si 10 Si 8 Si 39 Si 7 Si
38 60 55 Si 12 Si 30 Si 9 No 31 Si 53 Si
41 16 62 Si 13 Si 23 Si 11 Si 56 Si 42 Si
52 43 40 Si 4 Si 1 No 19 No 45 Si 15 Si
58 47 37 Si 34 Si 29 Si 15 Si 48 Si 4 Si
24 61 36 Si 26 Si 28 Si 18 Si 44 No
50 49 51 Si 17 Si 5 No 2 Si
57 22 42 Si 11 Si 14 No
20 27 54 Si 49 No 27 No
46 44 3 Si 15 Si 1 No

Divida el total por 20. Ese Divida el total por 10. Divida el total por 15. Divida el total por 10 Divida el total por 7. Divida el total por 6.
es su puntaje en este Ese es su puntaje en Ese es su puntaje en Ese es su puntaje en Ese es su puntaje en Ese es su puntaje en
factor. este factor. este factor. este factor. este factor. este factor.
Tabla 2. CLAVE DE RESPUESTAS DE LA ESCALA DE AUTOCONCEPTO DE
PIERS – HARRIS
COMPOSICIÒN GENERAL
1. No 22. No 43. No
2. Si 23. Si 44. No
3. No 24. No 45. Si
4. Si 25. No 46. No
5. No 26. Si 47. No
6. Si 27. No 48. Si
7. Si 28. Si 49. No
8. Si 29. Si 50. No
9. No 30. Si 51. Si
10. Si 31. Si 52. No
11. Si 32. No 53. Si
12. Si 33. No 54. Si
13. Si 34. Si 55. Si
14. No 35. No 56. Si
15. Si 36. Si 57. No
16. No 37. Si 58. No
17. Si 38. No 59. Si
18. Si 39. No 60. No
19. No 40. Si 61. No
20. No 41. No 62. Si
21. Si 42. Si

Tabla 3. FACTORES A CONSIDERAR

Autoconcepto Bajo Menor a 46 pts. Infravalorado

Autoconcepto Promedio Entre 46 a 60 pts. Adecuado
Autoconcepto Alto Mayor a 61 pts. Optimo
ANEXO 3. CUESTIONARIO PILOTO.

Página 116
 DATOS PERSONALES

NOMBRE Y APELLIDO …………………………………………………………………………………………………………..

SEXO F M EDAD GRADO

1. ¿Con quién vives?

Papá Mamá Ambos Abuelos Hermanos Otros

2. ¿Cómo es la relación con tu Padre?

Excelente Muy buena Buena Regular Mala

3. ¿Cómo es la relación con tu Madre?

Excelente Muy buena Buena Regular Mala

4. ¿Tus Padres le dedican tiempo para conversar contigo?

Sí No A veces Nunca

5. Como te hubiera gustado que fueran contigo?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….......
ANEXO 4. CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPAR
EN LA INVESTIGACIÓN

Página 117
 CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPAR EN LA
INVESTIGACIÓN

Estimados Apoderados
de:……………………………………………………………………. Curso……………

Mediante la presente hago llegar a Ud. un cordial y respetuoso saludo, deseándole éxito en
las labores que desempeña.

Al mismo tiempo paso a solicitarle muy encarecidamente, me autorice poder trabajar con el
apoyo d su hija para el desarrollo de mi investigación que lleva por título “Relación entre
pautas de crianza y autoconcepto en adolescentes de 14 a 16 años de la Unidad Educativa
Fe y Alegría”, para lo cual su hijo/a debe llenar 2 cuestionarios referentes al tema antes
mencionado. Cabe recalcar que su Hijo/a debe estar presente los dos días necesariamente
para el llenado de la Escala de autoconcepto por un lado y finalmente para el Cuestionario
de pautas de crianza.

Y de esta manera poder desarrollar óptimamente el proceso de investigación que me

permitirá conseguir resultados fehacientes en cuanto a la relación existente entre estas 2
variables de estudio: pautas de crianza y autoconcepto, con el objetivo de obtener a nivel
académico el Título de Licenciatura en la Carrera de Psicología de la UMSA.

Cuando el estudio haya concluido se entregara un informe a la dirección de la Unidad

Educativa sobre los resultados obtenidos. La importancia de la participación de su hijo/a
radica en que a partir de la obtención de los resultados en el colegio se pueda diseñar y
generar acciones tendientes a apoyar du rol de padres. Estos resultados no serán publicados,
ya que la investigación se la desarrolla a base de la confidencialidad dentro de la ética
profesional que demanda mi carrera.

Firma papá ___________________ Firma mamá _________________

Firma hijo/a ___________________
Firma investigador responsable________________________
NOTA: esta carta debe ser devuelta al colegio a la brevedad posible

La Paz – Bolivia
ANEXO 5. FICHAS DE TRABAJO DEL TALLER DE AUTOCONCEPTO.

Página 118
 LOS 10 MECANISMO PARA CREAR PENSAMIENTOS ERRONEOS

MECANISMOS DEFINICION ENUNCIADOS TIPICOS

Hipergeneralizacion. Sacar conclusiones generales Todo el mundo..
incorrectas de un hecho o detalle Siempre...
concreto. Nadie...
Designación global. Hacer afirmaciones simplistas que Soy un...
dan una visión distorsionada de Soy muy...
uno mismo.
Filtrado negativo. Ver las cosas fijándose solo en lo Esto está mal... y esto...
negativo. y esto... y esto...
Pensamiento polarizado o Ver las cosas como enteramente Soy totalmente...
maniqueo. buenas o enteramente malas. Es totalmente...
Autoacusación. Sentirse culpable de todo, sea No sé cómo, pero lo tenía que
responsable o no de lo ocurrido. haber evitado... Siempre lo
estropeo todo...
Personalización o Sentir que lo que sucede alrededor Seguro que se refiere a mí... Lo
autoatributaciòn. siempre está en relación con uno ha dicho por mí...
mismo.
Proyección. Creer que los demás ven las cosas Por qué no hacemos esto, a mi
como uno mismo. hermano le gusta... Tengo frío,
ponte un jersey...
Hipercontrol. Pensar que todo está bajo nuestro Puedo con todo...
control
Hipocontrol. Pensar que nada está bajo nuestro No puedo hacer nada... Pasará
control. lo que tenga que pasar...
Razonamiento emocional. Usar sentimientos, prejuicios, No me cae bien, luego lo hace
simpatías o antipatías para valorar mal... Es guay, luego está
la realidad. bien...

Como vencerlos

 Romper con el pensamiento sirviéndose de palabras o frases contundentes como: no,

mentira, calla, para con esto, no es verdad...
 Desenmascarar el mecanismo.
 Análisis realistas que tengan en cuenta toda la realidad y sus distintos matices.
 Pensamientos positivos, viendo el lado bueno de las cosas. –
 Autoafirmar nuestra propia valía y nuestras posibilidades de forma realista y optimista.
He derramado sobre mi compañera Sofía
un vaso de coca-cola en una fiesta. Soy
un gafe. Estropeo todo lo que toco.

He suspendido tres asignaturas. Nunca

conseguiré aprobarlas. Los profesores me
tienen manía. Por más que haga no saldré
del pozo.

Carmen no se ha callado mi secreto. No

se puede confiar en nadie. Todo el mundo
me engaña.

Las chicas no se interesan por mí. Soy tan

bajo.

He pedido ayuda a un compañero de clase

para un trabajo y me ha dicho que no
puede. Nadie quiere saber nada de mí.
Los chicos mayores del barrio se meten
conmigo y yo me dejo para que no me
peguen. No sé hacer otra cosa. Mi padre
dice que soy un “lili”. Me siento mal.

Mi nariz es enorme. Con lo fea que soy,

¿qué chico se fijará en mí?

Seguro que no apruebo la evaluación.

Soy un desastre y no me acordaré de
nada. Ya lo verás, me saldrá fatal.

Pedro se ha reído. Seguro que de mí. Soy

un payaso. Todos se burlan de mí.

Soy guapa y los chicos me persiguen. El

placer sexual me da asco. Engordaré
para que no se fijen en mi. Así nunca
haré “guarrerías” con los chicos.

Me ha salido mal un problema de

“mates”. No sé hacer ninguno. Todos me
salen mal