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2.1. InSTRUCCIOnES PARA EL EHAmtnADOR
Deberán cumplirse los requisitos habituales para la aplicación de pruebas psicométricas en
cuanto se refiere a preparación de material, disposición de la sala, condiciones ambientales, etc.
El examinador deberá conocer y atenerse estrictamente a las instrucciones. Se cerciorará
de que todos los sujetos hayan entendido perfectamente lo que tienen que hacer. Si es necesario,
repetirá las explicaciones pero, en la medida de lo posible, no empleará ejemplos o aclaraciones
en términos distintos a los que figuran en las instrucciones de este manual y en la primera página
del ejemplar. ·
Mientras que los sujetos resuelven los ejemplos, se comprobará cuidadosamente si se han
contestado correctamente y de la forma indicada (tachando con un aspa la cara diferente).
Se procurará evitar que algún sujeto empiece a trabajar antes de que se dé la señal o que
continúe después de que haya finalizado el tiempo de aplicación.
El tiempo de aplicación de la prueba es de tres minutos.
2.2. InSTRUCCIOnES ESPECÍFICAS
Se dará a los sujetos una breve explicación del motivo por el que se aplica la prueba,
insistiendo en el interés que tiene para ellos el hacerlo bien, de modo que se consiga la disposición
adecuada para trabajar con el máximo esfuerzo.
junto con los ejemplares, se repartirán lapiceros en el caso de que sean necesarios. El
examinador tendrá algunos más de repuesto y advertirá:
"Si alguien necesita otro lápiz durante el examen. puede levantar la mano y se lo
daré inmediatamente".
11
.- . .
· ·· é tJiferencias - Revisado
Se entregará a cada sujeto un ejemplar, colocándolo sobre la mesa con la página de
"Instrucciones" a la vista y se dirá:
"No deis la vuelta a la hoja que os he entregado hasta que yo lo diga. Ahora
tenéis que rellenar en la parte superior de la hoja los datos que se piden: vuestro
nombre, apellidos, edad, etc.".
Cuando todos hayan anotado estos datos se pedirá a los sujetos que lean las instrucciones
impresas al mismo tiempo que lo hace en voz alta el examinador. Se les da tiempo para que
examinen los ejemplos resueltos y se dice:
"Observad los tres ejercicios de ejemplo de la izquierda. En el primero, la cara
distinto es lo PRIMERA por sus CEJAS; en el segundo, es diferente lo TERCERA cara, por
lo BOCA; en el tercero, la cara diferente o los otras dos es lo del CENTRO, porque solo
tiene DOS PELOS.
Veamos ahora los tres ejercicios de lo derecho. En el primero, lo coro diferente
es lo PRIMERA porque el pelo está al otro lodo de lo cabezo. En el segundo, lo coro
diferente es lo del CENTRO, porque tiene los ojos más grandes. En el tercer ejemplo, lo
coro que es distinto o los otros dos es lo PRIMERA por lo formo de lo boca.
¿Tenéis alguno pregunta? (SE ACLARAN LAS POSIBLES DUDAS).
Si os equivocáis en alguno de los respuestos tachad/o claramente (SE PUEDE
EJEMPLIFICAR EN LA PIZARRA) y morcad de nuevo con uno cruz lo opción que
consideréis correcto. Cuando os avise de que se ha terminado el tiempo tendréis que
parar y dejar los lapiceros sobre lo meso.
Vamos o empezar con lo pruebo. ¿preparados? Volved lo hoja y... icomenzodf".
En ese momento se pone el cronómetro en marcha. Una vez transcurridos los tres minutos
de la prueba se parará la aplicación:
"iAtención! ... iPorod! Dejad los lápices sobre la meso".
El examinador recogerá el material empleado y se da por terminada la prueba.
2.3. noRmAS DE CORRECCión
Para facilitar la corrección, el ejemplar en el que se responde es autocorregible. Una vez
se haya completado el test, el examinador debe separar la hoja del ejemplar donde el sujeto
ha marcado las caras y seguir las instrucciones que aparecen en la hoja de copia. En ella
aparecerá un recuadro en el que se anotarán cada una de las puntuaciones directas, así como
sus transformadas correspondientes. No se contabilizará el número de omisiones cometidas por
el sujeto.
12
Las puntuaciones a calcular son las siguientes:
1. Aciertos (A). Número total de aciertos del sujeto. Se concederá un punto por cada una
de las caras que aparecen tachadas en la hoja de copia (respuestas correctas). El número
total de marcas correctas será el número de aciertos.
2. Errores (E). Número total de errores del sujeto. Se contará cada una de las cruces que
haya marcado el sujeto y que no tachen ninguna cara (cruces en los espacios en blanco).
El número total de marcas en espacios en blanco será el número de errores.
3. Aciertos netos (A-E}. Se calcula restando al número total de aciertos el número total de
errores del sujeto. De esta forma se obtiene una medida más precisa de la eficacia en sus
respuestas a la prueba.
4. Índice de Control de la Impulsividad (ICI)!1l, Se calcula dividiendo el número de Aciertos
netos (A-E) entre el número de respuestas dadas por el sujeto (A+E). Para facilitar la
interpretación de los baremos se optó por multiplicar el índice por 100 para eliminar las
cifras decimales. Así, la fórmula para su cálculo sería la siguiente: (:~~) x
100
Cada una de las anteriores puntuaciones directas puede transformarse en puntuaciones
percentiles o eneatipos (Media = 5, Dt = 2) acudiendo a las tablas de baremos recogidas al final
del manual.
En la figura 2.1 se muestra un caso ilustrativo en el que se puede comprobar el método de
corrección explicado. Se puede advertir cómo la puntuación en A-E es igual a 23 (LIO- 17) y cómo
ICI es igual a LIO [( 40 _ 17) ]
LIO + 17 X 100
En la tabla 2.1 se incluye un resumen del tipo de medidas del CARAS-R. así como la fórmula
para calcularlas y la puntuación mínima y máxima de cada una de ellas.
Tabla 2.1. Tipos de medidas del CARAS-R
- Descripción Cálculo Puntuación mín - máx
(1) Crespo-Eguoaz, Narbona, Peralta y Repáraz (2006), véase el apartado 3.3 sobre validez.
13
"+'"''"·"~cías - Revisado lll
Figura 2.1. Caso ilustrativo corregido
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Nota. Puntuaciones transformadas expresadas en eneatipos correspondientes al baremo español de 4.º de
Educación Secundaria.
14
~.1. noRmAS GEnERALES DE InTERPRETACión
Como se ha apuntado anteriormente, el test CARAS-R proporciona información sobre
el desarrollo de las aptitudes perceptivas y atencionales del niño, necesarias en situaciones
estructurales de enseñanza.
Al final de este manual se incluyen las tablas con los baremos para la aplicación estándar
de 3 minutos. No se ha hecho distinción por sexos dado que en los estudios realizados no se han
encontrado diferencias entre varones y mujeres.
Los baremos se han elaborado por cursos académicos. Para facilitar la interpretación en el caso
de otros sistemas educativos en la tabla 4.1 se indican las edades que corresponden a cada curso.
Tabla 4.1. Equivalencia en años para cada curso académico
Curso académico Edad (años)
29
: : . ~-'- .-. ~
< , e;Diferencias - Revisado
En cada tabla de baremos, aparecen en la parte central las puntuaciones directas en la
prueba; en la primera columna de la izquierda se presentan los percentiles y en la última de la
derecha, los eneatipos.
Recuérdese que la puntuación percentil expresa el porcentaje del grupo normativo al que
el sujeto es superior en el rasgo que se mide, es decir, el porcentaje de examinados en la muestra
de tipificación que obtuvieron puntuaciones iguales o inferiores. Por ejemplo, un percentil de 70
significa que el 70% de los niños de su mismo grupo de edad obtuvieron puntuaciones inferiores
en el CARAS-R. Siendo así puede decirse que el sujeto ha superado la realización del 70% de los
sujetos de su grupo de edad o, complementariamente, que está en el 30% más alto.
La columna eneatipos constituye una escala típica normalizada (establecida a partir de la
puntuación percentil) que va de 1 a 9; su denominación se debe a que comprende nueve (enea)
unidades típicas; corresponde exactamente a la escala que en los países de habla inglesa se llama,
por las mismas razones, stanines (standard-nines). Expresa el número de desviaciones típicas que
se aleja de la media la correspondiente puntuación directa. Como en el caso de los percentiles,
los valores más altos indican una mayor dotación de la aptitud evaluada. Teniendo en cuenta que
los eneatipos son una escala típica cuya media es 5 y cuya desviación típica es 2, puntuaciones
entre los eneatipos 3 y 7 reflejarían un rendimiento dentro del rango normal. En la tabla 4.2 se
establecen los niveles aptitudinales orientativos para cada puntuación en eneatipos.
Tabla 4.2. Criterios orientativos de clasificación de los eneatipos del CARAS-R
Eneatipos (En) Nivel
7 Medio-alto
1 Muy bajo ·
~.2. InTERPRETACIÓn OE LAS PUnTUACIOnES
En los estudios originales de Thurstone y en la adaptación española de Vela, se establecía como
única medida del rendimiento en el CARAS el número total de aciertos obtenidos por el evaluado.
Durante la revisión de la presente edición, se detectó la necesidad de ampliar el tipo de
medidas del rendimiento del sujeto. Como en el caso de otras pruebas de similares características,
parecía oportuno considerar el número de errores cometidos por el sujeto, dado que ante un
30
MANUAL · 4. Normas de
mismo número de aciertos, haber cometido o no errores al responder diferencia a un evaluado
de otro. Por ejemplo, no presenta las mismas características el sujeto que responde a 30 ítems
y responde correctamente a todos, que el sujeto que acierta 30 ítems pero ha contestado
erróneamente a otros 10. Ante el mismo el mismo número de aciertos, el primer sujeto muestra
un mayor grado de eficiencia ya que no ha cometido ningún error.
Siendo así, en el CARAS-R se estipula como medida principal del rendimiento del sujeto el
número de aciertos netos (aciertos - errores, A-E), ya que esta medida corregida mide la eficacia
real del sujeto al penalizar los errores o las posibles respuestas al azar. No obstante, se han elaborado
también baremos actualizados para la puntuación de aciertos (A) para aquellos profesionales que
deseen seguir utilizando esta puntuación como medida del rendimiento en la prueba.
También se consideró relevante incluir el Índice de Control de la Impulsividad (ICI), que
aporta información sobre si el patrón de respuesta del sujeto es impulsivo o no y permite matizar
las inferencias sobre su rendimiento.
De esta forma, la interpretación del CARAS-R se basará en las siguientes medidas:
Y.2.1. Aciertos netos (A-E)
Es una puntuación que relaciona el número total de aciertos con el total de errores. Mide el
rendimiento real del sujeto en la prueba al penalizar los errores, es decir, mide su eficacia.
o Puntuaciones altas indicarán que el sujeto procesa de Forma rápida los detalles de
los estímulos visuales y es preciso en los juicios que realiza. Comete pocos errores y
responde correctamente a ·un alto número de ítems. En las tareas que impliquen una
percepción visual rápida y precisa, obtendrá un rendimiento muy bueno.
o Puntuaciones medias reflejarán una adecuada capacidad visoperceptiva y atencional. El
sujeto será capaz de atender a los detalles y de realizar un número adecuado de juicios
correctos, sin cometer muchos errores.
o Puntuaciones bajas mostrarán que el sujeto tiene una baja capacidad visoperceptiva y
atencional. No realiza juicios de semejanza /diferencia adecuados y no presta la suficiente
atención a los detalles. Si el número de aciertos es muy bajo sería recomendable
comprobar que el sujeto ha comprendido correctamente las instrucciones o que no han
podido influir otras variables como el cansancio o la falta de motivación. En las tareas que
impliquen una percepción visual rápida y precisa, obtendrá un nivel de rendimiento por
debajo de lo esperable.
Y.2.2. Índice de Control de la lmpulsiuidad (ICI)
Este índice expresa el nivel de control de la impulsividad del sujeto a la hora de ejecutar
la tarea, reflejando su estilo cognitivo dentro del gradiente impulsivo-reflexivo. Originalmente
propuesto por (respo-Eguílaz, Narbona, Peralta y Repáraz (2006), da información acerca de
31
reneias - Revisado
su eficiencia. En este manual, se ha decidido multiplicar por 100 el cociente del ICI original
para facilitar la interpretación de los baremos. Este índice sólo puede alcanzar niveles medios
o bajos.
o Las puntuaciones medias, cercanas a 100, indicarán que el sujeto tiene un adecuado
control de la impulsividad, similar a la media de la población, ejecutando de forma
reflexiva la tarea y, por ende, cometiendo pocos errores. No supedita la correcta
ejecución de la tarea a la rapidez.
o Puntuaciones bajas mostrarán que el sujeto es impulsivo en la ejecución de la tarea, no
es reflexivo a la hora de realizar los juicios de semejanza/diferencia. Una falta de control
inhibitorio conlleva la comisión de un alto número de errores y de aciertos por azar.
Las puntuaciones en el índice ICI pueden ser analizadas de forma independiente o en
conjunto con la medida del rendimiento (A-E), de forma que se puede extraer información sobre
el estilo de respuesta del sujeto. En la figura 4.1 se recogen las relaciones entre ambas variables de
una forma gráfica para facilitar su comprensión.
Figura 4.1. Estilos de respuesta obtenidos a partir
de La relación de Las puntuaciones A-E e ICI
A-E
+
Eficaz e Eficaz y no
impulsivo impulsivo
+ ICI
lneficat: e Ineficaz y
impulsivo no impulsivo
~.2.3. Otras puntuaciones
Aciertos (A)
El número total de aciertos constituye la medida original del rendimiento en la prueba. Como
ya se ha indicado, a la hora de medir la eficacia real en el test es fundamental tener en cuenta
también el número de errores. No obstante, se fácilitan baremos actualizados de esta medida, ya que
puede aportar valor a la hora de comparar el rendimiento de un sujeto con el de su grupo normativo.
32
MANUAL · 4. Normas de
Crespo-Eguílaz, Narbona, Peralta y Repáraz {2006) relacionaron por su parte el número
de aciertos con el índice ICI en el contexto clínico, ya que consideraron que una sola medida
de rendimiento atencional no permitía clasificar adecuadamente a los sujetos. De esta forma,
sugirieron que los cuatro grupos bien definidos podrían tener relación con los distintos subtipos
del trastorno por déficit de atención:
• Sujetos que obtienen un nivel de aciertos aceptable {aciertos normal) a pesar de haber
trabajado deprisa e impulsivamente {ICI bajo) y, por tanto, también obtienen un mayor
número de errores. Podría reflejar el subtipo predominantemente impulsivo.
• Sujetos que tienen un número bajo de aciertos pero un ICI adecuado, es decir, tienen
pocos errores. Podría reflejar el subtipo inatento.
• Sujetos que presentan un rendimiento bajo en ambas medidas, es decir, obtienen un
número bajo de aciertos al haber trabajado al azar con bajo control de impulsividad.
Podría reflejar el subtipo combinado.
• Sujetos que rinden dentro de la normalidad en ambas medidas. Podría indicar un
rendimiento normal al tratarse de un actividad individual ante un observador, aunque
esto no excluye que la conducta abierta del niño en situaciones colectivas pudiera reunir
rasgos del TDAH.
Figura 4.2. Tabla de contingencias de rendimiento en Aciertos- y en ICI- (expresado en eneatipos)
con Los subtipos del TDAH (Crespo-Eguílaz, Narbona, Peralta y Repáraz, 2006)
Inatento Rendimiento normal
ICI
Impulsivo
Aciertos
33
'1d&Diferencias- Revisado
Errores (E)
La interpretación aislada del número de errores cometidos por el sujeto resulta redundante,
ya que a la hora de analizar tanto la puntuación de aciertos netos como la de ICI se tiene en cuenta.
o Puntuaciones altas en E (eneatipo 2 8, percentil 2 90) indicarán que el sujeto comete más
errores que los alumnos de su edad.
o Puntuaciones medias (eneatipo s 7, percentil s 85) indicarán un número de errores
similar al de la mayoría de las personas, sin que resulte destacable sino dentro de la
normalidad. ·
~.2.~. Ejemplos ilustratiuos
Para ilustrar la interpretación de las medidas del CARAS-R. se exponen a continuación las
puntuaciones directas y transformadas (eneatipos, En) de varias aplicaciones reales de la prueba a
escolares de distintos cursos académicos junto con sus interpretaciones:
Sujeto 7, perteneciente a 2. 0 E.P.D.
• --12
7
2
9
Comenzaremos la interpretación analizando la puntuación A-E.
Observamos que el rendimiento del sujeto es muy bajo (En==1).
Así mismo su control de la impulsividad también es muy bajo (ICI,
En==1). Si analizamos sus puntuaciones en aciertos y en errores
por separado, encontramos que el bajo rendimiento se debe a
que tiene muy pocos aciertos (A, En=2) y comete muchos errores
5 1 (E, En=9) en comparación con su grupo de referencia. Tiene
una ejecución lenta y poco efectiva, puede no prestar suficiente
26 1 atención a la tarea o a los estímulos que la componen, realizando
juicios perceptivos poco reflexivos o respondiendo al azar.
Este perfil, siguiendo la matriz propuesta por Crespo-Eguílaz,
Narbona, Peralta y Repáraz (2006). podría sugerir un subtipo
combinado de problemas de atención.
Sujeto 2, perteneciente a 2. o E.P.D.
B30 8
1 6
-- Su rendimiento es muy bueno (A-E, En=8) y su nivel de control
de la impulsividad es adecuado (ICI, En=6). Si queremos analizar
el motivo, podemos fijarnos en las puntuaciones A y E. El sujeto
responde correctamente a un número alto de ítems, muy por
encima de la media de su edad (A, En=8). cometiendo un número
normal de errores (E, En=6). Su capacidad perceptiva y atencional
29 8 le permite realizar los juicios de Forma rápida (responde por
ejemplo más ítems totales que el sujeto 1). dando respuestas
94 6 seguras y sin cometer apenas errores.
MANUAL · 4. Normas de in
Sujeto 3, perteneciente a 4. o E.P.D.
.39 -- 1
7
6
El rendimiento del sujeto es medio-alto (A-E, En=7) y su nivel de
control de la impulsividad es adecuado (ICI, En=S). Analizando
más a fondo su rendimiento, vemos que el número de aciertos
(A, En=7) y de errores (E, En=6) se encuentra cerca de la
media, dentro del rango normal. Presentaría una capacidad
visoperceptiva y atencional buena.
Sujeto 4, perteneciente a 4. o E.P.D.
.29 4
3 9
-- El rendimiento del sujeto es muy bajo (A-E, En=1) al igual que su
control de la impulsividad (ICI, En=1). Si analizamos el resto de
sus puntuaciones, encontramos que el bajo rendimiento se debe
principalmente a que comete muchos errores (E, En=9), ya que su
cifra de aciertos no es demasiado baja (A, En=Ll). Su ejecución no
parece lenta, si no principalmente impulsiva y errática, realizando
16 1 juicios perceptivos poco reflexivos o respondiendo al azar.
38 1
Este perfil podría sugerir un subtipo impulsivo de problemas de
atención.
Sujeto 5, perteneciente a 2. o E.S.D.
El sujeto tiene un rendimiento medio (A-E, En=S) en la prueba,
sin embargo presenta un nivel de control de la impulsividad por
debajo de la media (ICI, En=2). En este caso comete un número
elevado de errores (E, En=9), pero responde correctamente a un
número de ítems dentro de lo esperable para su grupo de edad
(A, En=6), lo que puede estar influenciado por la existencia de
aciertos al azar.
Este perfil podría sugerir un subtipo impulsivo.
35
ias - Revisado
Sujeto 6, perteneciente a 2. o E.S.O.
Obtiene un rendimiento bajo (A-E, En=2) y su control de la
impuls'1vidad se encuentra dentro de un rango normal (ICI, En=S).
Analizando el resto de puntuaciones vemos que el número
de aciertos es bajo (A, En=2) y que no comete errores, lo que
es esperable para un sujeto de su edad y curso (E, En=S). Su
baja puntuación de capacidad visoperceptiva no parece estar
influenciada por un patrón de respuesta impulsivo. El sujeto
comete apenas errores y tiene pocos aciertos, contestando en
total a un número bajo de ítems. Puede que tenga problemas
para prestar atención a los detalles de los estímulos al realizar los
juicios perceptivos o para mantener la atención en la tarea.
Este perfil podría sugerir un subtipo inatento de problemas de
atención.
36
Tabla Al. Baremos escolares de 1.º de Educación Primaria, varones y mujeres (6-7 años)
Puntuación directa (PD)
45
rencias - Revisado
Tabla A2. Baremos escolares de 2.º de Educación Primaria, varones y mujeres (7-8 años)
Puntuación directa (PO)
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37~ 38
97 . 36~37 7 35.-36
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4
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2
Tabla A3. Baremos escolares de 3.º de Educación Primaria, varones y mujeres (8-9 años)
Puntuación directa (PO)
. 4
4'
3
.3
2
47
Tabla A4. Baremos escolares de 4.º de Educación Primaria, varones y mujeres (9-10 años)
Puntuación directa (PO)
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MANUAL · Baremos de la mue§tf4·~~k: :t ~('''~'·
_,:;--··¡·',. \"
1
.. ·, .... ·; / ..::,::.:-::.....--.v;.\~
Tabla AS. Baremos escolares de 5.º de Educación Primaria, varones y mujeres (10-ll años)
Puntuación directa (PO)
, ,
7'-9 55 9
.97 54-55 5~6 52-54 9
96 51~ 53 . 50-51 8
95 47 ~50 .. , 3-4 47-49 8
.. 90 45-46 2 44~46 8
. 85. 42-44 41-43 7
80 40-41 40 7
75 39 1 39 6
70 38 38 6
65 .37'.· .36.- 37 . 6
60 36 ~
35 5
..
5!3 35 o 34 5
50 34 33 96 ~lOO 5
45. 33 32 95 5
40 32 94 4
35 31 30-31 93 4
.30 30 29 92 4
. 25. ·.•.. 28 -.29 .. 28 90-91 4
20 27. 26 . c 27 88-89 3
15, 26 24-25 84~87. 3
10 2r- 25 2Q-.23 .79" 8$ 2
5 - '74-78· 2
4 ·-:-, 18-19 69-73 1
3 17 .61-68 1
2 .. 15-16 51-60 1
49
ncias - Revisado
Tabla A6. Baremos escolares de 6.º de Educación Primaria, varones y mujeres (11-12 años)
Puntuación directa (PO)
~T
96";
: : . '< '~
95
90 ..
-. ... " '
·,· . . . 74~18·:> ..
"t :,·' ·.', ,' ·•. • : ;·.:
. 69:.73 . · ,.·
50
MANUAL · Baremos de la
Tabla A7. Baremos escolares de 1.º de Educación Secundaria, varones y mujeres (12-13 años)
Puntuación directa (PO)
9
9
8
8
8
'7
7
75 l. 44-46 6
"70 .·· . 44.",45 43 6
65 4'3 . 42 6
60. 42 '-: ... 5
55 . 39. 5
38· 96 -lOO 5
37 95 5
35 ~ 36 ..94 4
. 34 92~ 93. 4
32-33 .·-'-
91 ; 4
. 89-90 .·•. ·. 4
' 30<31
; ·. . 29 . anss•. 3
. 27-28 ·.s4:,;86 3
2
2
51
Diferencias - Revisado
¡l
Tabla A8. Baremos escolares de 2.º de Educación Secundaria, varones y mujeres (13-14 años)
Puntuación directa (PO)
98 . 58-59
97 5 9
96 58 8
95 56-57 3-4 56-57 8
90 53-55 2 52-55 8
85 49-52 48-51 7
80. 48 46-47 7
75 .46 ~ 47 1 45 6
70 44:45 . 43-44 6
65 43 42 6
60 42 41 5
55 41 o 40 5
50 39-40 38-39 97 -lOO 5
45 38 37 96 5
40 37 36 95 4
35 36 34-35 94 4
30 34-35 33 92-93 4
25 33 32 91 4
20 31-32 30-31 89-90 3
15 28· 30 27-29 84-88 3
10 24-27 22-26 76-83 2
5 23 75 2
4 22 20-21 . 72-74 1
3 21 18-19 70-71 1
2 19-20 16 "11 1
52
'¡·
f
'
.
·.'
Tabla A9. Baremos escolares de 3.º de Educación Secundaria, varones y mujeres (14-15 años)
Puntuación directa (PO)
9
98 .6 9
97 59 4-5. .58-58 9
~6 58 8
95 56-.57 3 55-57 8
90 54-55 2 53-54 8
85 51-53 50-52 7
80 47-50. 1 47-49 7
75 46 45 ~. 46 6
·. 70 44-45 43-44 6
65 43 42 - 6
60 42 41 5
55 41 o 40 5
50 40 39 5
45 38-39 37-38 97 -lOO 5
40 37 36 96 4
3.5 35-36 34-35 4
30 34 33 95. 4
25 33 32 93<~ 94 4
20 31-32 30-31 91-92 3
15 28-30 27-29 8.8-.90 3
10. 25-27 25-26 81-87 2
5 24 80 2
4 24 21-23 76 "79 1
3 21•23 19-20 75 1
2 19-20 18 69-74 1
53
Tabla AlO. Baremos escolares de 4.º de Educación Secundaria, varones y mujeres (15-16)
Puntuación directa (PO)
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MANUAL · Baremos de la
Tabla All. Baremos escolares de l.º y 2.º de Bachillerato, varones y mujeres (16-18 años)
Puntuación directa (PO)
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