PROYECTO AULICO N°3

“LA MÁGICA CONSTELACIÓN DE LOS SONIDOS”

ESCUELA: Sec. N° 1 “C. B. Quiroz”

DOCENTES: Ferla María, Mattio Iris.

ASIGNATURA: Práctica docente IV
PRACTICANTE: Cueva José Daniel
CURSOS: “2ro B”
Fecha: / /2022
Día/Hora: viernes/17:30hs a 18:30hs
CICLO LECTIVO: 2022

MARCO TEÓRICO
+En este proyecto trabajaremos la inteligencia corporal kinestésica es la capacidad de
unir el cuerpo y el sistema nervioso para lograr el perfeccionamiento del desempeño
físico con el objetivo de tener el control de los movimientos automáticos y voluntarios,
potenciando el empleo del cuerpo de manera altamente diferenciada y competente en
las representaciones musicales. Según Howard Gardner, las inteligencias múltiples se
combinan y utilizan en diferentes grados, de manera personal y única. Por lo que cada
persona tiene su propio perfil intelectual, es decir, es más competente en algunas
disciplinas y menos en otras. Además, este autor postula que cada una de las
inteligencias expresa en su interior la creatividad misma. “Cada ser humano tiene una
combinación única de inteligencia. Éste es el desafío educativo fundamental”, “Cada
ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío educativo
fundamental”.
Las mentes del futuro que Howard Gardner describe en su último trabajo, no solo necesitan
lectura y estudio sobre el modo en que los seres humanos aprendemos, creamos y

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dirigimos. Estos modos de pensar y actuar también están sujetos a cambios por si solos o en
el intercambio y vínculos con otros. He elegido este autor en especial, cautivada por esta
aproximación más política que psicológica, según lo describe sin ánimo de causar ninguna
comprensible confusión. Las cinco mentes que el autor describe –la mente disciplinada, la
mente sintética, la mente creativa, la mente respetuosa y la mente ética– acompañan el
presente diseño de tarea; sin embargo, es desde la mente creativa, la mente respetuosa y la
mente ética desde las visiones que más ajustadamente se justifica la presente indagación y
postura. Utilizando la base de la disciplina y la síntesis como trampolín de la propuesta, la
creatividad estimula la presentación de nuevas ideas, responde a nuevos interrogantes.
Finalmente, invoca a nuevas formas de pensar llegando a respuestas renovadoras e
imprevistas desde los diseños de aula descriptos con anterioridad. En el intento de
abandonar el ostracismo e iniciar el camino del trabajo “con otrxs”, la mente respetuosa nos
anima a comprender a esos “otrxs” trabajando en forma efectiva el mundo de las
interrelaciones. Las reflexiones más abstractas y profundas son propuestas por la mente
ética. Desde aquí, ya no hay retorno al egoísmo, la intolerancia. La mejora del entorno
social se actúa, desde la comprensión de las necesidades de lo humano.

Objetivos:
• Crear mediante las experiencias auditivas nuevas composiciones
• Producir y ejecutar canciones utilizando recurso técnico-instrumental para la
ejecución musical.
• Identificar y clasificar las características sonoras, en referencia a
carácter y estilo hacia la interpretación y creación (para uso en una
dramatización propia).

Contenidos:

• Técnica de composición musical: contrafactum

Recorrido: En esta clase se focalizara en la composición musical, utilizando la

técnica contrafactum donde se los acompañará en los procesos de creación
brindando ejemplos para que sea más efectiva, también se implementara la
producción musical instrumental para acompañará la obra “Desconfió-Pappo Blues”
anexando al final lo trabajado hasta el momento: ritmo corporal/canto realizando un
ensamble general en grupos.

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 Actividades:

• Observar una dramatización realizada por el practicante y ayudante mientras

suena de fondo “Desconfió-Pappo Blues”
• Dialogar sobre lo expuesto.
• Realizar ejercicios de respiración y relajación.
• Practicar la canción repasando lo aprendido en las clases anteriores
(expresividad, emociones, matices, percusión corporal y voces)
• dialogar sobre la canción ¿Se sienten identificados con la letra?
• Preguntar ¿Qué significa Contrafactum? ¿Cuáles son los pasos para su
utilización?

• Escuchar, a través de un audio reproductor 2 ejemplos de contrafactum

(creedence y brasil decime qué se siente. Dido - Thank [Link]
Eminem Con “Bebito Fiu Fiu”)
• Dar ejemplos (canción feliz cumpleaños y payaso plim plim) Revisar la
estructuras para ver la cantidad de palabras y silabas entre ambas
obras.

• Repartir a los grupos frases para reflexionar sobre su significado y en base a eso
realizar la siguiente actividad:

Actividad para trabajar en grupo (máximo 4 integrantes) duración 10 minutos.

Consigna: según la reflexión que pudieron obtener de la frase leída “Crear una estrofa y
estribillo para hacer un contrafactum sobre un tema libre”
• Cada integrante del grupo va a estar encargado de algo: rítmica con percusión
corporal
• Cantar la nueva obra.
• Realizar una puesta en común de la reflexión obtenida de la lectura de cada una de
las frases.
• Para los chicos que tocan instrumentos se le podría dar la tarea de practicar las notas
de la canción con bicordes (power chords)
• Dramatizar la nueva obra con ayuda de los practicantes.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Los contenidos se enseñarán a partir de conocimientos previos mediante juegos,
audiciones grabadas y reales de canciones, y sonorizaciones.
Escuchar y analizar diferentes instrumentos para su clasificación e identificación sonora.

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Utilización del silencio como elemento fundamental para la escucha.
Potenciar la audición e interpretación de motivos rítmicos estimulando la audición interior.

• Método Orff: posibilitar el modo de expresión propia.

• Método Martenot: desarrollo antes de lo teórico “la música debe ser sentida” luego
transponer a lo figurado para representarse en lo instrumental.
• Método Dalcroze: Perfeccionar la imaginación auditiva brindando elementos
representativos: utilizando símbolos, y experiencias almacenadas. Educar
musicalmente a través del ritmo: percepción corporal, espacial, temporal y
coordinación motriz.
• Método BAPNE (ALMUMC): es un método de estimulación cognitiva,
socioemocional, psicomotriz y neurorrehabilitativa basada en la neuromotricidad.
Emplea la percusión corporal como recurso didáctico focalizado en la posible
estimulación de las funciones cognitivas y funciones ejecutivas.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICO MUSICALES:

• Experimentación auditiva, vocal y/o rítmica.
• Escucha de audiciones.
• Improvisación rítmica y melódica.
• Utilización de eco melódico por frases para aprender la obra musical.
• Adquisición del ritmo a través del cuerpo (danza).

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES

• • Diálogo. -Explicación de los datos con activación de saberes previos y
organizadores cognitivos. Mediación reflexiva por parte del docente. (Responder
preguntas ¿Qué opinan sobre lo que acabaron de ver? ¿Cómo se sintieron? ¿Vivieron algo
similar?)
• Método de exposición: discusión, debate.
-Se darán definiciones y conceptos acabados, luego se podrán poner en tela de juicio
algunos conceptos. Compararemos los conceptos e ideas nuevas con las que trae cada uno
incluyendo las experiencias personales.
• Trabajo en grupo: Habrá trabajos en cuartetos tanto para la elaboración de ritmos y
melodías como las ejecuciones instrumentales se podrán hacer grupos más numerosos pero
con roles diferentes.
• Aprendizaje cooperativo: Proponer actividades lúdicas para promover la
convivencia y el intercambio. Favorecer la comunicación entre pares. Establecer pautas y
reglas de convivencia.

RECURSOS MATERIALES:
• Pizarrón, tizas, fibrones, sillas, mesas.
• Instrumentos musicales: cajón peruano, bombo, guitarra criolla, eléctrica y teclado
eléctrico, cotidiafonos.
• instrumentos no convencionales.
• Reproductor de audio, amplificador de instrumentos, proyector, letras de canciones,
imágenes, cuadros (en fotocopias)
• Celulares como herramientas.

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RECURSOS HUMANOS:
• Docentes (c6oformador) y alumnos.
• Practicantes: auxiliar/ayudante, observador/registrador.

EVALUACIÓN: Formativa
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
• El uso del portafolio: Carpeta completa
• Observación directa: ¿Cómo responden a las actividades? ¿Buscan cumplir con el
docente o sienten un interés genuino? ¿Hacen silencio cuando habla el docente u otro
compañero? ¿Tienen aversión a algún tipo de actividad o música? ¿Cuál es su estado
dominante? Activo, Callado, Atento, Desinteresado, Conversador, Inquieto, Tímido,
Retraído, Expeditivo. ¿Se sobreponen a las dificultades?
• Autoevaluación y evaluación entre pares: ¿Cuál es su respuesta ante la crítica? ¿La
reciben? ¿Se frustran? ¿La niegan? ¿Responden positivamente? ¿Se motivan más aún?
¿Hay retroalimentación en el grupo?
• Ejercicios y pruebas orales, motrices y musicales.
• Resolución de ejercicios y problemas: ¿Cómo responden a los ejercicios rítmicos?
¿Cómo resuelven las melodías? ¿Son creativos para la elaboración y recreación musical?
• Reflexión personal: ¿Tienen la suficiente confianza para abrirse? ¿Expresar sus
pensamientos y/o sentimientos sobre determinados temas? ¿Cuestionan ideas
preconcebidas?
• Rúbrica de criterios.

REGULAR BIEN MUY BIEN EXCELENTE

LENGUAJE
ESPECÍFICO

PARTICIPACIÓN

HABILIDAD MUSICAL

TRABAJO GRUPAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
• Uso del lenguaje específico para dominar los elementos del discurso musical.

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 • capacidad en…
• Reflexión acerca de las vinculaciones entre fuentes sonoras y estilos, procedencia de
la obra.
• Respeto por los compañeros y el docente.
Habilidad para producir música a través del cuerpo
Bibliografías:
• Leyes de Educación Nacional (2006) y Provincial (2008)
• Diseño Curricular de Educación secundaria, Entre Ríos (expresado en el Plan
educativo Provincial 2007 – 2011:) “Área Educación Musical”
• Métodos pedagógicos como: Orff, kodally, Dalcroce, Martenot. Dinámica musical;
aprendizaje; expresión musical. Almumc. Adquisición del Lenguaje Musical Métrico
Corporal.

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 Anexo ClaseN°3

Contrafactum:

 1er ejemplo:
Creedence Clearwater Revival: Bad Moon Rising:
[Link]

"Brasil decime que se siente" [Link]

 2do ejemplo:
Dido & Eminem - Stan : [Link]

Tito Silva, Tefi C - Mi Bebito Fiu Fiu [Link]

v=4kWNcKxycf8

 Consigna: según la reflexión que pudieron obtener de la frase leída “Crear una
estrofa y estribillo para hacer un contrafactum sobre un tema libre”