CENTRO DE DESARROLLO PSICOPEDAGÓGICO INTEGRAL “ARKIDS”
INFORME DE VALORACIÓN
Fecha del informe: Guayaquil, 19 de mayo del 2025
Nombre: Rubí Valentina Samaniego Fiallos
Edad: 5 años
ANTECEDENTES
Usuario ingresa al plan de terapias individuales manifestando las siguientes
dificultades: presenta limitaciones en sus habilidades lingüísticas, evidenciando
omisiones y sustituciones que resultan en un lenguaje ininteligible. Además, se
observa que su aprendizaje se encuentra por debajo de su edad cronológica, lo
que implica que habilidades que deberían estar interiorizadas aún le resultan
complejas de asimilar. Asimismo, muestra dificultades para realizar actividades
de razonamiento, las cuales fueron planteadas de acuerdo con su edad. A pesar
de esto, presentó dificultades en su ejecución, evidenciando un procesamiento
lento durante la realización de dichas actividades.
DESARROLLO
Se brinda atención cinco días a la semana a través de terapias individuales de
40 minutos, acompañadas de una hora de refuerzo académico. En este proceso,
se consideran actividades de diversas tipologías, diseñadas de acuerdo con las
necesidades del usuario, con el objetivo de estimular de manera integral todas
las áreas de su desarrollo.
ÁREA COGNITIVA
La niña se reincorpora al proceso terapéutico después de una ausencia de
aproximadamente mes y medio. Durante este tiempo no asistió a sesiones, lo
cual fue motivo de seguimiento para valorar el desarrollo de actividades
referentes al área cognitiva.
Durante la sesión de valoración, se mostró colaboradora, atenta y con buena
disposición para participar en las actividades propuestas. Se adaptó sin dificultad
al espacio terapéutico y respondió adecuadamente a las consignas dadas,
demostrando una actitud positiva hacia las tareas presentadas. No se evidencian
retrocesos importantes pese al tiempo sin intervención, lo cual es un indicio
favorable.
Las áreas en las que muestra un desarrollo adecuado incluyen la atención y
concentración, donde mantiene el enfoque en actividades estructuradas por
periodos esperables para su edad. Su memoria inmediata también se encuentra
conservada, logrando retener y evocar secuencias simples de información.
Además, demuestra comprensión verbal adecuada, respondiendo
correctamente a instrucciones tanto simples como de mediana complejidad.
Asimismo, es capaz de clasificar y agrupar objetos por características como
color, forma y función, lo cual evidencia una buena capacidad de categorización.
Se observa también un reconocimiento básico de patrones y secuencias, así
como una noción espacial funcional al identificar conceptos como "arriba",
"abajo", "dentro" o "fuera". Respecto al nivel lógico numérico, presenta
continuidad en reconocimiento de números, aun presentando pequeña confusión
en trazos del 9 y 3 escribiéndolos a la inversa.
ÁREA LINGÜÍSTICA Y DE COMUNICACIÓN
Nivel fonético – fonológico: Rubí presenta sustituciones en grupos
consonánticos y en el fonema /r/ en posición inversa. Es importante destacar que
estos aspectos ya habían sido abordados previamente y se habían observado
avances significativos; no obstante, debido al periodo en el que estuvo sin recibir
terapia, ha ocurrido un retroceso. Para lograr la adecuada internalización de
estos aprendizajes, resulta fundamental mantener una intervención continua,
estructurada y acompañada de refuerzo en el entorno familiar.
Actualmente, también se evidencian dificultades en la conciencia fonológica,
particularmente en los fonemas /m/, /p/, /b/ y en el reconocimiento y uso de las
vocales. Estos aspectos deben ser fortalecidos de manera constante para
favorecer su adquisición y consolidación en el proceso terapéutico.
Nivel léxico – semántico: Aunque Rubí presenta un vocabulario de nivel
regular, aún se evidencian dificultades en la denominación de ciertos elementos,
lo cual está relacionado con una limitada asociación de elementos lingüísticos
dentro de algunas categorías semánticas. En ocasiones, logra identificar la
función de un objeto, pero no es capaz de nombrarlo adecuadamente. Es
fundamental fortalecer este aspecto con el fin de ampliar su vocabulario y
favorecer una denominación precisa e independiente de la categoría semántica
que se le presente, considerando su edad cronológica.
Adicionalmente, se han observado dificultades en actividades relacionadas con
habilidades cognitivas, específicamente en tareas de exclusión semántica. Se le
dificultó identificar el elemento intruso dentro de un grupo de imágenes, a pesar
de haber logrado realizar este tipo de actividades con anterioridad. Esta situación
refuerza la importancia de mantener una continuidad en el proceso terapéutico,
a fin de evitar retrocesos y consolidar los avances previamente alcanzados.
Nivel morfosintáctico: En este aspecto, Rubí presentó dificultades para
organizar eventos. Asimismo, requirió apoyo en las tareas de descripción, ya que
sus producciones orales evidenciaron una estructuración desorganizada y la
omisión de elementos gramaticales esenciales. Estos indicadores sugieren un
retroceso en sus habilidades narrativas, por lo que resulta necesario reforzar
estos contenidos de manera continua para favorecer su recuperación y
desarrollo lingüístico
Nivel pragmático: Rubí es capaz de socializar y establecer intercambios
comunicativos simples con las personas de su entorno; sin embargo, estas
interacciones no se inician de forma espontánea por parte de ella. Generalmente,
requiere de una pregunta o estímulo directo para que pueda expresarse
verbalmente, ya que, en ausencia de ello, tiende a permanecer en silencio y solo
se ríe en determinados momentos. Esta conducta puede estar relacionada con
el tiempo que estuvo ausente del proceso terapéutico. No obstante, a medida
que retomó las sesiones de valoración, se evidenció una mayor facilidad para
expresar sus necesidades de manera verbal, lo que indica que la continuidad en
la intervención favorece el desarrollo de sus habilidades comunicativas.
ÁREA PERSONAL/SOCIAL - ADAPTATIVA
Se observa que no presenta rechazo u oposición al ingresar y permanecer en la
sesión, sin embargo, se muestra un poco tímida e introvertida durante los
primeros minutos de la intervención, a través de diálogos y dinámicas, finalmente
se logra fortalecer el vínculo, obteniendo mayor fluidez, intercambio
comunicativo e interacción con las terapeutas.
ÁREA PSICOMOTRIZ
PATRONES BÁSICOS DE MOVIMIENTO
Locomoción
• Salta sobre su propio eje con ambos pies sin dificultad.
• Logra realizar saltos hacia adelante con ambos pies (evadiendo
obstáculos pequeños como conos con barras).
• Logra saltar desde una altura de 20 cm sin tambalearse al aterrizar.
• Logra evadir con relativa facilidad obstáculos pequeños como rampas,
escaleras, caminar sobre barra de equilibrio (con ligero tambaleo del
cuerpo hacia los lados).
Manipulación
• Atrapa objetos con leve dificultad, en cambio, se evidencia que logra
lanzar elementos hacia un objetivo con mayor facilidad (distancias cortas).
Equilibrio
• Equilibrio sentado: Estable, no obstante, en ocasiones se le debe
corregir la postura en sedestación, debido a que tiende a sentarse sobre
sus piernas.
• Levantarse de la silla: No presenta ninguna dificultad.
• En el intento de levantarse de la silla: Es capaz de hacerlo al primer
intento.
• Equilibrio en bipedestación con un pie:
- Pie izquierdo: Logra mantener el equilibrio por 2 - 3 segundos.
- Pie derecho: Logra mantener el equilibrio por 6 – 7 segundos.
• Girar en 360°: Logra realizar el giro con pasos continuos y seguros.
Marcha
● Inicio de la deambulación: Ejecuta con seguridad.
● Continuidad del paso: Pasos continuos.
MOTRICIDAD FINA
• Es capaz de ensartar objetos pequeños con mínima asistencia o guía.
• Presenta correcto agarre de lápiz, lápices de colores, marcadores, etc.
• Presenta dominio de tijera al realizar cortes de trazos lineales, sin
embargo, los curvos y espirales se le dificultan un poco.
• Presenta retroceso parcial en dominio y uso de herramienta de pinza para
trasladar objetos.
Escritura
• Presenta leve retroceso en el respeto de márgenes al momento de realizar
la escritura de nombre y apellido.
• Considerando el tiempo de ausencia de terapias, se observa que la
escritura del nombre en relación a la secuencia de fonemas y vocales lo
mantiene sin olvidarlo.
• Mantiene la grafía correcta del fonema /b/.
• Se debe potenciar la grafía del fonema /S/, para perfeccionar la escritura
de este fonema.
CONCLUSIONES
• El rendimiento cognitivo actual no refleja retrocesos significativos, lo cual
es positivo considerando el tiempo fuera del espacio terapéutico.
• Presenta dificultades para organizar eventos de manera coherente, lo que
afecta su capacidad para relatar hechos en secuencia lógica.
• Muestra un leve retroceso en habilidades lingüísticas previamente
adquiridas, debido al periodo en el que estuvo sin recibir intervención
terapéutica.
• Mantiene identificación de secuencia de fonemas que conforman su
nombre y apellido.
• A nivel de praxis motora gruesa, no presenta retrocesos, no obstante, es
importante continuar potenciando estas habilidades.
RECOMENDACIONES
• Evite el uso de dispositivos electrónicos como: celulares, tablets, TV, entre
otros.
• Continuar con el proceso terapéutico en sesiones individuales a fin de
potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas, de lenguaje,
psicomotrices y de adaptación.
• Incorporar actividades lúdicas estructuradas, como juegos de memoria,
rompecabezas, secuencias visuales y ejercicios de clasificación, que
estimulen funciones ejecutivas y mantengan su motivación.
• Fomentar la verbalización de ideas y razonamientos, a través de
preguntas abiertas, juegos de roles o actividades que impliquen explicar
un proceso (por ejemplo, cómo se hace una receta sencilla o cómo armar
un juguete).
• Trabajar la secuenciación de eventos mediante el uso de apoyos visuales
(historietas, cuentos gráficos, etc.) que favorezcan la organización lógica
del discurso
• Implementar actividades de grafomotricidad de fonemas estudiados,
fortaleciendo fonema /S/.
• Corregir la postura en sedestación de la usuaria cuando realice los
deberes (la postura al escribir influye significativamente en las habilidades
de escritura).
RECOMENDACIONES PARA LA INSTITUCIÓN
• Explicar de forma clara y sencilla las actividades o tareas a realizarse.
Asegurarse que el estudiante comprendió las instrucciones de la actividad
mediante la realización de preguntas como: ¿Qué tienes que hacer?,
¿Cómo lo vas a hacer?
• Ganar su atención antes de hablar, asegurándose que esté mirando y no
esté distraído.
• Después de dar indicaciones para el desarrollo de las actividades, espera
unos segundos antes de repetirlas. Evita repetirla muchas veces
seguidas.
• Brindar tiempos extendidos para completar tareas y evaluaciones,
evitando acelerar su tiempo de desarrollo o compararlo con sus
compañeros.
• Presentar las consignas de forma clara y segmentada, usando apoyos
visuales o ejemplos cuando sea necesario.
• Promover la participación del usuario en actividades orales, tales como
dramatizaciones, exposiciones sencillas y juegos de roles, con el fin de
fortalecer sus habilidades comunicativas.
• Facilitar espacios de expresión oral voluntaria, como “el noticiero del aula”
o “la ronda del día”, donde el usuario pueda participar según sus
posibilidades.
Nota: El presente informe no certifica el inicio o continuidad del tratamiento. La
institución educativa debe solicitar mensualmente la constancia del tratamiento
al especialista, en caso de ser necesario.
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Lcda. Psicopedagoga Aracelly Ronquillo
Reg. Senescyt N°1030-2021-2377736
Directora
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Lcda. Dayanna Dumes Z.
Reg. Senescyt 1006 - 2024 - 2812229
Terapeuta de Lenguaje
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Lcda. Nathalia Velasco
Reg. Senescyt 1028 - 2021 - 2370748
Psicóloga Clínica
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Lcda. Melanie Vásquez
Reg. Senescyt 1006 - 2022-2568670
Terapeuta Ocupacional