6° GRADO
Lengua Extranjera: Inglés
Fundamentación: este espacio se orienta al logro de competencias lingüísticas y comunicativas en
idioma inglés que permita a los alumnos ir adquiriendo el idioma extranjero en forma paulatina y
espiralada.
Objetivos
● Sostener con intervención del docente la lectura de textos extensos de cierta complejidad
(novela, cuentos de diversos subgéneros y autores, obras de teatro, poesía)
● Diferenciar los distintos tipos de narrador, y autor de narrador.
● Analizar el argumento de una novela, cuento, obra de teatro, y sus personajes.
● Leer y producir distintos tipos de textos breves en forma individual y grupal con propósitos
específicos (reportes, e-mails, descripciones, narraciones).
● Participar del proceso de escritura: planificar el texto, anticipar la información, organizar las
ideas, revisar y modificar los textos escritos de acuerdo con las sugerencias recibidas por el
docente.
● Comprender y reflexionar acerca de la distribución de oraciones y párrafos, el valor de los
conectores y del uso de los signos indicadores de la puntuación y la entonación (punto,
coma, signos de interrogación y de exclamación, puntos suspensivos).
● Expresar con argumentos sólidos las propias opiniones y reflexionar sobre los distintos
puntos de vista de los demás alumnos.
● Identificar patrones de entonación para preguntas, afirmaciones y negaciones, así como el
uso de la entonación para expresar distintos significados.
● Participar en intercambios y presentaciones orales relacionadas con los contenidos
trabajados en clase (a partir de disparadores verbales o no verbales: formular y responder
preguntas utilizando formas conocidas y nuevas).
● Emplear correctamente todos los tiempos verbales tanto en el oral como en el escrito.
● Comenzar a desarrollar la reflexión metalingüística y metacognitiva sobre la lengua
extranjera y detectar los propios errores.
Contenidos
● Estrategias cognitivas de lectura (pre lectura, lectura, post lectura), discriminación y
jerarquización informativa.
● Uso de conectores.
● Situaciones léxicas pronominales o elisiones para evitar repeticiones innecesarias y
mantener la referencia.
● Uso de los signos de puntuación vinculados a los textos trabajados (punto aparte para
separar categorías de información, punto seguido, paréntesis, comillas, rayas de diálogo, dos
puntos para aclaraciones y comas).
● Comprensión, formulación y reformulación instrucciones simples, seriadas y complejas
Narración, descripción y exposición oralmente con soporte gráfico o sin él.
● Comprensión lectora: características de los personajes y su evolución a lo largo de la obra,
localización del espacio temporal y sus cambios, relación de causalidad
● Producción escrita: planificación de los textos, revisión por sí mismos de sus escritos,
resolución de dudas relacionadas con el contenido del texto, con la organización global y con
aspectos gramaticales.
● Presente Simple.
● Adverbios de frecuencia.
● Presente Continuo.
● Pasado Simple.
● Pasado Continuo.
● Conectores.
● Adjetivos comparativos y superlativos. El uso de “as...as / not as...as”. Pronombres y
adjetivos posesivos.
● Sugerencias.
● Expresar cantidad: “too much / too many / (not) enough / a lot of”.
● El Futuro: Presente Continuo / Going to / Will.
● Adjetivos / verbos + preposiciones. “good at / worry about”.
● Condicional simple: “If I don’t run fast, I won’t win the race”.
● Pretérito Perfecto Compuesto: “affirmative, negative and questions. Ever / never / just /
for / since”.
● Distintos usos del Infinitivo.
● Preposiciones de tiempo.
● Verbos de modo: “have to / don’t have to / must / mustn’t / should / shouldn’t”. Adverbios.
● Voz pasiva.
● Discurso directo e indirecto.
● Pregunta de adición. “question tags”.
● Describir hábitos en el pasado: “used to”.
● Condicional compuesto: “If I were you, I would tell him the truth”.
● Vocabulario: “Countries and nationalities – journeys and explorers – personality adjectives –
the Internet – opposites (un + adjective) – at school – uses of “to get” – going shopping –
sports- compound nouns – at a restaurant – the environment – outdoor activities – injuries
and illnesses – materials – ways of speaking - relationships”.
Literatura en Inglés
Fundamentación: este espacio se orienta al logro de competencias de comprensión lectora ,
escritura, interpretación y análisis literario en idioma inglés que permita a los alumnos ir
adquiriendo el idioma extranjero en forma paulatina y espiralada.
Objetivos
En relación con la lectura, que los alumnos sean progresivamente capaces de:
● Participar como miembros activos de la comunidad escolar de lectores recurriendo a la
lectura para cumplir diversos propósitos e interactuando con los otros al informar,
recomendar, comentar y confrontar puntos de vista sobre lo que se está leyendo o se ha
leído y sobre los interrogantes y las impresiones que esta lectura produjo.
● Recurrir a la biblioteca del aula, y a la de la escuela, desempeñándose con autonomía.
● Consultar variadas fuentes bibliográficas seleccionando los textos más adecuados para el
propósito lector que el proyecto en curso requiere y tomando en cuenta los criterios de
búsqueda acordados en clase.
● Reorganizar, reelaborar y confrontar la información recabada en diversas fuentes
consultadas, en función de los propósitos con los cuales se está estudiando un tema y
aplicando los criterios discutidos en clase.
● Leer obras literarias guiados por sus propios gustos e intereses, que se van construyendo a
partir de la oferta múltiple de los docentes, de las oportunidades de intercambio con los
compañeros, de la lectura de reseñas y críticas, de la frecuentación de géneros y autores.
● Compartir los textos que se leen analizando conjuntamente con los compañeros las
motivaciones de los personajes, la intención de los autores, la manera en que se cuentan las
historias, se desarrolla la acción, se expresan las emociones.
En relación con la escritura, que los alumnos sean progresivamente capaces de:
● Participar como miembros de una comunidad de escritores, es decir, desarrollar con ayuda
del docente quehaceres tales como: consultar con los compañeros mientras planifican los
textos formulando sus interrogantes con precisión creciente, pedir colaboración en la
revisión de los propios escritos, someterlos a la consideración de otros lectores, permanecer
abiertos a las críticas y sugerencias de otros, colaborar en la revisión de la escritura de sus
compañeros, ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolver los ya planteados.
● Acudir a la escritura para informar acerca de lo que se ha investigado, describir lo que se ha
observado, registrar lo que se escucha, pedir algo a los destinatarios, informarlos acerca de
acontecimientos recientes, orientarlos, convencerlos o atrapar su atención.
● Anticipar, durante la escritura, algunos de los problemas que se pueden presentar en la
producción del texto, a partir de la evaluación de las diferentes alternativas, de la consulta
habitual de los borradores con los compañeros, de la frecuentación de textos del mismo
género o referidos a temáticas conexas.
● Comenzar a evaluar cuáles son las estrategias discursivas y los recursos lingüísticos más
adecuados en relación con los diferentes propósitos y las diversas situaciones comunicativas
como resultado de la participación en situaciones de producción grupal, en las cuales
debieron justificar propuestas explicitando sus conocimientos, generalizar conclusiones a las
que arribaron en el proceso de revisión y compartir descubrimientos acerca de las
regularidades que rigen el uso de la lengua.
● Comunicar sus conocimientos acerca de la lengua, empleando la terminología propia de la
disciplina, con la cual se van familiarizando a través de la consulta de textos gramaticales
cada vez que resulta necesaria y del diálogo con el docente y los compañeros.
● Apropiarse de las convenciones del sistema al emplear estrategias que les permitan decidir
acerca de la ortografía de los textos que están produciendo, apelando a la relación con otros
planos de la lengua, consultando con el docente y los compañeros y recurriendo al
diccionario u otros textos cuando persiste una duda o cuando la formalidad del texto exige
que los autores estén seguros de la corrección del mismo.
● Adecuar progresivamente las intervenciones orales y la modalidad de escucha a situaciones
comunicativas de creciente formalidad, expresando con más fidelidad emociones,
sentimientos, estados de ánimo, puntos de vista; trasmitiendo coherentemente la
información recabada frente a auditorios cada vez más amplios y distantes; debatiendo en
forma organizada acerca de distintos temas; realizando entrevistas y participando en ellas de
manera más reflexiva y crítica.
Contenidos
● Lectura de obras literarias clásicas y contemporáneas que abordan temas relevantes para el
desarrollo crítico y social.
● Novelas de diversos géneros literarios, novelas históricas, de ciencia ficción, fantasía,
realistas y otras categorías para expandir el conocimiento literario.
● Poesía y poetas reconocidos y contemporáneos, profundizando en la comprensión de los
estilos poéticos.
● Literatura de diferentes culturas, épocas y períodos históricos para fomentar la comprensión
intercultural.
● Cuentos que estimulan el pensamiento crítico y reflexivo en Inglés.
● Literatura del género teatral y participación en representaciones de obras de teatro en
lengua inglesa para desarrollar las habilidades de escucha, comprensión e interpretación.
● Libros de no ficción para abordar temas científicos, históricos y culturales a través de libros
de no ficción especializados.
● Inicio - Nudo – Desenlace. Trama de un cuento. Tema. Punto de vista.
● Conceptos de Protagonista - Personajes secundarios – Antagonista.
● Conceptos de elementos literarios: espacio temporal y de lugar
● Análisis del texto. Texto/ Paratexto.
● Estrategias de lectura: deducir el significado implícito en el paratexto, descubrir pistas de
enunciación, (quién escribe, para qué, por qué), relacionar saberes previos, analizar el
vocabulario, ampliar el vocabulario, descubrir las intenciones del autor, indagar los
sentimientos que el texto provoca en el lector.
Ciencias Naturales en Inglés
Fundamentación: este espacio se orienta al logro de competencias científicas y experimentales en
idioma inglés que permita a los alumnos ir adquiriendo el idioma extranjero en forma paulatina y
espiralada.
Objetivos
● Utilizar y elaborar cuadros para registrar y comparar datos.
● Describir cambios de estado utilizando términos como fusión, ebullición, sublimación;
condensación, solidificación y distinguir entre cambios de estado y transformaciones
químicas de un material por acción del calor.
● Identificar materiales conductores y aislantes de la electricidad y relacionar esta
característica con su empleo en diferentes objetos de uso cotidiano.
● Reconocer la importancia del agua en la naturaleza como solvente universal.
● Identificar situaciones y contextos en los que se ponga de manifiesto la contaminación del
agua.
● Describir condiciones de potabilidad del agua para la vida humana y conocer procesos de
potabilización de una ciudad.
● Identificar problemáticas ambientales y la manera en que afectan la vida de sus habitantes.
● Reconocer distintos niveles de responsabilidad que les cabe a los ciudadanos y a las
instituciones en su prevención
● Profundizar en la lengua inglesa las capacidades de comprensión, expresión e interacción
contextualizada y significativa.
Contenidos
● Identificación de los cambios de estado (fusión, sublimación, ebullición, condensación,
solidificación) y de las modificaciones que experimentan los materiales.
● Análisis de la acción del calor en los cambios de estado.
● Registro y comparación de las características de un mismo material en sus distintos estados.
● Usos y aprovechamiento del agua.
● Comparación de aguas potables y aguas no potables. Procesos de potabilización del agua.
● Problemática de la contaminación de los ríos. Impacto que produce la contaminación del
agua en el ambiente. Causas de la contaminación de las aguas (vertido de aguas servidas
domiciliarias o industriales) y consecuencias (necesidad de potabilizar el agua, prohibición de
bañarse o de consumir lo que se pesca).
● Diversidad de ambientes en el planeta y de seres vivos que habitan en ellos.
● Relaciones entre las necesidades comunes a todos los seres vivos y diversidad de
características -externas y de comportamiento- de animales y vegetales en distintos
ambientes.
● Análisis de las maneras en que los seres vivos se relacionan entre sí.
● Introducción a la noción de población y de comunidad.
● Explicaciones, mitos y leyendas de diferentes culturas acerca de los orígenes del mundo y de
su propio origen.
● Problemáticas ambientales en sectores de la ciudad (humo y olores de los escapes de
automóviles, polvillo en las hojas de los árboles, contaminación en el río, niveles de ruido).
● Tipos de basura (domiciliaria e industrial) y modos de disposición final (rellenos sanitarios,
quema, reutilización de residuos), personas que intervienen en esos procesos.
● Técnicas utilizadas para el transporte y selección de basura en los procesos de reciclado de
materiales diversos (botellas de vidrio, latas de aluminio, diarios y trapos para hacer papel,
botellas y restos de plástico para hacer bolsas de residuos, restos de metal, etc.).
● Responsabilidades de cada uno y de las autoridades en el cuidado del ambiente (del
gobierno en el control sobre las empresas para que recojan la basura, del vecino de sacar la
basura a horario).
Ciencias Sociales en Inglés
Fundamentación: este espacio se orienta al logro de competencias de ciudadanía global en idioma
Inglés que permita a los alumnos ir adquiriendo el idioma extranjero en forma paulatina y
espiralada.
Objetivos
● Secuenciar y establecer relaciones entre las actividades primarias, secundarias y terciarias
que intervienen en un proceso productivo.
● Comparar procesos productivos teniendo en cuenta a los actores sociales implicados, las
materias primas, los insumos y las tecnologías adoptadas, el origen de los capitales que se
utilizan, el mercado al que abastecen.
● Reconocer la importancia de las demandas del mercado en las decisiones de los
productores.
● Interpretar mapas y gráficos demográficos para caracterizar la distribución y la composición
de la población de una provincia o del país.
● Explicar una problemática ambiental relacionada con el manejo de recursos naturales
teniendo en cuenta a los actores involucrados, características ambientales, algunas causas
sociales y algunos efectos ambientales y sociales.
● Explicar una situación de riesgo ambiental teniendo en cuenta a los actores involucrados,
detonantes naturales, la forma de organización de la sociedad frente al riesgo y algunos
efectos sociales y ambientales.
● Profundizar en la lengua inglesa las capacidades de comprensión, expresión e interacción
contextualizada y significativa.
Contenidos
● Reconocimiento de las distintas personas que trabajan en el establecimiento industrial y de
las tareas que realizan.
● Diferencias entre la producción artesanal y la industrial en función de las características de la
producción por la semejanza de los productos y cantidad de producción.
● Caracterización del lugar de trabajo y su organización: áreas diferenciadas de actividad;
forma en que se disponen los artefactos en el espacio de acuerdo con el orden de las tareas.
● Comparación entre tecnologías disímiles empleadas para fabricar un mismo producto.
● Relaciones entre los procesos que se efectúan en los lugares de trabajo y las características
de las instalaciones.
● Observación de la distribución de máquinas y herramientas, de las mesas de trabajo y de los
materiales en los lugares de trabajo.
● Tareas y quiénes las realizan (puestos de trabajo) según de qué producto se trate y cómo se
elabore.
● Acciones de control llevadas a cabo en los procesos de producción.
7° GRADO
Lengua extranjera: Inglés
Fundamentación: este espacio se orienta al logro de competencias lingüísticas y comunicativas en
idioma inglés que permita a los alumnos ir adquiriendo el idioma extranjero en forma paulatina y
espiralada.
Objetivos
● Usar la lengua extranjera en interacciones propias del contexto escolar utilizando los
patrones de pronunciación y entonación básicos aprendidos.
● Expandir un tema y obtener el punto de vista del compañero opinando sobre distintos temas
(salud, medicina, ejercicio y deportes, comida y bebidas, televisión, salidas, descripción de
vestimenta, viajes, tiempo libre, rutinas y gustos personales) usando expresiones y
vocabulario adecuado.
● Escribir mensajes que sean precisos y apropiados al lector, expresados de manera informal y
que comunicativamente sean claros y efectivos.
● Escribir una historia bien organizada que contenga el correcto uso de tiempos verbales,
conectores, estructuras gramaticales, vocabulario y con una solución al problema dado.
● Producir y revisar textos siguiendo el proceso de escritura utilizando los signos de
puntuación vinculados a los textos trabajados.
● Diferenciar acciones o eventos definidos en el pasado en un tiempo determinado y
contrastarlos con otros que ocurrieron en un pasado indefinido.
● Diferenciar acciones que ocurren en situaciones reales de acciones probables que podrían
ocurrir en un futuro cercano y dar consejo sobre situaciones hipotéticas.
● Diferenciar acciones que hace uno mismo de otras que otra persona realiza por nosotros.
● Diferenciar mensajes dados en forma directa de los dados en forma indirecta.
● Reproducir órdenes, instrucciones, mensajes y preguntas dichas con anterioridad al
momento del discurso.
● Describir sentimientos, estados de ánimo, experiencias vividas, viajes, vacaciones con pares.
● Utilizar verbos que expresan modalidad para describir acciones o eventos posibles o
probables de ocurrir, prohibiciones o habilidades en el presente o el pasado.
● Sostener con intervención del docente la lectura de textos extensos de cierta complejidad
(novela, cuentos de diversos subgéneros y autores, obras de teatro, poesía).
● Apelar a la relectura del texto para sostener sus interpretaciones frente a desacuerdos con
otros lectores, para detectar incongruencias, para localizar voces citadas o para identificar la
posición del autor.
Contenidos
● Participación en conversaciones con objetivos determinados en grupos de trabajo.
● Resolución de dudas relacionadas con el contenido del texto, organización de aspectos
discursivos o gramaticales.
● Empleo de conectores temporales y lógicos.
● Sustituciones léxicas pronominales o elisiones para evitar repeticiones innecesarias y
mantener la referencia.
● Convenciones del sistema ortográfico que permiten resolver problemas ortográficos durante
la escritura y revisión.
● Comprensión lectora: características de los personajes y evolución e incidencia a lo largo de
la obra, localización espacio-temporal y sus cambios, relaciones de causalidad.
● Producción de textos considerando el propósito del enunciador y el destinatario (biografías,
informes sobre temas de estudio, cuentos de un subgénero moderno, reseñas de obras
literarias, organización de la información).
● Planificación de textos, revisar por sí mismos sus escritos, colaborar en la revisión de escritos
de compañeros, tomar colectivamente decisiones sobre la edición
● Escritura de narraciones, instrucciones, descripciones y exposiciones que respondan a
formatos de uso social controlando la corrección y legibilidad del escrito.
● Cuantificadores numerales e indefinidos: “A bit, a Little, much, far, a lot, a few, many, lots of.
Too much/toomany/ not enough”.
● Adjetivos comparativos y superlativos.
● “Too and Enough / So and Such”.
● Voz pasiva (presente, futuro y pasado).
● “Have/Get something done”.
● Condicionales simples y compuestos “If and Unless”.
● El presente: simple- continuo.
● Pretérito Perfecto Compuesto.
● Adverbios de frecuencia.
● Pasado continuo y Pretérito Pluscuamperfecto.
● “So do I, Neither do I”.
● Discurso directo e indirecto.
● Adverbios y frases adverbiales.
● Adjetivos y su orden en la oración.
● Predecir el futuro: “will, going to, present continuous, Relative pronouns (Defining and non-
defining)”
● Verbos estáticos.
● Verbos seguidos de “to or–ing”
● Verbos de modo: “Can – could- might – may”
● “Should- shouldn’t- ought to- must- mustn’t – have to”
● Preposiciones de tiempo, lugar y movimiento
● Pronombres reflexivos.
● El uso del adverbio al comenzar una oración
● El uso de “Hardly”
● El uso de “Before and after + -ing”
● Géneros Discursivos: Cartas informales describiendo información personal, descripción física
y relaciones personales. Lugares: partes de la casa y muebles. La ciudad. Las vacaciones.
Profesiones. El estado del tiempo; Postales; E-mails, notas y mensajes; Narraciones. Cuentos;
Invitaciones.
● Vocabulario: Profesiones; Entretenimiento; Educación e Historia: La ciudad y los edificios;
Países/nacionalidades/idiomas; La casa y el hogar; Días especiales/ Tiempo libre; La Radio/
Programas de televisión; Describir personas, objetos y lugares; El cuidado de la salud /
Enfermedades y accidentes; Deportes y hobbies; Comidas y bebidas; Servicios y negocios;
Viajes y Transporte; Sentimientos y opinión; La vestimenta; Música; Llamadas telefónicas;
Ciencia ficción; La amistad.
Literatura en Inglés
Fundamentación: este espacio se orienta al logro de competencias de comprensión lectora ,
escritura, interpretación y análisis literario en idioma inglés que permita a los alumnos ir
adquiriendo el idioma extranjero en forma paulatina y espiralada.
Objetivos
En relación con la lectura, que los alumnos sean progresivamente capaces de:
● Participar como miembros activos de la comunidad escolar de lectores recurriendo a la
lectura para cumplir diversos propósitos e interactuando con los otros al informar,
recomendar, comentar y confrontar puntos de vista sobre lo que se está leyendo o se ha
leído y sobre los interrogantes y las impresiones que esta lectura produjo.
● Recurrir a la biblioteca del aula, y a la de la escuela, desempeñándose con autonomía.
● Consultar variadas fuentes bibliográficas seleccionando los textos más adecuados para el
propósito lector que el proyecto en curso requiere y tomando en cuenta los criterios de
búsqueda acordados en clase.
● Reorganizar, reelaborar y confrontar la información recabada en diversas fuentes
consultadas, en función de los propósitos con los cuales se está estudiando un tema y
aplicando los criterios discutidos en clase.
● Acudir a la prensa escrita para confirmar, ampliar o confrontar la información obtenida a
través de otros medios, superando progresivamente a lo largo del ciclo las dificultades de
comprensión de los textos periodísticos.
● Preguntarse acerca de los alcances del lenguaje para dominar, persuadir, manipular,
prestando atención al contenido de los mensajes y a la manera en que están construidos o
modelados, como resultado del estímulo constante del docente a la lectura crítica y de las
discusiones promovidas en el aula por la lectura de la prensa.
● Leer obras literarias guiados por sus propios gustos e intereses, que se van construyendo a
partir de la oferta múltiple de los docentes, de las oportunidades de intercambio con los
compañeros, de la lectura de reseñas y críticas, de la frecuentación de géneros y autores.
● Compartir los textos que se leen analizando conjuntamente con los compañeros las
motivaciones de los personajes, la intención de los autores, la manera en que se cuentan las
historias, se desarrolla la acción, se expresan las emociones.
En relación con la escritura, que los alumnos sean progresivamente capaces de:
● Participar como miembros de una comunidad de escritores, es decir, desarrollar con ayuda
del docente quehaceres tales como: consultar con los compañeros mientras planifican los
textos formulando sus interrogantes con precisión creciente, pedir colaboración en la
revisión de los propios escritos, someterlos a la consideración de otros lectores, permanecer
abiertos a las críticas y sugerencias de otros, colaborar en la revisión de la escritura de sus
compañeros, ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolver los ya planteados.
● Asumir el punto de vista del lector potencial al releer sus escritos –gracias a la progresiva
internalización de los interrogantes y observaciones de otros lectores–, comenzando a
considerar algunos de los siguientes aspectos: estimar si el texto que se está produciendo
contempla las exigencias de mayor o menor formalidad de la situación comunicativa,
advertir y eliminar repeticiones innecesarias, reconocer y evaluar las distintas maneras de
superar rupturas en la progresión temática del texto, distinguir qué partes del mismo
aparecen desvinculadas entre sí, aclarar dudas relacionadas con los contenidos, con la
organización global del texto o con aspectos discursivos, gramaticales u ortográficos y
modificar aquello que consideren necesario cambiar en virtud de las sugerencias recibidas,
hasta alcanzar una versión satisfactoria.
● Acudir a la escritura para informar acerca de lo que se ha investigado, describir lo que se ha
observado, registrar lo que se escucha, pedir algo a los destinatarios, informarlos acerca de
acontecimientos recientes, orientarlos, convencerlos o atrapar su atención.
● Anticipar, durante la escritura, algunos de los problemas que se pueden presentar en la
producción del texto, a partir de la evaluación de las diferentes alternativas, de la consulta
habitual de los borradores con los compañeros, de la frecuentación de textos del mismo
género o referidos a temáticas conexas.
● Comenzar a evaluar cuáles son las estrategias discursivas y los recursos lingüísticos más
adecuados en relación con los diferentes propósitos y las diversas situaciones comunicativas
como resultado de la participación en situaciones de producción grupal, en las cuales
debieron justificar propuestas explicitando sus conocimientos, generalizar conclusiones a las
que arribaron en el proceso de revisión y compartir descubrimientos acerca de las
regularidades que rigen el uso de la lengua.
● Comunicar sus conocimientos acerca de la lengua, empleando la terminología propia de la
disciplina, con la cual se van familiarizando a través de la consulta de textos gramaticales
cada vez que resulta necesaria y del diálogo con el docente y los compañeros.
● Apropiarse de las convenciones del sistema al emplear estrategias que les permitan decidir
acerca de la ortografía de los textos que están produciendo, apelando a la relación con otros
planos de la lengua, consultando con el docente y los compañeros y recurriendo al
diccionario u otros textos cuando persiste una duda o cuando la formalidad del texto exige
que los autores estén seguros de la corrección del mismo.
● Adecuar progresivamente las intervenciones orales y la modalidad de escucha a situaciones
comunicativas de creciente formalidad, expresando con más fidelidad emociones,
sentimientos, estados de ánimo, puntos de vista; transmitiendo coherentemente la
información recabada frente a auditorios cada vez más amplios y distantes; debatiendo en
forma organizada acerca de distintos temas; realizando entrevistas y participando en ellas de
manera más reflexiva y crítica.
Contenidos
● Lectura de obras literarias clásicas y contemporáneas que abordan temas relevantes y
desafiantes para el desarrollo crítico y social.
● Novelas de diferentes géneros literarios, históricas, de ciencia ficción, distopías, realistas y
otras categorías para profundizar en la comprensión de la literatura en inglés.
● Poesía y poetas reconocidos y contemporáneos, analizando los aspectos técnicos y
temáticos.
● Drama y teatro clásico, analizar obras teatrales clásicas y contemporáneas, y participar en
representaciones para desarrollar habilidades en el lenguaje oral y la actuación.
● Ensayos literarios y críticos sobre temas literarios relevantes.
● Libros de no ficción y divulgación científica para aprender sobre temas científicos, históricos
y culturales a través de libros de no ficción especializados.
● Inicio - Nudo – Desenlace. Tema. Trama de un cuento. Punto de vista.
● Conceptos de Protagonista - Personajes secundarios - Antagonista. Espacio temporal y de
lugar.
● Análisis del texto. Texto/ Paratexto.
● Estrategias de lectura: deducir el significado implícito en el paratexto, descubrir pistas de
enunciación, (quién escribe, para qué, por qué), relacionar saberes previos, analizar el
vocabulario, ampliar el vocabulario, descubrir las intenciones del autor, indagar los
sentimientos que el texto provoca en el lector.
Ciencias Naturales en Inglés
Fundamentación: este espacio se orienta al logro de competencias científicas y experimentales en
idioma inglés que permita a los alumnos ir adquiriendo el idioma extranjero en forma paulatina y
espiralada.
Objetivos
● Describir las funciones de la nutrición utilizando nociones del tipo materia prima, material y
energía; y el proceso de transformación de los alimentos recurriendo a nociones como
desarmar, transportar y fabricar.
● Argumentar acerca de la necesidad de la alimentación, dando razones relacionadas con la
incorporación y la transformación de la materia prima que proveen los alimentos.
● Describir el Sistema Solar, diferenciar estrellas de planetas y utilizar la noción de magnitud
para comparar distancias a escala terrestre, del Sistema Solar y del Universo.
● Distinguir y describir las características de la Tierra vista desde el espacio y compararla con
las imágenes de otros planetas.
● Profundizar en la lengua inglesa las capacidades de comprensión, expresión e interacción
contextualizada y significativa.
Contenidos
● Introducción a la idea de nutrición.
● La digestión y su función de desarmar los alimentos.
● La circulación y su función de transporte: distribución de oxígeno y nutrientes a todo el
organismo.
● Discusión acerca de la importancia de una buena alimentación.
● Transformaciones que experimentan los alimentos. Alimentos que son el resultado de la
transformación de otros alimentos.
● Similitudes y diferencias entre los procesos artesanales e industriales en la elaboración de
alimentos. Métodos de conservación de alimentos.
● Cambios de estado y transformaciones químicas que ocurren por acción del calor.
● Características de los materiales de partida y de productos obtenidos en las
transformaciones químicas.
● Relaciones entre el acceso al consumo, las condiciones de vida de grupos sociales y
problemas sociales (desnutrición, consumismo, incremento de la pobreza) en países y
regiones que han desarrollado –o no– economías de consumo masivo.
● Expansión del hombre por las distintas zonas de la Tierra y fuera de ella (llegada del hombre
al Polo Sur, a la Luna, viajes por el espacio).
● Sistema Solar. Los planetas y sus características, satélites, asteroides, cometas. Comparación
de tamaño de los cuerpos del Sistema Solar.
● Información sobre los planetas: temperatura, presencia y composición de sus atmósferas.
● Relaciones entre la posición de la Tierra respecto del Sol, la inclinación de su eje y las
diferencias de temperatura en ambos hemisferios.
Ciencias Sociales en Inglés
Fundamentación:
Este espacio se orienta al logro de competencias de ciudadanía global en idioma inglés que permita a
los alumnos ir adquiriendo el idioma extranjero en forma paulatina y espiralada.
Objetivos
● Fundamentar la importancia de los movimientos por los derechos humanos durante el siglo
XX a partir de un caso seleccionado.
● Identificar cambios en la participación política de distintos sectores de la sociedad durante el
siglo XX.
● Identificar como fuentes de información e interpretación para el estudio del pasado
elementos, como objetos, lugares, testimonios; ser capaces de usarlos para obtener
información sobre los temas tratados y formular algunas explicaciones.
● Profundizar en la lengua inglesa las capacidades de comprensión, expresión e interacción
contextualizada y significativa.
Contenidos
● Análisis de los logros obtenidos por parte de algún grupo o movimiento contra un tipo de
discriminación o por un ideal (luchas por el sufragio femenino en distintos países, luchas
estudiantiles de la década de 1960, movimientos antinucleares durante la Guerra Fría,
movimientos ecologistas).
● Incorporación creciente de las mujeres al mundo del trabajo, la política y la vida pública
(voto femenino, derecho a elegir y a ser elegida).
● Identificación de ideales transformadores de la sociedad en los jóvenes, participación
política y nuevas formas culturales de expresión (reacciones frente a la guerra, movimientos
estudiantiles, Rock & roll, nuevas formas de vestir).
● Aproximaciones a aspectos significativos de la vida cotidiana de una época del pasado
remoto (vida cotidiana en el Antiguo Egipto, en un castillo feudal, en las ciudades
renacentistas).
● Observación de libros ilustrados para niños y de vídeos o dibujos animados para obtener
información que den cuenta de cómo se vivía en la época: cómo eran las viviendas y las
construcciones públicas, la crianza y la educación de los niños, las familias; cómo se curaban
las enfermedades; cómo eran las guerras, el gobierno, la vestimenta, los intercambios
comerciales; quiénes gobernaban.
● Construcciones características de sociedades a través de maquetas, documentales,
fotografías y material de divulgación (pirámides, castillos y su entorno).
● Exploración de formas de escritura y numeración del pueblo seleccionado.
i. Formato de cada espacio curricular: No corresponde
j. Modelo Evaluativo: Para la puesta en marcha del proceso evaluativo, se considerará la
Resolución 1547/MEIGC/19 y Resolución 5118/MEDGC/2022.
6. Condiciones operativas
a. Infraestructura edilicia: La Escuela cuenta con las condiciones edilicias necesarias para la
implementación del plan.
b. Equipamiento: La Escuela cuenta con el equipamiento necesario para la implementación del plan.
c. Organización de los procesos administrativos:
El colegio adecua su funcionamiento administrativo a todo lo dispuesto por la normativa vigente.
La Dirección y la Secretaría tienen a su cargo los siguientes procesos administrativos: matriculación
de alumnos, designación de docentes, constatación de las actividades académicas desarrolladas,
registro de las calificaciones y la promoción de los alumnos, emisión de certificados.
El equipo directivo cuenta con formación y experticia para la implementación, coordinación y
evaluación de este proyecto.
Los docentes a cargo de cada espacio curricular tienen titulación de Profesor/a en la especialidad o
Profesor/a de Educación Primaria.