MAESTRÍA EN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INCLUSIVA CON

MENCIÓN EN INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

MODULO:

MODELOS DE INTERVENCIÓN EN LA DIVERSIDAD SENSORIAL EN

CONTEXTOS EDUCATIVOS

UNIDAD 3:

LA SORDOCEGUERA: RETOS Y DESAFÍOS

TEMA:

SORDOCEGUERA – SIMULACIÓN, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN

MAESTRANTES - GRUPO N°9:

ALVARADO ESPAÑA DAMARIS ANAIS

HERMOSA MENESES MARYURI LISSETH
JARA JARA KARLA JIMENA
MONTENEGRO ANDRADE CINDY LEONELLA
MORALES BAREN DAYANA JAMILETH

DOCENTE:

MSC. DIANA CAROLINA ORTIZ DELGADO

 LA SORDOCEGUERA: RETOS Y DESAFÍOS
FICHAS – MÉTODO CORNELL

Ficha 1: RETOS EDUCATIVOS Y SOCIALES DESDE UN ENFOQUE INCLUSIVO

Y DE DERECHOS
TITULO: Evaluación y Niveles de FECHA: febrero 2026
Funcionamiento en la Sordoceguera
ASIGNATURA: Modelos De Intervención En la Diversidad Sensorial
IDEAS CLAVES APUNTES

• Heterogeneidad  La sordoceguera no es una "suma" de dos discapacidades,

sino una discapacidad única. La población es
extremadamente heterogénea: depende de si la pérdida es
total o parcial y de la edad en que apareció.
• Clasificación  Sordoceguera Congénita: Se nace con la condición. El
según origen reto principal es la comunicación básica y la construcción
de conceptos sobre el mundo.

Sordoceguera Adquirida: Ocurre después de haber
adquirido el lenguaje (ej. Síndrome de Usher). El reto es la
adaptación y el duelo por la pérdida de sentidos.
• Niveles de  Nivel Bajo: Estudiantes con dificultades cognitivas
Funcionamiento añadidas; se trabaja con objetos reales y rutinas básicas.
 Nivel Medio: Capacidad para adquirir un sistema de
comunicación (lengua de señas o dactilológico) pero con
dificultad para la abstracción.
 Nivel Alto: Estudiantes sin déficit cognitivo que siguen el
currículo ordinario con adaptaciones de acceso.
• Canal Háptico  En ausencia de vista y oído, el tacto (canal háptico) se
convierte en el sentido principal para el aprendizaje y la
seguridad emocional.
Resumen
Para una intervención educativa eficaz, es vital identificar el nivel de funcionamiento del
estudiante. No se puede aplicar la misma estrategia a una persona con sordoceguera
congénita que a una con sordoceguera adquirida. Mientras que en la primera el objetivo es
crear un sistema de comunicación, en la segunda es adaptar el sistema que ya poseen al
canal táctil. La clave reside en la evaluación diagnóstica temprana para determinar qué
restos sensoriales (visuales o auditivos) pueden ser potenciados mediante ayudas técnicas.
Ficha 3: Sordoceguera: retos educativos
 Ficha 4: RECURSOS DIDÁCTICOS MULTISENSORIAL EN LA SORDOCEGUERA

Recursos Didácticos Multisensorial

TITULO: FECHA: Febrero 2026
En La Sordoceguera

Modelos De Intervención En La
ASIGNATURA: HOJA: N.4
Diversidad Sensorial En Contextos
Educativos
IDEAS CLAVES APUNTES
 La sordoceguera es una discapacidad consistente en un
 Recursos didácticos deterioro combinado de la vista y el oído que dificulta el acceso a la
información, a la comunicación y a la movilidad (Arregui Noguer
multisensorial
et al., s.f.; 2017).
 ¿Por qué son necesarios en la
 Los recursos
sordoceguera?
didácticos multisensoriales
 Apoyo Inclusivo son materiales que estimulas
los sentidos. En la
sordoceguera, estos recursos
facilitan el acceso a la
información, permitiendo una
participación activa en las
actividades del estudiante en
el proceso educativo. (Administración de la Comunidad Autónoma
del País Vasco, 2020).

 Como lo indica el Ministerio de Educación del Ecuador en

el 2014, los apoyos inclusivos son fundamentales para garantizar el
acceso, la participación y el aprendizaje de los estudiantes con
necesidades educativas especiales, entre ellos aquellos con
sordoceguera.

RESUMEN
La sordoceguera es una discapacidad compleja, ya que la pérdida de la
visión y la audición afecta de manera integral la forma en que la
persona se comunica y se relaciona con su entorno, por lo cual requiere
apoyo para realizar sus actividades diarias.

En el ámbito educativo, resulta fundamental el uso de recursos

didácticos multisensoriales, materiales táctiles y tecnologías asistidas
permite favorecer la comprensión, la participación y el aprendizaje
significativo, promoviendo al mismo tiempo la autonomía del
estudiante.

Ficha 5: DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA SORDOCEGUERA

TITULO: Desarrollo del lenguaje en la FECHA: Febrero 2026
sordoceguera
ASIGNATURA: Comunicación oral y HOJA: N.5
comprensión del lenguaje

IDEAS CLAVES APUNTES

 El niño no puede adquirir lenguaje de forma natural (ni por imitación
 Dificultades principales visual ni auditiva). El desarrollo planificado de las habilidades de
orientación y movilidad es esencial para todas las personas ciegas y
 Como aprende con discapacidad multisensorial. Sin estas habilidades, sus
posibilidades de una vida activa y feliz se verán gravemente limitadas.
 Lenguaje temprano La orientación se refiere a
la capacidad de ubicarse
 Intencionalidad comunicativa en el espacio; la
 Etapas movilidad se refiere a la
capacidad de moverse por
el espacio y llegar al
destino deseado.
Dificultad en la
percepción de señales
visuales y auditivas
esenciales para el
lenguaje, lo que provoca una limitación importante en la capacidad de
comunicación. Para lograr una interacción efectiva se emplean varios
métodos, adaptados a las necesidades individuales de cada persona,
como, por ejemplo: lengua de signos apoyada en las manos (cuando la
pérdida visual no es total), braille y lectura labial Salinas Jennifer, K.
C., Baquedano Moya, T. I., & Herrera Navas, C. D. (2024).

 A través de experiencias táctiles y corporales compartidas. Por

ejemplo, se simula cierra los ojos y piensa en la habitación en la que
estás ahora. Imagina que acaba de empezar a llover y que vas a
levantarte, ir a la ventana, cerrarla, luego ve y cierra las demás
ventanas de la casa.

 Se basa primero en sensaciones, movimientos y rutinas.

 Se debe enseñar que comunicar sirve para obtener algo, compartir o

interactuar.

 Sensaciones, gestos, símbolos, sistema formal señas táctiles / braille

(UNIR,2025).

RESUMEN
El lenguaje en niños con sordoceguera no aparece espontáneamente se debe
construirse desde la experiencia corporal y la interacción directa compartida con el
docente o mediador. Ya que no puede aprender por imitación visual ni auditiva,
construyendo primeramente la intención comunicativa antes de las palabras o
símbolos. La comunicación no depende de hablar o escuchar, sino de construir
significado mediante el tacto y la experiencia compartida.
El lenguaje se desarrolla progresivamente: primero acciones, luego símbolos y
finalmente sistemas formales.
 Link del video (SIMULACIÓN SORDOCEGUERA)

Video 1: Alvarado España Damaris Anais

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Video 2: Hermosa Meneses Maryuri Lisseth

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Video 3: Jara Jara Karla Jimena

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Video 4: [Link]
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Video 5: [Link]
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EXPERIENCIA DE SIMULACIÓN – REFLEXIÓN GRUPAL PNI

SORDOCEGUERA
La realización del video sobre sordoceguera fue una experiencia profundamente
transformadora que me permitió transitar de la teoría a la práctica sensorial. El ejercicio
central consistió en un reto cotidiano: preparar diferentes actividades de la vida diaria bajo
una privación total de estímulos visuales y auditivos, utilizando vendas y tapones. Esta
actividad no fue solo un simulacro técnico, sino un ejercicio de introspección sobre la
vulnerabilidad y la resiliencia.
En el aspecto positivo, la experiencia fue un catalizador de empatía. Logré comprender que la
sordoceguera no es simplemente la suma de dos ausencias, sino una condición única que
redefine la relación con el entorno. Al hacer estas actividades dentro de la cocina aprendí a
valorar la sabiduría del tacto y la importancia crítica de los apoyos inclusivos. La presencia
de mi familia como mediadores fue fundamental; su apoyo me brindó la seguridad necesaria
para interactuar con los utensilios, transformando el miedo en una oportunidad de aprendizaje
compartido.
Como aspecto negativo, se evidenció de forma abrupta la pérdida de autonomía. El temor
constante a sufrir un accidente, como cortarme al picar los vegetales, o al acercarme a la
cocina o que algo mal saliera esto generó una sensación de preocupación y una dependencia
absoluta del guía. Esta realidad me hizo reflexionar sobre las barreras diarias que enfrentan
las personas con esta discapacidad y la frustración que puede surgir cuando el entorno no está
adaptado para garantizar una participación independiente.
De manera interesante, pude constatar la eficacia de la comunicación táctil sistemática. A
pesar de la oscuridad y el silencio, las señales claras en mis manos me permitieron organizar
mis acciones y participar funcionalmente en la tarea. Descubrí que, con la mediación
adecuada, los objetos como la textura dejan de ser obstáculos para convertirse en referencias
informativas. Esta vivencia reafirma que la inclusión no es solo voluntad, sino la aplicación
técnica de apoyos que devuelven la dignidad y la capacidad de acción al estudiante
ANÁLISIS DEL CASO

1. DESCRIPCIÓN DEL CASO

María es una estudiante de 9 años con sordoceguera congénita. Cursa cuarto grado en una
escuela regular. Presenta una pérdida auditiva profunda y una visión residual mínima. Su
principal medio de comunicación es el braille y utiliza la lengua de señas táctil con apoyo de
un mediador. La familia participa activamente en su proceso educativo, pero los docentes
manifiestan dificultades para adaptar contenidos y actividades inclusivas.

2. IDENTIFICACIÓN DEL CASO

El principal problema identificado radica en las barreras educativas que enfrenta María dentro
del aula regular, las cuales limitan su acceso equitativo al aprendizaje y a la participación
activa. Estas dificultades no se relacionan con sus capacidades cognitivas, sino con la falta de
adecuaciones pedagógicas, metodológicas y comunicativas acordes a su condición de
sordoceguera.
Posibles causas del problema:
• Insuficiente formación docente en educación inclusiva y atención a estudiantes
con sordoceguera.
• Desconocimiento o uso limitado de estrategias didácticas accesibles (materiales en
braille, recursos táctiles y multisensoriales).
• Escasa coordinación entre docentes, mediador y familia para planificar
adaptaciones curriculares pertinentes.
• Falta de recursos especializados y apoyos técnicos dentro de la institución
educativa.
• Dificultades en la planificación de actividades inclusivas que promuevan la
participación activa de la estudiante junto a sus pares.

3. IDENTIFICAR Y PROPONER ESTRATEGIAS

 El presente análisis sistematiza las barreras de aprendizaje y participación
identificadas de María en una estudiante de 9 años con sordoceguera, así como las
estrategias de intervención y los factores facilitadores que inciden en su inclusión
educativa dentro del aula regular.

ANÁLISIS DE CASO: MARÍA; ESTUDIANTE

BARRERAS DE BARRERAS DE
APRENDIZAJE PARTICIPACIÓN
 Ausencia de materiales  Dificultad comunicativa
adaptados, como Braille o  Falta de comunicación sobre la
material multisensorial lengua de señas táctil en el
 Metodologías basadas en 4. aula
estímulos limitantes Estrate
gias:
Estrate  Sensibilizar al grupo sobre
gias:
 Adaptar contenidos en Braille sordera
y material multisensorial  Promover el trabajo
 Planificar aprendizajes cooperativo con el
funcionales mediador
 Coordinar permitentemente  Implementar actividades
con su mediador con anticipación

FACTORES POSITIVOS

 Participación activa de la familia en la educación

 Apoyo del mediador en el uso de braille y señas táctiles
 Escolarización regular para promover la educación

ROL DEL DOCENTE

 Estrategias de  Uso permanente de la lengua de señas táctil y el braille para la
intervención presentación de contenidos, las actividades y las evaluaciones.
 Realizar actividades con consignas cortas y rutinas estructuradas
 Capacitación docente sobre lengua de señas táctil, braille y el uso de
materiales multisensoriales.

Comunicació  Usar materiales concretos con texturas, relieves y objetos que puedan
n accesible manipular.
 Usar el aprendizaje experiencial como metodología
Inclusión  Fomentar actividades cooperativas estructuradas, con roles definidos,
social y que faciliten la interacción con los compañeros.
autonomía  Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la sordoceguera,
promoviendo actitudes de respeto, empatía y colaboración.
 Estimular la autonomía en actividades escolares y rutinas diarias,
brindando apoyos graduales y evitando la sobreprotección.
 Coordinar acciones entre docentes, mediador, DECE y familia para
reforzar habilidades sociales y de independencia.

CONCLUSIONES
El uso de recursos didácticos multisensoriales en la sordoceguera es un elemento esencial
para garantizar el acceso al aprendizaje, la comunicación y la participación escolar. Debido a
que los estudiantes sordociegos no pueden adquirir información por canales visuales ni
auditivos de manera natural, el conocimiento debe construirse a partir de la experiencia táctil,
corporal y contextualizada. Por ello, el aprendizaje no inicia con palabras, sino con acciones,
sensaciones, rutinas e intencionalidad comunicativa.

El desarrollo del lenguaje en la sordoceguera es progresivo y planificado: primero se

construye la comprensión del entorno mediante la interacción directa, luego aparecen los
gestos y símbolos, y finalmente los sistemas formales como braille o lengua de señas táctil.
En este proceso, los apoyos inclusivos, la mediación comunicativa y la coordinación entre
escuela y familia resultan determinantes.

En el caso de María, las principales dificultades no provienen de sus capacidades cognitivas,

sino de las barreras pedagógicas del entorno escolar. Esto evidencia que la inclusión no
depende únicamente de integrar al estudiante en el aula regular, sino de transformar las
prácticas educativas para que el aprendizaje sea accesible, significativo y participativo.
 RECOMENDACIONES
Dentro de las estrategias pedagógicas, se recomienda incorporar recursos multisensoriales
como objetos reales, texturas, relieves, maquetas, agendas táctiles y materiales en braille.
Planificar actividades basadas en la experiencia directa aprendiendo haciendo. Anticipar
rutinas mediante claves táctiles y objetos de referencia. Priorizar aprendizajes funcionales y
contextualizados antes que abstractos. En la Comunicación y lenguaje, fortalecer la
intencionalidad comunicativa antes de exigir sistemas formales. Utilizar lengua de señas
táctil, braille y comunicación táctil natural según las necesidades. Respetar el tiempo de
respuesta del estudiante. Promover interacciones frecuentes con compañeros para favorecer
comunicación social.

En la Organización institucional se capacita a docentes en sordoceguera y educación

inclusiva. A trabajar coordinadamente entre docente, mediador y familia. Elaborando
adaptaciones curriculares individualizadas. Garantizar disponibilidad de materiales accesibles
y tecnología asistida.

En el Apoyo socioemocional e inclusión, la sensibilizar al grupo de clase para favorecer la

participación de la estudiante. Promover actividades cooperativas en el caso de María tenga
un rol activo. Fomentar autonomía en movilidad y actividades diarias. La inclusión educativa
del estudiante con sordoceguera se logra cuando la escuela adapta el entorno al estudiante y
no cuando el estudiante intenta adaptarse solo al entorno.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arregui Noguer, B., Gómez Viñas, P., Romero Rey, E., Puig Samaniego, V., & Zorita
Díaz, M. M. (s.f.). Intervención educativa en el alumnado con sordoceguera.
Ministerio de Educación; ONCE.
[Link]

Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco. (2020). Propuestas

inclusivas para la intervención con el alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo (NEAE)
[Link]
es_def/adjuntos/escuela-inclusiva/
propuestas_inclusivas_para_intervencion_con_alumando_con_neae_c.pdf

Discapnet (Fundación ONCE – España)

[Link]
sensorial/sordoceguera?utm_source=[Link]
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2014). Normativa para la atención a estudiantes
con necesidades educativas especiales. Ministerio de Educación del Ecuador.
[Link]

ONCE – Organización Nacional de Ciegos Españoles (España)

[Link]

Revista de Educación UNIR Universidad Internacional de la Rioja. (2025). Sordoceguera:

implicaciones en la vida diaria y en la educación.
[Link]

Salinas Jennifer, K. C., Baquedano Moya, T. I., & Herrera Navas, C. D. (2024).
Sordoceguera y sistemas de comunicación: una exploración de sus principales núcleos
teóricos. Código Científico Revista De Investigación, 5(1), 1231–1246.
[Link]