6° GRADO
Lengua Extranjera: Inglés
Fundamentación: este espacio se orienta al logro de competencias lingüísticas y comunicativas en
idioma inglés que permita a los alumnos ir adquiriendo el idioma extranjero en forma paulatina y
espiralada.
Objetivos
● Sostener con intervención del docente la lectura de textos extensos de cierta complejidad
(novela, cuentos de diversos subgéneros y autores, obras de teatro, poesía)
● Diferenciar los distintos tipos de narrador, y autor de narrador.
● Analizar el argumento de una novela, cuento, obra de teatro, y sus personajes.
● Leer y producir distintos tipos de textos breves en forma individual y grupal con propósitos
específicos (reportes, e-mails, descripciones, narraciones).
● Participar del proceso de escritura: planificar el texto, anticipar la información, organizar las
ideas, revisar y modificar los textos escritos de acuerdo con las sugerencias recibidas por el
docente.
● Comprender y reflexionar acerca de la distribución de oraciones y párrafos, el valor de los
conectores y del uso de los signos indicadores de la puntuación y la entonación (punto,
coma, signos de interrogación y de exclamación, puntos suspensivos).
● Expresar con argumentos sólidos las propias opiniones y reflexionar sobre los distintos
puntos de vista de los demás alumnos.
● Identificar patrones de entonación para preguntas, afirmaciones y negaciones, así como el
uso de la entonación para expresar distintos significados.
● Participar en intercambios y presentaciones orales relacionadas con los contenidos
trabajados en clase (a partir de disparadores verbales o no verbales: formular y responder
preguntas utilizando formas conocidas y nuevas).
● Emplear correctamente todos los tiempos verbales tanto en el oral como en el escrito.
● Comenzar a desarrollar la reflexión metalingüística y metacognitiva sobre la lengua
extranjera y detectar los propios errores.
Contenidos
● Estrategias cognitivas de lectura (pre lectura, lectura, post lectura), discriminación y
jerarquización informativa.
● Uso de conectores.
● Situaciones léxicas pronominales o elisiones para evitar repeticiones innecesarias y
mantener la referencia.
● Uso de los signos de puntuación vinculados a los textos trabajados (punto aparte para
separar categorías de información, punto seguido, paréntesis, comillas, rayas de diálogo, dos
puntos para aclaraciones y comas).
● Comprensión, formulación y reformulación instrucciones simples, seriadas y complejas
Narración, descripción y exposición oralmente con soporte gráfico o sin él.
● Comprensión lectora: características de los personajes y su evolución a lo largo de la obra,
localización del espacio temporal y sus cambios, relación de causalidad
● Producción escrita: planificación de los textos, revisión por sí mismos de sus escritos,
resolución de dudas relacionadas con el contenido del texto, con la organización global y con
aspectos gramaticales.
● Presente Simple.
● Adverbios de frecuencia.
● Presente Continuo.
● Pasado Simple.
● Pasado Continuo.
● Conectores.
● Adjetivos comparativos y superlativos. El uso de “as...as / not as...as”. Pronombres y
adjetivos posesivos.
● Sugerencias.
● Expresar cantidad: “too much / too many / (not) enough / a lot of”.
● El Futuro: Presente Continuo / Going to / Will.
● Adjetivos / verbos + preposiciones. “good at / worry about”.
● Condicional simple: “If I don’t run fast, I won’t win the race”.
● Pretérito Perfecto Compuesto: “affirmative, negative and questions. Ever / never / just /
for / since”.
● Distintos usos del Infinitivo.
● Preposiciones de tiempo.
● Verbos de modo: “have to / don’t have to / must / mustn’t / should / shouldn’t”. Adverbios.
● Voz pasiva.
● Discurso directo e indirecto.
● Pregunta de adición. “question tags”.
● Describir hábitos en el pasado: “used to”.
● Condicional compuesto: “If I were you, I would tell him the truth”.
● Vocabulario: “Countries and nationalities – journeys and explorers – personality adjectives –
the Internet – opposites (un + adjective) – at school – uses of “to get” – going shopping –
sports- compound nouns – at a restaurant – the environment – outdoor activities – injuries
and illnesses – materials – ways of speaking - relationships”.
Literatura en Inglés
Fundamentación: este espacio se orienta al logro de competencias de comprensión lectora ,
escritura, interpretación y análisis literario en idioma inglés que permita a los alumnos ir
adquiriendo el idioma extranjero en forma paulatina y espiralada.
Objetivos
En relación con la lectura, que los alumnos sean progresivamente capaces de:
● Participar como miembros activos de la comunidad escolar de lectores recurriendo a la
lectura para cumplir diversos propósitos e interactuando con los otros al informar,
recomendar, comentar y confrontar puntos de vista sobre lo que se está leyendo o se ha
leído y sobre los interrogantes y las impresiones que esta lectura produjo.
● Recurrir a la biblioteca del aula, y a la de la escuela, desempeñándose con autonomía.
● Consultar variadas fuentes bibliográficas seleccionando los textos más adecuados para el
propósito lector que el proyecto en curso requiere y tomando en cuenta los criterios de
búsqueda acordados en clase.
● Reorganizar, reelaborar y confrontar la información recabada en diversas fuentes
consultadas, en función de los propósitos con los cuales se está estudiando un tema y
aplicando los criterios discutidos en clase.
● Leer obras literarias guiados por sus propios gustos e intereses, que se van construyendo a
partir de la oferta múltiple de los docentes, de las oportunidades de intercambio con los
compañeros, de la lectura de reseñas y críticas, de la frecuentación de géneros y autores.
● Compartir los textos que se leen analizando conjuntamente con los compañeros las
motivaciones de los personajes, la intención de los autores, la manera en que se cuentan las
historias, se desarrolla la acción, se expresan las emociones.
En relación con la escritura, que los alumnos sean progresivamente capaces de:
● Participar como miembros de una comunidad de escritores, es decir, desarrollar con ayuda
del docente quehaceres tales como: consultar con los compañeros mientras planifican los
textos formulando sus interrogantes con precisión creciente, pedir colaboración en la
revisión de los propios escritos, someterlos a la consideración de otros lectores, permanecer
abiertos a las críticas y sugerencias de otros, colaborar en la revisión de la escritura de sus
compañeros, ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolver los ya planteados.
● Acudir a la escritura para informar acerca de lo que se ha investigado, describir lo que se ha
observado, registrar lo que se escucha, pedir algo a los destinatarios, informarlos acerca de
acontecimientos recientes, orientarlos, convencerlos o atrapar su atención.
● Anticipar, durante la escritura, algunos de los problemas que se pueden presentar en la
producción del texto, a partir de la evaluación de las diferentes alternativas, de la consulta
habitual de los borradores con los compañeros, de la frecuentación de textos del mismo
género o referidos a temáticas conexas.
● Comenzar a evaluar cuáles son las estrategias discursivas y los recursos lingüísticos más
adecuados en relación con los diferentes propósitos y las diversas situaciones comunicativas
como resultado de la participación en situaciones de producción grupal, en las cuales
debieron justificar propuestas explicitando sus conocimientos, generalizar conclusiones a las
que arribaron en el proceso de revisión y compartir descubrimientos acerca de las
regularidades que rigen el uso de la lengua.
● Comunicar sus conocimientos acerca de la lengua, empleando la terminología propia de la
disciplina, con la cual se van familiarizando a través de la consulta de textos gramaticales
cada vez que resulta necesaria y del diálogo con el docente y los compañeros.
● Apropiarse de las convenciones del sistema al emplear estrategias que les permitan decidir
acerca de la ortografía de los textos que están produciendo, apelando a la relación con otros
planos de la lengua, consultando con el docente y los compañeros y recurriendo al
diccionario u otros textos cuando persiste una duda o cuando la formalidad del texto exige
que los autores estén seguros de la corrección del mismo.
● Adecuar progresivamente las intervenciones orales y la modalidad de escucha a situaciones
comunicativas de creciente formalidad, expresando con más fidelidad emociones,
sentimientos, estados de ánimo, puntos de vista; trasmitiendo coherentemente la
información recabada frente a auditorios cada vez más amplios y distantes; debatiendo en
forma organizada acerca de distintos temas; realizando entrevistas y participando en ellas de
manera más reflexiva y crítica.
Contenidos
● Lectura de obras literarias clásicas y contemporáneas que abordan temas relevantes para el
desarrollo crítico y social.
● Novelas de diversos géneros literarios, novelas históricas, de ciencia ficción, fantasía,
realistas y otras categorías para expandir el conocimiento literario.
● Poesía y poetas reconocidos y contemporáneos, profundizando en la comprensión de los
estilos poéticos.
● Literatura de diferentes culturas, épocas y períodos históricos para fomentar la comprensión
intercultural.
● Cuentos que estimulan el pensamiento crítico y reflexivo en Inglés.
● Literatura del género teatral y participación en representaciones de obras de teatro en
lengua inglesa para desarrollar las habilidades de escucha, comprensión e interpretación.
● Libros de no ficción para abordar temas científicos, históricos y culturales a través de libros
de no ficción especializados.
● Inicio - Nudo – Desenlace. Trama de un cuento. Tema. Punto de vista.
● Conceptos de Protagonista - Personajes secundarios – Antagonista.
● Conceptos de elementos literarios: espacio temporal y de lugar
● Análisis del texto. Texto/ Paratexto.
● Estrategias de lectura: deducir el significado implícito en el paratexto, descubrir pistas de
enunciación, (quién escribe, para qué, por qué), relacionar saberes previos, analizar el
vocabulario, ampliar el vocabulario, descubrir las intenciones del autor, indagar los
sentimientos que el texto provoca en el lector.
Ciencias Naturales en Inglés
Fundamentación: este espacio se orienta al logro de competencias científicas y experimentales en
idioma inglés que permita a los alumnos ir adquiriendo el idioma extranjero en forma paulatina y
espiralada.
Objetivos
● Utilizar y elaborar cuadros para registrar y comparar datos.
● Describir cambios de estado utilizando términos como fusión, ebullición, sublimación;
condensación, solidificación y distinguir entre cambios de estado y transformaciones
químicas de un material por acción del calor.
● Identificar materiales conductores y aislantes de la electricidad y relacionar esta
característica con su empleo en diferentes objetos de uso cotidiano.
● Reconocer la importancia del agua en la naturaleza como solvente universal.
● Identificar situaciones y contextos en los que se ponga de manifiesto la contaminación del
agua.
● Describir condiciones de potabilidad del agua para la vida humana y conocer procesos de
potabilización de una ciudad.
● Identificar problemáticas ambientales y la manera en que afectan la vida de sus habitantes.
● Reconocer distintos niveles de responsabilidad que les cabe a los ciudadanos y a las
instituciones en su prevención
● Profundizar en la lengua inglesa las capacidades de comprensión, expresión e interacción
contextualizada y significativa.
Contenidos
● Identificación de los cambios de estado (fusión, sublimación, ebullición, condensación,
solidificación) y de las modificaciones que experimentan los materiales.
● Análisis de la acción del calor en los cambios de estado.
● Registro y comparación de las características de un mismo material en sus distintos estados.
● Usos y aprovechamiento del agua.
● Comparación de aguas potables y aguas no potables. Procesos de potabilización del agua.
● Problemática de la contaminación de los ríos. Impacto que produce la contaminación del
agua en el ambiente. Causas de la contaminación de las aguas (vertido de aguas servidas
domiciliarias o industriales) y consecuencias (necesidad de potabilizar el agua, prohibición de
bañarse o de consumir lo que se pesca).
● Diversidad de ambientes en el planeta y de seres vivos que habitan en ellos.
● Relaciones entre las necesidades comunes a todos los seres vivos y diversidad de
características -externas y de comportamiento- de animales y vegetales en distintos
ambientes.
● Análisis de las maneras en que los seres vivos se relacionan entre sí.
● Introducción a la noción de población y de comunidad.
● Explicaciones, mitos y leyendas de diferentes culturas acerca de los orígenes del mundo y de
su propio origen.
● Problemáticas ambientales en sectores de la ciudad (humo y olores de los escapes de
automóviles, polvillo en las hojas de los árboles, contaminación en el río, niveles de ruido).
● Tipos de basura (domiciliaria e industrial) y modos de disposición final (rellenos sanitarios,
quema, reutilización de residuos), personas que intervienen en esos procesos.
● Técnicas utilizadas para el transporte y selección de basura en los procesos de reciclado de
materiales diversos (botellas de vidrio, latas de aluminio, diarios y trapos para hacer papel,
botellas y restos de plástico para hacer bolsas de residuos, restos de metal, etc.).
● Responsabilidades de cada uno y de las autoridades en el cuidado del ambiente (del
gobierno en el control sobre las empresas para que recojan la basura, del vecino de sacar la
basura a horario).
Ciencias Sociales en Inglés
Fundamentación: este espacio se orienta al logro de competencias de ciudadanía global en idioma
Inglés que permita a los alumnos ir adquiriendo el idioma extranjero en forma paulatina y
espiralada.
Objetivos
● Secuenciar y establecer relaciones entre las actividades primarias, secundarias y terciarias
que intervienen en un proceso productivo.
● Comparar procesos productivos teniendo en cuenta a los actores sociales implicados, las
materias primas, los insumos y las tecnologías adoptadas, el origen de los capitales que se
utilizan, el mercado al que abastecen.
● Reconocer la importancia de las demandas del mercado en las decisiones de los
productores.
● Interpretar mapas y gráficos demográficos para caracterizar la distribución y la composición
de la población de una provincia o del país.
● Explicar una problemática ambiental relacionada con el manejo de recursos naturales
teniendo en cuenta a los actores involucrados, características ambientales, algunas causas
sociales y algunos efectos ambientales y sociales.
● Explicar una situación de riesgo ambiental teniendo en cuenta a los actores involucrados,
detonantes naturales, la forma de organización de la sociedad frente al riesgo y algunos
efectos sociales y ambientales.
● Profundizar en la lengua inglesa las capacidades de comprensión, expresión e interacción
contextualizada y significativa.
Contenidos
● Reconocimiento de las distintas personas que trabajan en el establecimiento industrial y de
las tareas que realizan.
● Diferencias entre la producción artesanal y la industrial en función de las características de la
producción por la semejanza de los productos y cantidad de producción.
● Caracterización del lugar de trabajo y su organización: áreas diferenciadas de actividad;
forma en que se disponen los artefactos en el espacio de acuerdo con el orden de las tareas.
● Comparación entre tecnologías disímiles empleadas para fabricar un mismo producto.
● Relaciones entre los procesos que se efectúan en los lugares de trabajo y las características
de las instalaciones.
● Observación de la distribución de máquinas y herramientas, de las mesas de trabajo y de los
materiales en los lugares de trabajo.
● Tareas y quiénes las realizan (puestos de trabajo) según de qué producto se trate y cómo se
elabore.
● Acciones de control llevadas a cabo en los procesos de producción.