GUÍA EDUCATIVA

PARA FAMILIA
Y COMUNIDAD
DE ESTUDIANTES CIEGOS
Y CON BAJA VISIÓN

DOCUMENTO DE TRABAJO
GUÍA EDUCATIVA PARA FAMILIA Y COMUNIDAD DE ESTUDIANTES CIEGOS Y CON BAJA VISIÓN
(DOCUMENTO DE TRABAJO) MINISTERIO DE EDUCACIÓN
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
C. DE LA PRESENTE EDICIÓN: DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ROBERTO AGUILAR GÓMEZ

MINISTRO DE EDUCACIÓN GUÍA EDUCATIVA PARA FAMILIA Y COMUNIDAD DE
ESTUDIANTES CIEGOS Y CON BAJA VISIÓN
NOEL RICARDO AGUIRRE LEDEZMA (DOCUMENTO DE TRABAJO)
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
Noviembre de 2012
DELIA APAZA BALTAZAR
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

EQUIPO DE EDICIÓN:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

DERECHOS RESERVADOS:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LA PAZ - BOLIVIA
NOVIEMBRE DE 2012

La venta de este documento está prohibida, denuncie al vendedor al Ministerio de Educación

TELÉFONOS (591-2) 2442144 - 2442074
GUÍA EDUCATIVA PARA FAMILIA Y COMUNIDAD DE ESTUDIANTES CIEGOS Y BAJA VISIÓN
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Índice
Presentación 6
1 discapacidad visual 6

1.1. ¿Qué es la ceguera legal? 6

1.1.1. Ceguera total 7
1.1.2. Baja visión 7
1.2. ¿Cómo se adquiere la discapacidad visual? 7
1.3 Pautas básicas para detectar problemas visuales o 8
discapacidad visual
1.3.1. Detección de ceguera en niños 8
1.3.2. Detección de baja visión en niños 8

2 ¿Cómo se desarrolla el proceso de aceptación de la 9
persona con discapacidad Visual en la familia? (ciclos de
aceptación).

3 Conociendo la discapacidad de mi hijo 12

4 Características del desarrollo de las personas con 14

discapacidad visual

5 Necesidades del niño ciego antes de la edad escolar 17

6 ¿Cómo acompañar a la persona con discapacidad 24

visual en los procesos de socialización y educación en
edad escolar?

6.1. Acompañamiento en el proceso de socialización 24

6.2. Acompañamiento en el proceso de educación 25
6.3. ¿Cómo debo trabajar con el maestro para ayudar a 25
mi hijo a desarrollar Todas sus capacidades?
6.4. Por qué educación inclusiva para mi hijo con 26
discapacidad visual
6.5. ¿Qué son las necesidades, intereses y expectativas 27
educativas de los estudiantes Con discapacidad visual en
el sistema educativo plurinacional?
6.6. Modalidades de atención educativa 28
A) modalidad indirecta
B) modalidad directa

7 glosario 29
6 GUÍA EDUCATIVA PARA FAMILIA Y COMUNIDAD DE ESTUDIANTES CIEGOS Y BAJA VISIÓN GUÍA EDUCATIVA PARA FAMILIA Y COMUNIDAD DE ESTUDIANTES CIEGOS Y BAJA VISIÓN
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PRESENTACIÓN 1.1.1. CEGUERA TOTAL:

Una persona ciega total, es aquella que no ve ni siente

En Bolivia existen diferentes experiencias educativas de
absolutamente nada o que solamente tiene una ligera
los Centros de Educación Especial dirigidas a personas
percepción de luz, capaz de distinguir entre luz y oscuridad,
ciegas y con baja visión, pero que hasta el presente no se
pero no, la forma de los objetos, en consecuencia no es
pudo sistematizar, por ende no se tienen documentos de
funcional.
orientación y apoyo a padres de personas con ceguera o
con baja visión.
1.1.2. BAJA VISIÓN:
El contenido de esta guía tiene el objetivo de informar y
Una persona con baja visión, es aquel que tiene limitaciones
orientar a los padres, madres, familiares y TUTORES de
para la visión de distancia pero puede ver objetos y materiales
personas ciegas o con baja visión facilitando información
a muy pocos metros o a centímetros. Generalmente, la
practica sobre los apoyos específicos que requieren las
mayoría de los niños con baja visión pueden utilizarla para
personas con discapacidad visual, en los siguientes puntos:
las actividades escolares, bajo condiciones relativas de
iluminación, contraste y características personales, en
• características de desarrollo
algunos casos para la lectura visual con ayudas ópticas
• dificultades más significativas en el desarrollo.
como lupas, atriles, libros con letras grandes o en macrotipo,
• orientaciones generales en la metodología y técnicas
software magnificador de imagen con adaptaciones
• información de Centros de Educación Especializados
curriculares y en otros casos el sistema braille para suplir el
en la atención a personas discapacidad visual.
material impreso. En la actualidad se propone trabajar y
• suge­rencias generales y otros.
estimular al máximo ese resto visual que exista por pequeño
que sea. Muchas personas creen que si utilizan el residuo
No hay dos niños que se desarrollen exactamente igual
visual que tienen, empeorará el estado de su vista, situación
ni tampoco dos familias que sean iguales en su modo de
poco probable, se debe más bien alentar a utilizarlo, salvo
actuar, hablar o creer, por más que vivan en una misma
que expresamente y por prescripción médica se diera
región o contexto.
alguna indicación contraria.
En todos lados los niños aprenden a manejarse siguiendo el
En ambos casos están considerados dentro del parámetro
mismo orden -es decir, primero a pararse, luego -caminar,
de ceguera legal, la etiología puede ser la misma,
saltar, etc., aunque no lo hagan a la misma edad; por esta
congénitas o adquiridas.
razón, confiamos que la presente guía será de utilidad a
los padres, madres, familiares y TUTORES de niños ciegos,
1.2. ¿CÓMO SE ADQUIERE LA DISCAPACIDAD VISUAL?
cuando éstos aún son muy pequeños, para que el niño
reciba ayuda tan pronto como sea posible y sus padres,
A continuación mencionamos las principales causas:
madres, familiares y TUTORES puedan superar sentimientos
de impotencia y ansiedad.
Enfermedades de origen congénito: atrofia del nervio
óptico, pérdida de la agudeza visual, rubéola durante el
1. DISCAPACIDAD VISUAL
embarazo.
1.1. ¿QUÉ ES LA CEGUERA LEGAL?
Enfermedades de origen hereditario: como cataratas
congénitas, retinitis, miopía degenerativa, etc.
Según el artículo SEGUNDO de la Ley del 22 de Enero de
1957 que crea el Instituto Boliviano de la Ceguera, para los
Trastornos de origen traumático: en la retina, excesiva
efectos de la misma y para que las personas comprendidos
administración de oxígeno en la encubadora, retinopatía
en ellas se acojan a sus beneficios, define que: “Es ciego
diabética, desprendimiento de la retina.
aquel individuo cuya agudeza visual sea de 20/200 o menor
Trastornos producidos por tumores, virus o tóxicos: tumor en
o su campo visual sea de 20 grados o menor, en el mejor
la retina, inflamación y degeneración del nervio óptico.
ojo y con la mejor corrección”.
Traumatismos en los ojos, infecciones, quemaduras,
Cuando se hace un análisis de la terminología de
accidentes.
DISCAPACIDAD VISUAL se debe tomar en cuenta que se
engloba a:
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1.3 PAUTAS BÁSICAS PARA DETECTAR PROBLEMAS VISUALES • Inclina la cabeza para ver cualquier objeto.
O DISCAPACIDAD VISUAL • El niño entrecierra los ojos o inclina la cabeza para
ver las cosas.
De todo este proceso es necesario presentar algunas • El niño es más lento en hincar a usar las manos, a
conductas que indican problemas visuales en las niñas o moverse o caminar y constantemente se tropieza.
niños: • Tienen dificultades para ver en las tardes, cuando se
oculta el sol.
1.3.1. DETECCIÓN DE CEGUERA EN NIÑOS • Constantemente se queja de dolores de cabeza y
mareos después de una actividad visual.
Los niños con ceguera total, generalmente presentan los
siguientes síntomas:
No reacciona ante estímulos visuales. Estas pautas son muy generales, un niño con problemas
En muchos casos, presentan daños notorios físicos en la visuales fácilmente puede ser confundido con un niño
parte visible del globo ocular. que presenta otras dificultades; sin embargo, pueden
No sigue con los ojos una luz o un objeto brilloso que se servir para una primera aproximación y si persisten, es
mueve frente a el importante que se realice una consulta oftalmológica de
A los tres meses el bebé no sigue con los ojos una luz o un especialista para el diagnóstico correspondiente; si
un objeto que se mueve frente a ellos. A los tres meses se llega al diagnóstico médico comprobado de que su
todavía no trata de agarrar objetos a menos que este hijo tiene baja visión, acuda a un centro de educación
haga ruido o los toque. especializado para que reciba los estímulos visuales y
atención educativa correspondiente.
1.3.2. DETECCIÓN DE BAJA VISIÓN EN NIÑOS
2. ¿CÓMO SE DESARROLLA EL PROCESO DE ACEPTACIÓN
Generalmente los padres y madres de niñas o niños con DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD VISUAL EN LA
baja visión, no conocen el grado visual que presenta sus FAMILIA? (CICLOS DE ACEPTACIÓN).
hijos, Ellos piensan que están en óptimas condiciones visuales
hasta que empiezan a presentar una serie de dificultades La discapacidad es, en sí misma, un hecho traumático que
de desplazamiento, conductas sociales relacionadas con coloca a los padres en una situación afectiva difícil. Ante el
la vista: nacimiento de un hijo con discapacidad visual, los padres
se hallan inmersos en una crisis emocional durante los
• Se vuelven inquietos o retraídos. primeros meses, que se puede puntualizar en los siguientes
• pide que se les describan lo que les rodea. aspectos:
• Tienen habitualmente los ojos llorosos, irritados y rojos.
• Les molesta la luz. Primer periodo, la situación es imposible de creer, es
• Fruncen el ceño. inadmisible y los padres tienen una sensación de rechazo
• Cuando focalizan un objeto cierra un ojo. a la realidad.
• Se acercan mucho a la hoja para leer o escribir.
• Lateralizan la cabeza cuando desean mirar algo. Meses después de haber recibido la noticia, los padres se
• Tienen dificultades con los colores, no los conocen y/o revelan contra la idea de la realidad y se lleva a cabo un
los confunden. peregrinaje médico, en la confianza de despertar de “la
• Prefieren lugares muy iluminados o con poca luz para pesadilla”, a la búsqueda de una solución mágica.
realizar su tarea o jugar.
• Frecuentemente se quejan de dolores de cabeza. Cuando los padres empiezan a comprender que la situación
• No distinguen detalles finos en una imagen. es irreversible, la mayoría de ellos, entran a la etapa de
• Se chocan habitualmente con los muebles y no perciben la negación restando importancia a la ceguera o baja
los obstáculos que se encuentran en el piso. visión de su hijo. Esta negación es útil al principio y ayuda al
• Los ojos o los párpados están rojos, tienen infección o establecimiento de los primeros vínculos de apego con el
constantemente están lagrimeando niño/a y la madre, es prudente en esta etapa no interferir,
• Los ojos se ven opacos, arrugados o empañados, o porque es mas importante, que la madre y el bebé hayan
tiene llagas u otros problemas visibles. encontrado una forma propia de relación y de que ésta
• En una o en ambos ojos la pupila se ven grises, blancas haya descubierto las partes sanas y amables de su hijo.
u opacas.
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11
Se ingresa a una etapa de estados depresivos hay promover el crecimiento con el fin de que el niño/a sea
sentimientos muy diversos que necesitarían ser matizados en autónomo en sus actividades. Esto significa que, de alguna
cada persona. Se determina que hay dos tipos (siguiendo forma, tienen que saber renunciar a él. Quizá resulte
la clasificación de H. Bleichmar, 1976): paradójico pero la discapacidad, que para algunos padres
supone un obstáculo insuperable durante la vinculación,
Depresión de tipo narcisista, en la que lo intolerante del para otros se convierte en una buena razón para justificar
déficit viene por el golpe que ha recibido la autoestima de una relación simbiótica con el hijo. Debe tenerse presente
la madre o del padre. que toda madre o padre trae su propia historia psíquica y
que cada niño plantea unas necesidades muy diferentes,
Depresión culposa, en la que la ceguera del hijo se vive donde se desarrolla.
con un matiz de castigo por alguna falta del o uno de los
padres. En este caso, aparecen sentimientos de culpa o de ¿Cómo se desarrolla el proceso de aceptación de la
vergüenza. persona con Discapacidad Visual en la familia? (Ciclos de
aceptación)
Las crisis, no se superan por completo, sino que suelen
producirse descompensaciones o reediciones de A continuación se grafica el siguiente esquema que
posiciones anteriores, cuando el niño tiene que enfrentarse describe el proceso de aceptación que atraviesan los
a dificultades o a períodos evolutivos nuevos. padres

Este proceso de duelo y crisis posteriores, deben estar ETAPAS EVOLUTIVAS DE ADAPTACIONES QUE SIGUEN LOS
acompañados preferentemente por los profesionales que PADRES
se limitará a acompañar y apoyar a los padres, mientras
se van dando sugerencias y orientaciones encaminadas a Primera Etapa: Crisis de adaptación
favorecer el desarrollo del niño y a facilitar la vinculación
con él. Shock emocional desorientación
Negación total o parcial y
Es necesario puntualizar la importancia de dos espacios Necesidades de confirmar diagnóstico
de desarrollo, que son conflictivos en torno a los cuales
se aglutinan los problemas de muchos padres y son; la Segunda Etapa: Dinámica de aceptación
dificultad para amarles y la dificultad para dejarles crecer
en el sentido más pleno de ambas palabras. Shock

El primero se hace más presente durante la etapa de la Se da a partir del conocimiento de la noticia, que su
vinculación. Para que los padres puedan amar a su hijo, hijo/a tiene discapacidad visual, esta realidad provoca
tienen que poder descubrir en él, aspectos positivos que el derrumbe de las ilusiones de la espera de un hijo “ideal”
despierten su deseo; tienen que poder llegar a disfrutar con
él. Esto no siempre resulta fácil por diversas razones. Negación

Por otra parte, la privación específica de la mirada como La angustia que sufren los padres hace que ellos
vehículo de la interacción y comunicación obstaculiza el reaccionen negando la realidad que es dolorosa esto a
reconocimiento mutuo. La imposibilidad de esta vinculación su ves provoca un inestabilidad emocional
Sin embargo, a pesar de tantos obstáculos muchos padres
descubre en su hijo/a capacidades y aspectos positivos y Peregrinación
consiguen cubrir esta etapa de la vinculación sin grandes
problemas. Ante la realidad dolorosa los padres a sumen el recorrido
de consulta en consulta a diferentes profesionales con la
Segundo período, el que comienza con la separación esperanza de recibir un diagnostico diferente, en muchas
de la madre de su hijo con ceguera o baja visión que ocasione desea un milagro que cambie la realidad de
conduce a las niñas y niños con discapacidad visual a tener un hijo/a con discapacidad visual
buscar la autonomía de realizar algunas actividades, es
preciso comprender entonces que el niño es un sujeto
independiente y autónomo. Los padres, tienen que
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13
Frustración

Ante la falta de noticias deseadas, se inicia una etapa de

depresión, angustia, rechazo e inestabilidad emocional y Desarrollo emocional
hostilidad al contexto. Constante mente busca culpables,
para justificar la realidad.

Aceptación relativa

Los padres poco a poco van aceptando su realidad y toman

control de si mismo y su entorno, asumiendo una nueva
identidad como familia de un niño/a con discapacidad
visual, inicialmente se actúa con sobreprotección que Socialización AREAS QUE MÁS AFECTA Lenguaje
es un indicador de no haber aceptado totalmente, LA CEGUERA
otros trastornos adicionales que sufre la familia como la
separación, enfermedades mentales y otras situaciones.

Tercera Etapa: Posiciones de Adaptación

POSITIVA: Aceptación realista del déficit y de sus limitaciones.

El desarrollo Psicomotor Desarrollo perceptivo
Relativa adecuación (inmadura) cognitivo
Aceptación precaria.

NEGATIVA: Nuca se acepta de forma realista el déficit y sus

limitaciones. El desarrollo que es propenso a estar afectado por la
DISCAPACIDAD VISUAL es el desarrollo motriz, es necesario
Constante crisis emocional se desorganiza y reorganiza. recordar que las relaciones afectivas y sociales tienen
su inicio en el vínculo que establece el bebé, con
DESINTEGRADA: En algunos casos se da la separación y en su madre, esto se denomina vínculo de “apego” y
otros casos la enfermedad. permitirá estimular al niño en el desarrollo motriz. El retrazo
y/o dificultad motora se atribuye a la poca cantidad
3. CONOCIENDO LA DISCAPACIDAD DE MI HIJO de libertad de movimiento, esto puede ser superado
estimulando al movimiento ofreciendo diferentes estímulos
El principio de este proceso comienza con el reconocimiento a través del juego, hay que estimular al máximo las
que ante todo las niñas y niños ciegos o con baja visión habilidades motrices. Cabe considerar que por la falta
son seres humanos dignos de ejercer sus derechos, que los de visión las niñas y niños no tiene interés por nada, es
padres deben hacer prevalecer y esto se inicia en el seno otro factor que origina el retrazo motriz, porque las niñas y
familiar. A esto se suma que los bebés con DISCAPACIDAD niños con ceguera o baja visión no se autoestimulan en el
VISUAL tienen las mismas necesidades, que otros bebés, movimiento para alcanzar algo, su mundo inicialmente se
necesitan amor y protección y no lástima. centra en el espacio que su brazo abarca, mas allá de su
espacio no existe nada para él ni los objetos que esta en su
Para cambiar con esta forma de percibir la vida, los medio circundante.
padres de familia deben desde el primer día de vida del las
niñas o niños con DISCAPACIDAD VISUAL crear un lugar al Con referencia a la etapa de gateo no resulta cómodo
interior de la familia, al igual que el resto de los integrantes. para el niño con DISCAPACIDAD VISUAL, no es apropiado
Inicialmente el niño con DISCAPACIDAD VISUAL, necesita para él, porque el necesita de las manos para explorar,
conocer a los miembros de la familia, reconocerlos por el mas que para gatear. Los padres deben estimular con
tacto, olor, la voz de cada uno, este es el primer paso de el fin de brindarles la posibilidad del conocimiento del
inclusión que se ejerce al interior de la familia. espacio, de manera cualitativa esto a su vez permitirá, la
construcción del esquema espacial, a mayor movimiento
mayor conocimiento.
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El aspecto perceptivo cognitivo, está basado en la La pregunta constante de los padres es, ¿cuando uno sabe
información táctil, que la auditiva, la elaboración y análisis si su hijo le escucha? si él no mira, ¿de que puedo hablarle
de los objetos, son mas lentos, ya que el uso de las manos cuando no se en que esta pensando? ¿Cómo puedo
le proporciona un análisis parcial , que luego tiene que explicarle del mundo si el no ve de las cosas que le estoy
integrar para tener conocimiento total del objeto, en este hablando? Los padres sienten que tiene más preguntas
proceso se realiza dos funciones; el primero de análisis y el que respuesta, esto tiene que cambiar cuando uno entra
otro de contracción global, a diferencia del niño que tiene a la acción misma, con la orientación de profesionales y
visión que ve los objetos de forma integral y panorámico. otros padres, que han pasado esta etapa.

Cabe comprender que el niño con DISCAPACIDAD

Control del entorno VISUAL tienen un desarrollo diferente a los niños que ven,
tienen sus propias características en las diferentes áreas de
desarrollo. Con referencia el lenguaje del las niñas o niños
con DISCAPACIDAD VISUAL, ellos disfrutan de las relaciones
Noción de permanencia humanas como cualquier niño, demuestra su interés de
diferente manera, por eso es importante que los padres
observen sus conductas para interpretar lo que a las niñas
y niños con discapacidad visual les gusta o le disgusta, esto
Proceso de simbolización permitirá anticiparse y entablar una comunicación positiva.
Principales
obstáculos Cuando las niñas o niños con DISCAPACIDAD VISUAL
Comprensión de los procesos incorporan el lenguaje a su forma de comunicación,
en el de causalidad empiezan a aprender palabras nuevas , ellos siempre
desarrollo tienen mas que decir que la cantidad de palabras que
cognitivo Estructura espacio - temporales
utilizan , una muestra clara de esta dificultad es el uso de
la palabra “mamá” que utiliza para saludarla, para que
le alcance un juguete, o para expresar claramente con
quien desea estar, las respuestas correctas que el adulto
da, le permitirá comprender el mundo que le rodea.
Inclusión de roles sociales
Es necesario integrar otros sentidos, tenemos que
proporcionarle oportunidad de experimentar, a través
Conocimiento experiencial de ámbitos de un ambiente estimulante de texturas, sonidos, etc. Esto
de la realidad no significa que se debe saturar de sonidos, también se
debe enseñar la importancia del silencio, esto le permite
agudizar su capacidad auditiva.
El lenguaje es por excelencia el medio que utiliza la
persona con DISCAPACIDAD VISUAL como un medio de Apoyar la adquisición del lenguaje , a través de las
comunicación y aprendizajes, inicialmente la adquisición actividades cotidianas cuando uno describe lo que
del lenguaje tiene dificultades, que necesariamente tiene esta haciendo , esto es una experiencia de aprendizaje
que ser apoyadas en programas de atención temprana, constante y cotidiano, es necesario realizar descripciones
solo de esta manera se logrará un desarrollo adecuado. de las actividades lugares y situaciones que ocurre en la
Presentamos el siguiente gráfico que muestre a las vida diaria, esta actitud permite compartir experiencias
principales características lingüísticas. entre el niño y sus padres y tienen que ser divertidas para
estimular la las niñas o niños con DISCAPACIDAD VISUAL.
Es muy importante que los padres establezcan una
comunicación directa, porque la audición compensará la Los niños ciegos para el proceso de aprendizaje se
falta de visión, el mismo funcionará como un analizador apoyan en la imaginación auditiva. La ceguera no tiene
distal, en los padres tienen muchas dudas y preguntas, con que ser un factor que provoca un retraso importante en
relación a la comunicación oral porque esto le permitirá el lenguaje durante los dos primeros años, pero si presenta
a ambos, entenderse de forma mutua, este hecho es dificultades en la adquisición del “yo” que es superado
importante en el primer año antes de que hable. por la experiencia y estimulo que recibe.
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17
El verbalismo en el niño con discapacidad visual 4. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD VISUAL
Un fenómeno típico del lenguaje de los niños con
discapacidad visual es el verbalismo, que se caracteriza La perdida visual provoca un conjunto de dificultad en áreas de
por un excesivo uso de palabras de los que no se su desarrollo estas a su vez provocan dificultades en las tareas
tiene conocimientos perceptivos y que conduce a una cotidianas y dificultad en la adaptación a su comunidad.
equivocación.
Restricción en el desarrollo psicomotor
El verbalismo en el niño con discapacidad visual, se presenta Comprensión más lenta del mundo
cuando hace uso inapropiado de palabras o expresiones Disminución de las experiencias y relaciones con el entorno.
de contenido puramente visual. El empleo de conceptos Limitaciones en las relaciones del yo con el entorno.
verbales sin estar basados en conocimientos concretos y Dificultades de orientación y movilidad espacial
por lo tanto carentes de contenido experiencial, puede Limitaciones en la cantidad y variedad de experiencias.
tener efectos negativos tanto en el aprendizaje como en el Desarrollo perceptivo cognitivo
desarrollo de la personalidad del niño ciego. Dificultad en el desarrollo del lenguaje
Trastornos del lenguaje.
Se sugiere a los padres y madres de niños ciegos las
siguientes actividades para reducir el verbalismo en los A continuación presentamos un gráfico donde mostramos
niños con discapacidad visual: las dificultades por causa de la pérdida visual.

Orientar la educación del niño ciego hacia el uso intensivo Niveles de

de los sentidos que posee de manera que sepa emplear Características que manifiesta las
Discapacidad
espontáneamente todos sus recursos sensoriales para niñas y niños con discapacidad visual
visual
conocer lo que le rodea, enseñándole que la carencia de
imágenes visuales puede ser compensada por imágenes Posibilidad de realizar tareas visuales,
Personas con
táctiles, olfativas, auditivas, gustativas, que le darán con el empleo de ayuda e iluminación
discapacidad
un conocimiento útil del objeto. Por ejemplo, estamos adecuada iguales a las que realizan
visual
preparando una ensalada de frutas, el niño ciego para los sujetos con visión considerada
moderada
conocer las características de cada fruta, las toca sintiendo normal
las texturas, el olor y probando el sabor de cada una de Posibilidad de realizar tareas visuales
ellas. Personas con
con inexactitudes, requiriendo
discapacidad
adecuaciones de tiempo, ayudas y
Evitar, en lo posible, las descripciones y las definiciones visual severa
adaptaciones curriculares
verbales de las cosas, dejando en libertad a la persona con
discapacidad visual para que haga sus propias relaciones o Imposibilidad de hacer tareas que
Personas con
asociaciones hasta formarse la imagen sensorial respectiva. requieren visión de detalle, Simple
DISCAPACIDAD
percepción de luz y sombra que no
VISUAL
Para explicar algunas imágenes de contenido puramente posibilitan el desplazamiento. Uso del
profunda o
visual se puede recurrir al empleo de analogías con los sistema braille o materiales en relieve y
total
sentidos que se posee estableciéndose una semejanza o adaptaciones curriculares.
relación, por ejemplo, si la niña o niño ciego preguntara
qué es el horizonte, se le puede explicar dándole una
analogía que es como un sonido que se aleja suavemente El presente cuadro clasificatorio se ha utilizado por razones
hasta que no se escucha más; el reflejo del espejo se lo de explicación, no como un proceso de clasificación
puede explicar mediante el eco, explicando al niño que permanente.
el espejo devuelve la imagen que se refleja en él como el
efecto del eco que devuelve la voz; una analogía de brillo 5. NECESIDADES DEL NIÑO CIEGO ANTES DE LA EDAD
podría ser un sonido estridente, etc. ESCOLAR

Estos son algunos consejos prácticos que los padres tendrán

en cuenta para educar a una niña o un niño ciego, antes
de su escolarización.
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19
Los padres de niñas o niños ciegos o con baja visión deben e. Para las niñas y niños ciegos, hay formas naturales de
entender que su hija o hijo es antes que nada un niño, y aprendizaje, observará que frecuentemente huelen
que no sabe que es ciego, tiene las mismas necesidades los objetos o que pasa la lengua por ellos, así trata de
que los otros niños y responde en la misma forma: averiguar lo que pasa más cerca de ellos; mientras
los objetos no estén sucios o sean peligrosos, no hay
• Necesita amor y protección. necesidad de prohibirlos.
• Necesita afecto desde su primer día y no lástima, un f. Otra forma natural de conocer las cosas es usando
lugar seguro en su familia. su cuerpo y sus manos y pies, cuando un niño gatea
• Necesita darse cuenta de los otros miembros de su por las gradas, no solo explora con sus manos sino
familia, reconocerlos por el olor, el tacto y el ruido. con todo el cuerpo; también observará que la niña
o niño ciego o con baja visión prefiere gatear hacia
Es equivocado esconder a la niña o niño ciego de los atrás y no hacia adelante, como una medida de su
vecinos, porque las actitudes de esos vecinos acerca de seguridad, golpearse por la espalda no duele tanto
la ceguera no son las que los padres desean; las ideas como si lo haría con su cara o cabeza.
equivocadas de los vecinos pueden corregirse si tienen la
oportunidad de observar y tratar un niño ciego. QUÉ SE LES DEBE ENSEÑAR A LAS NIÑAS O NIÑOS CIEGOS

Cómo aprenden las niñas y niños ciegos. a. Un niño ciego no aprende a hablar pronto, si no es
alentado a hacerlo, casi todos los niños comienzan
a. De manera natural, el primer juguete de un niño ciego a balbucear antes de hablar; en esta primera etapa
es su propio cuerpo y es importante que lo conozca, la niña o niño ciego o con baja visión está en igual
puede y debe conocer las partes de su cuerpo, situación que los otros.
nombrar su cabeza, brazos, pies y otros, y saber en El siguiente paso hacia el lenguaje, es su esfuerzo por
qué parte está y comprender cuál es su frente, su imitar; aquí las y los niños ciegos o con baja visión están
espalda y sus costados. en desventaja, sólo pueden oír y no ver, mueve los
b. Un niño ciego no tiene estímulo visual y es importante labios para producir los sonidos de una determinada
que sus padres compensen esto; los niños que ven palabra; la madre puede ayudar­lo colocando la mano
realizan actos físicos desde muy pequeños, tienden del niño en su boca, cuando dice tal palabra, Sentir el
la mano hacia los objetos que visualizan y gatean movimiento de los labios y el aliento, le darán una idea
hacia las cosas que quieren; en cambio, el bebé de cómo el ya forma la palabra.
ciego frecuentemente permanecerá ajeno a lo que Una vez que la niña o niño ciego o con baja visión
le rodea, porque no las puede ver y sus otros sentidos haya aprendido a producir los sonidos que necesita,
no hacen que sea consciente de ellas; por lo tanto, podrá aprender a hablar, pero las palabras que oye y
casi siempre necesita que se le acerque a los objetos repite no tienen significado para él, necesita relacionar
y estimule a explorarlos y experimentarlos. las palabras que habla con los objetos que toca; hay
c. Si no hay un estímulo extra por parte de su familia, que experimentar con muchos objetos, actividades e
probablemente será lento en aprender a sentarse, ideas, relacionados con el lenguaje, para que tengan
a gatear, a pararse y caminar y su desarrollo físico significado para el niño; deje que toque y nombre los
general tendrá cierto retraso en relación a sus objetos que usa diariamente, Pregúntele, “¿Qué es
pares; al comienzo los movimientos de la mano de esto?”, tocando el objeto.
los niños ciegos son toscos; al igual que sus pares, b. Toda sociedad demanda, de un ser humano en
tienen que aprender a coordinar sus otros sentidos y crecimiento el desarrollo de ciertas normas en sus
aprender a usar sus dedos para ver con ellos, como hábitos; aprender a alimentarse es una parte del
la coordinación mano - ojo que realizan los niños con crecimiento; a medida que el niño crece, deja
visión normal. de alimentarse de su madre y empieza a comer
d. Un niño puede aprender mucho a través del juego. independiente y correctamente; de igual forma, los
Si la madre le permite jugar con objetos consistentes padres de niñas o niños ciegos o con baja visión deben
y no frágiles, cajas, pelotas, piezas pequeñas de seguir estos patrones de desarrollo para su hijo.
todas clases y formas, dentro y alrededor de la casa, c. Asimismo, debe comenzar una educación sistemática
con arena, agua, además de permitirle explorar de aseo, a manejar objetos firmemente y con confianza,
sus alrededores y manejar objetos, gradualmente cada acción por simple que sea y que el niño aprende
desarrollará un tacto más preciso, sus experiencias y debe enseñarse pacientemente y repitiendo las veces
la comprensión del mundo que le rodea aumentarán.
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21
que sean necesarias; formas, cambiando la posición del niño desarrollará su
d. De igual forma, se debe desarrollar las habilidades que equilibrio y endurecerá sus músculos; cada posición del
necesita en su vida diaria, como vestirse y desvestirse cuerpo le da una experiencia diferente y le ayudará a tener
solo, prender los botones de los focos u otros aparatos, confianza, a medida que tenga confianza, se moverá solo,
a usar los cordones de sus zapatos y otros , habilidades algunas veces se asustará de probar una actividad nueva
que le ayudan a su independencia personal. o de moverse en alguna forma que no lo hizo antes; hágale
hacer ejercicios conocidos y que le guste y luego pruebe
LO QUE LOS PADRES DE NIÑAS O NIÑOS CIEGOS O CON uno nuevo, aliéntelo y déle seguridad, después él estará
BAJA VISIÓN DEBEN HACER ansioso y feliz cuando llegue el momento de los ejercicios.

a. Las niñas o niños ciegos necesita más atención y Su hijo, como todos los niños ciegos, tendrá tendencia
cuidados, pues se asusta fácilmente con los ruidos a protegerse a sí mismo para no chocar con las cosas,
extraños estando despierto, por su situación y edad extendiendo sus manos hacia adelante sosteniendo un
los ruidos no tienen ningún significado, la madre brazo doblado frente a su cara y el otro sobre su pecho, es
debe mantenerlo cerca y tocarlo seguido y hablarle la mejor protección porque su antebrazo chocará primero
suavemente para que sepa que ella está ahí. con el obstáculo; esta misma técnica debe usarla cuando
b. Los padres y madres de niñas y niños con discapacidad se agacha.
visual, deben permitir que realicen tareas diarias, como
ayudar en los quehaceres del hogar, higiene personal y Debido a que las y los niños ciegos o con baja visión son
otros, actitud que afianzará su confianza personal. cuidadosos y se mueven con lentitud, poco a poco van
c. Las familias que entre sus miembros tengan a una o adquiriendo una sensibilidad a los obstáculos, un fenómeno
un niño ciego o con baja visión, debe mantener los que se llama percepción de objetos; esto quiere decir que
objetos en su lugar; los objetos utilizados dejados al ellos pueden sentir que se aproximan a un obstáculo en su
paso, herramientas dejadas en las gradas, puertas camino, siempre que el mismo sea lo suficientemente grande.
media abiertas, sillas o una mesa en diferente lugar,
pueden no sólo hacer caer o lastimar a su hijo o hija con Hay un dicho “la mano es el ojo del ciego”, quiere decir
discapacidad visual, sino hacerle perder su confianza. que el tacto se convierte en el sentido más importante
d. Es muy importante que la niña o niño ciego o con baja cuando no hay visión; cuando se habla­mos del “sentido
visión se relacione con otros niños, y si no tiene, debe del tacto”, hablamos de lo que siente la piel que nos
invitársele amigos que vengan a jugar con él; si los transmite una variedad de cualidades, como tamaño,
vecinos y amigos lo visitan, su hijo o hija compensará su forma, contextura y dolor físico, En todas las observaciones
desarrollo y ampliará su vida social. del tacto, intervienen sensaciones y movimientos de los
músculos y esto no sucede por casualidad.
Orientaciones generales, juegos y juguetes
Hemos hablado de los movimientos lentos y torpes que
Antes de los dos años hacen con la mano los bebés ciegos, y de la necesidad
que tienen las niñas y niños ciegos de ser estimulados
Generalmente, el proceso por el cual un niño aprende a y motivados para obtener experiencias táctiles, así
controlar su cuerpo empieza con la cabeza y luego con aprenderán a manipular las cosas y a desarrollar un tacto
las manos, el tronco y las piernas. Por lo tanto, no debe sensible, necesario para el entendimiento del mundo en
esperar que su hijo o hija con discapacidad visual empiece el cual viven; la enseñanza temprana los capacitará para
a caminar antes de haber aprendido a sentarse. hacer uso al máximo de sus otros sentidos y enriquecerá sus
vidas a medida que crezcan.
En cada etapa del control del cuerpo y en aprender
a caminar, la niña o niño ciego necesita más estímulo y Pero debemos tener presente que este adiestramiento
ayuda que la que necesitaría si tuviera la motivación que toma tiempo, destreza y paciencia, cada acción que el
le da la vista. niño con visión normal aprende de observar e imitar, al
niño ciego debe enseñársele lenta y pacientemente.
Las actividades de todos los días ofrecen muchas
oportunidades, sin la ayuda de los padres el niño ciego Es importante para el desarrollo del lenguaje que diga el
puede permanecer en una sola posición y en un mismo nombre de los objetos que presenta al niño ciego y que lo
lugar, los niños necesitan usar y mover su cuerpo en muchas haga frecuentemente.
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Es bueno recordar que los niños ciegos juegan con juguetes Después de los dos años
como los otros niños, pero no en la misma forma, les gusta
oír ruidos o sonidos de sus actividades, es característico Durante el tiempo que gatee, a la niña y niño ciego o
de los niños con visión normal o ciegos y con baja visión con baja visión se le debe permitir y aún más, animar a
querer hacer de todo un juguete o usar las cosas con el que trepe a los muebles y use todas las oportunidades que
propósito de jugar con ellas; a los pequeños más que mirar tenga para jugar, un cajón que pueda abrir y cerrar, una
les gusta tocar las cosas, recién después de los cuatro o puerta de madera con vaivén, que abra y cierre, cajas de
cinco años, los niños están preparados para experiencias todas las clases y tamaños, escalones y gradas, grifos que
que enriquecerán su conocimiento; por esta razón, debe pueda abrir y cerrar.
dar a las niñas o niños ciegos o con baja visión durante
los primeros cuatro o cinco años de su vida, un buen En esta forma sus manos se van acostumbrando a sentir
caudal de experiencias, pero no espere que él obtenga los objetos, la constante repetición de tocar estas cosas, le
conocimiento de ello. darán un gradual reconocimiento de las mismas.

Los primeros juguetes de las niñas y niños ciegos o con baja El familiarizarse con sus alrededores, le da al niño ciego, un
visión deben ser simples y de formas definidas y manejables; sentido de seguridad que para él es muy importante.
En esta etapa de su vida no puede apreciar ningún tipo
de modelo y puede confundirse, por ejemplo: los juguetes Para despertar el interés de su hijo o hija con discapacidad
suaves como un oso o un gato, para él no significan más visual en el olfato, pele una naranja o cualquier otra fruta
que un puñado de algo suave. de fuerte aroma, cuando esté cerca de su hijo o hija,
explíquele lo que ha hecho, déjelo que pruebe la fruta y
El primer juguete del bebé ciego es su propio cuerpo. combine así una nueva experiencia, olfato y gusto.
Practica movimientos con sus brazos y manos, piernas y pies
e intenta diferentes posiciones dándose vuelta o tratando La niña o El niño ciego o con baja visión tratará de averiguar
de levantarse, repite sus esfuerzos con frecuencia y con sobre las cosas, oliéndolas o pasando la punta de la lengua
placer, En estas actividades juguetonas, solo necesita de por ellas, o bien llevándolas a la boca; cuando su tacto se
su cuerpo y de la aprobación cariñosa de su familia. perfeccione, se inclinará menos a usar este método, pero
aún para reconocer ciertas cosas como leche, harina,
Una vez que conoce su propio cuerpo, necesita que le den azúcar o sal, aún los adultos ciegos averiguan a través del
una variedad de objetos de diferentes tamaños, formas y olfato y el gusto.
texturas, Estos objetos deben ser fáciles de sujetar y de un
material que le permita llevarlos a la boca; y otros deben Construya un rincón usando distintas texturas; Forre la pared
hacer ruido, cuando se los mueve debe poner el juguete o ponga tablas, con varios tipos de tejidos; una alfombra,
como un sonajero en sus manos y mostrarle que si lo mueve alguna tela, un poco de papel para paredes, lana, seda,
producirá un sonido. terciopelo, hilo, pedazos de cartón y plástico grueso, varios
tipos de cuero, de madera, de metal, papel de lija y otros
Primero lo querrá tomar con una mano, luego usará las dos son ideales para cubrir formas o figuras fijadas a la pared;
y después hará el movimiento él solo; los niños a esta edad, ayude a su niña o niño a sentir y explorar tantas de esas
generalmente se ocupan de una sola cosa a la vez; quizás formas o figuras como él pueda alcanzar.
tenga que ayudarle primero enseñándole algo que esté
fuera de su alcance y dejándolo que lo encuentre con su Haga figuras de diferentes texturas, colores y tamaños
ayuda; sí así, se despierta su curiosidad, puede comenzar a para que las palpe su hijo o hija con discapacidad visual,
“examinar alrededor” por cosas que quiera. pruebe con círculos en el piso y en la pared, luego agregue
cuadrados, rectángulos y triángulos, pídale que encuentre
Es natural que las niñas y niños ciegos o con baja visión otra igual a la que tiene.
se entretengan más con juguetes musicales o que hagan
ruido, algunos pueden hacerse en casa, como tambores, Se debe alentar al niño o niña a que escuche toda clase
sonajeros de madera, un tarro con piedras adentro y de sonidos en su alrededor, esto es de gran valor para su
otros, los niños inventarán su propia forma de hacer ruido orientación; reconocer voces de personas o de animales
y utilizarán de todo para producirlo: platos, cucharas, en un grabador, es una diversión para niños y niñas con
tenedores, ollas y tapas, tapa con tapa, etc. discapacidad visual.
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Toda la experiencia que se le proporcione a una niña o 6.2. Acompañamiento en los procesos de educación
niño ciego o con baja visión antes de su escolaridad, le
ayudará a preparar a adaptarse a la sociedad en la cual El ejercicio de los derechos, implica deberes de la familia,
tiene que vivir. como el de apoyar a su hijo o hija con discapacidad visual
para que tenga una educación igual que sus pares, las
6. ¿CÓMO ACOMPAÑAR A LA PERSONA CON mismas tiene que estar sujetas en los siguientes parámetros:
DISCAPACIDAD VISUAL EN LOS PROCESOS DE
SOCIALIZACIÓN Y EDUCACIÓN EN EDAD ESCOLAR? Estar informado sobre las posibilidades, potencialidades
y habilidades que tiene su hijo o hija con DISCAPACIDAD
6.1. Acompañamiento en el proceso de socialización VISUAL.

El desarrollo de patrones, conocimiento y prácticas de Proporcionarle alimentación, control de salud según su

normas culturales y sociales, le permite convivir a las niñas necesidad, materiales educativos y cooperar con las
y los niños ciegos o con baja visión en su contexto en la adaptaciones curriculares y de materiales de acuerdo a la
que desarrolla su vida cotidiana. orientación del maestro.

Su familia, tiene que comprender que su hija e hijo nace Apoyar en la elaboración de material adecuado a sus
sin conductas aprendidas, que son incorporadas por la Necesidades e intereses educativos.
enseñanza de su contexto, y los padres son los primeros
mediadores de este aprendizaje. Coordinar, conocer de los maestros las estrategias
educativas y adaptaciones curriculares que se están
El proceso educativo se inicia a partir del nacimiento, todo utilizando con su hijo o hija con discapacidad visual.
niña y niño asume normas de conducta que sus padres le
inculcan para una mejor socialización, este proceso es de Proporcionarle la oportunidad de experimentar y aprender
carácter educativo. en las actividades curriculares y extracurriculares de la
comunidad educativa con los compañeros de su hijo o hija
Uno de los fines que se persigue, es la posibilidad de dotar con discapacidad visual.
a las niñas y niños con discapacidad visual de mecanismos,
habilidades, capacidades, potencialidades, etc. que 6.3. ¿Cómo debo trabajar con el maestro para ayudar
le permitirán adaptarse a la comunidad y sociedad sin a mi hijo a desarrollar todas sus capacidades?
ninguna dificultad.
Es importante coordinar entre los maestros de apoyo y los
Es necesario que la comunidad este preparada a través maestros de la Unidad Educativa que permita analizar y
de la información, para brindar respuesta a las demandas tomar acciones que posibiliten el desarrollo eficiente de su
de las niñas y niños con DISCAPACIDAD VISUAL, que son hijo o hija con DISCAPACIDAD VISUAL.
manifestadas por los padres.
Durante los años de la escuela inicial, en casa o en los
De todo este proceso es importante brindar experiencias Centros de Atención a la Primera Infancia, se le darán
sociales, que le servirán como modelo para que el niño juguetes educativos que apelen al sentido del tacto.
con DISCAPACIDAD VISUAL pueda incluirse sin ninguna
dificultad a su comunidad. En atención temprana, debe participar y apoyar en el
proceso De estimulación y aprestamiento para que esté
Se debe desarrollar las vías de comunicación que se informado sobre el desarrollo de las capacidades y
maneja en la comunidad, es decir fortalecer la primera potencialidades de su hijo e hija con discapacidad visual.
lengua que utiliza la familia y comunidad.
Debe brindar y fortalecer la adquisición de habilidades
La asignación de roles al interior de la familia, como primer sociales, hábitos de estudio y afirmar su auto estima a
núcleo social. través de la consolidación de su identidad personal y
sociocultural.
Permitir el acceso a la información a través de la explicación
y enseñanza del uso de diferentes medios comunicativos. En la etapa escolar, debe apoyar en la elaboración de
materiales didácticos, y otros instrumentos de forma
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oportuna y pertinente, que permitan a su hijo e hija con familiares adquieren confianza en la capacidad de la niña
ceguera o con baja visión un aprendizaje cualitativo. o niño, aprendiendo a tratarlo y a considerarlo como parte
integrante del núcleo familiar y no como a un extraño; por
El desarrollo de capacidades inicialmente esta en manos tanto:
de los padres, quienes tienen la responsabilidad de guiar,
fortalecer y enseñar a las niñas y niños con discapacidad • Aprende a convivir con los integrantes de la sociedad a la
visual, todo sobre su contexto, son los mediadores de su que pertenece.
aprendizaje y adaptación a su comunidad. • Aprende a conocer sus posibilidades, aceptando sus
limitaciones y descubriendo nuevos u otros conocimientos.
ACCIONES QUE LOS PADRES NO DEBEN HACER O EVITAR • Tiene mayores posibilidades de ser aceptado por la
sociedad, pues ésta aprenderá a conocerlo y a respetarlo.
• No sentir lastima ni menos preciar sus capacidades
• Encerrarlo y no permitirle Interactuar con miembros de Hoy se reconoce que una educación pública de calidad es
su comunidad. un derecho universal para todas las personas que en esencia
• No permitirle tener nuevas experiencias educativas por son diversas, además de ser un elemento fundamental de
tener a accidentes o críticas de algún miembro de la inclusión social. También se reconoce que todos las niñas
comunidad y niños tienen capacidades y potencialidades singulares y
• Exceso de sobreprotección (otra forma de diferentes entre si por lo que las respuestas que exigen son
discriminación) también diversas. El principio de la diversidad nos remite al
• No brindarle la oportunidad de tener un rol al interior hecho de que todos los estudiantes tienen unas Necesidades,
de la familia, al igual que los otros miembros que la intereses y expectativas Educativas, compartidas por la
conforman. mayoría, unas necesidades propias, individuales y dentro de
• No prestarle atención o apoyo al igual que a sus éstas, algunas pueden ser específicas.
hermanos.
• Dejar la responsabilidad educativa en manos de 6.5. ¿QUÉ SON LAS NECESIDADES, INTERESES Y EXPECTATIVAS
terceros como si no fuese su hija o hijo. EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
• No estar informado sobre los avances educativos Y VISUAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL?
tecnológicos que favorecen a la educación de su
niño/a con DISCAPACIDAD VISUAL. Son aquellos requerimientos de determinados apoyos
• No interactuar directamente con su hija o hijo con educativos específicos que necesitan los estudiantes con
ceguera o baja visión. discapacidad visual, por un periodo o a lo largo de toda su
• No dejarlo en un círculo de personas ciegas donde no escolarización, puesto que presentan dificultades mayores
puede desarrollar totalmente sus reales potencialidades. que el resto de sus compañeros para acceder a los procesos
educativos determinados en el currículo que le corresponde
6.4. POR QUÉ EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA MI HIJO CON por su edad, grado o nivel, dicho requerimiento se compensa
DISCAPACIDAD VISUAL a través del uso de recursos metodológicos, didácticos y
comunicacionales diferenciados y adecuados al desarrollo
El niño con discapacidad visual necesita educarse y de procesos educativos, a fin de satisfacer las necesidades,
compartir experiencias con otros niños de su edad para intereses y expectativas educativas de todos los estudiantes
desarrollar las aptitudes y capacidades que posee, con discapacidad visual, que le permita desarrollarse
además la educación inclusiva no sólo favorece a las niñas integralmente para el vivir bien.
y niños con discapacidad visual sino a todos los demás
niños, pues al compartir juegos, actividades escolares y Por lo que aparece un nuevo concepto de comunidad
recreativas, aprenden a aceptar, respetar y comprender educativa atenta a su función social y educativa que
a la diversidad de niños indistintamente de sus diferencias, favorece el desarrollo integral de todos los estudiantes, sean
por lo que hoy en día, las niñas y niños con discapacidad cuales sean sus características individuales y las de su entorno,
visual asisten a centros y unidades educativas del Sistema por tanto el Sistema Educativo Plurinacional tienen su razón
Educativo Plurinacional, donde van sus hermanos y amigos. de ser en su vinculación con el nuevo enfoque curricular,
como respuesta adecuada a las necesidades, intereses y
Por otro lado, al convivir las niñas o niños con discapacidad expectativas educativas del estudiante con discapacidad,
visual en el seno de su hogar, crecen y se desarrollan en siempre con la participación real de padres y madres,
contacto con sus padres y familiares; al mismo tiempo los familiares, compañeros, autoridades y comunidad educativa,
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reconociendo que se trata de una educación para todos y • CPE Constitución Política del Estado
todas, con un currículo único y flexible. • SEP Sistema Educativo Plurinacional
• CIEGO persona que no ve nada
6.6. MODALIDADES DE ATENCIÓN EDUCATIVA • BAJA VISIÓN persona que tiene un resto visual pero que
se encuentra dentro el parámetro de ceguera legal de
. El Sistema Educativo Plurinacional, para acompañar el acuerdo al artículo 2 de la ley del 22 de enero de 1957
proceso de consolidación de la educación inclusiva, tiene
a los Centros Integrales Multisectoriales organizados con Enfermedades oculares más comunes:
programas pertinentes y con equipos de profesionales,
como un espacio de apoyo a los padres, de atención a los • Albinismo.- Condición hereditaria en la cual hay falta
niños y de información a la comunidad y a los Centros de de pigmentación en todo el cuerpo, incluso en los
Educación Especial a través de las siguientes modalidades: ojos. Generalmente va acompañado de un constante
parpadeo. Los niños albinos son muy sensibles a la luz y
a) Modalidad Indirecta a veces llevan lentes oscuros.
• Astigmatismo.- Visión poco definida producida por un
Son acciones educativas de los Centros Integrales defecto de curvatura de las superficies refractarias del
Multisectoriales y los Centros de Educación Especial que ojo lo que hace que los rayos de luz no enfoquen bien
consolidan los procesos de inclusión de Personas con en la retina.
Discapacidad visual y que les brinda programas de apoyo • Catarata.- Condición en la cual la lente transparente
educativo y herramientas metodológicas para la atención del ojo, llamada cristalino está opaca o nublada, lo cual
oportuna y pertinente a las y los estudiantes ciegos o con impide que una imagen sea percibida correctamente.
baja visión que están matriculados en los diferentes grados • Glaucoma.- La presión del líquido del ojo es muy alta.
o niveles de Educación Regular, Alternativa, superior Según el tipo de glaucoma la pérdida de la visión puede
ser gradual, repentina o presentarse al nacer. Cuando
Los CIMS y CEEs a través de la Modalidad Indirecta, ofrece la pérdida es progresiva comienza con la disminución
programas y servicios de sensibilización comunitaria del campo visual.
a instituciones educativas, formación y capacitación • Hipermetropía.- El globo ocular es muy corto (chato), lo
continua a maestros, trabajo con la familia o tutores, que causa mala visión de cerca.
elaboración y distribución de materiales educativos, • Miopía.- El globo ocular es muy largo, lo que causa
orienta y realiza el seguimiento AL proceso de educación mala visión de lejos.
inclusiva permitiéndoles el acceso y permanencia en el • Nistagmus.- Movimientos rápidos e involuntarios de
Sistema Educativo Plurinacional. los ojos, ya sea movimientos horizontales, verticales,
circulares o combinados.
b) Modalidad Directa • Retinitis Pigmentaría.- Degeneración hereditaria de la
retina que comienza con ceguera nocturna y produce
Es un conjunto de programas o servicios de atención una pérdida gradual del campo visual. Algunas
educativa específicos involucrados directamente con personas pierden totalmente la visión otras conservan
las y los estudiantes ciegos o con baja visión que brindan visión central.
los Centros Integrales Multisectoriales y los Centros de • Fibroplasia retrolental.- Impedimento visual causado
Educación Especial, ofrecen programas de habilitación y por el exceso de oxígeno que se da a los bebés en las
Rehabilitación, Estimulación Temprana o Visual, servicios incubadoras.
de educación especial y otros pertinentes que no se • Estrabismo.- Ojos que no se dirigen simultáneamente
contemplan en la currícula de Educación Regular, hacia el mismo objeto como consecuencia de un
Alternativa o Superior, para lograr su desarrollo integral, desequilibrio de los músculos oculares.
preparándolos para la vida adulta independiente, • Agudeza visual.- Es la medida de la capacidad para
enfatizando una formación socio comunitaria productiva distinguir con precisión los detalles finos en un objeto o
que le permita desarrollar habilidades y destrezas laborales. símbolo. Esta capacidad está dada por las dimensiones
GLOSARIO del objeto y la distancia en que éste se encuentra
con relación al sujeto. Es medida por el oftalmólogo
empleando los optotipos de Snellem u otros similares.
• Sensibilidad de contraste.- Es la propiedad que hace
posible ver la diferencia entre el brillo de las distintas
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superficies.
• Campo visual.- Permite identificar gran parte de lo que
nos rodea.
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