ACM2

6. DISEÑO EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
introduccion

La Evaluación Psicopedagógica engloba diversos procesos dirigidos a la recopilación,

análisis y valoración de la información esencial de tres áreas claves: la dimensión personal
del estudiante, el ámbito escolar y el entorno familiar, así como la competencia curricular. El
objetivo de este proceso es delimitar las NEAE del alumno y proponer estrategias para
abordarlas.

La Evaluación Psicopedagógica se centra, pues, en la detección de necesidades desde una

perspectiva holística, ofreciendo orientaciones prácticas y precisas para ajustar de manera
efectiva la respuesta educativa.

PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIÓN

DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
El equipo de orientación educativa (EOE) es el encargado de la elaboración de la
evaluación psicopedagógica.

PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

1.​ Información a los padres, madres, tutores o guardadores legales del
alumnado sobre el inicio del proceso de evaluación psicopedagógica.

Isabel, convocó una entrevista con la familia de Manuel y les informó de la

necesidad de realización de una evaluación psicopedagógica. En esta
entrevista inicial, se les proporcionó información sobre:

■​ El objetivo de la evaluación y el procedimiento que se seguirá

por los profesionales de la orientación.
 ■​ La necesidad de su colaboración a lo largo del proceso de
evaluación psicopedagógica.
■​ La entrevista que se realizará al final del proceso, en la que se
les informará sobre los resultados de la evaluación
psicopedagógica y las medidas que se consideren necesarias
para dar respuesta a las necesidades educativas del alumno.

En la citada reunión inicial, se contó con la presencia de la orientadora encargada

de realizar la evaluación psicopedagógica, con objeto de aclarar cuantas cuestiones
técnicas o dudas que pudieran surgir en la entrevista.

A la finalización de esta entrevista inicial, la familia de Manuel firmaron un

documento en el que se manifestaba que habían sido informados sobre el
procedimiento de evaluación psicopedagógica y que podían hacer las
observaciones que consideraran oportunas sobre la realización de la misma.

INFORMACIÓN A MANUEL SOBRE EL INICIO DEL

PROCESO
Posteriormente, Isabel informó a Manuel sobre el inicio y desarrollo del proceso de
evaluación psicopedagógica, teniendo en cuenta su edad y sus características
psicoevolutivas.

REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Recogida de información, análisis y valoración de las
condiciones personales del alumno, del contexto escolar y
sociofamiliar.
La detección de necesidades a través de la Evaluación Psicopedagógica se realiza
mediante diversos instrumentos especializados, los cuales podemos observar a
continuación: observación diaria en situaciones de enseñanza-aprendizaje, pruebas
de competencia curricular, cuestionarios, escalas de estimación, pruebas de
valoración de las distintas áreas del desarrollo (Evaluaciones específicas destinadas
a medir el desarrollo en áreas clave, como el desarrollo cognitivo, emocional, motor,
entre otras).

A través de estos instrumentos, se logrará llevar a cabo una evaluación integral del
alumno. Esta información recogida y detallada permitirá a los profesionales
involucrados comprender mejor las necesidades individuales del alumno, así como
proporcionar una respuesta educativa más ajustada y efectiva.

En nuestro caso, para detectar los ámbitos del desarrollo y los aspectos concretos
donde Manuel presenta dificultades, se va a extraer información de varios aspectos
importantes relacionados con el mismo, como por ejemplo, aspectos cognitivos,
sociales, afectivos, y habilidades académicas fundamentales como la lectura y
escritura. Además, se prestará atención a aspectos como la concentración,
atención, desarrollo sensorial y motor. Asimismo, se buscará comprender si existen
condiciones en el entorno familiar que puedan influir en su rendimiento y
aprendizaje.

Así pues, se llevará a cabo una serie de procedimientos, técnicas e instrumentos,

los cuales vamos a ver a continuación.

ÁREA FAMILIAR 🏡
En cuanto al área familiar, se llevará a cabo una exhaustiva indagación con el
propósito de comprender mejor su entorno socio-familiar. Para lograr esto, se
implementará un cuestionario detallado extraído de la orientación Andújar, blog de
recursos educativos, con el que se podrá obtener información relevante sobre la
dinámica familiar, el entorno social y otros aspectos que puedan influir en el
desarrollo y en el rendimiento académico de Manuel.

La decisión de utilizar un cuestionario responde a la necesidad de recabar datos de

manera estructurada y específica, permitiendo una evaluación sistemática de
elementos clave en el ámbito familiar. Las respuestas obtenidas proporcionarán una
visión más completa de la situación de Manuel en su entorno cercano.
Simultáneamente, se llevará a cabo una entrevista con la tutora de Manuel,
utilizando el instrumento AD HOC, esto es, creado específicamente con el propósito
de obtener información adicional y perspectivas específicas desde el punto de vista
de la misma. La tutora, al interactuar diariamente con Manuel, puede ofrecer
percepciones valiosas sobre la implicación de su familia en el entorno educativo.

La combinación de la información recopilada a través del cuestionario familiar y la

entrevista con la tutora permitirá una evaluación más completa y contextualizada de
las circunstancias del alumno.

Finalmente, se llevará a cabo una entrevista con Manuel como parte fundamental
del proceso. Esta entrevista se realizará con el objetivo de conocer de forma más
profunda y significativa la percepción de Manuel sobre su entorno familiar. Además,
dicha entrevista también nos permitirá explorar la conexión emocional que mantiene
el alumno con sus familiares. ​ ​ ​ Pensamos que la información
recogida durante esta interacción será valiosa para enriquecer el proceso de la
Evaluación Psicopedagógica.

[Link]

ÁREA PERSONAL 🧒🏻
En cuanto al área personal de Manuel, para comprender sus expectativas,
motivaciones e intereses, llevaremos a cabo una entrevista semiestructurada con el
alumno, en la que pueda expresar sus percepciones y sentimientos en relación con
su entorno educativo y personal. Durante esta entrevista, exploraremos sus
expectativas en el ámbito académico y personal, identificaremos sus motivaciones
para el aprendizaje y analizaremos sus intereses.
Además, para evaluar de manera más objetiva su competencia lectora,
implementaremos una lista de control específica para los docentes. Este
instrumento nos permitirá observar y medir aspectos clave de la competencia lectora
de Manuel, incluyendo habilidades de decodificación, comprensión lectora y fluidez
verbal. Del mismo modo, analizaremos a través de ella el nivel que el alumno
presenta en cuanto a la escritura, proceso muy relacionado con la lectura.

Asimismo, se llevarán a cabo una serie de pruebas estandarizadas de dislexia para

identificar posibles dificultades específicas en el proceso de lectura.

PRUEBAS ESTANDARIZADAS UTILIZADAS 📑

Kaufman (2000), según la información de la web de la International Dyslexia
Association4 (IDA), enfatiza en la importancia de llevar a cabo una evaluación hacia
aquellos que tengan indicios de padecer dislexia, pues, esta evaluación es muy
importante y es aquella que nos permite obtener una comprensión más profunda del
problema. Este proceso de evaluación nos aporta una base sólida para realizar
intervenciones educativas efectivas.

Después de estudiar y analizar las posibles causas de las dificultades que presenta
Manuel, hemos observado que, aunque los procesos perceptivos no parecen ser la
causa principal de muchas dificultades en la lectura, algunos autores, como Cuetos
(1991), sugieren la importancia de investigar este aspecto para identificar casos en
los que la dificultad lectora pueda estar vinculada a problemas perceptivos.

Para determinar con mayor precisión si los problemas son de naturaleza perceptiva
o lingüística, es necesario utilizar tareas que involucren signos gráficos y letras.
Algunos ejemplos incluyen:
 ■​ Emparejamiento de signos (o letras): La siguiente tarea consiste en
presentarle al alumno signos similares (o letras) para que los empareje de
dos en dos.
■​ Discriminación de signos (o letras):Esta actividad consiste en buscar un
signo específico entre un conjunto de estímulos. En el caso de las letras,
se pide al alumno que identifique una letra en un conjunto de palabras o
pseudopalabras.
■​ Búsqueda del elemento diferente: Esta tarea implica buscar la letra que
difiere dentro de una serie dada, como por ejemplo: p p p p q p.

En nuestro caso, Manuel no presenta problemas de naturaleza perceptiva, por lo

que, procedemos a exponer las pruebas estandarizadas empleadas para identificar
posibles dificultades específicas en el proceso de lectura.

Del mismo modo, expondremos las tareas que se llevarán a cabo para evaluar la
identificación de letras, la vía subléxica y la vía léxica.

■​ Tareas para evaluar la identificación de letras. Algunas tareas que

podemos utilizar para evaluar la identificación de letras son:
■​ Discriminar letras de diferentes
tipografías.
■​ Identificar letras con diferente
posición, tamaño, colores, etc.
■​ Tarea de deletreo
■​ Dictado de letras
■​ Tareas para evaluar la vía sublé[Link] tareas que podemos
utilizar para evaluar la vía subléxica las observamos a continuación:
■​ Lectura de pseudopalabras
controlando la frecuencia y la
composición silábica.
■​ Dictado de pseudopalabras.
■​ Tareas de omisión y adición, etc. De
fonemas y letras.
 ■​ Tareas para evaluar la vía léxica. Algunas tareas para evaluar la vía
léxica son las siguientes:
■​ Lectura de palabras de alta y baja
frecuencia
■​ Lectura de palabras irregulares. Por
ejemplo, Peugeot.
■​ Analizar comparativamente la fluidez
y errores entre la lectura de palabras
y de pseudopalabras de similar
dificultad.

A continuación, observaremos las pruebas estandarizadas que emplearemos para

concretar las dificultades que presenta Manuel.

■​ Prueba de eficacia lectora TECLE

Según las palabras del profesor Javier Marín, de la Universidad de Murcia, el Test
de Eficacia Lectora (TECLE) fue concebido con dos objetivos fundamentales:

■​ Ser un instrumento fácil y práctico en la tarea crucial de evaluar la

competencia lectora individual.
■​ Proporcionar una medida adecuada de la habilidad para leer.

El TECLE se destaca como una herramienta de evaluación de la habilidad lectora

que se caracteriza por su simplicidad y utilidad al abordar el nivel lector en diversos
niveles escolares. Esta prueba ha sido seleccionada por su eficacia en la evaluación
de la lectura y las dificultades que pueda enfrentar el alumno en este ámbito (Marín
y Carrillo, 1999).

Esta prueba integra tanto la comprensión como la rapidez en la lectura, lo que

posibilita establecer el nivel global de competencia lectora del alumno.

■​ WISC III
El Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) fue desarrollado con el propósito
de evaluar la comprensión verbal, la organización perceptiva y la capacidad para
mantener la concentración frente a distracciones, mediante dos escalas:

■​ La escala verbal.
■​ La escala manipulativa.

Su objetivo principal es medir la inteligencia de niños que se encuentran en el rango

de edades entre los 6 y 16 años (David Wechsler, 1949).

Prueba LEE

Esta prueba permite identificar niños en riesgo debido a sus dificultades en:

■​ Reconocimiento de palabras.
■​ Fluidez lectora.
■​ Comprensión lectora.
■​ Escritura al dictado.
■​ Batería para la Evaluación de los Trastornos Afásicos (BETA): El
manual de la Batería para la Evaluación de los Trastornos Afásicos (BETA)
proporciona, como su nombre indica, un análisis exhaustivo de los
trastornos afásicos. BETA está construida sobre los modelos actuales de
procesamiento lingüístico. Dicho manual se centra en 6 bloques
fundamentales, siendo estos los siguientes:
■​ Bloque 1: Comprensión oral
■​ Bloque 2: Producción oral
■​ Bloque 3: Lectura
■​ Bloque 4: Escritura
■​ Bloque 5: Semántica
■​ Bloque 6: Oraciones

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO Batería para la evaluación de los trastornos afásicos BETA.
(2015).

■​ Pruebas pedagógicas: escritura espontánea, escritura al dictado y

copia.
 ÁREA ESCOLAR 🧑🏻‍🏫
En cuanto al ámbito escolar de Manuel, para obtener una comprensión más
profunda utilizaremos instrumentos específicos que involucran la participación activa
de los docentes.

En primer lugar, llevaremos a cabo una entrevista grupal con los docentes, donde se
buscará obtener información detallada sobre las características personales de
Manuel. Esta entrevista con todos los docentes nos proporcionará perspectivas
valiosas sobre el comportamiento del alumno en el aula, así como de su
participación, interacción social y cualquier aspecto relevante que pueda influir en su
desarrollo personal y académico.

Además, para complementar la información obtenida durante la entrevista grupal,

implementaremos una lista de control diseñada específicamente para los docentes.
Esta lista de control actuará como una herramienta estructurada que permitirá a los
profesores evaluar de manera más objetiva y detallada aspectos clave del ámbito
personal de Manuel.

Después de llevar a cabo la evaluación psicopedagógica que implica la recopilación,

análisis y valoración de información relacionada con las condiciones personales del
alumno, el entorno escolar y el contexto sociofamiliar, procederemos a la
elaboración del informe psicopedagógico.

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