PROGRAMACIÓN

MÓDULO CIENCIAS
APLICADAS

1º INA
 El Título Profesional Básico en Industrias Alimentarias queda identificado por los
siguientes elementos:

 Denominación: Título Profesional Básico en Industrias Alimentarias.

 Nivel: Formación Profesional Básica.

 Duración: 2000 horas.

 Familia Profesional: Industrias Alimentarias.

 Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de la

Educación).

OBJETIVOS GENERALES DE ESTE CICLO FORMATIVO.

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Identificar las materias primas y los productos auxiliares de la industria alimentaria,

reconociendo los procesos donde intervienen para realizar las tareas básicas de
recepción y preparación.

b) Manejar las máquinas y equipos correspondientes, interpretando las especificaciones del

procedimiento que hay que aplicar para participar en el envasado, acondicionado y
embalaje de productos alimentarios.

c) Aplicar las medidas higiénico-sanitarias, conociendo la normativa de seguridad

alimentaria para intervenir en las operaciones de elaboración, conservación y acabado
de productos alimentarios.

d) Manejar las máquinas y equipos correspondientes, interpretando las especificaciones del

procedimiento que hay que aplicar para intervenir en las operaciones de elaboración,
conservación y acabado de productos alimentarios.

e) Reconocer las especificaciones que deben cumplir las áreas de trabajo, equipos e
instalaciones para realizar las operaciones de limpieza e higiene.

f) Interpretar las instrucciones incluidas en el plan de gestión ambiental para realizar

operaciones de recogida, eliminación y tratamiento de residuos.

g) Interpretar manuales de uso de máquinas, equipos y útiles identificando la secuencia de

operaciones para realizar su mantenimiento básico.
h) Identificar los reactivos y calcular las cantidades para preparar mezclas y disoluciones
rutinarias.

i) Comprobar el estado de operatividad de los equipos e instalaciones auxiliares de

laboratorio, para realizar el mantenimiento de primer nivel de los mismos.

j) Clasificar los espacios y zonas de los almacenes relacionándolos con los elementos de
transporte y almacenamiento adecuados para cada uno para manejar, transportar y
ubicar mercancías.

k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el

conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.

l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar

el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el
entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y

ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para
permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del
entorno en el que se encuentra.

n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio

natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para
valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio
medioambiental.

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido
crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar
información en el entorno personal, social o profesional.

o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando

técnicas análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la
diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y
artísticas.

p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión,

claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y,
 en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida
cotidiana y en la actividad laboral.

q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de

forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y
profesional.

r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,

evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las
sociedades contemporáneas.

s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,

aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los
conflictos.

t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo

largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza

en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias
tanto de la actividad profesional como de la personal.

v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y

cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización
eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,

comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de
utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando
daños a las demás personas y en el medio ambiente.

y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en

su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en

cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar
como ciudadano democrático.
 COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

1. Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán de forma

transversal en el conjunto de módulos profesionales del ciclo, los aspectos relativos al
trabajo en equipo, a la prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la
actividad empresarial y a la orientación laboral de los alumnos y las alumnas, que
tendrán como referente para su concreción las materias de la educación básica y las
exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva.

2. Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y los conocimientos

relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones
de los organismos internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la
actividad que se desarrolle.

3. Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación, y la educación cívica y constitucional.

4. Las administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que

promuevan la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, y la prevención de la violencia
de género y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente
en relación con los derechos de las personas con discapacidad, así como el aprendizaje
de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la
paz y el respeto a los derechos humanos; y frente a la violencia terrorista, la pluralidad,
el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo
y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

5. Las administraciones educativas garantizarán la certificación de la formación necesaria

en materia de prevención de riesgos laborales cuando así lo requiera el sector
productivo correspondiente al perfil profesional del título. Para ello, se podrá organizar
como una unidad formativa específica, en el módulo profesional de formación en
centros de trabajo.

6. Para garantizar la incorporación de las competencias y contenidos de carácter

transversal en estas enseñanzas, en la programación educativa de los módulos
 profesionales que configuran cada una de las titulaciones de la Formación Profesional
Básica deberán identificarse con claridad el conjunto de actividades de aprendizaje y
evaluación asociadas a dichas competencias y contenidos.

OBJETIVOS DEL MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS I

a) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el

conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.

b) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas,

aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en
el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

c) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano,

y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva, y valorar la higiene y la salud
para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función
del entorno en el que se encuentra.

d) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del

patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio
natural, para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el
equilibrio medioambiental.

e) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido
crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y
comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

f) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando

técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad
hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones
culturales y artísticas.

g) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas, y alcanzar el nivel de

precisión, claridad y fluidez requeridos, utilizando los conocimientos sobre la lengua
castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en
su vida cotidiana y en la actividad laboral.
h) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de
forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y
profesional.

i) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,

evolución histórica y distribución geográfica, para explicar las características propias de
las sociedades contemporáneas.

j) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,

aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los
conflictos.

k) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a

lo largo de la vida, para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

l) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza

en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias
tanto de la actividad profesional como de la personal.

m) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes y cooperando, actuando con

tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio
de desarrollo personal.

n) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,

comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

ñ) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral, con el propósito
de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal,
evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

o) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad

en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades laborales.

p) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en

cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar
como ciudadano democrático.
 COMPETENCIAS DEL MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS I

a) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y

productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por
las ciencias aplicadas y sociales.

b) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el

desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud
humana.

c) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando

las consecuencias de las actividades cotidianas que puedan afectar al equilibrio del
mismo.

d) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos

contextos de su entorno personal, social o profesional, mediante recursos a su alcance
y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

e) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-

artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como
fuente de enriquecimiento personal y social.

f) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o

profesionales, y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y
adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en
su caso, de la lengua cooficial.

g) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales,

utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

h) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de

las sociedades contemporáneas, a partir de información histórica y geográfica a su
disposición.

i) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas

personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del
trabajo realizado.

j) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección

de los procedimientos de su actividad profesional.
 k) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando
criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado, y efectuándolo de forma
individual o como miembro de un equipo.

l) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y

organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance, y
localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

m) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la

realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y
ambientales.

n) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que
afectan a su actividad profesional.

ñ) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad

profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando
activamente en la vida económica, social y cultural.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MÓDULO DE CIENCIAS

APLICADAS I

El planteamiento metodológico con que abordar este módulo cobra una especial
relevancia por tratarse de contenidos que el alumnado ha trabajado previamente en su paso
por la etapa de Educación Secundaria y que no han sido total o parcialmente adquiridos.
Asimismo, el perfil del alumnado que accede a estas enseñanzas, su falta de motivación,
autoestima y contexto personal, familiar y social requiere la aplicación de estrategias
metodológicas motivadoras, capaces de romper la barrera psicológica que le predispone
negativamente hacia estos aprendizajes, complementadas con medidas concretas y graduales
acordes a la diversidad de niveles de conocimiento, intereses y motivación del alumnado.

Una de las estrategias metodológicas más eficaces para abordar estos retos es el trabajo
en equipo del alumnado. Por este motivo, y porque es una de las competencias más necesarias
para la vida laboral de hoy en día, se ha incluido un primer resultado de aprendizaje con el que
se pretende dotar al alumnado de las herramientas necesarias para desarrollar esta destreza.
Es importante que estos contenidos se trabajen al inicio del curso, explicando al alumnado las
características del trabajo cooperativo, practicando con dinámicas sencillas y favoreciendo la
cohesión del grupo clase y de los equipos de trabajo que se formen, para posteriormente
seguir usando esta metodología a lo largo de todas las unidades didácticas que desarrollemos.

El uso correcto y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en

la sociedad actual es una necesidad básica para la vida profesional y privada de las personas y
debe ser uno de los objetivos de toda formación de base, por lo que debe pasar a formar parte
de la práctica educativa cotidiana de una manera natural. Ahora bien, no por integrar estas
herramientas en el proceso de enseñanza y aprendizaje como un instrumento más que facilita
la adquisición de conocimiento, se debe olvidar que también es un contenido en sí mismo que
es importante enseñar. Por esta razón, se ha incluido un resultado de aprendizaje dedicado
exclusivamente a esta temática, aunque el objetivo no sea trabajarlo de forma diferenciada del
resto de contenidos, sino incluirlo en todas las unidades didácticas que se desarrollen a través
de sus tres aplicaciones metodológicas más relevantes: como fuente de información, como
herramienta de comunicación y trabajo y como medio de presentación de resultados.

En lo referido ya al ámbito de las ciencias, este módulo contribuye a dotar al alumnado

de una formación científica que le permita adquirir hábitos de vida saludables y respetuosos
con el medio ambiente de forma fundamentada y entendiendo el funcionamiento del propio
cuerpo, así como comprender y analizar con métodos propios de la ciencia el mundo físico que
le rodea y sus acuciantes problemas en los que, como toda la ciudadanía, el alumnado tiene
una importante responsabilidad que asumir y de la que se debe concienciar.

El desarrollo de la competencia matemática resulta imprescindible en en un momento

en el que muchas de las situaciones en las que un ciudadano del siglo XXI se ve envuelto a lo
largo de la vida requieren de la aplicación de estrategias propias de esta rama del
conocimiento para ser tratadas satisfactoriamente. Por ello, se trabajarán las matemáticas, no
como un contenido en sí mismo ajeno a la realidad, sino como una herramienta tanto para el
análisis y resolución de situaciones y problemas en el ámbito de la vida cotidiana, como para
describir e investigar problemas científicos. De esta forma, en este currículum, los contenidos
matemáticos se han integrado siempre en un contexto en el que resultan necesarios para
trabajar otras cuestiones prácticas y/o científicas, y se repetirán a lo largo del currículum, tanto
en este módulo como en el de Ciencias aplicadas II. Por ejemplo, se aprovecharán los
contenidos de fuerzas y movimientos en el resultado de aprendizaje 6 para incluir las
ecuaciones y las funciones lineales, o la alimentación para usar la estadística en el resultado de
aprendizaje 7.
 Los principios pedagógicos en los que se sustentará la metodología de aula serán los
siguientes:

 Se procurarán aprendizajes significativos teniendo en cuenta el contexto del

alumnado y permitiendo que éste pueda aplicar el conocimiento a nuevas
situaciones.

 Se basará en el “trabajo por proyectos” o “problemas abiertos” que capaciten al

alumnado a trabajar de forma autónoma y desarrollen la competencia de
“aprender a aprender”.

 Se programarán un conjunto amplio de actividades que permitan la atención a la

diversidad de ritmos de aprendizaje, motivaciones y experiencias previas. Siempre
que sea posible se utilizará un material de trabajo variado: prensa, recibos
domésticos, textos, gráficos, mapas, documentos bancarios, páginas web de
diferentes organismos, etc.

 Se usarán estrategias que permitan detectar las ideas y conocimientos previos del
alumnado de modo que puedan usarse como punto de partida del aprendizaje.

 Se trabajará asiduamente de forma cooperativa, usando estrategias simples que

permitan al alumnado ir familiarizándose con las características de este tipo de
metodología.

 Se hará una gestión del tiempo que permita que el alumnado se encuentre en clase
preferentemente trabajando.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo
formativo k), l), m), n) y ñ); y, las competencias profesionales, personales y sociales l), m), n) y
ñ) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z); y las competencias
s), t), u), v), w), x) e y) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el
resto de módulos profesionales.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar

los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:

 El uso del trabajo cooperativo y las tecnologías de la información y la comunicación

para el planteamiento y la resolución de problemas.

 La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas.

 UNIDAD DIDÁCTICA 1: NÚMEROS ENTEROS Y DECIMALES

CONTENIDOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Suma de números enteros

- Método de la recta numérica. - Resuelve problemas matemáticos - Se han identificado los distintos
en situaciones cotidianas, tipos de números y se han
- Método numérico. utilizando los elementos básicos utilizado para interpretar
del lenguaje matemático y sus adecuadamente la información
operaciones. cuantitativa.
Multiplicación y división de números
- Realiza cálculos con números - Se han realizado cálculos con
enteros
naturales, enteros y decimales, eficacia, bien mediante cálculo
respetando la jerarquía de las mental o mediante algoritmos
- Jerarquía de operaciones.
operaciones. de lápiz y calculadora (física o
- Operaciones combinadas sin informática).
- Opera con potencias de la misma
paréntesis.
base aplicando las propiedades. - Se ha operado con potencias
- Operaciones combinadas con de exponente natural y entero
- Interpreta y utiliza correctamente aplicando las propiedades.
paréntesis
los números enteros en aquellas
situaciones en las que intervienen - Se han utilizado las TIC como
(temperaturas, coordenadas, fuente de búsqueda de
Potencias deudas, etc.). información.

- Potencias con exponentes negativos.

- Potencias de potencias, y potencias

de productos y cocientes.

- Multiplicaciones y divisiones con

potencias.

Números decimales

COMPETENCIAS CLAVE (CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS)

Comunicación lingüística

- Expresión verbal de los pensamientos, emociones, vivencias, ideas, opiniones, etc.

- Respuesta en público a las preguntas que se plantean al alumno o alumna.

- Participación en la puesta en común de las respuestas a las actividades de la unidad.

- Lectura de textos de divulgación y respuesta de cuestiones relacionadas con ellos. Por ejemplo, el texto sobre
Cuadrados mágicos que se incluye en el libro del alumnano.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Conocimiento y uso de los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,

proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

- Resolución de problemas en los que intervienen números decimales.

- Realización de operaciones con números enteros y decimales.

Competencia digital

- Búsqueda de información en Internet sobre Alberto Durero.

- Búsqueda, obtención, procesamiento, selección, registro, tratamiento, transmisión, utilización y comunicación

de la información.

- Uso de las TIC como instrumento habitual para informarse, aprender y comunicarse.
 La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas de atención al
público.

 El reconocimiento de la composición básica y las propiedades de la materia.

 El reconocimiento y uso de material de laboratorio básico.

 El reconocimiento de la acción de las fuerzas en el movimiento.

 La identificación y localización de las estructuras anatómicas que intervienen en el

proceso de la nutrición.

 La importancia de la alimentación para una vida saludable.

 La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano.

 La identificación de los fenómenos físicos más importantes del planeta Tierra y su

influencia en el relieve.

PROGRAMACIÓN DE MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS I

A continuación se especificará por cada unidad didáctica, los contenidos, resultados de

aprendizaje, criterios de evaluación y grado de adquisición de las distintas competencias clave:

UNIDAD DIDÁCTICA 2: NÚMEROS REALES

CONTENIDOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Tipos de números

- El conjunto de los números - Resuelve problemas matemáticos - Se han representado los

racionales. en situaciones cotidianas, distintos números reales
utilizando los elementos básicos sobre la recta numérica.
- El conjunto de los números reales. del lenguaje matemático y sus
operaciones. - Se ha utilizado la notación
científica para representar y
- Distingue entre números operar con números muy
Fracciones
naturales, enteros, racionales y grandes o muy pequeños.
reales.
- Las fracciones como partes de la
- Se han realizado cálculos con
unidad.
- Representa números en la recta eficacia, bien mediante
real. cálculo mental o mediante
- Fracciones equivalentes.
algoritmos de lápiz y
- Realiza cálculos con números calculadora.
- Simplificación de fracciones.
reales respetando la jerarquía de
las operaciones. - Se han resuelto problemas con
fracciones.
Representación y ordenación de - Utiliza la notación científica para
números representar números muy
 grandes o muy pequeños, y - Se ha operado con fracciones.
operar con ellos.
Operaciones con fracciones

- Sumar y restar fracciones.

- Producto y división de fracciones.

Problemas con fracciones

- La parte de una cantidad.

- La cantidad total.

- La parte de una parte.

Notación científica.

- Pasar un número muy grande a

notación científica.

- Convertir un número pequeño a

notación científica.

- Comparar números en notación

científica.

- Escribir un número en notación

científica.

COMPETENCIAS CLAVE (CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS)

Comunicación lingüística

- Continuidad de una actitud favorable hacia la lectura.

- Lectura de textos y respuesta a cuestiones encaminadas a verificar lo que se ha comprendido de ellos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Conocimiento y uso de los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,

proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

- Resolución de problemas en los que intervienen fracciones.

- Realización de operaciones con fracciones.

- Escritura de números en notación científica.

Competencia digital

- Uso habitual de las TIC para resolver problemas reales de modo eficiente.
Aprender a aprender

- Identificación y planteamiento de problemas relevantes.

- Clasificaciones según distintos criterios.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Aplicación de los conocimientos y destrezas adquiridos en la resolución de situaciones reales.

- Elección entre distintas alternativas de la manera más adecuada de solucionar un problema o llevar a cabo una
tarea.

Conciencia y expresiones culturales

- Comprensión y enriquecimiento personal con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura.
Fracciones en el arte egipcio.

- Reconocimiento del uso de algunos números irracionales en las creaciones artísticas.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES

CONTENIDOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Razón y proporción

- Constante de proporcionalidad. - Resuelve problemas matemáticos - Se ha caracterizado la

en situaciones cotidianas, proporción como expresión
- Cálculo del término desconocido. utilizando los elementos básicos matemática.
del lenguaje matemático y sus
Relaciones de proporcionalidad - Se han comparado magnitudes
operaciones.
estableciendo su tipo de
- Proporcionalidad directa.
- Calcula el término desconocido proporcionalidad.
en una proporción en la que se
- Proporcionalidad inversa.
conocen los otros tres. - Se ha utilizado la regla de tres
para resolver problemas en los
La regla de tres
- Resuelve problemas de que intervienen magnitudes
- La regla de tres para proporcionalidad directa e directa e inversamente
proporcionalidad inversa. inversa utilizando la regla de tres. proporcionales.

Porcentajes - Calcula porcentajes. - Se ha aplicado el interés simple

y compuesto en actividades
- Porcentajes como una proporción. - Resuelve problemas de interés cotidianas.
simple y compuesto.
- Porcentajes como una fracción.

- Problemas de porcentajes.
Interés simple y compuesto.

COMPETENCIAS CLAVE (CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS)

Comunicación lingüística

- Elaboración de definiciones.

- Verbalización del proceso de resolución de un problema.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Cálculo de intereses simples y compuestos.

- Elaboración e interpretación de representaciones a escala, para obtener o comunicar información relativa al

espacio físico.

- Descripción de fenómenos y relaciones mediante fórmulas.

Competencia digital

- Uso de aplicaciones de cálculo que pueden encontrarse en el ordenador, el teléfono móvil, las tabletas y otros
dispositivos digitales.

Aprender a aprender

- Aplicación de los conocimientos y destrezas adquiridos en situaciones cotidianas.

Competencias sociales y cívicas

- Aceptación de otros puntos de vista distintos al propio.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Realización de cálculos relacionados con la petición de préstamos y la financiación de proyectos.

- Enfrentamiento de los problemas, cálculo y asunción de riesgos, elección y aprendizaje de los errores.

Conciencia y expresiones culturales

- Reconocimiento en la naturaleza, el arte, las ciencias y las tecnologías, de aquellos aspectos que pueden ser
expresados y comprendidos por medio de la geometría.

- Proporciones en el arte.
 UNIDAD DIDÁCTICA 4: EXPRESIONES ALGEBRAICAS

CONTENIDOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El lenguaje algebraico

- Expresiones algebraicas. - Resuelve situaciones cotidianas, - Se han concretado

utilizando expresiones propiedades o relaciones de
- Fórmulas. algebraicas sencillas y aplicando situaciones sencillas mediante
los métodos de resolución más expresiones algebraicas.
adecuados.
- Se han simplificado
Monomios
- Traduce situaciones del lenguaje expresiones algebraicas
verbal al algebraico. sencillas utilizando métodos
- Grado de un monomio.
de desarrollo y factorización.
Operaciones con monomios - Suma, resta, multiplica y divide
monomios. - Se ha operado con monomios.
- Suma de monomios.
- Suma, resta y multiplica - Se han sumado, restado y
- Multiplicación de monomios. polinomios. multiplicado polinomios.

- División monomios. - Desarrolla, factoriza y simplifica - Se han desarrollado productos

expresiones algebraicas. notables y se ha identificado
Polinomios
su desarrollo.

- Grado de un polinomio.

- Ordenar un polinomio.

- Valor numérico de un polinomio.

- Suma y resta de polinomios.

- Multiplicación de un polinomio por

un monomio.

- Multiplicación de dos polinomios.

Productos notables

- Cuadrado de una suma.

- Cuadrado de una diferencia.

- Suma por diferencia.

Descomposición de polinomios

- Descomposición de polinomios en
factores.

- Factor común.

- Simplificación de fracciones
algebraicas.

COMPETENCIAS CLAVE (CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS)

Comunicación lingüística

- Lectura de los textos incluidos en el tema y respuesta a cuestiones relacionadas con ellos.
- Descripción de la etimología de la palabra álgebra.

- Expresión oral y escrita de los procesos realizados y los razonamientos seguidos en la ejecución de cálculos y la
resolución de problemas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Explicación del concepto de variable. Ejemplo del velocímetro.

- Explicación y aplicación de estrategias de cálculo mental.

- Uso de distintos algoritmos para resolver un mismo problema.

- Comprensión de una argumentación matemática, y expresión y comunicación en el lenguaje matemático.

Competencia digital

- Empleo de las facilidades y recursos de comunicación que ofrecen las TIC.

Aprender a aprender

- Mejora de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración y la
memoria.

Competencias sociales y cívicas

- Discusión sobre la mejor forma de resolver un problema.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Muestra de iniciativa y creatividad en la resolución de situaciones.

- Confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: ECUACIONES

CONTENIDOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identidades y ecuaciones

- Qué es una identidad. - Resuelve situaciones cotidianas, - Se han resuelto ecuaciones de

utilizando expresiones primer grado que incluyen
- Qué es una ecuación. algebraicas sencillas y aplicando paréntesis y denominadores.
los métodos de resolución más
Resolución de las ecuaciones - Se han conseguido resolver
adecuados.
problemas de la vida cotidiana
- Ecuaciones de primer grado sencillas.
- Traduce situaciones del lenguaje en los que se precisa el
verbal al algebraico. planteamiento y resolución de
- Ecuaciones con paréntesis.
ecuaciones de primer grado.
- Resuelve ecuaciones de primer
- Ecuaciones con denominadores.
grado con una incógnita. - Se han resuelto problemas
- Ecuaciones con paréntesis y sencillos utilizando el método
- Resuelve problemas tipo (de gráfico y las TIC.
denominadores.
edades, cantidades, números y
Problemas de ecuaciones geometría) empleando
ecuaciones de primer grado.
- Problemas de edades.

- Problemas de geometría.

- Problemas de números.

- Problemas de cantidades.

COMPETENCIAS CLAVE (CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS)

Comunicación lingüística

- Adquisición del vocabulario específico relacionado con la unidad.

- Comprensión del enunciado de un problema referido a una situación real.

- Lectura de textos divulgativos y respuesta de preguntas relacionadas con su contenido.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Resolución de problemas seleccionando los datos necesarios y aplicando las estrategias apropiadas.

Aprender a aprender

- Uso de modelos para describir y comprender fenómenos. El modelo de la balanza.

- Recopilación de ejercicios resueltos con la intención de tenerlos como referencia al resolver otros similares.

Competencias sociales y cívicas

- Resolución de conflictos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Perseverancia en las tareas emprendidas, demorar la necesidad de satisfacción inmediata, tolerar el fracaso y no
mostrar superioridad ante el éxito.

Conciencia y expresiones culturales

- Historia de las matemáticas. Lectura inicial.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

CONTENIDOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Qué es la estadística. Los estudios - Recoge y organiza datos sobre un - Se ha extraído información de
estadísticos. rasgo de una población en gráficas que representen los
estudio. distintos tipos de funciones
- Las variables estadísticas. - Obtiene medidas de asociadas a situaciones reales.
centralización y de dispersión de - Se ha utilizado el vocabulario
- Tablas de frecuencias. una colección de datos. adecuado para la descripción
- Elabora e interpreta gráficos de situaciones relacionadas
- Gráficos estadísticos. Diagrama de estadísticos. con el azar y la estadística.
barras. Histograma. Polígono de - Predice la probabilidad de que - Se han elaborado e
ocurra un suceso, en experiencias interpretado tablas y gráficos
frecuencias. Diagrama de sectores.
aleatorias sencillas. estadísticos.
- Resuelve problemas sencillos de - Se han analizado
- Parámetros estadísticos. Medidas de
probabilidad. características de la
centralización: media, moda y distribución estadística
mediana. obteniendo medidas de
centralización y dispersión.
- Medidas de dispersión. Rango. - Se han aplicado las
Varianza. Desviación típica. propiedades de los sucesos y
Coeficiente de variación. la probabilidad.
- Se han resueltos problemas
- Azar y probabilidad. Experiencias cotidianos mediante cálculos
aleatorias. Probabilidad. de probabilidad sencillos.
Probabilidad de experiencias
compuestas.

COMPETENCIAS CLAVE (CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS)

Comunicación lingüística

- Respuesta en público a las preguntas que se plantean.

- Adquisición del vocabulario específico relacionado con la unidad.

- Lectura de textos vinculados a la unidad, y respuesta verbal o escrita de cuestiones relacionadas con ellos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Búsqueda de pautas y regularidades susceptibles de expresión matemática.

- Interpretación y presentación de información mediante gráficos.

- Obtención y análisis de colecciones de datos numéricos.

Competencia digital

- Uso de la hoja de cálculo para la elaboración de tablas, elaboración de gráficos y realización de cálculos
estadísticos.

- Organización, relación, análisis y deducción de la información para transformarla en conocimiento.

Aprender a aprender

- Aplicación en distintos contextos de los conocimientos y las destrezas adquiridos.

- Recopilación y relación de datos mediante tablas.

- Interpretación crítica de informaciones y noticias.

Competencias sociales y cívicas

- Desempeño de las tareas asignadas en un trabajo en equipo.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Enfrentamiento de los problemas, cálculo y asunción de riesgos, elección y aprendizaje de los errores.

Conciencia y expresiones culturales

- Consciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas y de los gustos.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: GEOMETRÍA

CONTENIDOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Puntos, rectas y ángulos. Posiciones - Realiza medidas directas e - Se han utilizado instrumentos
de dos rectas en el plano. Ángulos. indirectas de figuras geométricas apropiados para medir
presentes en contextos reales, ángulos, longitudes, áreas y
- Triángulos. Tipos de triángulos según utilizando los instrumentos, las volúmenes de cuerpos y
sus ángulos. Tipos de triángulos fórmulas y las técnicas figuras geométricos
necesarios. interpretando las escalas de
según sus lados. Semejanza de
- Mide longitudes y ángulos. medida.
triángulos. - Calcula perímetros, áreas y - Se han utilizado distintas
volúmenes. estrategias (semejanzas,
- Polígonos. Polígonos regulares. - Realiza construcciones descomposición en figuras
geométricas sencillas con la regla más sencillas, entre otros)
- Circunferencia. y el compás. para estimar o calcular
- Resuelve problemas en medidas indirectas en el
- Cálculo de superficies. Cálculo de situaciones cotidianas utilizando mundo físico.
superficies rectangulares. Cálculo de los elementos básicos del - Se han utilizado las fórmulas
la superficie de un triángulo. Cálculo lenguaje matemático. para calcular perímetros,
de superficies en otros polígonos. áreas y volúmenes, y se han
asignado las unidades
Área y perímetro de una
correctas.
circunferencia.
- Se ha trabajado en equipo en
la obtención de medidas.
- Teorema de Pitágoras. - Se han utilizado las TIC para
representar distintas figuras.
- Cuerpos geométricos. Áreas y
volúmenes de cuerpos geométricos.

COMPETENCIAS CLAVE (CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS)

Comunicación lingüística

- Lectura de textos y respuesta a cuestiones encaminadas a verificar lo que se ha comprendido de ellos.

- Verbalización del proceso de resolución de un problema.

- Adquisición del vocabulario específico de la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Conocimiento y uso de los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, proporciones, formas
geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

- Construcciones geométricas con regla y compás.

- Conversiones entre unidades de longitud, masa, capacidad, volumen y superficie.

Competencia digital

- Uso de aplicaciones de cálculo que pueden encontrarse en el ordenador, el teléfono móvil, las tabletas y otros
dispositivos digitales.

Aprender a aprender

- Aplicación de los conocimientos y destrezas adquiridos en situaciones cotidianas.

- Relación de ideas mediante esquemas y mapas conceptuales.

Competencias sociales y cívicas

- Discusión sobre la mejor forma de resolver un problema.

- Aceptación de otros puntos de vista distintos al propio.

- Realización de actividades de forma cooperativa.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Elección entre distintas alternativas de la manera más adecuada de solucionar un problema o llevar a cabo una
tarea.

- Realización de estimaciones y cálculos asociados con la posible ejecución de un proyecto.

Conciencia y expresiones culturales

- Reconocimiento en la naturaleza, el arte, las ciencias y las tecnologías, de aquellos aspectos que pueden ser
expresados y comprendidos por medio de la geometría.

- Reconocimiento de la influencia de los factores estéticos sobre las personas y las sociedades, y toma de
 consciencia de su evolución.

UNIDAD 8:
MATERIALES E INSTALACIONES DE LABORATORIO

CONTENIDOS

El laboratorio

- Instalaciones de un laboratorio.

- El laboratorio escolar.

Normas de seguridad

- Normas generales de trabajo.

- Normas para manipular productos.

- Señales de peligrosidad.

Material de laboratorio

Normas de actuación en caso de accidente

- Quemaduras.

- Cortes.

- Derrame de productos químicos sobre la piel.

- Corrosiones en la piel.

- Corrosiones en los ojos.

- Inhalación de productos químicos.

- Fuego.

Trabajo en el laboratorio

- Preparación de un indicador ácido-base.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

- Reconoce las instalaciones y el material de laboratorio valorándolos como recursos

necesarios para la realización de las prácticas.

- Respeta las normas generales de trabajo en el laboratorio.

- Toma las precauciones necesarias para un trabajo seguro en el laboratorio.

- Conoce la utilidad y emplea adecuadamente los distintos reactivos y materiales de

laboratorio.

- Reconoce las señales de peligrosidad de aparatos y reactivos.

- Prepara un indicador de pH siguiendo correctamente una secuencia de instrucciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Se han identificado cada una de las técnicas experimentales que se van a realizar.

- Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio.

- Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una de las técnicas
experimentales que se van a realizar.

- Se han identificado materiales, instrumentos, utensilios y reactivos de uso habitual en un

laboratorio.

COMPETENCIAS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS

Comunicación lingüística

- Adquisición y uso del vocabulario específico de la unidad.

- Comprensión y ejecución de un conjunto de instrucciones; por ejemplo, los pasos a seguir

para preparar un indicador ácido-base a partir de la lombarda.

- Interpretación de códigos y símbolos; en concreto, las señales de peligrosidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Percepción y conocimiento de los rasgos esenciales del espacio físico en el que se desarrollan
 la vida y la actividad humana.

- Manipulación con precisión y seguridad de materiales, reactivos e instrumentos de medida.

Competencia digital

- Búsqueda de documentación sobre el tema que se está trabajando.

Aprender a aprender

- Recopilación de información mediante tablas.

- Producción de ideas originales para resolver problemas y situaciones que admiten más de
una solución.

Competencias sociales y cívicas

- Respeto por las normas de seguridad.

- Uso responsable de los materiales e instalaciones.

- Asunción y cumplimiento de las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la

realización de las actividades laborales, evitando daños personales, laborales y ambientales.

- Elaboración y discusión de normas generales de trabajo en el laboratorio.

- Mantenimiento en buen estado de instalaciones, instrumentos y materiales.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Perseverancia en las tareas emprendidas.

Conciencia y expresiones culturales

- Comprensión y enriquecimiento con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura.
Recopilación de imágenes que ilustren la evolución de los laboratorios a lo largo del
tiempo.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 9: MAGNITUDES. MEDIDA

CONTENIDOS

La ciencia y el método científico

Magnitudes y unidades

- La medición.

- Magnitudes fundamentales del SI (Sistema Internacional de Unidades).

Unidades de longitud

- Múltiplos y submúltiplos del metro.

- Otras unidades de longitud.

- La medida de superficies.

Unidades de masa

- Diferencia entre masa y peso.

- Múltiplos y submúltiplos del kilogramo.

- Otras unidades de masa.

Unidades de capacidad

- Múltiplos y submúltiplos del litro.

- El volumen.

Trabajo en el laboratorio

- Hipótesis sobre las causas de oxidación de la fruta.

- Medida de densidades.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

- Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en las que se

presenta en la naturaleza.

- Mide longitudes, masas y capacidades, y expresa el resultado de la medida en las unidades

del sistema internacional.

- Practica cambios de unidades de longitud, superficie, volumen, masa y capacidad.

- Calcula el valor de magnitudes derivadas (superficie y densidad) a partir de mediciones de

 magnitudes fundamentales.

- Enuncia hipótesis y propone la manera de verificarlas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Se han descrito las propiedades de la materia.

- Se han practicado cambios de unidades de longitud, masa y capacidad.

- Se ha identificado la equivalencia entre unidades de volumen y capacidad.

- Se han efectuado medidas en situaciones reales utilizando las unidades del Sistema Métrico
Decimal y empleando la notación científica.

- Se ha determinado experimentalmente la densidad de un material.

COMPETENCIAS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS

Comunicación lingüística

- Comprensión de mensajes orales y escritos, diferenciando las ideas esenciales y las

secundarias.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Realización de estimaciones de longitudes, masas, capacidades, tiempos, etcétera.

- Medición de magnitudes fundamentales (longitudes, masas y capacidades), y cálculo de

magnitudes derivadas (superficies y densidades).

- Emisión y verificación experimental de hipótesis.

- Conversiones entre unidades de longitud, masa, capacidad, volumen y superficie.

- Aplicación de los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de la indagación

científica para comprender, predecir y tomar decisiones.

- Interactuación con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que

intervengan los objetos y su posición.
Competencia digital

- Localización de las informaciones necesarias para resolver las actividades.

Aprender a aprender

- Relación de los conocimientos adquiridos en las distintas áreas.

- Recopilación y relación de datos mediante tablas.

Competencias sociales y cívicas

- Uso responsable de materiales.

- Construcción, aceptación y práctica de normas de convivencia.

- Elaboración, discusión y puesta en práctica de normas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Diseño de experimentos encaminados a verificar una hipótesis.

- Ejecución de ensayos y pruebas.

Conciencia y expresiones culturales

- Valoracióndel patrimonio cultural y artístico, respetándolo y contribuyendo a su

conservación y mejora. Medidas tradicionales.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 10: FORMAS DE LA MATERIA

CONTENIDOS

La materia

- Las propiedades generales de la materia.

- Las propiedades específicas de la materia.

- Los sistemas materiales.

Los estados de la materia

- ¿De qué depende que la materia se encuentre en uno u otro estado?

- La temperatura.

- La presión.

Cambios de estado de la materia

- Cambios de estado progresivos.

- Cambios de estado regresivos.

Teoría cinética de la materia

- Estados de la materia según la Teoría Cinéticomolecular de la materia.

- La temperatura según la teoría cinética.

- La presión según la teoría cinética.

- Los cambios de estado según la teoría cinética.

Trabajo en el laboratorio

- Relación entre el volumen que ocupa un gas y la presión a la que está sometido.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

- Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en las que se

presenta en la naturaleza.

- Distingue entre propiedades generales de la materia y propiedades específicas de los

 materiales.

- Aplica modelos para explicar fenómenos naturales; en este caso, el modelo

cinéticomolecular.

- Describe las propiedades generales de los distintos estados en los que puede encontrarse la
materia.

- Mide temperaturas.

- Distingue entre cambios de estados progresivos y regresivos, y cita ejemplos de unos y otros.

- Cita aplicaciones de los fluidos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Se ha identificado la denominación de los cambios de estado de la materia.

- Se han identificado, con ejemplos sencillos, diferentes sistemas materiales homogéneos y

heterogéneos.

- Se han identificado, los diferentes estados de agregación en los que se presenta la materia,
utilizando modelos cinéticos para explicar los cambios de estado.

- Se han identificado sistemas materiales relacionándolos con su estado en la naturaleza.

- Se han reconocido los distintos estados de agregación de una sustancia dadas su

temperatura de fusión y ebullición.

- Se han establecido las diferencias entre ebullición y evaporación, utilizando ejemplos

sencillos.

COMPETENCIAS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS

Comunicación lingüística

- Adquisición del vocabulario específico de la unidad.

- Lectura y ejecución de un conjunto de instrucciones.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Verificación experimental de la relación entre dos magnitudes; en este caso, la presión y

volumen de un gas.
- Empleo del proceso de resolución técnica de problemas para satisfacer necesidades o
resolver situaciones susceptibles de una solución tecnológica.

- Interpretación y presentación de información mediante gráficos.

- Aplicación de los conocimientos científicos y técnicos básicos para interpretar fenómenos

sencillos.

- Obtención y análisis de colecciones de datos numéricos.

Competencia digital

- Utilización de las TIC como instrumento habitual para informarse, aprender y comunicarse.

Aprender a aprender

- Uso de modelos para comprender y explicar fenómenos naturales.

- Relación de ideas mediante esquemas y mapas conceptuales.

- Relación de los conocimientos adquiridos con los obtenidos en otras áreas.

Competencias sociales y cívicas

- Colaboración en la limpieza y mantenimiento del aula y del laboratorio.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Propuesta de objetivos y metas, búsqueda y puesta en práctica de soluciones, revisión de lo

hecho,comparación de los objetivos previstos con los alcanzados, y extracción de
conclusiones.

- Construcción de objetos con materiales reutilizados o reciclados; en concreto, un brazo

hidráulico.

- Obtención de los materiales necesarios para la realización de un proyecto.

Conciencia y expresiones culturales

- Reconocimiento de las cualidades estéticas y el potencial expresivo de los materiales.

- Observación de objetos y obras de arte elaboradas con distintos materiales.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 11: MEZCLAS Y SUSTANCIAS PURAS

CONTENIDOS

Mezclas y sustancias puras

- ¿Qué es una sustancia?

- Los cambios de las sustancias.

- Mezclas y sustancias puras.

- Mezclas homogéneas y heterogéneas.

- Las disoluciones.

Separación de mezclas

- Separación por tamizado o filtración.

- Separación por sedimentación y decantación.

- Separación por centrifugado.

- Evaporización y cristalización.

- La destilación.

- Extracción con disolventes.

Elementos y compuestos químicos

- Las reacciones químicas.

- ¿Cuántos elementos químicos hay?

- Diferencia entre mezclas y compuestos.

Los átomos y las moléculas

- Mezclas y sustancias puras.

- Elementos y compuestos químicos.

- Los cambios químicos.

Los materiales

- Las propiedades de los materiales.

- Propiedades de interés técnico.

- Propiedades ecológicas.

- Familias de materiales.

Trabajo en el laboratorio

- Preparación de disoluciones.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

- Utiliza el método más adecuado para la separación de componentes de mezclas

sencillas,relacionándolo con el proceso físico o químico en que se basa.

- Distingue entre cambios físicos y cambios químicos, y cita ejemplos representativos de cada
uno de ellos.

- Distingue entre mezclas y sustancias puras, y cita ejemplos de unas y otras.

- Distingue entre elementos y compuestos químicos, y cita ejemplos de unos y otros.

- Aplica modelos para la explicación de fenómenos naturales; en este caso, el modelo atómico
y molecular de la materia.

- Reconoce distintos materiales por sus propiedades y los clasifica en familias.

- Describe el fundamento físico de las principales técnicas de separación de mezclas: filtración,

decantación, destilación, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Se ha identificado y descrito lo que se considera sustancia pura y mezcla.

- Se han establecido las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos.

- Se han discriminado los procesos físicos y químicos.

- Se han seleccionado de un listado de sustancias, las mezclas, los compuestos y los elementos
químicos.

- Se han aplicado de forma práctica diferentes separaciones de mezclas por métodos sencillos.

- Se han descrito las características generales básicas de materiales relacionados con las
profesiones, utilizando las TIC.

- Se ha trabajado en equipo en la realización de tareas.

COMPETENCIAS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS

Comunicación lingüística

- Lectura de textos relacionados con el tema y respuesta de cuestiones asociadas con ellos.

- Empleo de diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa (finalidad,

intención, contexto social y cultural, entorno físico, etc.).

- Adquisición del vocabulario específico de la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Utilización de los elementos y razonamientos matemáticos necesarios para enfrentarse a

aquellas situaciones cotidianas que los precisan. En concreto,la realización de las mediciones
y cálculos necesarios para preparar disoluciones con una determinada concentración.

- Implicación en el uso responsable de los recursos naturales y la conservación del medio

ambiente y de la diversidad de la Tierra.

- Comparación de las ventajas e inconvenientes del uso de algunos materiales representativos.

- Realización de ensayos para estimar la idoneidad de un material para una determinada

aplicación.

Competencia digital

- Elaboración de presentaciones digitales.

- Localización de recursos digitales en Internet.

- Conocimientodel funcionamiento y forma de uso básico de los dispositivos digitales y el

software asociado a ellos; en concreto, los programas para la elaboración de presentaciones
digitales.

Aprender a aprender

- Elaboración de resúmenes.

- Resumen y consulta de información recogida en una tabla. Uso de la tabla periódica.

- Elaboración de esquemas y mapas conceptuales.

Competencias sociales y cívicas

- Desarrollo de habilidades sociales (la empatía, el diálogo, la tolerancia, la cooperación, el

respeto hacia otras opiniones, etc.) que favorezcan la convivencia, la discusión de ideas, la
gestión de conflictos y la toma de decisiones.

- Orden y limpieza del lugar de trabajo.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Aplicación de los conocimientos y destrezas adquiridos en la resolución de situaciones

cotidianas.

- Aportación de materiales a la dotación del aula.

Conciencia y expresiones culturales

- Utilización de los recursos que ofrece el ordenador como forma de expresión artística.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 12: FUERZAS Y MOVIMIENTOS

CONTENIDOS

- Magnitudes físicas. Magnitudes y medidas. Magnitudes escalares y magnitudes vectoriales.

- Movimiento. Características del movimiento. Sistema de referencia. Posición. Trayectoria.

Desplazamiento. Espacio recorrido. Velocidad y rapidez. Clasificación de los movimientos.

- Movimiento rectilíneo y uniforme. Ecuaciones del mru. Gráficas del mru.

- Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. Concepto de aceleración. Ecuaciones del

mrua. Gráficos del mrua.

- Fuerzas y movimiento. Primera ley de la dinámica. Principio de inercia. Segunda ley de la

dinámica. Tercera ley de la dinámica. Ley de acción y reacción.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

- Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y cita ejemplos de unas y otras.

- Calcula distancias, velocidades y aceleraciones en mru y mrua.
- Elabora e interpreta gráficos de movimientos.
- Aplica las leyes de Newton para explicar situaciones y fenómenos cotidianos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Se han discriminado movimientos cotidianos en función de su trayectoria y de su rapidez.

-Se han relacionado entre sí la distancia recorrida, la velocidad, el tiempo y la aceleración,
expresándolos en unidades de uso habitual.
-Se han representado vectorialmente determinadas magnitudes como la velocidad y la
aceleración.
-Se han relacionado los parámetros que definen el movimiento rectilíneo uniforme utilizando
las expresiones gráficas y matemáticas.
-Se han realizado cálculos sencillos de velocidades en movimientos con aceleración constante.
-Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones, para encontrar la relación
entre fuerzas y movimientos.
-Se han aplicado las leyes de Newton en situaciones de la vida cotidiana.

COMPETENCIAS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS

Comunicación lingüística
- Lectura de textos de divulgación y respuesta de cuestiones relacionadas con ellos. Por
ejemplo, el texto sobre Los cuatro elementos que se incluye en el libro del alumnado.

- Adquisición del vocabulario específico relacionado con la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Interpretación de gráficos.

- Descripción de fenómenos y relaciones mediante fórmulas.

- Aplicación de los conocimientos científicos y técnicos básicos para interpretar fenómenos

sencillos.

- Realización de conversiones entre unidades.

Competencia digital

- Uso de simuladores para reproducir el comportamiento de un sistema.

- Localización y recopilación de recursos digitales.

Aprender a aprender

- Aplicación en diversos contextos de los conocimientos y las destrezas adquiridos.

- Adquisición de habilidades generales de razonamiento lógico.

Competencias sociales y cívicas

- Participación en actividades de la comunidad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Autoevaluación de los conocimientos adquiridos y del trabajo realizado.

- Cumplimiento de las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

- Lecturas sobre la historia de la Ciencia: Teoría de los cuatro elementos.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 13: NUTRICIÓN

CONTENIDOS

Niveles de organización

- Qué son los seres vivos.

- Niveles de organización del ser humano.

- Clasificación de los seres vivos.

Bioelementos y biomoléculas

Células procariotas y eucariotas

- Estructura y tipos de células.

- Células en el cuerpo humano.

Qué es la nutrición

- Etapas de la nutrición.

El aparato digestivo

- Anatomía del aparato digestivo.

- Funcionamiento del aparato digestivo.

El aparato respiratorio

El aparato circulatorio

- Anatomía del aparato circulatorio.

- La doble circulación sanguínea.

- El latido cardíaco.

- La sangre.

El metabolismo

- La respiración celular.

- La importancia del hígado.

Excreción y equilibrio hídrico

- Los pulmones: eliminación de CO2.

- Las glándulas sudoríparas.

- El aparato excretor: riñones y vías urinarias.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

- Localiza las estructuras anatómicas básicas discriminando los sistemas o aparatos a los que
pertenecen, y asociándolos a las funciones que producen en el organismo.

- Describe la anatomía del aparato digestivo, localiza sus principales componentes y explica
cuál es su función.

- Distingue entre respiración y respiración celular.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano, y se les ha
asociado al sistema o aparato correspondiente.

- Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función, y se han reseñado sus

asociaciones.

- Se ha descrito la fisiología del proceso de nutrición.

- Se ha detallado la fisiología del proceso de excreción.

COMPETENCIAS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS

Comunicación lingüística

- Producción de textos dotados de coherencia, cohesión y corrección sintáctica y léxica, que

cumplan la finalidad a la que se destinan.

- Síntesis en un texto único de la información contenida en un conjunto de documentos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Utilización de los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir

información.

Competencia digital

- Búsqueda, obtención, procesamiento, selección, registro, tratamiento, transmisión,

utilización y comunicación de la información.

- Empleo de procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y presentar

documentos diversos.

Aprender a aprender

- Elaboración de resúmenes y documentos.

- Obtención de información y transformación en conocimiento propio.

- Visualización e interpretación de imágenes.

Competencias sociales y cívicas

- Realización de actividades de forma cooperativa.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Ideación, planificación y finalización de proyectos y trabajos, individuales y en equipo.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 14: ELABORACIÓN DE MENÚS Y DIETAS

CONTENIDOS

Alimentación y nutrición

- Los nutrientes.

- Tipos y funciones.

- Grupos de nutrientes.

- Proteínas.

- Glúcidos.

- Lípidos.

- Vitaminas.

- Sales minerales.

- Agua.

Alimentación y salud

- Concepto de salud.

- Buena alimentación/ mala alimentación.

- Enfermedades de origen alimentario.

- Ejercicio físico.

La dieta

- Elaboración de una dieta equilibrada.

- La rueda de los alimentos.

- Cálculo del balance calórico.

La conservación de los alimentos

- Métodos de conservación.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

- Elabora menús y dietas equilibradas sencillas, diferenciando los nutrientes que contienen y
adaptándolos a los distintos parámetros corporales, y a situaciones diversas.

- Reconoce los nutrientes presentes en los distintos alimentos.

- Investiga la composición y el valor energético de distintos alimentos.

- Relaciona la alimentación con la salud, indicando buenos y malos hábitos alimentarios.

- Enumera y describe brevemente los principales métodos de conservación de los alimentos.

- Enumera y describe algunas enfermedades de origen alimentario.

- Explica la diferencia entre alimentación y nutrición.

- Enumera los principales tipos de nutrientes y explica la función de cada uno de ellos.

- Explica los cuatro principios fundamentales que deben tenerse en cuenta al elaborar una
dieta equilibrada.

- Interpreta la rueda de los alimentos.

- Calcula la TMB (Tasa Metabólica Basal) y el gasto energético total.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Se ha discriminado entre el proceso de nutrición y el de alimentación.

- Se han diferenciado los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la salud.

- Se ha reconocido la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el

cuidado del cuerpo humano.

- Se han relacionado las dietas con la salud, diferenciando entre las necesarias para el
mantenimiento de la salud, y las que pueden conducir a un menoscabo de la misma.

- Se ha realizado el cálculo sobre balances calóricos en situaciones habituales de su entorno.

- Se ha calculado el metabolismo basal y sus resultados se ha representado en un diagrama,

estableciendo comparaciones y conclusiones.

- Se han elaborado menús para situaciones concretas, investigando en la Red las propiedades
de los alimentos.
COMPETENCIAS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS

Comunicación lingüística

- Lectura y discusión de textos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas reales; en este caso, cálculo del

metabolismo basal y del gasto energético total.

Competencia digital

- Organización, relación, análisis y deducción de la información para transformarla en

conocimiento.

- Tratamiento de imágenes con un editor gráfico.

Aprender a aprender

- Utilización de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales, etc.

- Elaboración de tablas y listas con ayuda del procesador de textos.

- Autoevaluación de los conocimientos adquiridos.

Competencias sociales y cívicas

- Consciencia de las consecuencias de unos u otros modos de vida, y asunción de la

responsabilidad que ello implica.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Elaboración de menús y dietas equilibradas. Análisis de la propia dieta.

- Adopción de hábitos alimentarios saludables.

- Aprendizaje, de forma autónoma, del manejo de una aplicación informática; en este caso, el
procesador de textos.
Conciencia y expresiones culturales

- Relación entre dietas y culturas.

- Reconocimiento de la influencia de los factores estéticos sobre las personas y las sociedades,
y toma de consciencia de su evolución.

- Consciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas y de los gustos.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 15: EL RELIEVE Y EL PAISAJE. EL SUELO

CONTENIDOS

- El relieve y el paisaje.

- El modelado del relieve. Factores que influyen en el modelado del relieve.

- Agentes del modelado del relieve. La temperatura. El viento. Las precipitaciones. Corrientes
de agua. La acción del mar. El hielo. Los seres vivos.

- La meteorización. Meteorización mecánica o física. Meterorización química.

- Procesos geológicos externos. Erosión. Transporte. Sedimentación.

- Acción geológica del agua. Aguas de arroyada o salvajes. Torrentes y ramblas. Ríos.
Glaciares. Aguas subterráneas. La acción del mar.

- Acción geológica del aire.

- El suelo. Formación del suelo. Horizontes. Estructura de un suelo maduro. Tipos de suelo.

- Trabajo en el laboratorio. Estudio de suelos.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

- Identifica los cambios que se producen en el planeta Tierra argumentando sus causas y
teniendo en cuenta las diferencias que existen entre relieve y paisaje.
- Identifica los agentes geológicos externos y cuál es su acción sobre el relieve.
- Diferencia los distintos tipos de meteorización e identifica sus efectos en el relieve.
- Describe el proceso de formación de un suelo.
- Reconoce los tipos de suelo más comunes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Se han identificado los agentes geológicos externos y cuál es su acción sobre el relieve.
-Se han diferenciado los tipos de meteorización e identificado sus consecuencias en el relieve.
-Se ha analizado el proceso de erosión, reconociendo los agentes geológicos externos que
intervienen y las consecuencias en el relieve.
-Se ha descrito el proceso de transporte discriminando los agentes geológicos externos que
intervienen y las consecuencias en el relieve.
-Se ha analizado el proceso de sedimentación discriminado los agentes geológicos externos
que intervienen, las situaciones y las consecuencias en el relieve.
-Se ha interpretado y descrito el origen del suelo.
-Se han categorizado las capas que forman el suelo.
-Se han identificado los tipos de suelo más comunes.
-Se han realizado informes sobre el problema de deforestación.
COMPETENCIAS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS

Comunicación lingüística

- Adquisición del vocabulario específico de la unidad.

- Lectura de textos relacionados con el tema y respuesta de cuestiones asociadas con ellos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Realización de ensayos para estimar la idoneidad de un material para una determinada

aplicación; en este caso, un suelo.

Competencia digital

- Utilización de distintas técnicas y estrategias para acceder a la información, según la fuente a

la que se acuda y el soporte que se utilice.

Aprender a aprender

- Visualización e interpretación de imágenes.

- Elaboración de resúmenes y documentos.

Competencias sociales y cívicas

- Entendimiento de los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter

evolutivo, así como los elementos e intereses comunes de la sociedad en la que se vive.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Ideación, planificación y finalización de proyectos y trabajos, individuales y en equipo.

Conciencia y expresiones culturales

- Conocimiento de algunas actitudes, costumbres y prácticas de distintas culturas relacionadas

con el uso del suelo y la agricultura.
- Valoración del patrimonio cultural y artístico, respetándolo y contribuyendo a su
conservación y mejora.

17.6.1 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Las matemáticas están integradas dentro del módulo de Ciencias Aplicadas I, con una
carga horaria de dos horas semanales, mientras que la parte correspondiente a ciencias tiene
una carga lectiva de tres horas semanales.

UD TÍTULO Secuencia temporal

UD 1 Número enteros y decimales 11

UD 2 Números reales 9

UD 3 Proporcionalidad y Porcentajes 10

UD 4 Expresiones algebraicas 9

UD 5 Ecuaciones 11

UD 6 Estadística y Probabilidad 10

UD 7 Geometría 10

UD 8 Materiales e instalaciones de laboratorio. 11

UD 9 Magnitudes. Medida 13

UD 10 Formas de la materia 14

UD 11 Mezclas y sustancias puras 15

UD 12 Fuerzas y movimientos 15

UD 13 Nutrición 11

UD 14 Elaboración de menús y dietas. 13

UD 15 El relieve y el paisaje. El suelo 13

TOTAL SESIONES ( 35 semanas a 5 horas semanales) 175

METODOLOGÍA

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico

importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o
alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.

La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT) es una capacidad en la que intervienen múltiples factores: conocimientos
específicos de la materia, formas de pensamiento, hábitos, destrezas, actitudes, etc.
Todos ellos están íntimamente entreverados y enlazados de modo que, lejos de ser
independientes, la consecución de cada uno es concomitante con la de los demás. La
finalidad fundamental de la enseñanza de las matemáticas es el desarrollo de la
facultad de razonamiento y de abstracción.

Se propugna un aprendizaje constructivista: quien aprende lo hace construyendo sobre

lo que ya domina. Para ello, cada nuevo elemento de aprendizaje debe engranar, tanto por su
grado de dificultad como por su oportunidad, con el nivel de conocimientos del que aprende.
Se deben aunar niveles de partida sencillos, muy asequibles para la práctica totalidad del
alumnado, con una secuencia de dificultad que permite encaminar a los alumnos y a las
alumnas más destacadas en actividades que les supongan verdaderos retos.

Es importante la vinculación a contextos reales de los trabajos propuestos, así como

generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Las tareas competenciales
facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los
contenidos.

Por otro lado, cada estudiante parte de unas potencialidades que definen sus
inteligencias predominantes; enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la
teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los estudiantes puedan llegar a
comprender los contenidos que se pretende que adquieran.

La adquisición de los conceptos se hará de forma intuitiva, adquiriendo rigor

matemático a medida que el alumnado avanza. Al mismo tiempo, se deberán trabajar
destrezas numéricas básicas y el desarrollo de competencias geométricas, así como estrategias
personales que les permitan enfrentarse a diversas situaciones problemáticas de la vida
cotidiana.

Debemos conseguir también que los alumnos y las alumnas sepan expresarse oral,
escrita y gráficamente con un vocabulario específico de términos y notaciones matemáticas.
Por otra parte, la resolución de problemas debe contemplarse como una práctica habitual
integrada en el día a día del aprendizaje de las matemáticas.

Así mismo, es importante la propuesta de trabajos en grupo colaborativo ante

problemas que estimulen la curiosidad y la reflexión del alumnado, ya que, además del
entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad,
permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos frente a los de sus compañeros
y compañeras y seleccionar la respuesta más adecuada para la situación problemática
planteada. Aplicable a cada unidad de cada curso de cada bloque salvo pequeñas variaciones a
criterio del profesor que lo imparta.

En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo

objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y
situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las
siguientes:

 Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el

desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer
diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
 Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu
crítico.
 Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus
conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios
de la materia y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del
escolar.
 Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz,
desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus
propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y
seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar
los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
 Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde
el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación con los problemas
plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.
  Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así
como diversificar los materiales y los recursos didácticos que utilicemos para el
desarrollo y la adquisición de los aprendizajes del alumnado.
 Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos
que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una
sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además,
nos ayudará a ver que se puede aprender no solo del profesorado, sino también de
quienes nos rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así
como procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el
respeto y la solidaridad.
 Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Este modelo de actos intelectuales nos permite describir de forma operativa unas
actividades intelectuales que se ejercen en unas situaciones reales del aprendizaje. Desde una
óptica psicológica, puede servir como modelo de psicología del conocimiento y del
aprendizaje. Gracias a las ventajas del modelo, nos permite trabajar asumiendo los siguientes
principios metodológicos:

a) Del modelo de desarrollo cognoscitivo de Piaget (Piaget y García, 1982), con sus dos
procesos básicos de adaptación y organización, deducimos que el planteamiento de
una fase de instrucción debe tener, entre otras, las siguientes características que
consideramos importantes:

 Flexibilidad.

 El aprendizaje se entiende como un proceso.

 Los medios deben estimular al alumnado a preguntar.

b) Del modelo de organización intelectual de Ausubel aceptamos el papel de la

interacción de los alumnos entre sí y del alumnado con el profesor (Ausubel et al.,
1983). Por esta razón no proponemos una enseñanza basada en el uso de una o
varias herramientas sin más. Nosotros optamos porque éstos sean instrumentos
 educativos que se utilizarán en unos momentos determinados en el contexto de una
metodología y unos materiales didácticos bien estructurados para favorecer el
aprendizaje.

c) De la construcción de conceptos de Bruner (1966) destacamos la importancia que

tienen en el proceso de enseñanza las siguientes características:

 Captar la atención del alumnado. En este sentido las herramientas deben

ser atractivas.

 Analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada, que se

consigue con un material ad hoc.

 Elaborar una secuencia de enseñanza-aprendizaje efectiva, que se logra

con la concatenación de unas actividades que van de lo concreto a lo
abstracto, posibilitando así la maduración del alumnado.

d) Del modelo de procesamiento de la información de Gagné (1977) resaltamos en su

diseño instructivo:

 Identificación del tipo de resultado que se espera de la actividad que

realizará el alumnado. Para ello es necesario hacer un análisis de la
materia y establecer las relaciones lógicas entre terminología, conceptos,
relaciones, operadores y estructuras que permitirán establecer el nexo de
unión entre pregunta y respuesta.

 Identificación de las operaciones cognitivas que la tarea exige y cómo

utilizar cada respuesta para apoyar el nuevo aprendizaje.

e) Nos acercamos a la idea de constructivismo y mediación que Marti (1992) propone

señalando la aceptación del medio informático como instrumento o medio de
aprendizaje, pero también a través de otras personas. En este sentido pensamos que
el papel de la comunicación entre el profesor y el alumno en el contexto de la clase
es el más relevante del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ello, nos alejamos
del constructivismo de Papert (1980) y su idea de que la enseñanza asistida por
ordenador es un método con el que el alumnado descubre y aprende de sus propios
proyectos por sí solo con la única mediación del soporte informático.

Todas las decisiones tomadas en los aspectos metodológicos deben tener una
continuidad lógica sobre el modo en que demos respuesta a las decisiones
mencionadas. Es decir, el propósito es dar buenas repuestas didácticas.
 En cuanto a los principios didácticos, tenemos en cuenta que nuestras decisiones
ofrezcan pautas de acción entendidas como posibilidades didácticas para trabajar
con unos materiales que permiten tratar la diversidad del alumnado. Estas pautas se
basan en principios ampliamente reconocidos y validados por la comunidad
educativa.

f) El centro de la enseñanza es el alumnado.

Nunca debemos identificar la herramienta como la parte fundamental de la

enseñanza, ya que, siendo importante, es un elemento subsidiario. Por ejemplo, el
uso de la calculadora y el ordenador no debe dejar sin recursos a un alumno frente a
cálculos sencillos. En este sentido hay que potenciar siempre el cálculo mental, saber
seleccionar un método de cálculo apropiado y elaborar estrategias de cálculo para
pasar después a utilizar, cuando sea preciso, otra herramienta.

g) Tener en cuenta la génesis y la evolución del conocimiento matemático.

En general, debemos tener presente que a nuestros alumnos les pedimos que
aprendan conceptos, procedimientos y estructuras matemáticas que a la humanidad
le ha llevado siglos. Aceptando que el alumnado pueda hacer esto en cortos cursos
escolares, siempre es aconsejable seguir la propia evaluación del conocimiento
matemático aceptando que el alumnado seguirá una evolución similar.

h) La enseñanza de la matemática aplicada.

Es fundamental que el alumnado perciba que lo que aprende sirve para algo. En
Matemáticas, pasada la aritmética elemental y la geometría euclidea, que tiene una
aplicabilidad inmediata, parece que lo que se aprende no sirve para nada. El
conocimiento matemático siempre debe estar estructurado de forma que surja como
necesidad de alguna funcionalidad; por ejemplo, para resolver un problema que no
es resoluble con las relaciones conceptuales que conocemos. En estos casos, además
de muchos otros, la idea epistemológica de los programas de investigación científica
de Lakatos es interesantísima.

i) Cuidar la frontera del desarrollo próximo.

La significatividad lógica de la materia debe estar siempre presente y se asume,

pero la significatividad psicológica es igualmente crucial.

j) Enseñar dificultades aisladas.

 Es importantísimo no poner al alumnado en situación de fracaso; es decir,
proponer una tarea en la que hay un cúmulo de dificultades que, todas juntas,
entorpecen el aprendizaje. Es fácil encontrar ejemplos en la aritmética elemental
como el siguiente:

Calcular (– 2) – 3

Un alumno puede encontrarse con la dificultad de una potencia de exponente

entero negativo y saber que esa potencia será el inverso de la base elevado al
exponente positivo. Hay una segunda dificultad, que es que el alumnado confunde
con una probabilidad alta, el opuesto y el inverso, y puede dar como resultado (1/2)3
= 1/8, cuando la solución correcta es (– 1/2)3 = – 1/8

Aquí se mezclan dos dificultades que solo deben ser planteadas al alumnado
cuando se han trabajado previamente por separado.

k) Provocar el conocimiento desde la acción mental.

Es importante que el alumnado se acerque al conocimiento desde la

interrogación. Un concepto nuevo surge para resolver una situación que antes no
tenía solución o para simplificar un método de resolución.

l) Promover la autoevaluación del alumnado.

Cuestionarse siempre si lo hecho es correcto; si lo es, si es plausible, mejorable,

etc., es el mejor camino para volver a ampliar el conocimiento desde la actividad
mental y mejorar el conocimiento adquirido.

m) Utilizar las herramientas adecuadas en cada caso.

Decidir qué herramienta es la más adecuada para resolver una tarea y saber
usarla es importantísimo. Esto el alumnado debe aprenderlo, y como profesores
debemos pensar que la herramienta en sí puede ser un vehículo inestimable en
algunas cuestiones para ayudar en la motivación del alumnado hacia el aprendizaje
de las matemáticas. Así, el ordenador, la calculadora, una transparencia o cualquier
otro recurso serán siempre muy útiles en el aula.

COORDINACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La coordinación de la programación será la siguiente:

 o Coordinación horizontal o intraciclo (dentro del ciclo). Será desarrollada por los
departamentos de coordinación didáctica y por los equipos docentes.

 Departamentos de Coordinación Didáctica. Está formado o integrado por los

profesores que imparten una misma especialidad. Es el responsable de la
coordinación de la programación de la materia.

 Equipo Educativo. Está integrado por los profesores que imparten docencia a un
curso. Es el responsable de la coordinación de las programaciones de las unidades
didácticas.

o Coordinación vertical o interciclo: Corresponde al Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica; integrado por el Director, Jefe de Estudios, los coordinadores de las áreas
de competencias y el jefe del departamento de orientación. Es el responsable de la
coordinación de todas las enseñanzas del Centro.

TIPOS DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Las actividades tienen por finalidad la consecución de los objetivos propuestos a través
de los contenidos y la adquisición de las competencias clave. Entre los tipos de actividades que
vamos a realizar durante el curso, podemos destacar:

 Actividades introductorias o motivadoras. Visualización de vídeos, comentario de un

texto alusivo al tema, comentario de una noticia, presentación de una problemática,
planteamiento de situaciones matemáticas a principio del tema para mediante pistas a
lo largo de la unidad poder resolverla al final, ......

 Actividades diagnósticas o de revisión de conocimientos previos . La estrategia más

utilizada será la del torbellino de ideas, diálogos, preguntas, expresiones libres, ... etc.

 Actividades de desarrollo para la adquisición de las competencias clave . Podemos

destacar:

1. Actividades para verbalizar conceptos, explicitar ideas, redactar escritos o exponer

argumentos como: realización de un diccionario tecnológico, lectura, interpretación y
redacción de informes y documentos técnicos, etc.

2. Actividades que ayudan a relacionar los números y sus operaciones, los símbolos,
el razonamiento matemático, la resolución de problemas, etc., pueden ser tales como:
medición y cálculo de magnitudes básicas, uso de escalas, resolución de problemas mecánicos,
eléctricos, etc.

3. Son actividades para conocer los fenómenos naturales, los originados por el
hombre, las interrelaciones entre las personas y su entorno, etc.. Estas pueden ser para
conocer las máquinas simples, para conocer fenómenos físicos, eléctricos, mediante el análisis
de objetos y sistemas.......

4. Se realizarán actividades para trabajar las TIC. Trabajaremos con programas

informáticos, páginas Web, utilización de recursos audiovisuales,..... etc.

5. Trabajaremos habilidades sociales con trabajos en equipo, actividades de

contenidos transversales para expresar y discutir ideas y razonamientos, actitudes y hábitos de
convivencia, practicas de diálogo, de negociación, .........etc.

6. Mediante el dibujo con la utilización de las principales técnicas y recursos de

diferentes lenguajes artísticos. Potenciando la creatividad en el desarrollo de los proyectos de
construcción.

7. Trabajaremos investigaciones sobre contenidos de la unidad didáctica, técnicas de

trabajo intelectual, estrategias de resolución de problemas tecnológicos, obtención de
información útil para abordar un proyecto.....etc.

 Actividades del plan de fomento de la lectura y biblioteca. Se destaca:

1. Lectura y comprensión del vocabulario matemático. Elaboración de un diccionario.

2. Lectura, comprensión, expresión, descripción, etc., de enunciados de los

problemas. Elaboración de mapas conceptuales.

3. Lectura, comprensión y expresión de conceptos teóricos del tema.

4. Lectura comprensiva de noticias, sucesos, informaciones, etc., de los medios de

comunicación, sobre temas relacionados.

5. Comentarios de texto sociales, tecnológicos, científicos, etc,.

6. Lectura y comprensión de la información procedente de la búsqueda en Internet y

utilización de nuevas tecnologías.

 Actividades del plan de convivencia y de los proyectos escuela espacio de paz y

coeducación. Realizaremos actividades relativas a actitudes y hábitos de convivencia,
entre las que podemos destacar: asignación de responsabilidades, la cadena de los
compromisos, talleres de resolución de conflictos, diccionarios de palabras de paz,
 talleres de símbolos de la paz, taller de la empatía, diálogos sobre modelos y
estereotipos, profesiones, valores y actitudes de ambos sexos, ......., etc..

 Actividades del proyecto tic. Están relacionadas con la búsqueda de información a

través de Internet, utilización de programas informáticos específicos de la materia y la
utilización de la plataforma PASEN como herramienta de atención a los padres y
madres.

 Actividades de refuerzo y ampliación. Están destinadas a atender a la diversidad, a las

distintas capacidades, intereses, ritmos de aprendizaje..... etc.. Partiendo de un
diagnóstico previo de los alumnos iremos adecuando y valorando las actividades y los
aprendizajes.

 Actividades de evaluación. Tienen por objeto la valoración del proceso aprendizaje del
alumno a través de preguntas orales o escritas, tareas, .. etc., sobre los contenidos y
actividades trabajados a lo largo de las distintas unidades didácticas. Tendrán como
referente los criterios de evaluación y se realizarán con los procedimientos de
evaluación.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

 En este curso (como el anterior) se van a llevar a cabo (conjuntamente con el

departamento de Ciencias de la Naturaleza), una serie de actividades para celebrar
del día de San Alberto (13 de Noviembre). Entre esas actividades, se realizará un
concurso de fotografía científica y manejo de juegos matemáticos.

 Para la semana cultural se convocará una nueva edición del Maratón lógico-
matemático, que tan buena acogida tuvo en las anteriores ediciones.

 Posible paseo con los alumnos (se establecerá más adelante el nivel) por la Vía Verde,
para llevar a cabo medidas geométricas.

 Realización de unas Jornadas de Educación Financiera.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

En el presente curso se realizarán las siguientes actividades extraescolares:

  Se propone asistir con los alumnos/as que lo deseen a la Olimpiada matemática de
Thales, asesorando en lo necesario a dichos alumnos/as.

 Se propone asistir con los alumnos/as que lo deseen a Olimpiada matemática del
I.E.S. Guadalentín antigua “Garasa”, asesorando en lo necesario a dichos alumnos/as.

 Coordinación junto con el Departamento de Física y Química, para realizar un posible

viaje al Parque de las Ciencias de Granada.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO, TIEMPO Y AGRUPAMIENTOS

La organización del espacio escolar debe estimular la participación en actividades

verbales, respetar el trabajo individual de los alumnos y favorecer el trabajo de investigación.

Teniendo en cuenta la normativa actual por la que se establece los requisitos mínimos
de los centros que imparten enseñanzas escolares en régimen general, los espacios del centro
cumplen con los requisitos sobre instalaciones y condiciones materiales de los centros que
imparten ESO.

Siguiendo las recomendaciones del Decreto de currículo, las diversas actividades

propuestas se realizaran:

 Gran grupo: Debates, visualización de películas, realización de visitas, etc.

 Pequeño grupo: Trabajos de investigación, proyectos de construcción, análisis de

objetos, etc.

 Individualmente: problemas, exámenes, ejercicios, etc.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se entienden por recursos didácticos a aquellos elementos, sean o no materiales, que

contribuyen a lograr los objetivos y a facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje:

 Recursos humanos

o Profesor: recurso motivador, orientador y evaluador.

o Alumno: sujeto activo de las experiencias de aprendizaje.

o Profesores especialistas: como psicólogos, pedagogos, etc..

 o Elementos humanos de diversas instituciones.

 Recursos físicos

o Aula específica (TIC).

o Zonas de trabajo común: salón de actos, biblioteca, laboratorios, etc..

o Recursos bibliográficos: texto específico de la asignatura, diccionarios,

biblioteca de aula, etc..

o Material para el profesor: documentos curriculares, guías didácticas, etc..

 Recursos informáticos y nuevas tecnologías

o Recursos audiovisuales: calculadora, televisión, grabador reproductor vídeo,

grabador reproductor de CD, proyector digital, cámara de vídeo, cámara de
fotos, pizarra digital, etc..

o Conocimiento y uso del ordenador como parte de la programación del curso:

utilización de programas informáticos para el conocimiento del área de
matemáticas. Correo electrónico para compartir información.

EVALUACIÓN

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya

que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso
educativo. Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado,
entre sus características, diremos que será:

 Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho
proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la
consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave;
todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del
centro docente.

 Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes
materias curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a
determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber
 hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio
de evaluación de las materias curriculares.

 Integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen

el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los
objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien,
su carácter integrador no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada
la evaluación de cada materia en función de los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.

 Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por

tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de
detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y,
en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso
de aprendizaje.

 La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo

y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los
criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación
establecidos en el Proyecto Educativo del Centro.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias
de la etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este
modo en el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello
que se quiere valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en
competencias clave. Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.

Ya se han especificado los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje para

cada materia del departamento, pero dentro del proceso de evaluación hay que tener en
cuenta: momentos de evaluación, instrumentos de evaluación, criterios de calificación,
mecanismos de recuperación y de aprendizajes no adquiridos, criterios de promoción, criterios
de titulación, y evaluación del proceso de enseñanza.

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

Se establecen tres momentos de evaluación:

 Evaluación inicial. Se realizará durante el primer mes del curso escolar y su fin será
conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de
 desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias
de la etapa que en cada caso corresponda.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial,
adoptará las medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación
para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Algunos de los recursos normalmente utilizados para llevar esta evaluación son:

o Prueba inicial.

o Cuestionarios "¿Te acuerdas de....?.

En concreto, durante el presente el curso escolar y tras aplicar la evaluación inicial se

ha observado entre el alumnado carencias en las técnicas de resolución de problemas,
por lo que se hará especial hincapié en el bloque transversal de “Procesos, métodos y
actitudes en Matemáticas”.

 Evaluación continua o de seguimiento. Será realizada por el equipo docente, que

actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación. Cuando el
progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de
atención a la diversidad que procedan.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las
competencias clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está
centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los
objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos parecen
secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares
de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las
capacidades que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán

el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias
clave, a través de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un

alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán las medidas pertinentes.
Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se
 detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

 Evaluación final o sumativa. Es la que se realiza al término de un periodo

determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se
alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias
clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el
proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta
tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada
materia, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las
competencias clave.

El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones:

Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB),
considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.
Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de
uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.
El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los
aprendizajes previstos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso

de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción
curricular detallada en las programaciones didácticas, mediante los siguientes
términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se

regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad
efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. El Departamento de
Orientación del centro elaborará un informe en el que se especificarán los
elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la evaluación de dicho
alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas para
que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de
 etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la
evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará
el departamento de orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la
que se refiere la normativa vigente.

 Evaluación extraordinaria en Septiembre. El alumnado con evaluación negativa

podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que los
centros docentes organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de
septiembre.
A lo largo del curso, se realizará por grupo al menos 3 sesiones de evaluación (además
de la inicial).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El proceso de evaluación hace referencia al seguimiento y valoración de los

aprendizajes del alumnado, que el profesor realiza de forma sistemática y continua.
Para ello utilizaremos los siguientes instrumentos:

oPruebas de evaluación: en dichas pruebas se les propondrán al alumnado

preguntas teóricas, además de los ejercicios y problemas tradicionales,
correspondiendo a un 10% de la nota del examen. Los problemas de las pruebas
escritas, al explicar la solución razonándola bien, se le dará una cuarta parte de
la nota del ejercicio, aunque no esté resuelto con procedimientos del tema. Los
problemas también supondrán al menos un 10% de la nota y aún más en los
temas que tengan por contenido su resolución. (Bloque de Álgebra)

oAnálisis de cuadernos: claridad en conceptos y ausencia de errores, escritura de los

textos de los ejercicios.

oTrabajo en clase: mediante la observación directa del alumnado, el profesor

valorará:

 Trabajo individual.

 Preguntas significativas (al azar).

 Trabajo en grupo (tanto en pequeño grupo como en el grupo completo).

 Este será el instrumento base para el la valoración de la asignatura de Refuerzo de
Matemáticas, en los distintos niveles, presentando al alumno fichas en cada sesión
que se evaluarán de forma individual.

oTrabajo en casa: se corregirán todas las actividades propuestas para casa y se

valorará el interés del alumnado al intentar hacerlas.

oProyecto de trabajo en equipo: Se propondrán trabajos en pequeños grupos en

algunas unidades en las que se estime oportuno.

oTrabajo en las nuevas tecnologías: Uso y trabajo con el ordenador en el aula y

voluntariamente en casa, facilitándole páginas webs interesantes.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, MECANISMOS DE RECUPERACIÓN, Y

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
DE CADA MATERIA

FPB (Industrias alimentarias)

Conceptos (exámenes) 50%

Actitud (comportamiento) 20 %
Trabajo en clase y casa 30%

Respecto a la actitud, se recuerda en reunión de departamento con fecha 15 de

Septiembre del 2016, que si un alumno es expulsado en clase de matemáticas,
inmediatamente pierde la nota en este apartado, salvo que demuestre que este
hecho fue aislado y su trayectoria siguiente mejora notablemente.

Para cada evaluación, se hará una media de las notas numéricas obtenidas, siempre y
cuando todas las notas parciales sean superiores o iguales a tres, y esta será la nota
correspondiente a los conceptos. Si alguna es menor que tres, la evaluación es
suspensa.

Respecto a las pruebas escritas, se tiene que tener una calificación media igual o
superior a 4, para poder añadir actitud y trabajo.

Al final del curso (en el mes de junio) se realizará una prueba de recuperación, para
aquellos alumnos/as que han mostrado deficiencias en algunas o todas las
evaluaciones anteriores.

La nota final de la asignatura será una media de las notas de las tres evaluaciones, y si
un alumno/a se tuvo que presentar a la prueba de junio, hará media con la nota
obtenida en dicha prueba.

Destacar que la nota final que aparecerá en los boletines, corresponde a la media de
las notas obtenidas en la parte de Matemáticas y la parte de Ciencias, siempre que
ambas estén por encima de un 3.

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN.
En lo que se refiere a los mecanismos de recuperación destacar los siguientes
aspectos:
Evaluación continua, no quiere decir que aprobando la 2ª evaluación apruebes la 1ª.
Se tendrán que seguir las indicaciones marcadas por el profesor/a de referencia
(volver a realizar las tareas que se han calificado negativamente, pruebas de examen,
…), y establecidas por el departamento de matemáticas.
Si en junio tiene una evaluación suspensa, en septiembre se recupera toda la
materia.

Evaluaciones (calificaciones) parciales y final. Programa de recuperación de aprendizajes no

adquiridos

Se realizarán pruebas escritas de cada unidad. Cuando se crea necesario se unirán dos temas o
por el contrario se harán dos partes de un tema.

Se hará una media de las notas numéricas obtenidas, siempre y cuando las notas parciales
sean superiores o iguales a tres, y esta será la nota correspondiente a la primera fila de los
cuadros anteriores.

Respecto a las pruebas escritas, se tiene que tener una calificación media igual o
superior a 4, para poder añadir actitud y trabajo.

Caso que algún alumno/a en una nota parcial no llegue a tres, pero apruebe desahogadamente
las otras notas numéricas, así como los otros aspectos a tener en cuenta (trabajo y actitud), el
profesor en cuestión, elaborará un plan para recuperar esa nota parcial.
A finales de curso en el mes de junio se realizará una prueba de “recuperación”, para aquellos
alumnos/as que han mostrado deficiencias en algunas o todas las evaluaciones anteriores, La
nota final de la asignatura será una media de las notas de las tres evaluaciones y si un alumno
se tuvo que presentar a la prueba de junio, hará media con la nota obtenida en dicha prueba.

Respecto a la segunda fila de los cuadros anteriores, se acuerda en reunión de departamento

con fecha 15 de Septiembre del 2016, que las anotaciones por parte del profesor (faltas
injustificadas, actitud en clase, comportamiento, participación de cada alumno), será lo que
determine esta nota; así como si un alumno es expulsado en clase de matemáticas,
inmediatamente pierde la nota en este apartado, salvo que demuestre que este hecho fue
aislado y su trayectoria siguiente mejora notablemente.

La revisión y calificación del cuaderno se realizará como mínimo una vez al trimestre. Se
valorará la limpieza, orden, escritura del texto, de los enunciados de los ejercicios,
completitud….

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

En la evaluación del proceso de enseñanza, el profesorado debe reflexionar sobre su

práctica educativa con el objeto de mejorarla. Esta evaluación incluirá, entre otros los
siguientes aspectos:

 Adecuación de los elementos de la programación a las características de los alumnos.

 Desarrollo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
 Nivel de interacción entre los alumnos/as y entre el profesor/a y alumnos/as.
 Metodología fundamentada en planteamientos constructivistas.
 Si las actividades han estado secuenciadas y los recursos han sido adecuados.
 Si la organización en grupos ha resultado positiva y se ha garantizado un buen clima.
 Coordinación entre el profesorado y participación de los padres, etc….

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, Y ADAPTACIONES CURRICULARES

 Si a lo largo del curso, surgiera algún caso de alumno con dificultades de aprendizaje, se
elaboraría el plan de refuerzo correspondiente, y en el caso de ser necesario, una adaptación
curricular no significativa.

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CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación,

establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los
siguientes elementos transversales:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos

en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios
para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de
acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad
y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva
entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el
análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón
de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los
estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la
explotación y al abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato

personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática,
 vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de
Andalucía.

g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha

activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y
al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.

i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los

accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante
emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y
colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud
laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad
social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento
de la igualdad de oportunidades.

Una herramienta básica para y útil para lograr la consecución de estos temas
será el fomento de la lectura, a través de títulos que tengan relación con nuestra
asignatura.

La necesidad de asegurar un desarrollo integral en esta etapa y las propias

expectativas de la sociedad coinciden en demandar un currículo que no se limite a la
adquisición de conceptos y conocimientos académicos vinculados a la enseñanza más
tradicional, sino que incluya otros aspectos que contribuyen al desarrollo de las
personas como son las habilidades prácticas, las actitudes y los valores.
 Los objetivos básicos de esta etapa transcienden el ámbito de lo estrictamente
instructivo e incluyen como aspectos esenciales los relativos a la capacidad para el
análisis y la resolución de problemas reales, la adquisición y el ejercicio de un espíritu
crítico y creativo, el desarrollo y la práctica de hábitos de cooperación ciudadana, de
solidaridad y de trabajo en equipo.

Los temas transversales como educación moral y cívica, educación para la paz,
educación para la salud, educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de
distinto sexo, educación ambiental, educación del consumidor y educación vial, reflejan la toma
de conciencia del valor terminal de la educación secundaria y, consecuentemente, de su
finalidad de completar la formación básica de las personas.

Si la finalidad del Sistema Educativo es favorecer el desarrollo integral de las personas

con el fin de prepararlas para participar en una sociedad que es pluralista y democrática, es
fundamental trabajar las actitudes para que los valores apuntados por nuestra Constitución de
igualdad, tolerancia, solidaridad, evitación de conflictos mediante el diálogo, respeto al medio
ambiente... no sean una entelequia sino algo tangible para lo cual es necesario que los temas
transversales sean uno de los ejes a través del cuales debe organizarse el trabajo en clase.

En el área de matemáticas los temas transversales pueden considerarse elementos

motivadores ya que permiten trabajar los contenidos matemáticos de una forma novedosa, al
servir como fuente de utilización de diferentes contextos que proporcionan significados
nuevos a los contenidos que se están trabajando. Además, estos temas permiten trabajar de
una manera especial los contenidos actitudinales.

 La educación moral y cívica se aborda al estimular las actitudes de rigor, sentido

crítico, orden y precisión, necesarias en el estudio de las matemáticas. También
influyen en la formación humana, fundamental para la educación cívica, el
esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a las cuestiones y problemas
matemáticos. Por último, conviene destacar que la familiaridad y gusto hacia las
matemáticas puede contribuir de forma importante al desarrollo de la autoestima,
en la medida en que el alumno llegue a considerarse capaz de enfrentarse de
modo autónomo a numerosos y diversos problemas.

 La educación del consumidor se fomenta al desarrollar actitudes como la

sensibilidad, el interés y el rigor en el uso de los lenguajes gráfico y estadístico. El
sentido crítico, necesario para consumir de forma adecuada y responsable, se
desarrolla al valorar las informaciones sobre la medida de las cosas, de acuerdo
 con la precisión y unidades con la que se expresan y con las dimensiones del
objeto al que se refieren. También influye la disposición favorable a tener en
cuenta las informaciones probabilísticas en la toma de decisiones sobre
fenómenos aleatorios, la valoración crítica de las informaciones probabilísticas en
los medios de información.

 La educación para la paz contribuye el desarrollo del espíritu de convivencia y de

colaboración a través de actividades de trabajo en equipo. La familiarización con
otras culturas educa el sentido de tolerancia y de apertura hacia los demás. Con
este objetivo se han incluido muchos problemas históricos generados en distintos
ambientes culturales.

 La educación para la salud, sobretodo la psíquica, se realiza fomentando el orden

y el rigor en las actividades. De esta manera se contribuye a la salud mental. La
simpatía y alegría que destilan muchas ilustraciones y textos facilita la sonrisa y,
también, la risa. Ambas cosas son buenas para preservar la salud ante las
dificultades matemáticas.

 La educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de distinto

sexo se lleva a cabo de manera expresa en todo el material. Se procura siempre
referirse a las personas de ambos sexos. Cuando esto no ocurre es para facilitar la
lectura. En numerosas actividades se atribuyen a mujeres profesiones
consideradas tradicionalmente masculinas y viceversa.

El respeto natural hacia las personas del otro sexo y el trabajo en equipo sugerido
en numerosas actividades de aprendizaje permiten el desarrollo de la afectividad
necesaria para la educación sexual.

 La educación ambiental también se ha tenido en cuenta al elaborar este material.

Numerosas actividades presentan contenidos sobre el medio ambiente natural y
social.

 La educación vial se facilita al educar el sentido espacial, fundamentalmente a

través de los contenidos de geometría. El estudio de planos y mapas contribuye a
este objetivo.

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

 La aparición de los distintos dispositivos de cálculo ha tenido siempre una
importancia fundamental en el desarrollo de la Matemática y ha preocupado a
eminentes matemáticos como a Neper o a Leibnitz.

Hace poco tiempo la aparición de las calculadoras de bolsillo, produjo una

revolución en la enseñanza de las matemáticas, provocada por la facilidad de acceso a
las mismas. Este hecho provocó fervientes debates entre el profesorado partidario de
su uso en clase y los detractores.

No debemos olvidar que con anterioridad formaron parte de la enseñanza de las

matemáticas herramientas como las tablas de funciones (logarítmicas,
trigonométricas,...), las reglas de cálculo (como aplicación de las propiedades
logarítmicas) aplicándonos los profesores con fruición a su explicación e incluso a su
dominio.

En estos temas, la realidad va mas allá de la ficción, y lo que hace unos años era
un objetivo de futuro, ha quedado reducido a la obsolescencia por diversas causas:
comodidad, precio bajo, generalización de su uso en la sociedad, ....

La aparición de los ordenadores a precios asequibles y con capacidades

insospechadas, ha seguido un proceso similar al de las calculadoras. Hoy es realmente
una aspiración del profesorado de Matemáticas el poder aplicar con normalidad una
serie muy variada de software educativo, así como una serie de programas de cálculo y
representación.

El aprovechamiento del ordenador como recurso, depende tanto o más del

enfoque que se dé a la propia enseñanza que del conocimiento de programas y
dominio del ordenador que tenga el profesor.

El efecto que tiene el uso del ordenador sobre el currículum de matemáticas es

de tipo metodológico. Requiere que los profesores practiquemos un estilo de
orientación e interacción.

Con ordenadores en clase se puede trabajar de muchas maneras y con muy

diferentes intenciones. Ya en 1987 la Comisión Internacional de la Enseñanza de las
Matemáticas ( ICMI ) hace para la década de los 90 una” selección de retos”, en el uso
de los ordenadores:
 a) Como pizarra digital

b) Como recurso tutorial

c) Para la instrucción individual de los alumnos incluyendo repaso, práctica

y autocorrección

d) Como herramienta que hace cálculos

e) Como agente para la exploración (probar “a ver que pasa si...”) y

experimentación.

Este último reto consideramos que es de una importancia singular y requiere por
parte de los profesores hacer algunas reflexiones previas:

w Curriculares: considerar en que medida el trabajo experimental es esencial para

la formación de un alumno.

w Didácticas: ofrecer recursos que animen e inviten a la experimentación.

w Organizativas: la clase y la interacción en ella (gestión del espacio y del tiempo).

BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO Y DE AULA

BIBLIOGRAFÍA CURRICULAR Y EDUCATIVA.

COLL, C. (1997): Psicología y Currículo. Paidós. Barcelona.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1995): Colección de materiales curriculares de

Educación Secundaria Obligatoria. Junta de Andalucía. Sevilla.

BRUNER, J. S. (1989): Acción, pensamiento y lenguaje. Alianza. Madrid.

GARCÍA, F. (1996): Diseño y desarrollo de unidades didácticas. Escuela Española. Madrid.

GARCIA MADRUGA, J.G. y PARDO, P. (1997): Psicología evolutiva. UNED. Madrid.

BIBLIOGRAFÍA DE LA ESPECIALIDAD.
Guías didácticas 2016/2017 de Matemáticas de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO. Editorial Anaya.

Guías didácticas 2016/2017 de Refuerzo de Matemáticas de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO.

Editorial Anaya.

Guías didácticas 2016/2017 del Ámbito Científico Matemático de 2º y 3º de PMAR. Editorial

Bruño.

Guías didácticas 2016/2017 de Ciencias Aplicadas I, de 1º Formación Profesional Básica.

Editorial Anaya.

Guías didáctica 2016/2017 de Biología y Geología de 1º de ESO. Editorial Anaya

Guías didáctica 2016/2017 de Física y Química de 2º de ESO. Editorial Anaya

BIBLIOGRAFÍA DE AULA.

Diccionario de la Lengua Española y de sinónimos y antónimos.

Libros de texto de cada materia, de las respectivas editoriales.

REFERENCIAS LEGISLATIVAS

Las disposiciones legislativas más importantes que afectan a este proyecto curricular
son:

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE).
 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación
Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
 Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
 Orden 14 de Julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
 Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de
Formación Profesional Básica en Andalucía.
 ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía (Texto consolidado, 2016).
 INSTRUCCIONES de 28 de mayo de 2013 de la Dirección General de Participación
y Equidad por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo
para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.
 Instrucciones del 22 de Junio de 2015, de la dirección general de participación y
equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, y organización de la
respuesta educativa.