TALLER DE DISICPLINA POSITIVA: AFECTIVOS Y EFECTIVOS
QUÉ ES ESTE TALLER
A través de las actividades viviremos experiencias que nos permitan conocer,
profundizar y disfrutar acerca de la Disciplina Positiva, a través de:
♥ Conocer su filosofía y adquirir herramientas para generar una educación a
largo plazo de nuestros hijos/as y alumnos/as, desarrollando respeto,
responsabilidad, cooperación, independencia, habilidades para tomar decisiones
y resolver problemas, así como una sana autoestima.
♥ Reflexionar sobre el estilo educativo que tenemos y cómo influye en las
relaciones interpersonales.
De forma concreta los objetivos del taller son los siguientes:
♥ Identificar las características que queremos desarrollar en los niños/as y
descubrir qué métodos son eficaces para lograrlo.
♥ Conocer los conceptos base de la filosofía de Disciplina Positiva.
♥ Identificar los pensamientos, sentimientos y decisiones que toman los niños-
as basado en los estilos educativos o de paternidad que tienen en casa, en la
escuela.
♥ Conocer y tomar conciencia sobre cómo nuestras acciones impactan en
nuestro entorno.
♥ Observar que muchos otros padres y educadores comparten las mismas
dificultades frente a las relaciones con los niños/as e hijos/as, y además
encontrar soluciones prácticas frente al problema.
♥ Implementar a través de juego de roles diversas herramientas que nos
permiten generar una educación basada en el amor y respeto mutuo.
LA DISCIPLINA POSITIVA · MÉTODO ADLERIANO · ORÍGENES
¿Qué es la Disciplina Positiva?
♥ Es una filosofía que fomenta el desarrollo de las habilidades sociales del niño,
centrada en el respeto mutuo y la colaboración.
♥ Ayuda a entender la conducta inadecuada de los niños y brinda a los padres y
educadores herramientas para guiarlos de forma efectiva y duradera, siendo
firmes y amables al mismo tiempo.
Los orígenes de Disciplina Positiva
La Disciplina Positiva encuentra sus raíces más profundas en Alfred Adler (1870-
1937), médico y psiquiatra austríaco, compañero de Freud durante un tiempo, y
disidente de éste después. Adler practicó lo que se denomina psicología
individualista. El deseo de Adler era el de mejorar psicológicamente al ser
humano y a la humanidad en su conjunto.
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Podríamos decir que Adler es el gran desconocido, sin embargo, a él le debemos
expresiones tan actuales como “complejo de inferioridad” o “afán de poder”.
La teoría adleriana está concebida como una orientación holista e integradora.
El ser humano constituye una unidad psicológica en el que todos sus actos,
pensamientos, emociones y conductas, conscientes e inconscientes, van
dirigidos hacia un fin. Para Adler, entender la conducta humana es preguntarse
¿hacia dónde? o ¿para qué?
La conducta humana hay que entenderla también dentro de lo que Adler
denomina Sentido de Comunidad; con este concepto, el austríaco expone la
necesidad de entender la conducta del individuo estudiando cómo es su relación
con la vida, con la sociedad e incluso con el cosmos.
Finalmente, no podemos dejar de hablar de las ficciones en la teoría adleriana.
Según este autor, las personas usamos construcciones mentales en nuestro día
a día, hasta tal punto, de que la verdad como tal no existe, sino que sería la
ficción más útil de la que podemos hacer uso. Adler distingue entre ficción útil
(contribuye al bien de la comunidad) y ficción no útil (cuando exclusivamente se
beneficia el individuo).
Como dijo Adler en 1937, - “Si la vida y la evolución de la humanidad significan
realmente cooperación y contribución, entonces todos los esfuerzos personales
y todos los movimientos de masas que no se dirijan al bienestar de la
humanidad están condenados al fracaso”.
En los años 30, Adler ya había fundado escuelas donde colaboraban maestros,
padres, médicos y psicólogos.
Junto con Adler tenemos que hablar de un discípulo suyo, Rudolf Dreikurs,
(1897-1972) al que le debemos el concepto de “educación democrática”. En
este tipo de educación Dreikurs aboga por tres líneas de intervención:
1. Enseñar a padres y maestros a educar mejor, con el fin de una
intervención preventiva y correctiva.
2. Intervenir directamente con niños problemáticos o psicopatológicos.
3. Fomentar la colaboración interdisciplinar (médico, psicólogo, maestro y
padres).
Respecto a las reglas básicas en este sistema educativo democrático, podemos
citar las de:
1. Actuar, no predicar
2. Dar ánimos
3. No castigar
4. Evitar situaciones críticas
5. Convivencia
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A Dreikurs le acuñamos también el concepto de creencias erróneas de los niños
(poder, atención, venganza y retraimiento), así como el proceso de
identificación de cada una de estas creencias.
Según este autor, “un niño que tiene un mal comportamiento es un niño
desmotivado”, así que, motivemos al niño y el mal comportamiento no tendrá
razón de ser.
A finales de los años 30 el doctor Dreikurs lleva la Disciplina Positiva a Estados
Unidos. Es aquí, en EE. UU., donde aparecen Lynn Lott y Jane Nelsen, ambas
fundadoras de la Positive Discipline Association y autoras de numerosas páginas
de Disciplina Positiva. A ellas se les debe, en los últimos tiempos, la difusión que
esta materia está teniendo en todos los rincones del mundo.
Un estudio en una escuela de Sacramento, durante un período de 4 años,
demostró que las suspensiones descendieron de 64 a 4 anuales en las aulas
donde se impartía Disciplina Positiva; del mismo modo, los actos vandálicos y
delictivos descendieron de 24 a 2 sucesos. El ambiente en las aulas también
cambió, fomentándose la colaboración y el respeto.
Como dijo Jane Nelsen, “De dónde hemos sacado la loca idea de que para que
un niño se porte bien primero tenemos que hacerlo sentir mal”.
Actualmente podemos hablar de un prolífero movimiento de la Disciplina
Positiva a nivel global. En Francia podemos citar la labor de Beatrice Sabate,
quien ha adaptado al francés el manual en Disciplina Positiva de Jane Nelsen y
Lynn Lott y es una de las responsables de la divulgación de la Disciplina Positiva
en el país vecino.
A nivel internacional podemos hablar de la organización Aprender sin Miedo,
entidad en la que organismos como UNICEF o Child Helpline International son
socios, y que han optado por formar a educadores en Disciplina Positiva para
combatir la violencia infantil tanto dentro como fuera de las aulas (Plan
Vietnam).
Con esta tendencia educativa nos encaminamos hacia la adopción de un
sistema educativo democrático, sistema acorde con el contexto social e
histórico en el que vivimos actualmente y con el que pretendemos, no sólo criar
a niños felices, sino educar a niños capaces de desarrollar las herramientas de
vida necesarias para poder construir en un futuro cercano una sociedad basada
en el respeto y la cooperación.
LOS PRINCIPIOS DE DISCIPLINA POSITIVA
Los niños no desarrollan su responsabilidad cuando sus padres y
profesores son demasiados estrictos y controladores, ni tampoco lo
hacen cuando sus padres y profesores son permisivos. Los niños
aprenden a ser responsables cuando tienen oportunidades para
aprender valiosas competencias sociales y para la vida en un entorno
de amabilidad, firmeza, dignidad y respeto.
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Los cinco criterios para una disciplina eficaz son:
1. ¿Es amable y firme al mismo tiempo? (Respetuosa y motivadora)
2. ¿Ayuda a los niños a sentirse tenidos en cuenta e importantes? (Conexión).
3. ¿Es eficaz a largo plazo? (El castigo da resultados a corto plazo, pero tiene
efectos negativos a largo plazo).
4. ¿Enseña valiosas competencias sociales y para la vida? (Respeto, interés por
los demás, habilidad para resolver problemas, responsabilidad, participación,
colaboración).
5. ¿Invita a los niños a que descubran cuan capaces son? (Alentar en vez de
alabar).
Los principios de Disciplina Positiva son:
1. Relaciones Horizontales: Cada persona tiene derecho a la misma dignidad y
respeto
2. Gemeninshatfsgefuehl/Sentido de comunidad: Ser parte de la comunidad
(pertenencia/conexión) y tener capacidad de contribuir a la comunidad
(significado/propósito).
3. Educación a largo plazo/Enseñar habilidades de vida: entender el poder de la
percepción y la interpretación (realidades diferentes)
4. Amar/Dar aliento: Describiendo, apreciando y empoderando.
5. Es amable y firme a la vez/Respeto mutuo: El respeto por uno mismo y la
situación (firmeza); y el respeto por la necesidad del niño de y de los otros
(amable).
6. Los errores son oportunidades de aprendizaje: enfocarse en soluciones.
LA CARTA MÁS ALTA
Cómo influye nuestra personalidad en la de nuestros hijos y alumnos
En ocasiones, niños y adultos tienen objetivos erróneos de la conducta. En el
caso de los adultos se denomina prioridades de estilo de vida (que al igual
que los niños no son conscientes de sus conductas erradas, los adultos pueden
no serlo de sus prioridades de estilo de vida).
Estas prioridades ocultas pueden suscitar malas conductas adultas que
tienen un impacto en los niños. Cada prioridad tiene ventajas e
inconvenientes que influyen en cómo interactuamos con nuestros hijos y
alumnos. Con comprensión, podemos aprender a centrarnos en las ventajas de
nuestra prioridad y a no dejarnos llevar por su inconveniente.
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Las prioridades de estilo de vida se van desarrollando a través de las decisiones
subconscientes tomadas desde la infancia y que influyen en la forma en que
intentamos sentirnos tenidos en cuenta e importantes. No describen quienes
somos. Normalmente se extraen algunas conclusiones básicas, que incluyen
una creencia del tipo “Por consiguiente, debo…”. Por ejemplo:
- “Yo soy pequeño; los otros grandes. Por consiguiente, debo conseguir que los
otros se hagan cargo de mi” (comodidad).
- “Yo soy pequeño; los otros grandes. Por consiguiente, debo tener el control de
mí mismo y de las situaciones para no sentirme humillado” (control).
- “Yo soy pequeño; los otros grandes. Por consiguiente, debo complacerlos para
logar que me quieran” (ser complaciente).
- “Yo soy pequeño; los otros grandes. Por consiguiente, debo esforzarme más
por estar a su altura y hacerlo incluso mejor” (superioridad).
Los adultos forman dos prioridades:
1. Prioridad primaria: cómo actuar cuando se siente inseguro o amenazado
en lo que atañe a su sentido de pertenencia e importancia en el mundo.
2. Prioridad secundaria: conductas habituales cuando se siente seguro.
*ver Tabla. Las cuatro prioridades de estilos de vida: comodidad, control, ser
complaciente y superioridad.
La conducta motivada por cada prioridad a menudo provoca lo contrario de lo
que pretende el individuo.
El adulto traza su proyecto de vida en la infancia: con 3,4 y 5 años
confirma las primeras decisiones de forma subconsciente; entre los 6 y 10 años,
suma al subconsciente algunos consejos; y en la adolescencia añade algunas
decisiones, pensamientos, sentimientos y actitudes. Por tanto, comprender su
proyecto de vida le brinda la oportunidad de hacer algunos ajustes. También, le
ayudará a reconocer qué proyectos están comenzando a trazar sus hijos o
alumnos y le permitirá comprender mejor sus reacciones cuando ellos se
sientan inseguros.
Escogemos una prioridad como el método de funcionamiento (o
prioridad secundaria) que utilizamos a diario cuando nos sentimos
seguros. Cuando nos sentimos estresados, inseguros o amenazados, tendemos
a recaer en nuestra prioridad secundaria (en diferentes condiciones y en
distintas situaciones escogeremos conductas de prioridades diferentes, pero
siempre lo haremos con el propósito de mantener nuestra prioridad primaria).
Las muchas ventajas e inconvenientes de cada prioridad influyen en cómo nos
comportamos como educadores. La finalidad de comprender las prioridades de
estilo de vida no es crear estereotipos, sino cobrar más conciencia de cómo
somos, lo cual nos ayudará a tomar decisiones bien fundadas en lugar de ser
víctimas ciegas de las percepciones que tuvimos y las decisiones que tomamos
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cuando éramos niños y luego “olvidamos”. Cuando entendemos los posibles
inconvenientes de nuestras prioridades de estilo de vida, podemos desarrollar
estrategia para superarlos. Podemos responsabilizarnos más de lo que
provocamos con nuestras decisiones y conductas en lugar de actuar como
víctimas, incluyendo las dificultades que tenemos con nuestros hijos.
*Ver Tabla. Cómo pueden influir las prioridades de estilo de vida en la forma de
educar a hijos.
Crecemos cuando aprendemos a convertir nuestros defectos en virtudes.
Conforme vamos aumentando nuestros conocimientos y nuestra conciencia, el
crecimiento puede ser estimulante y, a la vez, gratificante. Comprender nuestra
prioridad de estilo de vida y cómo influye en nuestras relaciones con nuestros
hijos y alumnos pueden ayudarnos a aprender con tiempo y paciencia, a ser los
mejores educadores, y las mejores personas, que podemos ser.
LAS DOS LISTAS (retos y desafíos)
¿Dónde Estamos Y A Dónde Queremos Ir?
Los retos como oportunidades para enseñar habilidades tales como la
resolución de problemas, responsabilidad y cooperación. Todas las herramientas
de disciplina positiva están desarrollando y enseñando a manejar los retos, así
como también ayudan a los niños a desarrollar las características y habilidades
para la vida.
Entre las herramientas podría destacar:
1. FIRMEZA Y AMABILIDAD: Un estilo educativo-de vida. El lenguaje de
la firmeza ¿Hacia dónde nos lleva?
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Como padres y educadores, con frecuencia tenemos una buena idea de cómo
demostrar la bondad. Sin embargo, en ocasiones se nos dificulta un poco más el
lenguaje de la firmeza. Tratamos de ser paciencias hasta que nuestra
comunicación provoca miedo o franca rebeldía. Cuando un niño quiere algo que
no es lo que tú le estás pidiendo o lo que se espera de él, las siguientes
“herramientas” pueden ser útiles:
Establece expectativas claras…”En cuanto termines________, entonces
puedes____”.
Establece expectativas claras…”En cuanto termines________, entonces
puedes____”.
Responde con una pregunta… “¿Te gustaría hacer esto por ti mismo, o
necesitas/quieres mi ayuda?”.
Comprueba lo que el niño entiende o conoce…”¿Qué tiene que
suceder antes que tu puedas__________?”.
Establece algo como un hecho) es decir, una regla o condición) …
“Esta es la hora del baño”.
¿Invita a cooperar… “Necesito tu ayuda…puedes pensar en algo
que puedes hacer y que ayudaría mucho en este momento?”.
Opciones limitadas…” ¿Prefieres poner la mesa o darle de comer al
perro?” “¿Te gustaría vestirte ahora o llevar tu ropa a la escuela en una
bolsa?”.
Expresa lo que quieres…” Quiero que te quedes conmigo mientras
vamos de compras”,
Negocia un acuerdo…” Si te dejo____/, ¿cuándo harás____?”.
Se consecuente…” Es momento de____, ahora.” O “¿Cuál fue nuestro
acuerdo?”. Entonces espera una respuesta. No discutas, solo repite
tranquilamente la palabra clave “ahora” o señala tu reloj. (Un consejo
pertinente: si pudieras estar tan ocupada que corres el riesgo de olvidar
ser consecuente hasta el final, ¡no elijas esta opción!).
2. Cada interacción con el niño o niña SIEMPRE debe estar presente Los
cinco criterios de la Disciplina Positiva.:
♥ Ayudar a los niños a tener SENTIDO DE CONEXIÓN. Pertenencia y significado.
♥ La forma de relacionarse debe ser RESPETUOSA Y ALENTADORA (amable y
firme al mismo tiempo).
♥ Es EFECTIVA A LARGO PLAZO. Una disciplina efectiva reconoce las razones
que hacen actuar a los niños de cierta manera y trabaja para crear esa
creencia, en lugar de cambiar solamente el comportamiento. Sin gritos, sin
castigos.
♥ Enseña importantes HABILIDADES SOCIALES Y DE VIDA. Respeto,
preocupación por los demás, solución de problemas y cooperación, así como las
habilidades para contribuir en su hogar, escuela y comunidad).
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♥ Invita a los niños a DESCUBRIR SUS CAPACIDADES (alimenta el uso
constructivo del poder personal: “Soy capaz…”).
3. Respeto. La base.
RESPETO POR TI MISMO
RESPETO POR EL NIÑO(A)
Cumplir lo que dice
No permitir agresiones RESPETO POR LA SITUACIÓN
Tenerlo en cuenta
Conocer y no negociar lo
Validar sentimientos,
que para ti es importante Necesidad de la situación
empatía.
Expresar y anticipar los Concentrarse y mantenerse
Anticipar y planear
límites firme
Preguntar y escuchar
Expresar sentimientos: “ser
humanos” Evitar juzgar, comparar,
suponer, etiquetar.
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TARJETA DE NOMBRE FAMILIAR:
Materiales:
Cartulina de 8 ½ por 11 pulgadas (o más grande)
Fotos de cada miembro de la familia
Marcadores de colores
Pegamento
Instrucciones:
1. Dobla la cartulina a la mitad de forma que se sostenga por si misma sobre el
suelo (durante la clase la colocarás frente a ti).
2. Pega una foto del padre/madre (o ambos) en la parte superior de la mitad de
la cartulina que estará frente al grupo. Deja espacio para adjetivos calificativos.
3. Pega las fotos de los hijos abajo, en orden de nacimiento. Deja espacio para
sus nombre, edades y tres adjetivos calificativos.
4. Usa un marcador de color distinto (de forma que las palabras se pueden ver
desde el otro extremo del salón) y escribe junto a cada foto por lo menos tres
adjetivos que describan a ti y a cada miembro de tu familia.
5. Trae tu tarjeta familiar a cada clase.
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