INFORME PSICOEDUCATIVO

I.​ DATOS GENERALES

-​ Nombres y Apellidos​ ​ : V.E.R.E

-​ Edad​ ​ ​ ​ ​ : 14 años
-​ Sexo​ ​ ​ ​ ​ : Masculino
-​ Lugar y fecha de nacimiento​ : 25/01/2011​
-​ Institución Educativa​ ​ : I.E.P Ramón Castilla
-​ Escolaridad actual​ ​ ​ : Estudiante
-​ Dirección​ ​ ​ ​ : Mz 6 Lt 27 Primero de Mayo
Nuevo C.
-​ Lugar de examen​ ​ ​ : Departamento de psicología
-​ Informante​ ​ ​ ​ : Mamá y Estudiante
-​ Examinador​ ​ ​ ​ : Baila Pasco, Anggela Emily
​
-​ Ps. Asesor (a)​ ​ ​ : Mgrt. Ponte Paredes, Wilvelder
Toribio​
-​ Motivo de evaluación​ ​ : Diagnóstico Psicoeducativo
-​ Técnicas utilizadas​ ​ ​ :​
-​ Observación
-​ Entrevista
-​ Evaluación
-​ Instrumentos Aplicados​ ​ :
-​ Anamnesis
-​ Examen Mental
-​ Test de la figura Humana
-​ Test visomotor de bender
-​ Wisc-V
-​ Test de autoestima de
Rosenberg
II.​ MOTIVO DE CONSULTA

La madre refiere “Mi hijo no interactúa con muchos de sus

compañeros, no le gusta salir con sus amigos, es muy tímido,
perfeccionista y se frustra muy rápido, no habla mucho y en algunos
caso se desconcierta de todo.”

III.​ OBSERVACIONES GENERALES Y DE CONDUCTA

Observación de ambiente: El ambiente es muy cálido, siempre a

temperatura ambiente, cuenta con un espacio amoblado con sillas y
mesas para mayor comodidad, tiene buena iluminación y a pesar de
estar en una Institución educativa no tiene ruidos exteriores y se
logra trabajar de una manera adecuada y eficaz.

Aspecto físico motor: En cuanto su área visomotora, el evaluado en

todo momento se mostró alerta, en cuanto sus movimientos siempre
estaba tocando algo mientras hablaba, en cuanto su escritura es muy
entendible, agarra de manera adecuada el lapicero, se sienta de
manera correcta y cuando camina arrastra los pies, por último el
evaluado no miraba fijamente o en ocasiones tenía la mirada perdida
o miraba al piso.

Aspecto intelectual: En el aspecto intelectual, durante la entrevista

se encuentra orientado en las tres esferas: sabe su nombre
completo, edad, la fecha actual y el lugar en que se encuentra. Por
otro lado, los resultados del examen mental evidencian que posee
una buena memoria a largo plazo, aunque limitada a situaciones que
han sido altamente significativas para él. Asimismo, presenta una
adecuada memoria a corto plazo. En el área de Comprensión Verbal,
el desempeño se encuentra considerablemente por debajo de lo
esperado para su edad, al igual que en el procesamiento de la
información
 Aspecto emocional: En cuanto los resultados de su prueba
proyectiva, el evaluado no refleja agresividad en el, en todo momento
se muestra muy ansioso, con la cabeza abajo, mostrando
inseguridad, por otro lado en su escala de rosenberg el evaluado
tiene baja autoestima lo que le dificulta poder interactuar de manera
positiva con sus compañeros ya que siente que todos lo juzgan o se
burlan de él.

Aspecto social: En relación con este aspecto, se puede afirmar que

el evaluado presenta dificultades en la interacción social. No se
comunica de manera adecuada con la mayoría de sus compañeros,
limitando su trato a unos pocos. Durante las sesiones, suele saludar
al ingresar, ya sea con un 'Buenos días' o un 'Buenas tardes'. Sin
embargo, algunos docentes mencionan que no siempre saluda y
mantiene una actitud seria de forma constante.

IV.​ ANTECEDENTES RELEVANTES

-​ Cuando tenía 9 años al evaluado lo diagnosticaron con TEA.

-​ Camino casi a los 2 años
-​ Camino diferente y nunca gateo
-​ Tuvo dermatitis desde los 2 años hasta los 6.
-​ Nunca tomó pecho, siempre tomo fórmulas.
V.​ ANÁLISIS Y DESCRIPCIÓN DE LAS CONDUCTAS PROBLEMA

El caso fue derivado al área de psicología luego de que los docentes

notan ciertas conductas particulares en el estudiante. Señalaron
que, en varias ocasiones, cuando se le dirige la palabra, no parece
prestar atención y se distrae con facilidad, lo que dificulta su
participación en clase. Además, su nivel de interacción con los
compañeros es limitado, mostrando poco interés en establecer
vínculos sociales.
Frente a esta situación, se estableció comunicación con la madre,
quien expresó su preocupación y aportó datos relevantes sobre la
 historia de desarrollo de su hijo. Explicó que el menor fue
diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) a los 9 años
y que, desde pequeño, presentó retrasos significativos en el área
motora. Relató que nunca gateó, que inició la marcha recién cerca
de los dos años y que tuvo dificultades con el equilibrio, lo que hacía
necesario que recibiera ayuda para sentarse durante su infancia
temprana.
Estos antecedentes permiten comprender mejor las conductas
observadas en el contexto escolar y brindan un punto de partida
para la orientación y el acompañamiento psicopedagógico que el
estudiante requiere.
VI.​ NIVEL DE LOGROS DE DESEMPEÑO CURRICULAR

ÁREA LOGROS DIFICULTADES

●​ Puede escribir oraciones
●​ Limitaciones en la expresión
simples y claras, sobre
oral espontánea y en la
COMUNICACIÓN todo cuando se le da un
interpretación de intenciones
modelo
comunicativas de los demás.

●​ Puede destacar en el ●​ Puede presentar ansiedad

manejo de operaciones ante cambios en la forma de
MATEMÁTICO
lógicas y resolución de enseñar o al introducir
problemas concretos. métodos distintos.
●​ Cumple reglas escolares ●​ Retos en la interacción social:
con facilidad, sobre todo si iniciar, mantener o cerrar una
son claras y consistentes. conversación de forma
PERSONAL ●​ Muestra interés por adecuada.
SOCIAL participar en actividades ●​ Puede presentar aislamiento o
cuando están relacionadas preferencia por actividades
con sus temas de interés. solitarias, afectando la
integración grupal.
●​ Interés especial en temas ●​ Dificultad en trabajos grupales
tecnológicos o científicos que requieren cooperación,
que despierten su flexibilidad o comunicación
CIENCIA,
curiosidad. constante.
TECNOLOGÍA Y
●​ Capacidad para seguir ●​ Puede frustrarse si el
AMBIENTE
procedimientos paso a experimento no resulta como
paso en experimentos o esperaba o si se presentan
prácticas. imprevistos.
VII.​ RESULTADOS DE EVALUACIÓN

Área Intelectual
El evaluado presenta un nivel intelectual global dentro de lo normal, aunque
ligeramente por debajo del promedio. Sus principales fortalezas se
encuentran en la memoria de trabajo y en la capacidad visoespacial, lo que
le permite retener información con facilidad y analizar detalles visuales de
manera adecuada. Estas habilidades favorecen su aprendizaje en
actividades prácticas y de resolución de problemas.
En cambio, sus mayores dificultades se relacionan con la comprensión
verbal y la velocidad de procesamiento, lo que puede afectar su desempeño
en tareas que requieren comprensión lectora, expresión oral clara o rapidez
en la ejecución. El razonamiento fluido se encuentra en un nivel promedio,
permitiéndole reconocer patrones y relaciones, aunque con ciertas
limitaciones en situaciones más complejas.
En conjunto, se trata de un perfil con capacidades que le permiten
desenvolverse adecuadamente en el ámbito escolar, siempre que reciba
apoyo en el manejo del lenguaje y en actividades que exijan rapidez de
respuesta.
Área Visomotora

En la evaluación del área visomotora, el adolescente de 14 años y 5 meses

obtuvo un desempeño por debajo de lo esperado para su edad cronológica,
ubicándose en una edad maduracional aproximada de 9 años y medio, lo
que refleja un desfase cercano a 4 años.
Se registraron 7 errores en la prueba, de los cuales varios fueron
significativos y altamente significativos, lo que indica dificultades en la
coordinación ojo–mano, en la planificación de los movimientos gráficos y en
la organización del espacio.
Asimismo, durante la ejecución se observaron trazos temblorosos y
presionados, además de repeticiones, lo que sugiere ansiedad, inseguridad
y una tendencia al perfeccionismo que influye en su desempeño visomotor.
En conclusión, el área visomotora presenta un nivel de desarrollo inferior al
esperado para su edad, asociado a su historia de retraso en el desarrollo
motor y a su diagnóstico de TEA leve, lo que requiere apoyo específico en
actividades de coordinación, percepción y motricidad fina.
Área atencional

El evaluado se muestra orientado en tiempo, espacio y persona, con atención

conservada en tareas concretas y de su interés, aunque se distrae en
contextos sociales. Su pensamiento es organizado, lógico y literal, con poca
flexibilidad para dobles sentidos. La memoria inmediata, reciente y remota
están preservadas, pero requiere apoyo para consolidar información nueva.
El lenguaje es correcto, con vocabulario amplio en temas de interés, aunque
con tono monótono y estilo literal. Afectivamente presenta un rango
restringido, con expresión emocional limitada. La motricidad es adecuada,
salvo movimientos repetitivos leves en situaciones de estrés. Su interacción
social es reducida, centrada en intereses específicos y con dificultad para
captar claves implícitas. El juicio se mantiene conservado, con insight parcial
y disposición a recibir orientación clara y estructurada.

Área de autoestima
El evaluado obtuvo un puntaje total de 25 en la Escala de Autoestima de
Rosenberg, lo que corresponde a una autoestima baja. Esto refleja
dificultades significativas en la valoración de sí mismo, que pueden impactar
negativamente en su bienestar emocional y en sus relaciones
interpersonales.
El paciente presenta una baja autoestima, por lo que será fundamental
trabajar en el fortalecimiento de su autoconcepto y confianza personal
mediante intervenciones terapéuticas que promuevan una percepción más
positiva de sí mismo.
Área Socioemocional:

El adolescente refleja una autoestima moderada, con necesidad de

validación externa para afirmarse. La figura se presenta proporcionada y
 erguida, pero con trazos suaves que denotan timidez e inseguridad. Los ojos
amplios muestran sensibilidad y búsqueda de contacto; la boca con lengua
visible expresa un deseo infantil de simpatía y aprobación.
Los accesorios y la ropa de marca evidencian que deposita parte de su
autoimagen en la apariencia, buscando aceptación social. Existe un
contraste entre el brazo extendido con pulgar hacia arriba (apertura y deseo
de interacción) y la otra mano poco definida (inseguridad y temor al
rechazo).
VIII.​ CONCLUSIONES

-​ El evaluado presenta un desfase visomotor de aproximadamente cuatro

años respecto a su edad cronológica, evidenciando dificultades en la
coordinación ojo–mano, la planificación motriz y la organización espacial.
-​ Su nivel intelectual global se ubica dentro de parámetros normales, con
fortalezas en memoria de trabajo y habilidades visoespaciales; no
obstante, se evidencian limitaciones en comprensión verbal y velocidad de
procesamiento, que repercuten en el ámbito académico.
-​ A nivel emocional, se identifican rasgos de ansiedad, inseguridad y
perfeccionismo, acompañados de una autoestima baja, factores que
afectan negativamente su desempeño personal y social.
-​ En el área social se observan dificultades para establecer y mantener
interacciones con sus pares, tendencia al aislamiento y una comunicación
limitada, lo que se asocia a su diagnóstico de TEA leve y a su
autopercepción negativa.
-​ El perfil integral del evaluado demanda un abordaje psicopedagógico y
terapéutico orientado a fortalecer la coordinación visomotora, la regulación
emocional, la autoestima y las habilidades sociales, así como
adaptaciones escolares que potencien sus fortalezas cognitivas.
IX.​ PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA

-​ 299.00 (F84.0) Trastorno del Espectro Autista.

X.​ RECOMENDACIONES
a.​ Estudiante
-​Participar en actividades de coordinación visomotora (dibujos,
construcción con bloques, deportes suaves) para mejorar sus
habilidades motoras.
-​Practicar técnicas de relajación o respiración para manejar la ansiedad
en situaciones sociales o académicas.
-​Involucrarse en actividades grupales relacionadas con sus intereses,
como clubes escolares, para facilitar la interacción social.
b.​ Docentes
-​Brindar instrucciones claras, apoyos visuales y mayor tiempo en tareas
que exijan motricidad fina o rapidez de respuesta.
-​Favorecer la participación en dinámicas estructuradas que promuevan la
socialización de manera gradual.
-​Reforzar sus fortalezas cognitivas (memoria, razonamiento visoespacial)
en el aula, asignándole tareas en las que pueda destacar y ganar
confianza.
c.​ Padres
-​Brindar un entorno de apoyo emocional constante, reforzando sus logros
y evitando comparaciones con otros.
-​Fomentar actividades artísticas, deportivas o recreativas que fortalezcan
su autoestima y coordinación motriz.
-​Establecer rutinas claras y predecibles en casa para reducir la ansiedad
y favorecer la seguridad.
ANEXOS
ANEXO Nº1

ANAMNESIS

I.​ DATOS DE FILIACIÓN

-​Nombres y apellidos : R.E.V.E
-​Edad : 14 años
-​Sexo : Masculino
-​ Fecha de Nacimiento : 25/01/2011
-​Lugar de Nacimiento : Nuevo Chimbote
-​Grado de instrucción : 3ro secundaria
-​Ocupación : Estudiante
-​Domicilio : Mz 6 Lt 27 Primero de Mayo, Nuevo C.
-​Religión : Ninguna
-​Lugar entre hermanos: 1/2 Hermanos
-​Fecha de evaluacion : 16/07/2025
II.​ MOTIVO DE CONSULTA:
La madre refiere que su hijo presenta dificultades para socializar, ya que no
interactúa mucho con sus compañeros, no hace amigos en actividades
extracurriculares y prefiere permanecer en casa. Lo describe como perfeccionista,
sensible al ruido, dependiente de indicaciones y con temor constante al futuro y al
fracaso.
III.​ DIAGNÓSTICO ACTUAL
Diagnosticado con TEA LEVE a los 9 años de edad
IV.​ HISTORIA FAMILIAR
El estudiante reside actualmente con su núcleo familiar conformado por su padre,
Denis Martin Veramendi Velásquez, de 45 años de edad; su madre, Lisseth
Espinoza Calvo, de 42 años; y su hermano menor de 13 años. La convivencia en
el hogar se caracteriza por ser armoniosa y positiva, ya que existe una relación de
respeto, apoyo mutuo y comunicación constante entre sus integrantes.
 Si bien la madre permanece durante la semana en la ciudad de Trujillo debido a
compromisos laborales y regresa únicamente los fines de semana, esta situación
no interfiere en el fortalecimiento de los vínculos familiares. Por el contrario, se
mantiene una dinámica afectiva estable, donde cada miembro de la familia
cumple un rol importante en la vida cotidiana del estudiante. El padre asume con
responsabilidad la organización del hogar durante la ausencia de la madre,
mientras que ella, al retornar, participa activamente en las actividades familiares y
en el acompañamiento de sus hijos.
En conjunto, la familia promueve un ambiente cálido y favorable para el desarrollo
integral del estudiante, brindándole seguridad emocional, apoyo académico y
motivación para su formación personal.
V.​ DESARROLLO
a.​ Prenatal
El embarazo fue deseado y planificado, con controles médicos regulares en
una frecuencia normal. Durante el primer trimestre, la madre presentó
vómitos, náuseas y mareos, además de pequeños sangrados considerados
normales entre el primer y segundo mes. No se registraron convulsiones,
hemorragias ni hinchazón de manos o pies. Hubo un aumento de peso
acorde al proceso, sin presencia de accidentes, caídas, golpes o
intoxicaciones.
La madre recibió inyecciones (óvulos y ampollas) durante el embarazo, pero
no fue sometida a operaciones ni a transfusiones de sangre. Asimismo, no
consumió alcohol, cigarrillos ni drogas. El embarazo fue deseado tanto por la
madre como por el padre. En el aspecto emocional, la madre se sintió
angustiada en un inicio, pero luego se mantuvo tranquila, alegre y con
algunas preocupaciones propias de la gestación. No presentó abortos ni
espontáneos ni provocados, y tampoco tuvo hijos nacidos muertos. El
embarazo tuvo una duración completa de nueve meses.
b.​ Perinatal
El parto fue atendido por un médico y se desarrolló de manera normal, sin
necesidad de ser inducido, ni requerir cesárea, fórceps o anestesia. El bebé
 nació en buenas condiciones, en cuanto la edad de los padres, en el
momento del nacimiento, la madre tenía 28 años y el padre 31 años. Por
otro lado en el vínculo Afectivo Inicial tras el nacimiento, el vínculo con la
madre y el padre fue descrito como muy bueno, estableciéndose un lazo
afectivo fuerte y positivo con ambos progenitores.
c.​ Postnatal
Al nacer, el bebé no lloró de inmediato, aunque no fue necesario el uso de
incubadora. Presentó una coloración rojiza que se mantuvo por poco tiempo.
No tuvo convulsiones. Al nacer, su peso fue de 3.250 kg y midió 55 cm.
Durante el primer año de vida, la relación con los padres fue siempre muy
buena, sin registrar observaciones negativas.

d.​ Desarrollo motor

El niño sostuvo la cabeza a los 6 o 7 meses, aunque no llegó a gatear. Se
sentó con ayuda a los 7 meses y caminó alrededor del año y medio. No
corrió en los primeros 2 años y presentaba tendencia a caerse con facilidad,
llegando incluso a golpearse en varias ocasiones.
Se observaron dificultades al sentarse y al caminar, lo que llevó a que se le
considerara un niño débil, ya que constantemente se caía. No mostró la
capacidad de desplazarse saltando en un pie y tampoco de pararse sobre
uno solo.
En cuanto a su temperamento, se le describió como un niño más bien tímido,
no agresivo, poco juguetón, y no mostró rasgos de rebeldía ni capricho. La
actitud de los padres frente a este desarrollo motor fue de preocupación,
considerando la percepción de debilidad en su hijo.
e.​ Desarrollo de lenguaje
El niño balbuceó al cumplir un año, pronunciando sus primeras palabras a
los dos años. Su primera frase fue “mamá, papá”. Presentó dificultades para
pronunciar palabras, situación que generó preocupación en los padres.
 La actitud de ambos frente al desarrollo del lenguaje fue de atención y
cuidado, mostrando interés en estimular este aspecto. En las observaciones
no se registraron dificultades adicionales.
f.​ Historia alimentaria
El evaluado recibio lactancia por un periodo limitado, ya que no sabía jalar el
pecho, por ello la madre optó por darle de tomar fórmula. cuando le quitaron
el biberon no fue brusco, sino progresivo, y ocurrió alrededor de los tres
años. Ante este proceso, las reacciones del niño fueron de enfado.
Cuando comenzó a alimentarse, empezó con alimentos sólidos
aproximadamente al año y medio, iniciando con sopas, licuados y papillas.
Sin embargo, durante esta etapa no tenía mucho apetito. Actualmente
mastica bien y come solo, no presenta alergias alimentarias conocidas, pero
se señala la presencia de dermatitis atópica en la era de su infancia.

g.​ Alteraciones de conducta

Se describen conductas inadaptativas como comerse las uñas y succionar
los dedos. También se observan signos de ansiedad, como sudor de manos,
temores, temblores en las extremidades y cierta tendencia a caerse o
golpearse con frecuencia.
Asimismo, se indica que en ocasiones se muestra muy frustrado por
situaciones que no están en sus manos, no tenía conductas como patear y
no mostraba conductas de empujar.
h.​ Sueño
Durante los primeros cuatro meses, el niño dormía aproximadamente tres
horas seguidas y se despertaba con frecuencia. Entre los tres y dos años, su
sueño fue muy ligero y solía levantarse llorando. Actualmente, duerme de
manera adecuada, con un promedio de entre 7 y 9 horas diarias,
acostándose alrededor de las 10:30 p.m.
El niño duerme solo, sin resistencia a acostarse ni despertares frecuentes.
En ocasiones transpira y babea mientras duerme, pero no presenta terrores
nocturnos, sonambulismo, insomnio y pesadillas. Tampoco se observa que
 rechine los dientes, se mueva demasiado o grite durante la noche. La familia
mantiene normas claras y actitudes de acompañamiento respecto a su
sueño.
VI.​ EDUCACIÓN
El niño inició su asistencia al centro educativo a la edad de 1 año y 3 meses,
permaneciendo allí hasta aproximadamente los 2 años. La experiencia fue
agradable, mostrando apego a sus cuidadoras y educadoras. No presentó
dificultades con las maestras ni con sus compañeros, manteniendo una buena
relación social en ese entorno.
En cuanto al aprendizaje, no se evidencian dificultades. Es diestro y nunca fue
obligado a usar la mano contraria. En el aula se describe como tranquilo, con
poca interacción y tendencia a mostrarse temeroso; en el recreo se observa más
selectivo, relacionándose con pocos amigos.
El ingreso formal a la escuela se dio a los 6 años, etapa en la que mostró una
actitud tranquila pero también con cierta inseguridad. Su relación tanto con
compañeros como con profesores ha sido positiva, y no ha repetido ningún año
escolar.
VII.​ ADOLESCENCIA
El adolescente percibe que sus padres lo comprenden y lo quieren. Sin embargo,
reconoce que a veces se involucra demasiado en el fracaso y la timidez, lo cual le
gustaría cambiar. Prefiere reunirse con personas de su misma edad y no con
mayores o menores.
No le resulta fácil hacer amigos y se considera tímido, más que divertido o
agresivo. Señala que nunca ha tenido deseos de irse de casa y manifiesta que no
tiene muchos amigos ni amigas. No se siente muy capaz de resolver por sí mismo
los problemas de la vida, y le cuesta bastante recuperarse después de haber
enfrentado alguna dificultad. Respecto a su autopercepción, no se considera muy
simpático físicamente en comparación con los demás.
VIII.​ SEXUALIDAD
 Su primera información sobre sexualidad la recibió en primer año de secundaria.
No practica la masturbación ni la considera parte de sus hábitos, y tampoco ha
tenido relaciones sexuales hasta el momento.
No ha tenido enamoradas ni experiencias sexuales con personas del mismo sexo,
pues refiere que no esta en sus intenciones ahora Actualmente no tiene pareja y
tampoco ha iniciado una vida sexual activa, por lo que no ha requerido tomar
precauciones en este ámbito.
IX.​ ACCIDENTES Y ENFERMEDADES
Hace un año y 2 meses fue operado de la apéndice, solo fue la única operación
que tuvo.
X.​ SUEÑO
Refiere que duerme 7 o 9 horas al día y que no tiene pesadillas ni es sonámbulo.
XI.​ HÁBITOS
No fuma, no se droga ni mucho menos bebe bebidas alcohólicas.
XII.​ ASPECTO DE VIVIENDA
Tienen casa propia, cada miembro de la familia vive en su espacio y cuentan con
todos los servicios.
 ANEXO Nº2

EXÁMEN MENTAL
I.​ DATOS GENERALES
-​Nombres y Apellidos​ : R.E.V.E
-​Edad​ ​ ​ : 15
-​Sexo​ ​ ​ : Masculino
-​Lugar de nacimiento​ : Nuevo Chimbote
-​Fecha de nacimiento​ : 25/01/2011
-​Número de hermanos : 1 Hermano
-​Lugar que ocupa : 1/2
-​Grado de instrucción​ : 3ro de Secundaria
-​Domicilio Actual ​ : Calle carlos mariátegui, Mz G Lt 27
-​Religión​ ​ : Catolica
-​Fechas de evaluaciones​: 11/06/2025
-​Examinador : Baila Pasco, Anggela Emily
-​Fecha de evaluación : 13/07/2025

II.​ DESCRIPCIÓN GENERAL

a.​ Apariencia
La Evaluación se realizó en la misma Institución educativa por ende el
evaluado llevaba puesto el uniforme escolar de educación física, traía el
cabello corto, de manera escolar en cuanto su higiene, estaba
completamente limpio y arreglado.
b.​ Comportamiento y actividad motora
La evaluada siempre se mostró con un carácter serio, no solía hablar
mucho y cuando respondía a preguntas solo decía “SI, NO, TAL VEZ, NO
SE, ETC” al mismo tiempo de hablar, siempre miraba para otro lado y
estaba en constante movimiento con las manos tratando de querer
siempre tener algo en ellas, siempre estaba con la cabeza agacha y se le
mostró un poco incómoda al responder ciertas preguntas y en su
comportamiento.
 c.​ Actitud hacia el examinado
Siempre se mostró una actitud positiva, haciendo preguntas sobre su
estado de ánimo, se creó un ambiente cálido y se mostró confianza desde
el principio.

III.​ ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN

Su nivel de atención se observa conservado siempre que la tarea sea concreta y
esté relacionada con un área de su interés especial. Ante preguntas de carácter
general o social puede distraerse o perder el hilo, necesitando
redireccionamiento. Mantiene la concentración para actividades estructuradas,
pero muestra dificultad para dividirla si hay estímulos irrelevantes en el entorno.
La memoria operativa se aprecia funcional para retener y repetir instrucciones
simples.
IV.​ ORIENTACIÓN
Se encuentra orientado en las tres esferas: sabe su nombre completo, edad, la
fecha actual y el lugar en que se encuentra. Responde con exactitud a preguntas
temporales (día, mes, año) y de ubicación (barrio, ciudad). Reconoce
correctamente a familiares y profesionales involucrados en su proceso de
evaluación. No manifiesta confusión espacio-temporal en ningún momento de la
entrevista.
V.​ PENSAMIENTO
El curso del pensamiento es organizado, sin evidencias de disgregación,
bloqueos ni ideas delirantes. Tiende a ser concreto y lógico, manteniéndose en
un nivel de pensamiento literal y realista. Se percibe poca flexibilidad para
comprender dobles sentidos o inferencias, requiriendo preguntas claras y
directas. El contenido gira en torno a temas de su interés particular, que suele
abordar con detalle y extensión si se le permite.
VI.​ MEMORIA
 Su memoria inmediata se encuentra conservada, pudiendo retener información
simple como números o palabras de uso cotidiano durante períodos breves sin
dificultad. La memoria reciente es adecuada, recordando actividades realizadas
en el día anterior y durante la semana con buen nivel de detalle, especialmente
si están relacionadas con sus rutinas o intereses. La memoria remota también se
encuentra preservada, evocando eventos pasados significativos como etapas
escolares previas, nombres de profesores y anécdotas familiares con precisión.
Sin embargo, puede presentar dificultad para recordar información nueva que
carezca de sentido concreto para él, requiriendo apoyo visual o repetición
estructurada para consolidarla.
VII.​ LENGUAJE
Su lenguaje es correcto en forma y contenido, con un tono monótono y ritmo
pausado, lo que da cuenta de su estilo comunicativo literal. Usa un vocabulario
extenso cuando habla de temas que domina o le interesan profundamente,
demostrando conocimientos precisos. Puede responder preguntas básicas de
forma escueta y literal, sin uso de expresiones figurativas o sarcasmo. No se
observan alteraciones en la articulación ni en la comprensión de órdenes
simples.
VIII.​ PERCEPCIÓN
No se observan alteraciones perceptivas; el paciente niega escuchar voces o ver
cosas inexistentes. Responde de forma coherente al ambiente, orientándose
hacia estímulos auditivos y visuales normales. No muestra signos de confusión
perceptual ni de ilusiones. Su percepción del mundo exterior es concreta y
ajustada a la realidad.
IX.​ PENSAMIENTO
El curso del pensamiento es organizado, sin evidencias de disgregación,
bloqueos ni ideas delirantes. Tiende a ser concreto y lógico, manteniéndose en
un nivel de pensamiento literal y realista. Se percibe poca flexibilidad para
comprender dobles sentidos o inferencias, requiriendo preguntas claras y
directas. El contenido gira en torno a temas de su interés particular, que suele
abordar con detalle y extensión si se le permite.
 X.​ AFECTIVIDAD
Muestra un rango efectivo restringido, con expresión facial limitada y poca
variación emocional a lo largo de la entrevista. No manifiesta cambios bruscos
de humor ni reactividad emocional marcada. Su estado de ánimo se percibe
neutro, con leve aumento de interés solo cuando se tratan temas de su
preferencia. La expresión verbal y no verbal de sus emociones es congruente
pero poco modulada.
XI.​ MOTRICIDAD
Presenta movimientos corporales acordes a la situación, sin evidencias de
hiperkinesia ni lentitud motora. No se observan tics y estereotipias marcadas
durante la sesión, aunque familiares refieren movimientos repetitivos leves en
situaciones de estrés. Su postura se mantiene rígida y poco relajada durante
toda la entrevista, con escasos cambios de posición. No se evidencian temblores
ni signos de agitación psicomotriz.
XII.​ CONDUCTA SOCIAL

Su interacción social es limitada y dependiente de la estructura del entorno,

mostrando escasa iniciativa para iniciar conversaciones espontáneas. Prefiere
temas de conversación centrados en intereses restringidos y puede repetir
información de forma prolongada si no se regula. Le resulta difícil captar señales
sociales implícitas, ironías o bromas, respondiendo de forma literal.
Generalmente mantiene normas básicas de cortesía cuando son enseñadas y
reforzadas.

XIII.​ JUICIO
Presenta un insight parcial respecto a su diagnóstico y dificultades,
reconociendo algunas limitaciones sociales pero sin plena conciencia del
impacto en sus interacciones cotidianas. Su juicio es conservado para su edad,
tomando decisiones acordes a su desarrollo cognitivo y moral. Puede anticipar
consecuencias básicas de sus actos, aunque puede requerir guía adulta en
situaciones complejas o ambiguas. Muestra disposición a recibir orientaciones
cuando se le brindan de manera clara y estructurada.
 ANEXO Nº3

ESCALA DE AUTOESTIMA DE ROSENBERG

I.​ DATOS GENERALES

-​Nombres y apellidos : R.E.V.E

-​Edad : 14 años
-​Sexo : Masculino
-​ Fecha de Nacimiento : 25/01/2011
-​Lugar de Nacimiento : Nuevo Chimbote
-​Grado de instrucción : 3ro secundaria
-​Ocupación : Estudiante
-​Domicilio : Mz 6 Lt 27 Primero de Mayo, Nuevo C.
-​Religión : Ninguna
-​Lugar entre hermanos: 1/2 Hermanos
-​Fecha de evaluación : 11/08/2025

II.​ MOTIVO DE CONSULTA

La madre refiere que su hijo presenta dificultades para socializar, ya que
no interactúa mucho con sus compañeros, no hace amigos en actividades
extracurriculares y prefiere permanecer en casa. Lo describe como
perfeccionista, sensible al ruido, dependiente de indicaciones y con temor
constante al futuro y al fracaso.
III.​ TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS
-​Escala de autoestima de Rosenberg.
-​Técnicas de entrevista y observación.
IV.​ RESULTADOS CUANTITATIVOS
-​Puntuaciones

PUNTOS A MEDIR

Autoestima 30 a 40 puntos
Elevada
Autoestima
Media 26 a 29 puntos

Autoestima
Baja 25 puntos

-​Resultados

PRUEBA ITEMS (1-5) ITEMS (5-10)

4-3-2-1 1-2-3-4
Muy de acuerdo 0 1

De acuerdo 9 4

En desacuerdo 4 3

Muy en desacuerdo 0 4

Puntaje total 13 12
25

Interpretación:

En la aplicación de la Escala de Autoestima de Rosenberg, el adolescente

obtuvo un puntaje total de 25 puntos, ubicándose en el rango de autoestima
baja. Este resultado refleja que el evaluado presenta dificultades en la valoración
positiva de sí mismo, mostrando inseguridad respecto a sus capacidades
personales y cierta tendencia a percibirse con menor valía frente a los demás.
 En el caso de los adolescentes, este nivel de autoestima puede estar
relacionado con sentimientos de duda, desmotivación y vulnerabilidad frente a la
crítica o a la comparación social. Asimismo, puede repercutir en su desempeño
académico, en sus relaciones interpersonales y en el desarrollo de su identidad.

Estos hallazgos sugieren la necesidad de trabajar en estrategias de

fortalecimiento de la autoconfianza y del autoconcepto, promoviendo
experiencias positivas que refuercen sus logros y capacidades, con el fin de
favorecer un desarrollo emocional más saludable.

V.​ RESULTADOS CUALITATIVOS

Según la escala se Rosenberg el evaluado cuenta con una baja autoestima, es

decir tiene problemas muy significativos con su autoestima.
VI.​ CONCLUSIÓN
-​El paciente presenta una baja autoestima que afecta su bienestar emocional
y sus relaciones; será fundamental trabajar en el fortalecimiento de su
autoconcepto y confianza personal mediante intervenciones terapéuticas
adecuadas.
ANEXOS
 ANEXO 4

INFORME DEL TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER

I.​ DATOS GENERALES

-​ Apellidos y Nombres: R.E.V.
-​ Fecha de Nacimiento: 25/01/2011
-​ Edad: 14 año
-​ Sexo: Masculino
-​ Lugar de Nacimiento: Nuevo Chimbote
-​ Institución Educativa: I.E.P “Ramón Castilla”
-​ Fecha de evaluación: 16/07/2025
II.​ MOTIVO DE CONSULTA
La madre refiere: “Mi hijo no interactúa con muchos de sus compañeros, es muy
tímido, perfeccionista, se frustra rápidamente y suele desconectarse de lo que
ocurre a su alrededor”.

III.​ OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA

3.1. Descripción física y de vestimenta​
El evaluado es un adolescente de contextura delgada, aproximadamente 1.60 m
de estatura, tez trigueña y cabello corto negro. Se presentó con uniforme escolar
de educación física, mostrando higiene adecuada y una postura algo rígida
durante la sesión.

3.2. Descripción del ambiente​

La evaluación se realizó en el área de psicología de la institución educativa. El
espacio contaba con iluminación natural, buena ventilación y sin distractores
externos, condiciones que favorecieron la correcta aplicación de la prueba.

3.3. Descripción del comportamiento​

Durante la aplicación se mostró colaborador pero con actitud seria y reservada.
Tendía a mantener la mirada baja, manipula objetos con las manos y requirió
repetición de consignas en algunas ocasiones. Terminó las tareas en un tiempo
 adecuado, aunque con pausas y gestos de inseguridad.​

IV.​ PRUEBA APLICADA

Test Gestáltico Visomotor de Bender

V.​ ANTECEDENTES RELEVANTES

- Diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista (TEA leve) a los 9 años.​
- Presentó retrasos en el desarrollo motor (no gateó, caminó a los 2 años, con
dificultades de equilibrio).​
- Operado de apendicitis hace un año y dos meses.​
- Historial de dermatitis atópica en la infancia.

VI.​ RESULTADOS
Maduración de la Percepción Visomotora​
- Número total de errores: 7​
- Edad cronológica: 14 años, 5 meses​
- Edad maduracional aproximada: 9.6 a 9.9 años

Indicadores de lesión cerebral​

Se registraron 7 errores, de los cuales 4 son significativos y 3 altamente
significativos, lo que puede reflejar dificultades en la integración visomotora y en
la organización perceptual.
Indicadores emocionales​
Se observaron rasgos de inseguridad y ansiedad, reflejados en trazos
temblorosos y presionados, así como repeticiones en los intentos de corrección.

VII.​ INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

El evaluado, de 14 años de edad, obtuvo un total de 7 errores en la prueba de
Bender, ubicando su edad maduracional entre los 9 años y 6 meses a 9 años y 9
meses, lo que corresponde a un desempeño inferior a lo esperado para su edad
cronológica.​
Los errores significativos sugieren dificultades en la coordinación visomotora y
en la planificación motriz, asociados a su historia de desarrollo psicomotor y a su
diagnóstico de TEA leve.​
 Asimismo, los indicadores emocionales reflejan un nivel de ansiedad e
inseguridad, que se evidencian en la forma de ejecución de las figuras.

VIII.​ CONCLUSIONES
-​El evaluado presenta una edad maduracional inferior a su edad cronológica,
con un desfase de aproximadamente 4 años en el desarrollo visomotor.
-​Se encontraron 7 errores significativos, que sugieren dificultades en la
integración visomotora y en la organización perceptual.
-​Los resultados se asocian tanto a sus antecedentes de retraso motor como a
su condición de TEA leve.
IX.​ RECOMENDACIONES
a.​ Para el evaluado:
-​Continuar con actividades de reforzamiento de la coordinación
visomotora fina (dibujo dirigido, grafomotricidad, construcción con
bloques).
-​Ejercicios psicomotores que integren percepción y movimiento (circuitos
motores, juegos con pelotas, ensartados).
b.​ Para la familia:
-​Brindar apoyo emocional y refuerzo positivo en sus logros.
-​Estimular actividades artísticas y recreativas que favorezcan la precisión
manual y la autoexpresión.
c.​ Para el docente:
-​Adaptar tareas que requieren motricidad fina, brindando más tiempo y
apoyos visuales.
-​Promover dinámicas grupales estructuradas que faciliten la socialización
y reduzcan la ansiedad en el aula.​
 ANEXO 5

INFORME PSICOLOGICO DEL TEST PROYECTIVO

DE LA FIGURA HUMANA

I.​ DATOS DE FILIACIÓN

-​ Nombres y apellidos : R.E.V.E

-​ Edad : 14 años
-​ Sexo : Masculino
-​ Fecha de Nacimiento : 25/01/2011
-​ Lugar de Nacimiento : Nuevo Chimbote
-​ Estado civil : Soltero
-​ Grado de instrucción : Secundaria
-​ Ocupación : Estudiante
-​ Domicilio : 1ro de mayo
-​ Religión : Ninguna
-​ Lugar entre hermanos: 1/2

II.​ MOTIVO DE EVALUACIÓN

La madre refiere “Mi hijo no interactúa con muchos de sus compañeros, no le
gusta salir con sus amigos, es muy tímido, perfeccionista y se frustra muy rápido,
no habla mucho y en algunos caso se desconcierta de todo.”

III.​ PRUEBA APLICADA

Test Proyectivo de la Figura Humana de Karen Machover.
IV.​ ANTECEDENTES RELEVANTES
-​ Cuando tenía 9 años al evaluado lo diagnosticaron con TEA.
-​ Camino casi a los 2 años
-​ Camino diferente y nunca gateo
-​ Tuvo dermatitis desde los 2 años hasta los 6.
-​ Nunca tomó pecho, siempre tomo fórmulas.
V.​ RESULTADOS
a.​ Tamaño y ubicación
-​Figura de tamaño mediano, ocupando la hoja de forma proporcionada.
-​Esto indica una autoestima relativamente equilibrada, aunque no
completamente afirmativa.​

b.​ Cabeza y rostro

-​Cabeza grande en proporción, con detalles en los ojos y boca.
-​Los ojos amplios reflejan búsqueda de contacto con el entorno, pero
también vigilancia y sensibilidad.
-​Boca con lengua visible → tendencia a la expresión oral infantilizada,
búsqueda de simpatía o aprobación (según Machover, esto se asocia con
rasgos de inseguridad y deseo de agradar).
-​Mejillas marcadas → necesidad de expresar emoción, posible timidez en
la autoimagen.
c.​ Cabello y gorra
-​Pelo detallado, más la gorra con estrella. El accesorio puede indicar
búsqueda de identidad y pertenencia social (el adolescente quiere
proyectar una imagen reconocida o “aceptada”).
d.​ Brazos y manos
-​Un brazo extendido con pulgar hacia arriba → intento de mostrar
apertura, búsqueda de contacto social positivo.
-​La otra mano más descuidada, con menor detalle → ambivalencia en la
interacción social, inseguridad para relacionarse.
e.​Cuerpo y vestimenta
-​Camiseta con marca deportiva “Puma”. La elección de una marca
proyecta identificación con lo juvenil y socialmente aceptado, como una
forma de compensar inseguridad.
-​Pantalón y zapatillas dibujados → cuidado en la apariencia, deseo de
buena imagen frente a los demás.
f.​ Postura y actitud
 -​Figura erguida, con gesto corporal amigable. Indica intención de
interacción, aunque los detalles muestran inseguridad en la ejecución
(líneas suaves, poca presión del trazo).
VI.​ INTERPRETACIÓN
El adolescente proyecta una autoimagen en búsqueda de aceptación social,
donde la timidez y la frustración aparecen como inseguridad en la autoexpresión.
La presencia de la lengua y el gesto del pulgar hacia arriba reflejan un intento de
comunicación positiva, aunque con rasgos infantiles que sugieren dificultad en la
maduración emocional.

El uso de accesorios (gorra, ropa de marca) indica que deposita parte de su

autoestima en elementos externos, mostrando necesidad de aprobación y
validación por parte de su entorno. Existe un contraste entre el deseo de
apertura (brazo extendido) y la inseguridad (mano poco definida), lo cual revela
conflicto entre el querer mostrarse y el temor al rechazo.

VII.​ CONCLUSIONES
-​Autoestima moderada, con necesidad de apoyo externo para afirmarse.
-​Timidez marcada en la forma del trazo y en los detalles incompletos.
-​Frustración reflejada en la mezcla de gestos infantiles y necesidad de agradar.
-​Búsqueda activa de aceptación social a través de la apariencia y accesorios.
VIII.​ RECOMENDACIONES
-​Fomentar espacios donde pueda expresarse libremente sin temor a la crítica
(arte, dibujo, música, teatro escolar).
-​Trabajar en psicoterapia individual promueve la tolerancia a la frustración y la
autovaloración más allá de lo externo.
-​Promover habilidades sociales en grupos pequeños que refuercen la
seguridad y reduzcan la timidez.
-​Acompañamiento familiar para reforzar logros y evitar comparaciones o
críticas directas.
ANEXO
 ANEXO 6
ORME DE ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA

I.​ DATOS GENERALES

-​ Nombres y apellidos : R.E.V.E
-​ Edad : 14 años
-​ Sexo : Masculino
-​ Fecha de Nacimiento : 25/01/2011
-​ Lugar de Nacimiento : Nuevo Chimbote
-​ Grado de instrucción : 3ro secundaria
-​ Ocupación : Estudiante
-​ Domicilio : Mz 6 Lt 27 Primero de Mayo, Nuevo C.
-​ Religión : Ninguna
-​ Lugar entre hermanos: 1/2 Hermanos
II.​ MOTIVO DE CONSULTA
La madre refiere que su hijo presenta dificultades para socializar, ya que no
interactúa mucho con sus compañeros, no hace amigos en actividades
extracurriculares y prefiere permanecer en casa. Lo describe como
perfeccionista, sensible al ruido, dependiente de indicaciones y con temor
constante al futuro y al fracaso.
III.​ OBSERVACIÓN DE CONDUCTA
El evaluado, se mostró alerta en todo momento, muy atento a lo que se le
indicó, siempre hablando y preguntando con respeto, por otro lado, al
momento de responder las preguntas se le notaba muy aburrido y cansado,
pero aun así persiste y culminó con el test.
IV.​ TÉCNICAS E INSTRUMENTO UTILIZADOS
-​ Técnica de Observación
-​ Prueba de Wechsler de Inteligencia
-​ Fluidez de lenguaje
V.​ RESULTADOS OBTENIDOS
Resultado cuantitativo

Índices Puntaj Índices Percentil Nivel Categoría

e Compue de Diagnóstica
Directo sto s Confianz
a 95 %

Comprensión 14 84 14 77-94 Medio- bajo

Verbal

Visoespacial 23 108 70 99-116 Medio

Razonamiento 17 91 27 84-99 Medio

Fluido

Memoria de 24 112 79 103-119 Medio - Alto

Trabajo

Velocidad de 16 89 23 81-99 Medio- bajo

Procesamiento

Escala Total 55 84 14 79-91 Medio-bajo

VI.​ INTERPRETACIÓN
El evaluado obtiene un CIT de 84 que lo ubica en la categoría de Medio- bajo, con
un percentil de 14 y un intervalo de confianza al 95 % entre 79-91. Esto quiere
decir que su inteligencia general está dentro de lo normal para su edad y su nivel
de madurez, considerando aspectos como el uso de la lógica, del razonamiento y
su capacidad para poder resolver problemas y trabajar adecuadamente. Su
capacidad intelectual le permite entender las dificultades de una manera sencilla y
con la capacidad de trabajar sin ninguna dificultad.
Con relación a la capacidad de Comprensión Verbal (CV), el evaluado obtuvo un
CI de 84 que lo ubica en la categoría de Medio - bajo, esto quiere decir que su
conocimiento de la capacidad verbal, uso de palabras, comprensión de textos,
conceptos de palabras, no se encuentra por encima de lo esperado para su edad.
 Todos los conocimientos que posee no están desarrollados de manera superior a lo
normalmente esperado.
Con relación a la capacidad Visoespacial (VE), el evaluado obtuvo un CI de 108
que lo ubica en la categoría de Medio, esto quiere decir que la capacidad de
analizar imágenes, de comprender detalles, de discriminar visualmente, se
encuentra dentro de lo esperado para su edad y su nivel de madurez. Los
conocimientos no verbales se encuentran dentro de lo normal de lo que se espera
de él, pudiendo desarrollarse con normal eficacia en el futuro, si este conocimiento
se sigue estimulando.
En lo que respecta a la capacidad de Razonamiento Fluido (RF), el evaluado
obtuvo un CI de 91 que lo ubica en la categoría de Medio, esto quiere decir que la
capacidad de reconocer palabras, imágenes y obtener su significado se encuentra
dentro de lo normal , pudiendo entender y desarrollar el pensamiento abstracto a
nivel formal, y todo lo que el menor desarrolle en esta área será trabajado con
dificultad.
En lo que corresponde a la capacidad de Memoria de trabajo (MT) el evaluado
obtuvo un CI de 112 que lo ubica en la categoría de Medio- alto, esto quiere decir
que la capacidad de retener información, de evocarla y de procesarla tanto de
manera visual como auditiva, se encuentra dentro de lo esperado ,no teniendo
dificultad de reconocer imágenes y procesarlas con facilidad.
Finalmente, en lo que corresponde a la capacidad de Velocidad de Procesamiento
(VP) el evaluado obtuvo un CI de 89 que lo ubica en la categoría de Medio- bajo ,
esto quiere decir que la capacidad de reconocer imágenes de manera visual de
forma rápida está dentro de lo esperado para el desarrollo del menor. Es capaz de
trabajar con precisión al momento de identificar información visual muy rápida, ha
logrado desarrollar una capacidad dentro de lo esperado, logrando discriminar los
elementos que observa.
VII.​ CONCLUSIONES
-​ El evaluado presenta un nivel intelectual general medio-bajo (cit = 84), con un
desempeño global dentro de lo esperado, aunque por debajo del promedio para
su edad.
 -​ Sus fortalezas cognitivas se encuentran en la memoria de trabajo (ci = 112) y en
las habilidades visoespaciales (ci = 108), que facilitan el procesamiento,
organización y manejo de información visual y auditiva.
-​ Se evidencian dificultades en la comprensión verbal (ci = 84) y en la velocidad
de procesamiento (ci = 89), lo que puede afectar la comunicación, el aprendizaje
verbal y la rapidez en tareas escolares.
-​ El perfil cognitivo es heterogéneo, combinando áreas sólidas que pueden
compensar las debilidades, por lo que se recomienda estimular sus fortalezas y
brindar apoyos específicos en lenguaje y en tareas que demanden rapidez.
-​ Según los resultados, el Coeficiente Intelectual Total (CIT) del evaluado es de
84, lo que lo ubica en la categoría de medio-bajo, con un percentil 14 e intervalo
de confianza al 95 % entre 79 y 91
VIII.​ RECOMENDACIONES
-​ El evaluado presenta un nivel intelectual general medio-bajo (cit = 84), con un
desempeño global dentro de lo esperado, aunque por debajo del promedio para
su edad.
-​ Sus fortalezas cognitivas se encuentran en la memoria de trabajo (ci = 112) y en
las habilidades visoespaciales (ci = 108), que facilitan el procesamiento,
organización y manejo de información visual y auditiva.
-​ Se evidencian dificultades en la comprensión verbal (ci = 84) y en la velocidad
de procesamiento (ci = 89), lo que puede afectar la comunicación, el aprendizaje
verbal y la rapidez en tareas escolares.
-​ El perfil cognitivo es heterogéneo, combinando áreas sólidas que pueden
compensar las debilidades, por lo que se recomienda estimular sus fortalezas y
brindar apoyos específicos en lenguaje y en tareas que demanden rapidez.
IX.​ RECOMENDACIONES
Para los padres de familia
-​ Estimulación verbal en casa: fomentar conversaciones, lecturas compartidas y
juegos de palabras para fortalecer el vocabulario y la comprensión verbal.
-​ Apoyo en la organización de tareas: supervisar horarios, dividir actividades en
pasos cortos y brindar recordatorios visuales para favorecer la autonomía.
-​ Refuerzo positivo: reconocer los logros, por pequeños que sean, y motivar a
través de elogios y recompensas simbólicas que fortalezcan la autoestima.
Para el adolescente
-​ Estrategias de estudio visuales: usar esquemas, mapas conceptuales, gráficos
y resúmenes visuales que aprovechen su fortaleza visoespacial.
-​ Entrenamiento en lectura comprensiva: dedicar tiempos diarios a leer textos
cortos y luego explicarlos con sus propias palabras.
-​ Autogestión del tiempo: practicar técnicas de organización como agendas,
alarmas o aplicaciones que le ayuden a manejar el ritmo de estudio y evitar la
frustración.
Para los docentes
-​Adaptar el ritmo de trabajo: otorgar más tiempo para completar tareas y
evaluaciones, reduciendo la presión por la rapidez.
-​Apoyos verbales y visuales: complementar las explicaciones orales con
esquemas, ejemplos y material gráfico.
-​Fomentar la participación activa: estimular al alumno con preguntas guiadas y
reforzar sus intervenciones en clase para mejorar la confianza en su expresión
verbal.
ANEXOS
CONSENTIMIENTO INFORMADO