FICHAS
FICHAS PEDAGÓGICAS
PEDAGÓGICAS DEL
DEL ÁREA
ÁREA DE
DE
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
¿Qué vamos a aprender? A reconocer algunas figuras geométricas.
¿Qué necesitamos?
* Cuaderno de trabajo
* Tangrama * Lápiz * Papel
2
1
9
4 5
6
Dibujo de Nº Nº de Nº de Nombre de
la figura lado vértices ángulos figura
s
7
Tú también
puedes hacerlo.
Resuelve los
ejercicios de tu
cuaderno de
trabajo.
10
ARMANDO
ARMANDO FIGURAS
FIGURAS
¿Qué van a aprender? previos que tienen las niñas y niños del grupo
A reconocer algunas figuras geométricas como acerca de estos conceptos.
triángulos, cuadriláteros y otros polígonos. Es - ¿Qué pueden hacer para conservar o
decir a desarrollar la capacidad que identifica, guardar la figura que han hecho?
nombra, describe, compara, clasifica y - ¿Cómo las copiarían o calcarían?
representa triángulos y cuadrados. También - ¡No olviden ponerles nombre a sus
encuentra superficies equivalentes y hace uso producciones!
de cuadros a doble entrada.
4 Reproducir la figura construida no va a ser tan
¿Qué necesitan? fácil, observa cómo lo hacen. Pueden calcarla,
- Tangrama de 7 piezas, para cada niño o dibujarla o bordear la silueta.
niña. - ¿Qué figuras se pueden construir usando
- Papel y lápiz. sólo los triángulos?
- Cuaderno de trabajo de matemática u hojas
de aplicación. 5 Observa cómo las hacen y que relaciones
encuentran entre las piezas al construir y
¿Cómo lo van a aprender? reproducir las figuras.
Explorando las piezas de un tangrama,
rebordeando las formas diferentes que han Cuando te muestren sus trabajos pregúntales:
construido. Dando nombre a los polígonos que - ¿Qué nombre le pondrías?
arme y a los elementos de estos polígonos - ¿Has usado sólo triángulo?
como vértices, lados, ángulos, diagonales. - ¿Cómo sabes que son triángulos?
Midiendo y resolviendo problemas de - ¿Cuántos lados tiene un triángulo?
construcción de figuras. Se irá profundizando - ¿Cuántos lados y vértices tiene la figura
de acuerdo al grado y nivel de sus que has formado?
aprendizajes. Se sugiere este proceso:
Recuérdales que los lados de las piezas del
1 Dirigiéndose a un grupo de estudiantes la tangrama deben tocarse para formar un
maestra o el maestro pregunta: polígono.
- ¿Conocen el tangrama?
Les voy a contar una historia acerca de él:
Hace muchísimos años, en el lejano oriente un
día un joyero encontró al tallar una roca, una
preciosa piedra de jade perfectamente
cuadrada, entonces la llevó ante los reyes, pero
tropezó a la entrad del palacio y rompió la
piedra en siete pedazos. El joyero se puso muy
triste y todos querían armar el cuadrado… en
esa tarea encontraron muchísimas y diversas
formas mas…
- ¿Quieren armas figuras distintas y
variadas con todas las piezas?
6 Proporciónales el cuadro para que lo
2 Deja que las niñas y niños manipulen el completen. Asegúrate que cada uno de los
material, que lo observen, que compartn sus niños sepa completar el cuadro observando la
formas y tamaños y que construyan las figuras figura que construyó. Cuando hayan
que deseen usando todas las piezas del completado el cuadro realiza la puesta en
tangrama. Cuando te muestren lo que han común y revisa con ellos sus hallazgos.
hecho felicitalos por el trabajo realizado y
pregúntales: Dibujo Nº de Nº de Nº de Nombre
- ¿Cuántas piezas tiene su figura? de la lados vértices ángulos de la
figura figura
- ¿Cuántos triángulos hay?
- ¿Cuántas piezas no son triángulos? 7 7 7 POLLITO
- ¿Cómo se llaman esas piezas? 9 9 9 PERRITO
3 Recuerda que con estas preguntas estarças 4 4 4 CASITA
explorando y rescatando los conocimientos
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- ¿Qué figura tiene el mayor número de los niños pueden trabajar de acuerdo a su nivel
lados? y grado para que transfieran lo que han
- ¿Cuántos triángulos han usado? aprendido. También puedes plantearles otras
- ¿Cómo se llama la figura de 5 lados? situaciones nuevas. Por ejemplo: Usa las dos
- ¿La de 6 lados?, ¿y la de 7? piezas grandes para armar las figuras: A, B y C.
- ¿A qué se llaman vértices?, ¿lados?,
¿ángulos?
- ¿Quiénes harán nuevos tangramas?
4
5
7 Dialoga con ellos estimulándolos para que
5
inventen otros tangramas. Cuando los hayan 1
construido indicales que los comparen y que 6
identifiquen las figuras que han creado. Reune
7 4 tangramas y construye una nueva
2 figura sin usar triángulos.
Revisa los cuadernos de trabajo de Matemática
con anticipación y selecciona las páginas que
Más información acerca de… Las formas
Más información acerca de… Las formas
La iniciación al conocimiento de las formas, las superficies, sus correspondencias es una de las
La iniciación al conocimiento de las formas, las superficies, sus correspondencias es una de las
tareas que debe asumir el maestro, desde los primeros grados de la educación primaria. En la
tareas que debe asumir el maestro, desde los primeros grados de la educación primaria. En la
actualidad, se ha confirmado que toda experiencia lúdica de quienes hacen uso de su espíritu
actualidad, se ha confirmado que toda experiencia lúdica de quienes hacen uso de su espíritu
explorador y descubren por sí mismos, mediante ensayo y error, las respuestas a cada problema
explorador y descubren por sí mismos, mediante ensayo y error, las respuestas a cada problema
planteado se convierte en experiencia imborrable de aprendizaje.
planteado se convierte en experiencia imborrable de aprendizaje.
El tangrama es un valioso recurso pedagógico. Se trata de un milenario juego chino que fue
El tangrama es un valioso recurso pedagógico. Se trata de un milenario juego chino que fue
inventado en el lejano oriente, en el seno de una cultura altamente civilizada hace más de cuatro mil
inventado en el lejano oriente, en el seno de una cultura altamente civilizada hace más de cuatro mil
años. La versión más conocida está constituida por siete piezas de un mismo color:
años. La versión más conocida está constituida por siete piezas de un mismo color:
Un cuadrado (1),
Un cuadrado (1),
Un paralelograma (2) y
Un paralelograma (2) y
Cinco triángulos rectángulos isósceles: dos grandes (3) y (4), uno mediano (7) y dos pequeños
Cinco triángulos rectángulos isósceles: dos grandes (3) y (4), uno mediano (7) y dos pequeños
(6) (5). Actualmente los elaboran de colores diferentes.
(6) (5). Actualmente los elaboran de colores diferentes.
El juego adquiere valor pedagógico cuando al armar figuras, exploran y comparan las piezas del
El juego adquiere valor pedagógico cuando al armar figuras, exploran y comparan las piezas del
tangrama, intuyendo y descubriendo algunas relaciones geométricas entre las distintas regiones
tangrama, intuyendo y descubriendo algunas relaciones geométricas entre las distintas regiones
poligonales así como ciertas equivalencias métricas, manteniéndolos concentrados en un verdadero
poligonales así como ciertas equivalencias métricas, manteniéndolos concentrados en un verdadero
proceso de análisis-síntesis y desarrollando su capacidad de razonamiento espacial al resolver los
proceso de análisis-síntesis y desarrollando su capacidad de razonamiento espacial al resolver los
rompecabezas planteados. Estas experiencias los acercan a una geometría formal que les será
rompecabezas planteados. Estas experiencias los acercan a una geometría formal que les será
planteada cuando estudien en los grados superiores.
planteada cuando estudien en los grados superiores.
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¿Qué vamos a aprender? A estimar y a contar objetos.
¿Qué necesitamos?
* Una bolsa con 100 * Regla graduada * Cuaderno de
y cinta métrica * Lápiz trabajo
cubitos del base diez * Papel
13
3
4 5
6 Leemos y escribimos
números en los
cuadernos de trabajo.
-1- -1- -1-
-2- -2- -2-
-3- -3- -3-
-4- -4- -4-
-5- -5- -5-
-1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9
90
80
70
60
50
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ARMANDO
ARMANDO FIGURAS
FIGURAS
¿Qué van a aprender? Recuerda que no tendrán la misma cantidad de
A contar objetos, escribir y leer números hasta cubitos ni la misma cantidad de montoncitos, ya
100. Es decir, a desarrollar la capacidad de que esto dependerá de cuántas veces han
contar objetos utilizando diferentes estrategias cogido un puñado.
numéricas, de uno en uno y de diez en diez. - ¿Cuántos cubitos contó cada uno?
- ¿Cómo saben que hay tantos cubitos?
¿Qué necesitan?
- Una bolsa con 100 cubitos del material 3 Escucha sus argumentos y explicaciones. Haz
base diez por cada cuatro estudiantes. (Si que cuenten nuevamente para que
no hay cubitos, pueden utilizar chapitas, comprueben que no les falta ni les sobra
palitos, tablitas, hojitas, tarjetitas). cubitos en sus montoncitos.
- Una regla graduada para cada niño y una - Observen los números que están escritos
cinta métrica para el grupo. en la regla, pueden usarlos para saber
- Cuadernos de trabajo de Matemática. cuántos cubitos tienen.
Hojas de papel y lápices.
Algunos niños contarán uno a uno los cubitos
¿Cómo lo van a aprender? de cada montón y los irán colocando en fila,
Partiendo de una estimación acerca del número uno al lado del otro, al borde de la escala de la
de cubitos que hay en la bolsa, los niños regla.
predicen la cantidad de cubitos y luego cuentan
de uno en uno y de diez en diez para Otros niños y niñas de primer grado ya conocen
comprobar el número de cubitos que hay en la las grafías de los 5 primeros números pero para
bolsa. Sugerimos este proceso: algunos será la primera vez que los vean en la
escala de la regla o de la cinta métrica.
1 El maestro o maestra dirigiéndose al grupo de
niños y niñas: También podrán representar 10 puntos. Pero a
- Ustedes escogieron trabajar con esta veces los niños no se concentran y no dibujan
bolsa de cubitos. los 10 puntos, dibujan más puntos o dejan de
- ¡Fíjense bien en la bolsa: está llena de dibujar puntos. Es necesario que relacionen el
cubitos! número 10 que se escribe en una escala con el
- ¿Cuántos cubitos creen que hay en ella? 10 que representa un montoncito de diez
- Piensen un número y escríbanlo en un objetos.
papelito. - ¿Ya pueden saber cuántos cubitos hay
en la bolsa?
2 Se trata de una situación problemática que
deben enfrentar sin contar los cubitos. Dales 4 Los niños van a agrupar todos lo cubitos y a
tiempo para que piensen y escriban el número encontrar el número de cubitos de la bolsa, que
pensado y su nombre en una tarjeta. Guarden era el problema propuesto al inicio; pero como
la tarjeta para comprobar sus estiamciones es muy importante aprender a contar de 10 en
numéricas. 10 se hace necesario insistir en esta habilidad.
- ¿Qué haremos para saber cuántos
cubitos hay en la bolsa? Es conveniente que el número se
descomponga en múltiplos de 10 (número de
Escucha y observa lo que te proponen y hacen, agrupaciones) por ejemplo: si hay 58 cubitos. El
ya que es importante ver las diferentes niño escribirá 58 y verá:
estrategias de que se valen los niños para
contar. También debes fijarte si cuentan
correctamente o se saltean números. Deja que
cojan un puñado de cubitos.
- ¿Cuántos cubitos hay en ese montón?
- ¿Y en cada uno de los otros?
Invítalos a que hagan montoncitos de a diez y
sigan cogiendo otro puñado de objetos y
contando. Aprovecha el conteo hasta diez para
comprobar que ya tienen dominado ese conteo.
- ¿Cuántos montoncitos formaron?
15
Luego buscará el número 58 en la cinta - ¿Podrían explicar a sus compañeros lo
métrica: que hicieron
6 Escucha con atención cómo relatan sus
procedimientos. Recuerda que no sólo
Escribirán el número de cubitos que han constatarán lo que hicieron sino cómo lo
5 contado. hicieron.
- Es el mismo número que escribieron en - Ahora van a trabajar en sus cuadernos
la tarjeta? de matemática.
- ¿Cuán cerca estaba del número de
cubitos? Busca en sus cuadernos de trabajo la página
- ¿Cuánto les faltó para llegar a ese que podrán resolver para transferir lo
número?, ¿cuánto se pasaron? aprendido.
Más información acerca de… El Número, el Conteo:
Más información acerca de… El Número, el Conteo:
“…Recitar los nombres de los números en ausencia de objetos reales es una actividad sin
“…Recitar los nombres de los números en ausencia de objetos reales es una actividad sin
sentido. El conteo, implica algo más que recitar nombres; significa hacer pares de nombres, de
sentido. El conteo, implica algo más que recitar nombres; significa hacer pares de nombres, de
números, objetos”. Tomando en cuenta esta idea de Piaget, se puede apreciar la presencia del
números, objetos”. Tomando en cuenta esta idea de Piaget, se puede apreciar la presencia del
número en diferentes contextos:
número en diferentes contextos:
Un contexto secuencial: uno, dos, tres…, la expresión verbal de sus nombres se emplea para
Un contexto secuencial: uno, dos, tres…, la expresión verbal de sus nombres se emplea para
repetir la serie en el orden convencional, sin que haya cuantificación, es decir, sin tener idea de la
repetir la serie en el orden convencional, sin que haya cuantificación, es decir, sin tener idea de la
cantidad de elementos que representa.
cantidad de elementos que representa.
Un contexto de conteo: cuando el niño establece una correspondencia biunívoca entre las
Un contexto de conteo: cuando el niño establece una correspondencia biunívoca entre las
palabras empleadas para designar los números y los elementos de un conjunto, bien sea en forma
palabras empleadas para designar los números y los elementos de un conjunto, bien sea en forma
gráfica o con material concreto.
gráfica o con material concreto.
Un contexto cardinal: en el cual la expresión verbal del número describe cuántos elementos
Un contexto cardinal: en el cual la expresión verbal del número describe cuántos elementos
tiene un conjunto bien definido de objetos o eventos: 5 años, cinco lápices.
tiene un conjunto bien definido de objetos o eventos: 5 años, cinco lápices.
Un contexto ordinal: se refiere a la identificación del número mencionado con la posición relativa
Un contexto ordinal: se refiere a la identificación del número mencionado con la posición relativa
de un elemento dentro de un conjunto de elementos totalmente ordenados, desde un punto inicial
de un elemento dentro de un conjunto de elementos totalmente ordenados, desde un punto inicial
específico respecto a un sistema de referencia: tercero, quinto, etc.
específico respecto a un sistema de referencia: tercero, quinto, etc.
Para que se estructure la noción de número, es necesario que se construya a su vez la noción
Para que se estructure la noción de número, es necesario que se construya a su vez la noción
de conservación del número espacial, el número de objetos de un conjunto permanece igual, sea
de conservación del número espacial, el número de objetos de un conjunto permanece igual, sea
cual sea la disposición que se les dé: regados o amontonados, unos al lado de otros o unos encima
cual sea la disposición que se les dé: regados o amontonados, unos al lado de otros o unos encima
de otros…”
de otros…”
En el segundo y tercer ciclo también es importante realizar estas estimaciones numéricas y
En el segundo y tercer ciclo también es importante realizar estas estimaciones numéricas y
conteos. El estudiante requiere experiencias de conteo para comprender las diferencias cuantitativas
conteos. El estudiante requiere experiencias de conteo para comprender las diferencias cuantitativas
entre 269 y 2269 o ente 895 y 5895. Esta capacidad no se desarrolla si no se ejecutan estimaciones
entre 269 y 2269 o ente 895 y 5895. Esta capacidad no se desarrolla si no se ejecutan estimaciones
y conteos numéricos.
y conteos numéricos.
16
¿Qué vamos a aprender? A reconocer decenas y centenas y a leer y a escribir números.
¿Qué necesitamos?
* Chapas, cajitas, etiquetas y * Cuaderno de
* Contador otros materiales para contar trabajo
* Papel y lápiz
17
3 4
Buscamos más información
sobre la numeración en
nuestro cuaderno
de trabajo.
18
CUENTAS
CUENTAS YY MÁS
MÁS CUENTAS
CUENTAS
¿Qué van a aprender? que poseen los niños acerca del valor
A cuantificar situaciones de la vida cotidiana posicional. Por ejemplo:
utilizando números naturales; es decir, a
desarrollar habilidades para contar objetos Cuando van contando de 1 en 1 van girando el
utilizando distintas estrategias numéricas y disco y en la ventanita van apareciendo las
aplicando los principios de la numeración de cifras 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; al contar uno más
posición al leer, escribir y comparar números y girar el disco aparecerá la cifra 0. Y en el
naturales. Podrán también interpretar los contador se registrará 000.
significados de unidad, decena y centena.
¿Qué hacemos entonces para registrar 10?
¿Qué necesitan? Giraremos el disco del centro y aparecerá la
- Contadores (uno para cada niño). cifra 1 y el contador registrará 010.
- Papel y lápiz para sus anotaciones.
- Cuadernos de trabajo. Cuando se cuenta de 10 en 10 se va girando el
disco del centro y en el contador se va
¿Cómo lo van a aprender? registrando 010; 020; 030; 040; 050; 060; 070;
Recolectarán cosas pequeñas, las ordenarán, 080; 090; al contar 10 más se gira el disco y el
estimarán el número de objetos y verificarán la contador registra 000 y no 100. Entonces habrá
cantidad realizando conteos y registrándolos en que girar el tercer disco y se tendría 100.
los contadores. Usando los contadores
reconocerán los órdenes de la numeración y Estas acciones en el contador sirven para que
diferenciará las unidades de las decenas y se den cuenta de cómo se produce el cambio
centenas. Se sugiere el siguiente proceso: de orden de unidades a decenas, de decenas a
centenas.
1 La maestra dirigiéndose al grupo: - ¡Escriban el resultado de sus conteos!
- ¿Las cosas que han recolectado se
quedarán amontonadas y en desorden? 4 Proporciónales hojas para que representen
simbólicamente la cantidad de objetos que han
No se trata de contar por contar. Por eso se contado y tu puedas conocer el nivel de
sugiere partir de una situación real en la cual escritura numérica alcanzando.
los niños cuenten por alguna necesidad: contar
algunos materiales recolectados en el barrio o El intercambio de sus conteos les permitirá
comunidad que pueden ser etiquetas, envases, comparar cómo hicieron para estimar el
chapas, piedrecitas, revistas, cajas, avisos, resultado.
palitos, semillas, etc. La actividad permite no
sólo clasificar los objetos sino escribir los Sería conveniente que registres tus
nombres de cada conjunto de materiales observaciones, esto te facilitará la tarea de
recolectados. evaluar y acompañar el proceso de la
- ¿Cuántos objetos crees que hay aquí? construcción numérica en tus niños y niñas.
- ¿Cómo hiciste para saber cuánto había? - ¡Vamos a conversar lo que han ido
- ¿Por qué dices que hay más de trabajando!
cincuenta?
5 Es importante que se organice la información y
2 Hay situaciones en la vida cotidiana que se registren los resultados de los conteos en un
requieren de respuestas rápidas, la estimación cuadro para estimular la lectura de los datos
aproxima el resultado de un problema. Para organizados. Para ello puedes formular algunas
hacerlas es necesario desarrollar la habilidad preguntas como éstas:
para el cálculo. En el segundo y tercer ciclo las - ¿Qué cosas han recolectado más?
niñas y niños podrán hacer uso de sus - ¿Cuántas (etiquetas, chapas, hojitas, …)
habilidades para multiplicar. le faltan para obtener el mismo número
- ¿Por qué has escrito 135 y tú 140? que los de esta caja.
- ¿Cómo sabremos cuántos hay en - ¿Hay más… que…?, ¿cuántas más…
realidad? hay?
- En 150 cuántas centenas hay y cuántas
3 Observa como representan en el contador el decenas hay?
número estimado. Esta actividad busca en los - En 125 cuántas decenas o cuántas
primeros grados indagar por los conocimientos centenas hay?
19
6 Primero debes escuchar sus respuestas y a La pregunta se refiere a la cifra 2 porque la cifra
partir de ellas, de sus conteos y las escrituras 2 está en el lugar de las decenas.
que han hecho, dejar claro que la pregunta - Continúen trabajando en el cuaderno de
indaga por la cantidad de objetos que hay, ya trabajo.
sea si están sueltos o agrupados en
montoncitos de a diez o de cien. Es decir: en 7 Para esto previamente tienes que haber
150 sólo hay 1 centena; en 150 hay 15 decenas buscado ejemplos relacionados con la
y no 5 decenas como a menudo afirman numeración decimal, sus principios o sino
confundidos por la ubicación del 5 en el lugar haber preparado hojas de aplicación
de las decenas. pertinentes.
En 125 hay… Si preguntan por el número de Al finalizar la experiencia puedes realizar estas
decenas sólo habrán 12 en 125 y si quieren preguntas que ayudarán a la sistematización
saber cuántas centenas hay, sólo habrá 1. metacognitiva:
- ¿Qué aprendimos hoy?
El uso de la moneda facilita la comprensión: en - ¿Cómo hicimos para aprenderlo?
150 soles hay un billete de 100 y 5 billetes de - ¿Para qué servirá lo aprendido?
10, también en 150 soles hay 15 billetes de 10.
- ¿Qué cifra representa las decenas en
125?
Más información acerca de… El Número
Más información acerca de… El Número
La comprensión de los conceptos numéricos se inicia con la construcción de los significados de
La comprensión de los conceptos numéricos se inicia con la construcción de los significados de
los números a partir de sus experiencias en la vida cotidiana y con la construcción de nuestro
los números a partir de sus experiencias en la vida cotidiana y con la construcción de nuestro
sistema de numeración.
sistema de numeración.
Contar bien y en voz alta es una de las primeras habilidades que aprenden los niños y niñas en
Contar bien y en voz alta es una de las primeras habilidades que aprenden los niños y niñas en
el inicio de la construcción numérica. Al contar se establecen coordinaciones entre las palabras de la
el inicio de la construcción numérica. Al contar se establecen coordinaciones entre las palabras de la
lengua materna con cada uno de los números de la serie de números naturales.
lengua materna con cada uno de los números de la serie de números naturales.
La habilidad para contar objetos en las niñas y niños que no tienen nociones de conservación no
La habilidad para contar objetos en las niñas y niños que no tienen nociones de conservación no
garantiza que la equivalencia de dos conjuntos de objetos sea duradera. Alrededor de los siete años
garantiza que la equivalencia de dos conjuntos de objetos sea duradera. Alrededor de los siete años
las niñas y niños son capaces de conservar el número y dar una justificación a sus respuestas.
las niñas y niños son capaces de conservar el número y dar una justificación a sus respuestas.
Al extenderse esta hilera ………… Con relación a esta hilera ………… dirán que hay el mismo
Al extenderse esta hilera ………… Con relación a esta hilera ………… dirán que hay el mismo
número de fichas.
número de fichas.
20
¿Qué vamos a aprender? A encontrar 20 usando diferentes números.
¿Qué necesitamos?
* Cuaderno de
* Tabla de cálculo * Papel y lápiz trabajo * Regleta de colores
2 3
21
4
Buscamos nuestro
cuaderno de trabajo y
aplicamos lo aprendido.
22
ENCONTRANDO
ENCONTRANDO VEINTE
VEINTE
¿Qué van a aprender? - ¿Cuántas regletas entrarán en la ranura
A descubrir diferentes sumandos para el de la tabla?
número 20. Es decir a desarrollar la capacidad - ¿Cuánto valdrán todas las regletas que
de realizar cálculos en situaciones concretas están en la ranura de la tabla?
usando números menores que 100.
3,4
Deja que los niños y niñas conversen entre
¿Qué necesitan? ellos, intercambien hallazgos. Si notas
- Regletas de colores. Equipo mínimo de tres contradicciones en las respuestas, aliéntalos
regletas naranja, tres regletas azules, tres para que las comprueben y vuelvan a verificar
regletas marrones, cinco regletas verde sus afirmaciones.
oscuro, seis regletas amarillas, seis
regletas rosadas, seis regletas verde claro, Cada niña y niño explicará cómo hizo para
diez regletas rosadas, seis regletas verde llenar la ranura, qué regletas utilizó, cuándo
claro, diez regletas rojas y 20 cubitos vale cada una de esas regletas y cuánto valen
blancos. Por cada pareja de niños. en total.
- Tabla de cálculo, una para cada niño. - ¿Todos hallaron 20?
- Papel, lápiz y cuaderno de trabajo de - ¿Todos utilizaron las mismas regletas?
Matemática. - ¿Qué regletas usaron?
- ¿Hay una sola manera de colocar las
¿Cómo lo van a aprender? regletas?
Buscando regletas de diferentes colores, - ¿Cómo supieron que la suma de todas
averiguando el valor de cada una, colocándolas las regletas valía 20?
y llenando con las regletas la ranura de la tabla
de cálculo. Luego se registrarán los diferentes Es importante que las niñas y niños se den
sumandos para veinte que han encontrado las cuenta que cada uno halló diferentes regletas
niñas y niños y así seguirán resolviendo nuevos cuyos valores sumaron veinte (20).
problemas que luego compartirán entre todos.
5 Una vez que los niños han concluido de dar
Para facilitar este trabajo sugerimos el siguiente explicaciones acerca de las formas de hallar
proceso: 20, pídeles que anoten sus hallazgos en la hoja
de papel. Puedes sugerirles que dibujen las
1 Dirigiéndose al grupo que ha elegido trabajar regletas y que debajo coloquen su valor.
con las regletas y la tabla de cálculo: - ¿Qué valores de las regletas han escrito?
- ¿Ya conocen estos materiales?
- ¿Cómo es la tabla de cálculo? 5 + 5 + 10 = 20
- ¿Para qué creen que servirán los
números que aparecen en la ranura de la
tabla? 3 + 2 + 4 +1+ 10 = 20
- ¿Y los que están en los casilleros de la
parte superior? 7 + 1+ 2 + 5 + 4 +1 = 20
A medida que vas observando el trabajo, 4 + 5 + 3 + 3 + 5 = 20
cerciórate que tengan todas las demás cosas
guardadas y dispongan de un lápiz y papel para 5 + 10 + 5 = 20
hacer sus cálculos.
- ¿Cuánto vale cada una de las regletas? Luego anímalos a que intenten encontrar otros
- ¿La roja?, ¿la verde claro?, ¿la azul? y sumandos de 20 usando otras regletas y que
¿la anaranjada? anoten los nuevos sumandos.
- ¿Cuántas formas distintas encontraron
2 Dales tiempo para que jueguen con regletas y para sumar 20?
las manipulen. Conforme lo vayan haciendo - ¿En qué se parecen estas igualdades?
fíjate si reconocen el valor de cada regleta y si
anotan el valor de cada una de ellas en la hoja Dales un tiempo para que piensen,
de papel. intercambien y hallen la respuesta. Escucha
sus explicaciones.
Ahora, van a llenar la ranura con diferentes - ¿Con cuántas regletas del mismo color
regletas. pueden hallar 20?
23
2+ 2 + 2+ 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 20
6 Este es un nuevo reto. Dales un tiempo para
que cada niño pueda realizar los intentos que De esta manera puedes hacer que encuentren
sean necesarios. Fíjate que cada niño sumandos para otros números naturales. Busca
compruebe lo que afirma usando las regletas, con anterioridad problemas y ejercicios en los
que anote sus hallazgos y que compare sus que se utilizan las sumas hasta 20 o hasta 100
respuestas. usando sus cuadernos de trabajo del grado
- ¿Con qué color de regletas lograron correspondiente.
llenar la ranura?
Escucha lo que cada niño tiene que decir. Si
hay respuestas contradictorias, diles que
demuestren lo que están afirmando y que
anoten sus respuestas:
10 + 10 = 20
5 + 5 + 5 + 5 = 20
4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20
Más información acerca de… Las operaciones y el cálculo mental
Más información acerca de… Las operaciones y el cálculo mental
El manejo apropiado de las operaciones aritméticas implica el dominio de diversas destrezas
El manejo apropiado de las operaciones aritméticas implica el dominio de diversas destrezas
que le resultarán necesarias al niño para desenvolverse en el ámbito escolar y en su vida cotidiana.
que le resultarán necesarias al niño para desenvolverse en el ámbito escolar y en su vida cotidiana.
Esto ha dado lugar a que se le atribuya especial énfasis en los primeros años de escolaridad al
Esto ha dado lugar a que se le atribuya especial énfasis en los primeros años de escolaridad al
dominio de las operaciones. Pero, no basta saber operar para resolver problemas numéricos.
dominio de las operaciones. Pero, no basta saber operar para resolver problemas numéricos.
El niño se inicia con las operaciones básicas en el conjunto de números naturales, con diversas
El niño se inicia con las operaciones básicas en el conjunto de números naturales, con diversas
técnicas de cálculo y estimación de números naturales, desde el cálculo mental, pasando por los
técnicas de cálculo y estimación de números naturales, desde el cálculo mental, pasando por los
algoritmos, hasta el uso de la calculadora. Se procura que maneje eficientemente los algoritmos y
algoritmos, hasta el uso de la calculadora. Se procura que maneje eficientemente los algoritmos y
que use las tablas de adición y multiplicación, que ha construido previamente.
que use las tablas de adición y multiplicación, que ha construido previamente.
Es importante estimular el cálculo mental, haciendo uso de las propiedades de las operaciones y
Es importante estimular el cálculo mental, haciendo uso de las propiedades de las operaciones y
del sistema de numeración decimal. El estudiante desarrolla esta capacidad para hacer cálculos
del sistema de numeración decimal. El estudiante desarrolla esta capacidad para hacer cálculos
rápidos cuando: descompone los números en diferentes sumandos o factores, en unidades, decenas
rápidos cuando: descompone los números en diferentes sumandos o factores, en unidades, decenas
o centenas; luego las relaciona y combina para responder a diferentes situaciones, 22 es 20 + 2; 11
o centenas; luego las relaciona y combina para responder a diferentes situaciones, 22 es 20 + 2; 11
+ 11; 30 – 8; 10 + 10 + 2; entonces podrá decir que 20 + 2 es lo mismo que 11 + 11 ó 30 – 8 y podrá
+ 11; 30 – 8; 10 + 10 + 2; entonces podrá decir que 20 + 2 es lo mismo que 11 + 11 ó 30 – 8 y podrá
pensar que 30 – 8 = 11 + 10 + 2 = 20 + 2.
pensar que 30 – 8 = 11 + 10 + 2 = 20 + 2.
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¿Qué vamos a aprender? A representar y ubicar números en la recta numérica.
¿Qué necesitamos?
* Cuaderno de
* Base diez * Papel y lápiz trabajo * Papelote
2 3
25
4 5
7 Aplicamos lo aprendido
en nuestros cuadernos
de trabajo.
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FORMANDO
FORMANDO NOMBRES
NOMBRES
¿Qué van a aprender? - ¿En qué lugar de la recta está el número
A ordenar números naturales menores que 100. de cubitos que contaste?
Es decir, a contar números usando diferentes
estrategias, a comparar números, a ordenarlos 4 Observa cómo hacen para ubicar el número en
usando una recta graduada. A usar cuadros la recta. Es importante que cada niño tenga una
para registrar la información numérica. hoja de papel para que puedan realizar la
actividad independientemente de lo que haga el
¿Qué necesitan? compañero, ya que queremos saber qué saben
- Material Base diez. Papel y lápiz, hojas con y cuáles son las estrategias individuales que
varias rectas numéricas dibujadas (con utiliza cada niño y niña.
intervalos de diez en diez hasta el número
100).
- Cuaderno de trabajo de matemática. 0 10 20 30 40 50 60
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¿Cómo lo van a aprender?
Presentando una situación problema para En algunas aulas, las niñas y niños pegan sus
explorar los conocimientos previos cada niño o respuestas en un papelote para luego
niña da a conocer sus estrategias para contar y contrastarlas.
ubicar el número en una recta graduada. Al - ¿El número de cubitos que contaste se
tener varios números surgen las encuentra en la recta?
comparaciones y el reconocimiento del número - ¿Entre que números se encuentra?
mayor, número menor, númeor que antecede o - ¿Está más cerca de… o más cerca de…?
precede a otro número. Así mismo al registrar - ¿Dónde harías la marca?
la información utiliza cuadros. Sugerimos el
siguente proceso: Dales un tiempo para que te contesten. Espera
sus respuestas. También puedes sugerir que
1,2 Presenta una situación que invite a los niños y ubiquen en la recta la edad que tienen, el
niñas a formar sus nombres usando cubitos: número de niños de su aula, el número de
- Ana es una niña de segundo grado y así sillas, el número de meses en que están
formó su nombre. estudiando, etc.
- ¿Cómo harían ustedes para formar sus
nombres? Ayúdalos a completar el cuadro, lee con ellos
los datos que deben escribir.
Es conveniente que cada niño y niña disponga
del material suficiente para hacer sus 5 Es un trabajo de grupo pero lo realiza cada uno
construcciones. y los otros le ayudan a verificar. Al observar
- ¿Cuántos cubitos usarán para formar su este trabajo tendrás la verificación de sus
nombre? avances y debilidades.
Es mejor tener el cuadro listo, para facilitarles la
3 Observa cómo cuentan los niños y si es concentración en el registro y no en preparar el
correcta la sucesión de números que siguen. Si cuadro.
notas que los niños tienen dificultad en el
conteo motívalos para que se ayuden en el Después que los niños y niñas hayan llenado el
grupo. cuadro puedes preguntarles:
Deja que representen la cantidad de cubitos - ¿Qué nombre utilizó más cubitos?
con el material base diez, podrán contar de diez - ¿Quién ubicó el número en la recta
en diez, 10, 20, 30… y anotar simbólicamente numérica más cerca de 100?
en su hoja de descomposición realizada. Por - ¿Quién ubicó el número más cerca al
ejemplo, si utilizaron 36 cubitos para formar el cero?
nombre que escogieron, deben representarlo - ¿Cuál de esos números es menor?
así: - ¿Cuál es el mayor?, ¿por qué?
- ¿Cuál es el menor de todos los números?
- ¿Y el mayor de todos?
- ¿Cómo los ordenaríamos?
Puedes seguir haciéndoles preguntas de este
Y anotar: tipo, tomando como referencia otros números
10+10+10+1+1+1+1+1+1=36 como 60 ó 40 y de esa manera hacer que
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contrasten sus respuestas con las que ellos Elijan uno de estos nombres LIZ, EVA, SOL y
han ido encontrando. hagan lo mismo.
Más
información Pregúntales por qué ahora han encontrado otro También pueden formar otros nombres y que
acerca de… resultado y que encuentren dónde se habían sigan los pasos anteriores, y que conforme
Los avisos equivocado. vayan terminando completen el cuadro con los
datos solicitados.
6 Conversa con ellos en pequeños grupos sobre
el trabajo realizado, promueve el intercambio Finalmente aplicarán lo que han aprendido en
de sus resultados y procedimientos. Pueden su cuaderno de trabajo. Es conveniente revisar
utilizar el material y demostrar lo que hicieron. previamente el cuadro de matemática y
escoger las páginas adecuadas a la
7 Es conveniente verificar lo que van comparación y orden en los números.
aprendiendo, por eso se sugiere una nueva
situación.
Busca
Más en sus cuadernos
información acerca de… deEltrabajo
Número la página
Más información
adecuada acerca de…
para continuar El Número
trabajando acerca de
la medición
Todos estosdel tiempo en horas,
actos, medir, medias
contar, horas,
dibujar, pensar, ordenar, dividir, multiplicar, son acciones muy
TodosSiestos
minutos. actos,prepárales
medir, contar,
una dibujar,
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vinculadas conno hay
el número.
vinculadas con
aplicación el número.
El número donde
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el nombretransferir
de algo, eslouna relación que indica:
El número no es sólo el nombre de algo, es una relación que indica:
aprendido.
- Su lugar en un orden.
- Su lugar en un orden.
- Representa cuántos objetos se incluyen en un conjunto, y
- Representa cuántos objetos se incluyen en un conjunto, y
- Es duradero a pesar del reordenamiento espacial.
- Es duradero a pesar del reordenamiento espacial.
Es importante consolidar en el niño la noción de número, con sus diversas funciones: nombrar,
Es importante consolidar en el niño la noción de número, con sus diversas funciones: nombrar,
contar, ordenar y medir, a partir del desarrollo de contenidos que le inviten a clasificar, seriar,
contar, ordenar y medir, a partir del desarrollo de contenidos que le inviten a clasificar, seriar,
observar la conservación de cantidad y establecer las nociones de espacio (bloques: cuerpos y
observar la conservación de cantidad y establecer las nociones de espacio (bloques: cuerpos y
figuras) y el tiempo (cómo lo medimos, un día, una hora, un instante).
figuras) y el tiempo (cómo lo medimos, un día, una hora, un instante).
Estos procesos son útiles para establecer un enlace coherente con las experiencias anteriores
Estos procesos son útiles para establecer un enlace coherente con las experiencias anteriores
del niño.
del niño.
Piaget previene que las relaciones inherentes al concepto de número no pueden ser enseñadas
Piaget previene que las relaciones inherentes al concepto de número no pueden ser enseñadas
hablando.
hablando.
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