ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

2 HORAS SEMANALES

TRAMO 8 - MÓDULO ANUAL 2

ORIENTACIÓN: Todas

RUTA FORMATIVA: Todas

ESPACIO: Comunicación

COMPONENTE: Alfabetizaciones Fundamentales aplicadas a lo Técnico

Profesional
FUNDAMENTACIÓN

La presente guía programática tiene como finalidad acercar a los docentes orientaciones
para el abordaje de las Unidades Curriculares que integran la propuesta de
Bachilleratos Técnicos Profesionales (BTP) Plan 20221. La elaboración de la guía
programática se enmarca en el proceso de Transformación Curricular Integral de la
ANEP y de la Dirección General de Educación Técnico Profesional (DGETP) y los
documentos2 marco que la sustentan son: 1) Plan de desarrollo estratégico de la ANEP
2020- 2024, 2) Circular Nº 47/2021, 3) Marco Curricular Nacional (MCN) 2022, 4)
Progresiones de Aprendizaje (PA) 2022, y 5) Plan Bachillerato Técnico Profesional Plan
2022.

El enfoque competencial que promueve el BTP considera lo establecido en el MCN, el

cual incluye los principios curriculares, el perfil de egreso, sus competencias y los
criterios orientadores para la organización curricular. Dentro de los principios
orientadores del MCN (33:2022) se destaca la centralidad del estudiante y de sus
aprendizajes, la inclusión, la pertinencia, la flexibilidad, la integralidad de
conocimientos, participación y visión ética. Estos principios tienen una función
integradora como se refleja en la siguiente cita:

"Un modelo curricular integral y coherente debe responder a lógicas que trasciendan
las especificidades propias de los diferentes niveles educativos para encontrar una visión común
a partir de principios que le otorguen sistematicidad y que hagan realidad la centralidad del
estudiante como razón de ser del sistema educativo nacional. Por ello, además de los principios
rectores de la educación se presenta un conjunto de principios que orientan al Marco Curricular
Nacional." (MCN: 2022, p.33).

El BTP adopta en este sentido características que lo distinguen de las propuestas

educativas de igual nivel, la que integra modificaciones curriculares combinando el
enfoque técnico-profesional como eje central de la propuesta. El Plan está organizado
en componentes curriculares, a saber alfabetizaciones fundamentales,
técnico-tecnológico y autonomía curricular de los centros educativos. Las
alfabetizaciones fundamentales posibilitan la culminación de la educación obligatoria, la
continuación de las trayectorias educativas a un nivel superior y la navegabilidad entre
subsistemas, tanto en el campo disciplinar específico, como en las competencias
establecidas en el perfil de egreso general. (BTP: 2022, p.11).

1
Plan BTP- Aprobación Expediente N°: 2022-25-4-009568 RES 3520-022
2
Documentos marcos de este proceso: 1) Plan de desarrollo estratégico de la ANEP 2020- 2024- 2)
Circular Nº 47/2021 Exp 2021-25-1-001523- del 2/6/2021 3) Marco Curricular Nacional: Exp
2022-25-1-001252 Res 1956/22. 4) Progresiones de Aprendizaje Circular 31/22
La organización del Componente de Alfabetizaciones Fundamentales (BTP: 2022,
30-31):

1-Alfabetizaciones Fundamentales conformada por los Espacios Curriculares (MCN) de

Pensamiento Científico-Matemático, Comunicación y Ciencias Sociales y Humanidades
que responden a la resolución de los aspectos generales del ciclo.

2-Alfabetizaciones Fundamentales Aplicadas conformada por los Espacios Curriculares

(MCN) de Pensamiento Científico-Matemático, Comunicación, Desarrollo Personal,
Expresivo Creativo y Ciencias Sociales y Humanidades que responden a la resolución
de los aspectos generales del ciclo aplicados a los conocimientos Técnicos Profesionales
afín a la orientación. Estos espacios definirán las Unidades Curriculares que trabajarán
los aspectos generales integrados y aplicados al Componente Técnico Tecnológico.

La organización del Componente Curricular Técnico -Tecnológico (BTP: 2022,

30-31):

Este componente está integrado por el Espacio Curricular Técnico Profesional, en la

cual se desarrollará los aspectos transversales y específicos de la orientación que
atienden al fortalecimiento de las cualificaciones profesionales, incluyendo el UTULAB
(laboratorio de tecnologías).

La organización del Componente Curricular autonomía curricular de los centros

educativos (BTP: 2022, 32):

Este componente está integrado por las Unidades Curriculares del Espacio Curricular
Técnico Profesional de Centro, que será resuelto teniendo en cuenta las particularidades
de las orientaciones, el proyecto de centro y condiciones territoriales (infraestructura,
plantel docente, materiales e insumos). Los Talleres de Profundización Profesional
(TPP) tienen como finalidad aportar al proceso formativo del estudiante para abordar las
competencias específicas de las orientaciones, los saberes y contenidos deseables.

Finalmente la guía es parte constitutiva de la Usina que incluye el Plan BTP 2022 y por
lo tanto tiene como fin ser un documento de revisión, producción y ajuste continuo
como elemento del desarrollo curricular de la propuesta. Este tomará los insumos
reflexivos de los colectivos docentes entendidos como comunidades de aprendizaje que
aportarán su mirada para enriquecer el currículo.
COMPETENCIAS GENERALES DEL MCN 2022 VINCULADAS AL ESPACIO
COMUNICACIÓN

El siguiente cuadro refiere a las diez competencias generales establecidas en el Marco

Curricular Nacional 2022 de la ANEP que se abordan a lo largo de cada uno de los
años del Plan BTP 2022, en sus dos Dominios: Pensamiento y comunicación y
Relacionamiento y acción.

Tabla 1 - Competencias generales de la educación obligatoria, organizadas por dominios

Tomado del MCN (2022, p.44)

Cada espacio curricular de esta UC (Unidad Curricular) hace énfasis en las siguientes
competencias y sus dimensiones, según los documentos: Marco Curricular Nacional
2022, Progresiones de Aprendizaje y lo establecido en el Plan BTP 2022:

Comunicación

Interactúa con otros interlocutores a través de textos en múltiples modalidades, formatos

y soportes. Emplea elementos del lenguaje a partir de conocimientos, habilidades y
actitudes para entender, elaborar, interpretar, evaluar y reflexionar en diversos eventos
comunicativos. Desarrolla habilidades comunicacionales que van más allá de las
lingüísticas. Construye, reconstruye y amplía significados en vínculo con los cambios,
las situaciones y los fenómenos. Logra dimensionar la denotación y la connotación a
efectos de la comunicación. Se relaciona con su lengua natural, así como otras lenguas,
con múltiples soportes y formatos para estructurar y regular el pensamiento, emociones
y acciones y como necesario elemento mediador frente a la realidad. (MCN, 2022,
p.45).

Dimensiones

• Interacción en distintas situaciones comunicativas con diversos soportes.

• Interpretación de la información.

• Planificación de estrategias de comunicación.

 • Reconocimiento, comprensión y producción en otra lengua.

• Aplicación de estrategias comunicativas.

(Progresiones de aprendizaje, 2022, p.17)

Pensamiento creativo

Desarrolla interés y curiosidad por aquellos aspectos que no le son conocidos y se

involucra. Realiza producciones en diferentes formatos y lenguajes. Actúa proactiva,
asertiva y participativamente en la generación de ideas para dar una respuesta de su
autoría o proponer alternativas innovadoras y pertinentes. Integra el arte, la ciencia y
la tecnología, entre otros campos del saber y la cultura, así como la apreciación y el
disfrute de todas las manifestaciones culturales. Incorpora ideas y las vincula con
diversos ámbitos de la cultura y/o campos del saber y despliega, para ello, procesos
creativos, lógicos y heurísticos empleando los lenguajes específicos requeridos.
Valora la promoción, planificación, gestión y comunicación de proyectos con el fin
de alcanzar metas propias y colectivas. Pone en juego aspectos relacionados con la
creatividad, la innovación y la búsqueda de caminos propios. (MCN, 2022, p.46).

Dimensiones

• Interés, curiosidad e involucramiento

• Producciones en diferentes lenguajes, modalidades y ámbitos.

• Innovaciones en expresiones creativas.

• Integración de ideas de distintos ámbitos para la resolución de situaciones o

problemas diversos.

(Progresiones de aprendizaje, 2022, p.18)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1. Identifica, elabora y aplica la variedad del discurso de acuerdo a la situación

comunicativa con el fin de desarrollar estrategias de comunicación pertinentes a los
contextos e interlocutores, reconociendo a su vez, la intencionalidad de los textos orales,
escritos y audiovisuales.

2. Relaciona los diversos componentes de la lengua adecuándolos a las demandas del

contexto para comunicarse de forma asertiva con fluidez y efectivamente ante diferentes
interlocutores y contextos.

SABERES ESTRUCTURANTES

1. LA VARIEDAD DISCURSIVA DE LOS TEXTOS (ORALES, ESCRITOS Y

AUDIOVISUALES).

2. EL CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Y SU RELACIÓN CON EL

CONTEXTO.

CONTENIDOS
Desglose analítico de los saberes estructurantes

1. LA VARIEDAD DISCURSIVA DE LOS TEXTOS (ORALES, ESCRITOS Y

AUDIOVISUALES)

1.1 Papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la

determinación de las diversas secuencias discursivas de los textos.

1.2 Diversos discursos textuales, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la
situación comunicativa, analizando su registro y su adecuación al contexto de
comunicación.

1.3 Información, estructura organizativa y registro de textos de carácter expositivo y

argumentativo, procedentes del ámbito académico (científico – técnico) (aspectos
pragmáticos, estructurales y lingüísticos).

1.4 Estructura organizativa y registro de los textos periodísticos como

heterogeneidad discursiva. La información, a partir de documentos procedentes
de fuentes impresas y digitales. El mundo de las “fake news”
2. EL CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Y SU RELACIÓN CON EL
CONTEXTO.

2.1. La modalidad del enunciado y los actos de habla. Enunciado, definición, clases.
Grupos oracionales. La relación entre oraciones (coordinación, yuxtaposición,
subordinación).

2.2. Las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad

y de sus formas de expresión en los textos.

2.3. Los significados contextuales de las modalidades de la oración.

2.4. Conectores y marcadores discursivos. Características generales. Clasificación de

los conectores discursivos. Locuciones adverbiales. Conjunciones.

2.5. Las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos
de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos
verbales. El verbo conjugado y sus complementos (sujeto, complementos directo,
indirecto y de régimen, circunstanciales)

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El Plan BTP 2022 incluye orientaciones metodológicas donde se describen diversas
estrategias plausibles a ser empleadas por los docentes de acuerdo a las particularidades
de cada una de las unidades curriculares y que siguen los lineamientos de la Educación
Inclusiva, considerada política transversal del Plan de Desarrollo Educativo 2020-2024
de la ANEP. Uno de sus objetivos estratégicos fundamentales es proteger las
trayectorias educativas de los estudiantes garantizando su acceso, permanencia y
egreso de las diversas opciones de la oferta educativa de la DGETP, fomentando tanto
la participación de los estudiantes como el desarrollo de aprendizajes de calidad. Se
detallan a continuación las metodologías y estrategias sugeridas tanto en el en el Plan
BTP (2022: p 35) como en el Plan de Desarrollo Educativo 2020-2024:

Aprendizaje Cooperativo. Portafolio de evidencias.

Aprendizaje a través de situaciones Aprendizaje a través de lo lúdico y la

auténticas. gamificación.
Aprendizaje por inducción. Experimentación.

Aprendizaje por indagación. Formación en ámbitos de trabajo.

Aprendizaje basado en proyectos. Debate/Foro de Discusión.

Aprendizaje basado en problemas. Pensamiento de Diseño.

Método expositivo / Clase magistral. STEAM.

Estudio de casos. Diseño Universal para el Aprendizaje

(DUA).

La educación inclusiva es un proceso, que se caracteriza por la ponderación de un

conjunto de principios que promuevan el acceso, la participación y el logro educativo a
todas las personas, en particular a aquellas en diferentes condiciones subjetivas y
situaciones sociales (permanentes o transitorias) en las que puedan ser vulnerados sus
derechos.

Es un proceso que pretende eliminar las posibles barreras que se presenten al

aprendizaje y la participación plena y activa en la trayectoria educativa. En una
propuesta educativa, puede ser desde la falta de un material en formato accesible hasta
la forma de presentación de pruebas o evaluaciones y la falta de contextualización. Es
importante, entonces, contar con información disponible sobre aquellas barreras que se
presentan en cada centro educativo, a fin de trabajar colectivamente para su
eliminación.

En tal sentido, para el trabajo a nivel áulico se propone la perspectiva del Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA).
Implementar esta perspectiva implica crear entornos de aprendizaje que incluyan a
todas y todos los estudiantes de un aula, a sus diversas necesidades y modos de ser y
estar en la escuela, manteniendo las expectativas elevadas, ofreciendo un abanico de
posibilidades que permita alcanzarlas y generar nuevas. Dicho enfoque no implica
dejar de lado el uso de herramientas de apoyo, del trabajo articulado con otros espacios
dentro y fuera de las escuelas, así como el uso de materiales de apoyo específicos.
El DUA se basa en tres principios que refieren a la diversidad en los ritmos de
aprendizaje, de acercamiento al saber como de expresar el conocimiento.

El primero implica proporcionar opciones de percepción, de lenguaje y símbolos y de

comprensión (CAST, 2008). Las distintas opciones para la comprensión se refieren
tanto a estrategias como a recursos. Algunas estrategias que se podrían incluir serían:
carteleras como soporte de recursos educativos, soporte de portfolios e interactivas con
respecto a los procesos de aprendizaje como de enseñanza (Anijovich, 2018).

El segundo Principio II del DUA, refiere a ofrecer múltiples medios para la Acción y
la Expresión (CAST, 2008, pp 14-24), esto nos lleva a la planificación de las
actividades, las formas de aproximarse al saber por parte de los inexpertos, la
modalidad en que le permiten acceder a las herramientas y tecnologías propias del área
como a otros que favorecen el aprendizaje.

El tercer Principio del DUA refiere a proporcionar múltiples medios para la

motivación e implicación en el aprendizaje. La dinámica propia de la Educación
Tecnológica es una metodología que continuamente proporciona opciones para
mantener el esfuerzo y la persistencia, aumentando -tanto para cada estudiante como
para el equipo- la importancia de las metas y objetivos en el transcurso de cualquier
proyecto educativo o educativo-productivo. En las mismas es lógico y previsible el
variar los niveles de desafío y de apoyo individual grupal y colectivo, fomentando la
colaboración y la comunicación entre los estudiantes como entre estos y los docentes,
como con los sujetos a quienes se les provee el ‘servicio’.

Además de las metodologías mencionadas previamente, se considerará el abordaje de

las competencias generales del MCN 2022, competencias transversales y las
competencias específicas establecidas en esta guía programática; así como también, las
orientaciones técnicas de los inspectores y/o referentes académicos.
Para esta Unidad Curricular se sugiere:

El docente propondrá a los estudiantes, textos acordes a su interés y al nivel que la

prueba diagnóstica arroje, teniendo en cuenta las competencias que se pretende
desarrollar en el correr del curso.
Es fundamental que el estudiante se acerque a los textos comprendiendo el universo
contextual que rodea a este, así como poder inferir de ellos formas de ver el mundo,
problemáticas ontológicas y existenciales, sensibilidad histórica.
Sería un gran aporte la realización de debates o foros que fomentan la escucha activa,
así como el análisis del discurso y las argumentaciones que se plantean, también la
utilización de un lenguaje persuasivo, desarrollando la competencia intrapersonal y el
pensamiento crítico.
Sería fundamental no olvidar la incorporación de las TIC´s en todo el proceso que
implica la construcción de proyectos áulicos, enfatizando la instancia de las
presentaciones, donde se ponga de manifiesto el dominio comunicacional.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

En referencia a la evaluación, se considera de interés abordar los procesos de desarrollo

competencial atendiendo los aportes brindados por el documento de Progresiones de
Aprendizajes 2022 y los sustentos teóricos que se citan a continuación. De esta manera
se entiende el proceso de evaluación desde una mirada formativa, que incorpora
dispositivos que alientan la retroalimentación con instancias de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación, consideradas como prácticas sistemáticas que
fortalecen los procesos de aprendizaje. “Cuando hablamos de evaluación nos referimos
a un proceso por el cual recogemos en forma sistemática información que nos sirve para
elaborar un juicio de valor en función del cual tomamos una decisión” (Anijovich y
Cappelletti, 2017, pág. 35).
Este tipo de evaluación procura la toma de conciencia de los estudiantes sobre su propio
proceso de aprendizaje, promoviendo su responsabilidad en él, a la vez que desarrolla
procesos metacognitivos al respecto.

El sentido de la evaluación reconoce las estrategias de enseñanza y los procesos de

aprendizaje que se espera desarrollen los estudiantes. De esta manera si bien, el
diagnóstico, la verificación, la devolución y la certificación son algunas de las funciones
que puede presentar la evaluación, se destaca entre ellas la función pedagógica que
procura la mejora de los aprendizajes -de estudiantes y docentes- y en ese sentido que la
evaluación deviene en evaluación para el aprendizaje, al decir de Anijovich “…en su
función pedagógica, la evaluación es formativa dado que aporta información útil para
reorientar la enseñanza (en caso de ser necesario)” (Anijovich y Cappelletti, 2017, pág.
12).

Evaluar por competencia implica transformar la práctica educativa. Esta debe trascender
la internalización de los contenidos conceptuales de la esfera cognitiva. La competencia
se va desarrollando al entrar en contacto con la propia tarea, proyecto o creación y su
evaluación deberá entenderse como un acompañamiento a este proceso de aprendizaje,
que lleva al estudiante a atravesar diversos contextos y situaciones. La competencia no
puede ser observada directamente en toda su complejidad, pero puede ser inferida del
desempeño. Esto requiere pensar acerca de los tipos de actuaciones que permitirán
reunir evidencia. (Tobón, 2004).

REFERENCIAS

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