República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

U.E. “Padre Cecilio Ávila”
Guigue estado Carabobo.

PROPONER ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS A LOS DOCENTES PARA QUE

MOTIVEN A LOS ESTUDIATES DE 5° AÑO SECCIÓN “A” A MEJORAR EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA U.E. “PADRE CICILIO ÁVILA” DE GUIGUE
ESTADO CARABOBO.

Tutor: Autor:
Elizabeth Bizamon. Daniela Becerrin.
C.I:32.358.593

Julio, 2.024
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 INDICE

Pág.
INTRODUCCION.
CAPITULO I
EL PROBLEMA.
1.1.- Planteamiento del problema……………………………………………………………...7
1.2.- Objetivos de la investigación…………………………………………………………….9
1.3.- Justificación………………………………………………………………………..…….10
1.4.- Delimitación……………………………………………………………………………..11
CAPITILO II
MARCO TEÓRICO.
2.1.- Antecedentes históricos………………………………………………………………....14
2.2.- Bases teóricas……………………………………………………………………………15
2.3.- Bases legales…………………………………………………………………………….18
2.4.- Definición de términos básicos………………………………………………………….20
2.5.- Plan acción………………………………………………………………………………21
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO.
3.1.- Tipo de investigación……………………………………………………………………25
3.2.- Diseño de la investigación………………………………………………………………26
3.3.- Población y Muestra…………………………………………………………………….27
3.4.- Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………………………………28
3.5.- Técnicas de procesamiento y análisis de datos…………………………………………29
RESULTADOS.......................................................................................................................41
CONCLUSIONES…………………………………………………………………….…….42
RECOMENDACIONES……………………………………………………………………44
BIBLIOGRAFIAS…………………………………………………………………………..45
ANEXOS……………………………………………………………………………………..46

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 INTRODUCCIÓN.

El hecho de llevar acabo la investigacion radica en la necesidad de brindar un aporte a

la parte educativa y así ampliar la visión del uso de estrategias metodológicas a que permitan
mejorar los procesos de aprendizaje tratando de contribuir a la solución de una problemática
en cuanto a lo pedagógico, ya que se busca a través de la motivación obtener u rendimiento
académico favorable.

En el desarrollo de las actividades es imprescindible el uso de estrategias

metodológicas que sean innovadoras para que se adecuen al contexto y necesidad de cada ser
como individuo, la praxis aplicada debe ser orientada hacia la integración, participación y
producción activa del estudiantado, elevando sus conocimientos.

El docente debe trazarse objetivos claros de como motivar al estudiantado a la

incorporación activa de las diferentes actividades que implemente durante el desarrollo de
clases, qué estrategias metodológicas e innovadoras puede utilizar para que desde su praxis
impulse al estudiante a que mejore su rendimiento académico; por esta razón la motivación y
el rendimiento académico funge como elemento principal de compromiso y calidad en la
metodología del profesor.

Según Nieto (2.016), expresa que: “los estudiantes con menor rendimiento académico
proceden de grupos familiares con el menor nivel económico y más bajo nivel de estudios de
su familia, reconociendo que en estos casos la función del profesor en aula tiene un papel muy
importante para el alcance de cada estudiante como ser individual”. Sin embargo; en algunos
casos no es así y es de allí donde surgen algunas variables, las cuales deben ser estudiadas
para detectar los elementos que realmente influyen en la obtención de un rendimiento
académico aceptable.

Loa diferentes escenarios de la educación se enfrenta a nuevos desafíos y factores que

configuran el contexto actual desde todas las dimensiones; sociales, económicas, políticas e

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históricas, tendiente a construir propuestas que motiven al logro de objetivos y obtención de
conocimientos prácticos.

En Venezuela un factor importante para tener motivación y alcanzar un rendimiento

académico, lo constituye un cambio en la práctica pedagógica de cada profesor. Este cambio
involucra el ejercicio de una didáctica compatible con los propósitos deseados y con la
demanda de la sociedad. El profesor en cumplimiento de su misión en el aula, debe definir
cómo llevar a cabo y controlar cualquier actividad antes de actuar, es decir, debe aplicar los
procedimientos como: planificación, supervisión y control. Siempre poniendo énfasis en el
desarrollo de conocimientos y la participación activa que debe tener el estudiante en la
construcción de su propia ética y principios.

El motivo fundamental por lo que realice esta investigacion, fue querer conocer como a
través de la motivación se mejora el rendimiento académico, además los resultados de esta
investigacion seguro servirán para tomar como referencia la aplicación de estrategias
metodológicas innovadoras lo cual se consideran para poder evaluar la actitud de cada
estudiante como ser individual.

Por tal motivo el objetivo principal es: proponer estrategias metodológicas a los
profesores para que de alguna u otra manera les permitan a los estudiantes tener un mejor
rendimiento académico de acuerdo a las actividades que desarrollen dentro y fuera de las
aulas. Tomando en cuenta los objetivos específicos que se desarrollara para lograr las metas
fijadas.

El marco teórico se ha estructurado teniendo en cuenta los antecedentes históricos

donde nos muestran evidencias con teorías como se daba la educación, que era muy
tradicional, se basaba en textos y escrituras lo que nos permitía obtener conocimientos a
través de experiencias vividas; además en sus bases teóricas se encuentran diferentes trabajos
investigativos donde se refleja desde lo internacional, lo regional y local, las variantes que
existen en las estrategias aplicadas para el logro de un rendimiento académico basado en la

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motivación, con sus autores reconocidos expertos en el tema, que basan sus estudios diciendo
que donde falta la motivación no existirá aprendizaje alguno.

También cuenta con la sustentación legal basada en la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela, en su artículo 102 que establece a la educación como derecho
fundamental; la Ley Orgánica de Educación en su artículo N° 3 que establece el principio de la
educación como el mejor instrumento que debe existir entre la escuela y la comunidad y por el
Ministerio del Poder Popular para la Educación las diferentes normas legales y especiales que
garantizan el desarrollo educativo de calidad, en busca de aprendizajes constructivistas
mejorando las competencias del ser.

Dentro del marco metodológico se encuentra el tipo de investigacion el cual se enfoca

como proyecto factible, cualitativo con una modalidad de investigacion acción participativa,
debido a que esta elabora y desarrolla una propuesta en búsqueda de solucionar las posibles
necesidades existentes dentro de las instituciones educativas, permitiendo proponer y ejecutar
la propuesta para ver la veracidad y confiabilidad de los resultados; el diseño de la
investigacion se fundamenta en un estudio de campo ya que se obtienen los datos directamente
de la realidad donde ocurren los hechos sin manipularlos.

Seguidamente tenemos la población que es u fenómeno de estudio que debe

cuantificarse; en esta investigacion se toman veintiséis (26) personas como referencia lo cual
representara el 100% de la misma. En cuanto a la muestra se puede decir, que representa la
población de interés sobre el cual se recolectan los datos y esta será de 15 personas, lo cual
representa el 75 % de la misma.

Al referirnos a las técnicas e instrumentos de recolección de datos se precisa una

búsqueda directa de la realidad a través de la observación, para diseñar formatos para la
realización de cuestionarios que permitan diagnosticar las necesidades o problemática.

Por consiguiente las técnicas de procesamientos y análisis de datos son las respuestas
de las preguntas y objetivos correlacionados tabulando los porcentajes para determinar la
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frecuencia con que se representaran los mismos y así analizar e interpretar la descripción de
los hechos dimensionando las incidencias de los hallazgos.

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 CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1.- Planteamiento del problema.

En la actualidad las enseñanzas se consideran importantes en el aporte académico para

los estudiantes, relacionándolos con la vida real, el enseñar e relevante para el ciudadano, sin
embargo mucho de estos procesos o estrategias no están respondiendo de manera significativa
en el rendimiento académico de los estudiantes de 5° año “A”, debido a que en gran parte los
docentes se distancian un poco de lo que realmente necesitan o interesa saber a los
estudiantes. Mayormente los docentes se centran en explicaciones tradicionales, tales como:
clases magistrales y resolución de problemas según sea la asignatura.

Es de considerar que le corresponde al docente conocer la evolución de los intereses y

necesidades de sus estudiantes, para así despertar la motivación, la experiencia, el interés, el
compromiso, la creatividad y el obtener conocimiento para establecer metodologías según las
necesidades. Todo esto con el fin de que a través de las estrategias se mejore el rendimiento y
que el aprendizaje sea significativo en base a un desarrollo que les permita inspirarse,
comprender y desenvolverse en un ambiente integral. La principal motivación radica en la
necesidad de brindar un aporte a la investigación educativa y ampliar la visión del uso de otras
estrategias metodológicas para mediar eficientemente los aprendizajes y tratar de contribuir a
la solución de un problema pedagógico y didáctico.

Una de las causas fundamentales de la falta de motivación se debe a la limitada

aplicación de estrategias metodológicas activas y participativas que induzcan a los estudiantes
a captar cada temática de una forma especial y al docente a desarrollar aprendizajes donde se
obtenga la capacidad de analizar, reflexionar e internacionalizar el aprendizaje desde un
enfoque teórico y constructivista lo cual inducirá a los docente a generar desempeños
renovadores y actualizados donde los estudiantes aprendan haciendo y según sus experiencias

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previa busquen promover la consecución de destrezas y criterios que les permitan inferir en
sus conocimientos con mayor profundidad.

Por otro lado, es de hacer notar que el estado venezolano como entidad responsable
del sistema educativo posee poca organización para capacitar e impartir auto capacitación en
cuanto a las actualizaciones o adecuaciones de los currículos educativos donde se refleje las
nuevas formas de aprender, por ejemplo el uso de la Tecnología de Información y
Comunicación (TIC) como recurso innovador de la actualidad y del futuro.

En consecuencia cabe destacar que en estos últimos 20 años no se ha desarrollado

ningún tipo de mejoramiento académico a los docentes por parte del estado, en lo concerniente
a la actualización de estrategias metodológicas de forma cativa para que de alguna manera se
pueda propiciar el más actual y motivador estilo de aprendizaje cognitivo y constructivista, lo
cual permita dinamizar cualquier otro tipo de aprendizaje.

En el estado Carabobo una de las causas principales de la falta de motivación se debe

de una limitada aplicación de nuevas estrategias metodológicas activas, las cuales puedan
inducir tanto al docente como al estudiante a nuevas formas de obtener conocimientos y
aprendizajes significativos que perduren con el transcurrir del tiempo.

Actualmente esta problemática se identifica porque la motivación al estudio está

relacionado como uno de los más apremiantes de la educación; cada día se ve con alarmante
preocupación la falta de interés de los estudiantes, lo cual tiene como consecuencia directa la
falta de motivación, lo que desmejora la calidad de la educación y del nivel intelectual de los
estudiantes.

Es de suma importancia resaltar que en la historia del Municipio Carlos Arvelo los
estudiantes han mantenido una participación activa en los procesos de aprendizajes, no solo
dentro de las aulas de clase sino también en el entorno educativo. Por ello confirmamos que un
estudiante motivado es capaz de disfrutar de las diferentes formas de aprender porque así

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obtiene y retiene lo que sus profesores o docentes les transmitan, tomando en cuenta las
variables en los diferentes ámbitos de su vida.

Por todo esto es que dentro de las nuevas formas de aprendizajes se propone usar
estrategias metodológicas como recursos didácticos, entre los cuales se mencionan: recursos
tecnológicos, mapas políticos, mapas geográficos, mapas físicos y mapas mundiales, además
esferas, videos, diapositivas, auto capacitación y otros que constituyen como valiosos
instrumentos de apoyo en la consolidación de cualquier tipo de aprendizaje motivacional.

Sin embargo en Carlos Arvelo se observa que son pocos los docentes o profesores
interesados en el bienestar estudiantil debido a que la mayoría a dejado en segunda instancia
las nuevas formas de aprendizajes que verdaderamente ayuden, motiven y enfoquen a los
estudiantes a que obtengan una educación de calidad.

Por tal motivo he planteado el proponer estrategias metodológicas a los docentes para
que motiven a los estudiantes de 5° año “A” a mejorar el rendimiento académico en la U.E.
“Padre Cecilio Ávila”.

1.2.- Objetivo General.

Proponer estrategias metodológicas a los docentes para que motiven a los estudiantes
de 5° año “A” a mejorar su rendimiento académico en la U.E. “Padre Cecilio Ávila” de
Guigue estado Carabobo.

Objetivos Específicos.

 Conocer las principales estrategias que utilizan los docentes para enseñar a los
estudiantes.

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  Diagnosticar el nivel de motivación que poseen los estudiantes para mejorar su
rendimiento académico.

 Proponer estrategias metodológicas que permitan mejorar el rendimiento académico de

los estudiantes.

1.3.- Justificación.

El presente trabajo de investigación se viene desarrollando partiendo de realidades

encontradas a través de la observación genérica y de las diferentes calificaciones obtenidas por
los estudiantes, que aunque no son bajas no son obtenidas de manera emotiva e interesante.
Además dicha investigación se realiza con el fin de hacer notar la importancia que tiene el
hecho de sentirse motivado ante la realización de diferentes actividades, dentro y fuera del
aula de clases, por otro lado se busca incentivar a los docentes a que utilicen las nuevas formas
de enseñar, partiendo de estrategias metodológicas innovadoras las cuales permitan a los
estudiantes despertar el interés por aprender.

Todo esto debido a que la mayoría de los docentes cumplen sus horas pedagógicas,
pero casi no toman en cuenta el lado motivacional para que el estudiante se sienta seguro de sí
mismo y pueda tener claro los objetivos que buscan para alcanzar su mejor rendimiento
académico. Cuando nos preguntamos por qué se está realizando la investigación encontramos
que mucho de los estudiantes no consideran la motivación como algo significativo, más bien
suelen verlo como una interrupción a lo que son las horas de clase.

Seguidamente se puede decir que para que los estudiantes puedan lograr sentirse
motivados y mejorar su rendimiento académico se deben emplear de manera permanente
actividades motivadoras trabajadas de manera intrínsecas o extrínsecas, las veces que sea
necesarias para así despertar en ellos las potencialidades y habilidades que poseen y poder
hacer de ellos seres altamente competitivos y competentes.

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 Este estudio es importante porque al implementar estrategias metodológicas se
alcanzara la satisfacción directa del rendimiento académico a través de la motivación; debido a
que están irán generando experiencias sociales y una actitud positiva en la participación activa
tanto de los estudiantes como de los docentes, todo esto con entusiasmo, alegría y
expectativas.

La relevancia científica y social de esta investigación viene dada basada en las

diferentes teorías que se toman en cuenta para desarrollar los criterios que esta implica.
Científicamente ha quedado demostrado según teóricos destacados como Abraham Maslow
que hace referencia a las necesidades básicas del ser humano y de Mc Clelland que habla de la
realización de logros, el poder y la afiliación¸ y que existe la certeza de la relación entre la
motivación y el rendimiento académico, también que el ámbito social juega un papel
importantísimo en el desarrollo de cada persona como ser individual capaz de evolucionar
según las necesidades y oportunidades que tengan o se presenten ya que el estudiante debe
sentir que la actividad que realiza es útil, razonable y necesaria.

Además el proponer estrategias metodológicas que motiven y mejoren el rendimiento

académico es una alternativa de formación de los docentes y los estudiantes para que se
desarrollen en todos los aspectos posibles desde el punto de vista ocupacional y hasta
profesional.

1.4.- Delimitación.

Luego de haber realizado un diagnostico en el área de estudio, puedo describir a

través de la participación de los estudiantes de 5° “A” de la U.E. “Padre Cecilio Ávila”, lo
siguiente:

 La mayoría de los estudiantes de 5° “A” demuestran desmotivación al realizar

actividades en las horas de clases.

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  Los estudiantes se sorprenden frente a cambios que se dan al momento de realizar
actividades donde se evidencien avances pedagógicos.

 Existe poca participación en eventos de estrategias con otras instituciones.

 No se observa una interrelación entre el tener experiencias y tener seguridad de sí

mismo.

 Es escaso el entendimiento que hay sobre la importancia de estar motivado para

obtener un mejor rendimiento académico.

 Se evidencia la falta de instrumentos estandarizados que determinen la relación entre la

motivación y el rendimiento académico.

 La motivación y el rendimiento académico es tema muy amplio y de allí lo difícil que

es abarcarlo desde un solo punto de vista.

Por otro lado dentro de los inconveniente presentados al momento de la realización del
proyecto de investigacion, les puedo decir que existen diversos factores que influyen en el
desarrollo de la misma, puesto que una de las limitaciones fue el no realizar dicho proyecto
en equipo, también el hecho de tener muy pocas fuentes bibliográficas para la mejor
investigacion, en ocasiones la falta de datos precisos, la falta de un plan que me permitiera
aplicar los cronogramas establecidos para el cumplimiento de las actividades, la falta de
comunicación con el tutor y profesores, lo amplio del tema lo cual me dificulto más la
investigacion, además la falta de compañerismo al momento de la aplicación de la encuesta
porque muchas veces no responden con sinceridad y eso dificulta el poder tener datos
precisos. De igual manera la falta de recursos económicos que también son primordial para el
cumplimientos de dicha investigacion.

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 En este caso los estudiantes de 5° “A” junto a los docentes de las diferentes asignaturas
serán la población y la muestra para poder determinar la propuesta realizada. La misma tiene
como población a diecisiete (17) estudiantes y nueve (9) docentes y de allí se tomaran como
muestra diez (15) estudiantes y Cinco (5) docentes.

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 CAPITULO II
MARCO TEÓRICO

2.1.-Antecedentes históricos.

El bajo rendimiento estudiantil se viene arrastrando desde años atrás, debido a que las
estrategias utilizadas hacían énfasis en la educación tradicional, donde los docentes utilizaban
enciclopedias de donde tomaban los temas a leer para luego hacer resúmenes en los cuadernos,
también solo se dictaba y se copiaba del pizarrón y así tener que entender de alguna manera
para explicar, evidenciándose que no existían estrategias de anticipación, construcción del
conocimiento, refuerzo y evaluación entre otras; mientras que ahora todo viene preparado y así
no es necesario prepararse para poder desarrollar algunas actividades sencillas, además se usa
la aplicación del método expositivo y de técnicas pasivas que no inducen a generar un
rendimiento académico perdurable y significativo.

Es importante mencionar que la carencia de capacitación y actualización de los últimos

años impide de alguna u otra manera cubrir expectativas altas. La motivación y el rendimiento
de los estudiantes siempre ha sido motivo de constante interés y preocupación dado que desde
el contexto educativo los resultados no han sido nada alentador y es por ello que a través del
tiempo se han llevado a cabo investigaciones en busca de estrategias adecuadas o actualizadas
a las necesidades de los estudiantes para que esto puedan logra sus metas, además las
diferentes investigaciones han permitido estudiar las experiencias alcanzadas en torno a la
temática.

En este sentido el articulo presentado por Becerra González y Reidy Martínez (2015),
titulado “Motivación, auto eficiencia y rendimiento escolar”, fue expuesto en la revista
electrónica de Investigación Educativa y allí se explicó el criterio como variable cognoscitiva-
motivacional donde expone que los estudiantes atribuyen sus rendimientos a causas externas.

De la misma forma se destaca el articulo presentado por Steinmann Aiassa (2013)

“Motivación y Expectativas de los estudiantes por aprender”, aquí la investigación se basó en
14
la indagación sobre la motivación y las expectativas sobre las actitudes frente al aprendizaje y
sobre la metodología de la enseñanza.

Se puede apreciar la importancia que tiene el motivar al estudiante, ya que no solo se

requiere impartir conocimientos generales para acoplar y mantener el interés, sino también de
impartir la enseñanza de acuerdo a las necesidades reales de cada estudiante, lo cual es uno de
los fundamentos del proceso de formación que se tiene en el Sistema Educativo.

Con la aplicación de estrategias pedagógicas motivacionales se estaría favoreciendo

las relación de amistad, aceptación y cooperación entre los estudiantes, todo esto con la
finalidad que tengan una actitud más activa en cuanto al aprendizaje, enfatizando el uso de
una comunicación más real y lo más importante que los estudiantes desarrollen al máximo sus
competencias tanto comunicativas como sociales.

Finalmente, la medición del rendimiento académico ha sido foco de constates criticas;

y se pon en duda que la calificación obtenida en una evaluación demuestre la verdadera
medida de los aprendizajes, ya que existen otros factores como: la familia, sociedad y
actividad de enseñanza por parte del docente, los que tienen mayor relevancia en el óptimo
desarrollo con relación a la estructura metodológica lo cual permitirá un aprendizaje
significativo en cada estudiante según sus necesidad.

2.2.- Bases Teóricas.

Las estrategias de motivación se vienen abordando como una iniciativa pero no se

precisa exactamente la relación que puede existir entre la motivación y el rendimiento
académico, en el desarrollo del conocimiento en las aulas de clase, debido a que cuando los
estudiantes realizan actividades externas es notorio los mejores resultados.

Mheirie (2014), realizo un trabajo de investigación sobre “Estrategias de Aprendizajes,

Motivación y Rendimiento Académico en estudiantes universitarios de la universidad de
15
Valladolid” (España) a quienes le aplico una versión en castellano del MSLQ (Motivate
Strtegiesfor Learning Questionnaire). La población estuvo constituida por 9217 estudiantes
matriculados en diversas facultades, y se llegó a los siguientes resultados:

 Todas las escalas de estrategias, poseen una relación significativa con el rendimiento
académico, pero ninguna con motivación.

 Las correlaciones de la mayor parte de los factores motivacionales con el rendimiento

son también significativas, aunque bastante bajas. No obstante, algunos factores
motivacionales, como la motivación intrínseca y el valor de la tarea, presentan
correlaciones muy elevadas con las estrategias en cuanto a los aprendizajes.

Saldaña (2012), en el trabajo de investigación “Estrategias de Aprendizaje, motivación

y rendimiento académico en estudiantes de nivel medio (tesis de maestría en la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Facultad de Psicología) Monterrey México, la finalidad fue
determinar sobre el tipo de investigación que está presente en los estudiantes y se evidencio
que la motivación externa es la de mayor positivismo. Además se indago si el hecho de utilizar
estrategias tenían relación con la motivación que presentaban los estudiantes, y se determinó
que:

 El uso de estrategias de repetición se correlaciono de manera significativa con la

variable motivación como: el valor de la tarea, la motivación externa, la auto eficiencia,
administración del tiempo, el esfuerzo, la motivación interna y creencias de control, lo
cual hizo que se aceptara la idea original.

Santillán M (2013), presento la monografía “Empleo de la Motivación en jóvenes a

través del arte de los estudiantes”. El empleo de la motivación se construye en un mundo
cultural propio, original, nuevo, confiado y configurado con mejores atributos. Lo prueban con
extensas investigaciones que sugieren que cuando la motivación es buena, mejor es su
potencial para alcanzar notas más altas de logro y satisfacción en la vida.
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 Veliz C (2012), en el trabajo denominado “La motivación como fuente de apoyo
académico”, afirma que la motivación es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos
permite provocar cambios tanto a nivel estudiantil como de la vida en general. Parece bastante
evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el
estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar y de las metas que pretende alcanzar, constituyen
factores de primer orden que guía y dirige al estudiante en el hábito para el rendimiento
académico.

Vivar L (2011), en su investigación “La investigación como estrategia y su relación

con el rendimiento académico”, nos dice que esta presentan una relación muy positiva debido
a que la motivación a través de estrategias aumenta el nivel de logros de acuerdo a los criterios
de expresión, producción y comprensión, desarrollando habilidades propias relacionándolas
con su vida familiar y social donde fluya la comunicación.

Rojas M (2010), al mejorar la motivación del estudiante, aumentara su interés y su

disposición al esfuerzo, lo cual permitirá la concentración en tareas asignadas, con lo que,
consecuentemente aumentara su rendimiento académico, mejoraran sus resultados,
disminuirán sus conductas en las aulas de clase y en definitiva se sentirán más satisfechos
consigo mismo.

Aebli S (2010), donde falta la motivación y estrategias para aprender, no tiene lugar el
aprendizaje. Docente y estudiante pierden su tiempo.

Por ello se dice que la motivación es un proceso unitario, uno de los aspectos más
relevantes de la motivación es llegar a un comportamiento determinado y preexistente en los
estudiantes y que ese comportamiento tenga que ver con su futuro, es decir, que el profesor ha
de propiciar que el estudiante controle su propia producción para que en las necesidades como
individuo tome interés en relación a lo que se sienta comprometido según el significado que
presente para él.

17
 En consecuencia, en la mejora del rendimiento académico se toman en cuenta los
aspectos cognoscitivos y los motivacionales, ya que si el estudiante no está motivado no
rendirá favorablemente por que su mente estará bloqueada y tendrá resistencia al aprendizaje.

El educador debe ser perceptivo para poder ofrecer recursos necesarios al momento de
que los estudiantes desarrollen las actividades; y así despertar el interés o motivación en la
obtención de aprendizajes o conocimientos que perduren, todo esto será posible si los docentes
hacen de las aulas espacios de interacción donde es estudiante exprese de forma libre sus
experiencias en la autoconcepción de sus conocimientos.

2.3.- Bases Legales.

Entre los aspectos legales que fundamentan esta investigación está contemplada la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrático, gratuito y obligatorio, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio
de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa y solidaria en
los procesos de transformación social consustanciada con los valores de
la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal.

Dicho artículo establece que la educación es un derecho humano y un deber

social y fundamental, democrático, gratuito y obligatorio, por lo tanto el estado
asumirá el compromiso en todos los niveles y modalidades para el desarrollo del
conocimiento en la sociedad.

18
 Así mismo, en la Ley Orgánica de Educación LOE se establecen algunos principios
específicos en cuanto al deber ser de la educación al plantear que la educación tiene principios
y valores:

Artículo 3. La presente Ley establece como principios de la

educación, la democracia participativa y protagónica, la
responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y
ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole, la formación
para la independencia, la libertad y la emancipación, la
valoración y defensa de la soberanía, la formación en una cultura
para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos,
la práctica de la equidad y la inclusión; la sustentabilidad del
desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento
de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integración
latinoamericana y caribeña.(p.1)

Aquí se concibe la educación como el principal instrumento para mejorar la

relación escuela y comunidad. Esto depende de las articulaciones que hagan para el
intercambio de ideas donde la creatividad vaya de la mano con la productividad
como espacios vitales donde se pueda asumir posiciones de liderazgo.

Así mismo el Ministerio de Educación con el objetivo de mejorar la calidad

del sistema Educativo Nacional, ha establecido normas legales para garantizar el
desarrollo educativo de calidad; y en el Plan de Actualización y Fortalecimiento
Curricular, plantean normativas que orienten al desarrollo de un aprendizaje
constructivista que busque el desenvolvimiento en las competencias.

2.4.- Definición de términos básicos.

19
Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren y desarrollan habilidades,
conocimientos, conductas y valores.

Calidad: es una propiedad inherente de cualquier cosa que permite que la misma sea valorada
con respecto a cualquier otra de su misma especie. La palabra calidad es relativa.

Conducta: manera de comportarse, como portarse de una manera determinada.

Cognitivo: es la facultad de un ser vivo para procesar información a partir de la percepción, el

conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar la información

Conocimiento: herramienta para comprender y transformar la realidad.

Decisiones: proceso mental cognitivo en el cual se realiza una elección.

Docente: conductor y orientador del aprendizaje.

Educación: proceso de facilitar las capacidades propias del individuo.

Enseñanza: es la acción y el resultado de compartir una serie de saberes, estrategias, normas

y/o destrezas con otras personas.

Estudiante: se refiriere a quienes se dedican a la puesta en práctica y lectura de

conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte.

Estrategias: plan general diseñado para lograr un objetivo específico o metas.

Habilidades: es la capacidad que un individuo tiene para hacer correctamente algo, cumplir
una función y similares.

Interés: es la entrada principal del aprendizaje, pues a través de él se impulsa la motivación y

las emociones del aprendiz, lo que junto con la dinamización de los procesos cognitivos, hacen
posible el compromiso activo con el aprendizaje.

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Institución: es una organización establecida o fundada para desempeñar una función de
interés público.

Investigación: implica la recopilación, organización y análisis de información para aumentar

la comprensión de un tema.

Metodología: es la ciencia que nos enseña a dirigir determinado proceso de manera eficiente y
eficaz para alcanzar los resultados deseados y tiene como objetivo darnos la estrategia a seguir
en el proceso.

Motivación: es un estado de ánimo que hace que la conducta de una persona cambie y se
active para conseguir las metas concretas que se haya marcado.

Paradigmas: teoría o modelo explicativo de las realidades físicas.

Participación: es un proceso que implica el compromiso individual y colectivo para

conseguir la transformación del entorno, en busca del interés general.

Propuesta: proposición o idea que se manifiesta y ofrece a alguien para un fin.

Relación: es el hecho de estar dos o más cosas unidas, real o mentalmente, por alguna
circunstancia.

Significativo: que da a entender o conocer con precisión algo.

2.4.- Plan acción.

Este se realizara de manera detallada a través de un cronograma de actividades con su

respectiva estrategia y responsable en el transcurso del año escolar 2023-2024, tomando en
cuenta cada objetivo específico.

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Objetivo Específico N° 1: Conocer las principales estrategia que utilizan los docentes para
enseñar a los estudiantes.

ACTIVIDAD LAPSO DE RECURSOS RESPONSABLES

EJECUCION

*Observar y Enero 2.024 *Lápices. *Directivo.

conversar con los
Hasta *Hojas. *Docentes.
docentes sobre la
elaboración de sus Febrero 2.024 *Estudiantes.
contenidos para la
enseñanza *Investigadora.

significativa

Objetivo Específico N° 2: Diagnosticar el nivel de motivación que poseen los estudiantes

para mejorar su rendimiento académico.

ACTIVIDAD LAPSO DE RECURSOS RESPONSABLES

EJECUCION

*Se realizara una Marzo de 2.024 *Cuestionario *Directivo.

encuesta para
Hasta *Lápices. *Docentes.
diagnosticar que
tanto están Abril 2.024 *Hojas. *Estudiantes.
motivados los
estudiantes durante la *Borrador. *Investigadora.

realización de las
diferentes actividades
implementadas por
los docentes.

22
Objetivo Especifico N° 3: Proponer estrategias metodológicas que permitan mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes.

ACTIVIDAD LAPSO DE RECURSOS RESPONSABLES

EJECUCION
*Cuadernos
*Preparar clases de *Lápices. *Directivo.
interacción. (Video Marzo de 2.024 *Hojas. *Docentes.
Conferencias) *Borrador. *Estudiantes.
*Computadoras. *Investigadora.
*Otros.

*Invitar personajes *Cuadernos *Directivo.

significativos que Abril 2.024 *Lápices. *Docentes.
transmitan *Hojas. *Estudiantes.
información. *Borrador. *Investigadora
*Computadoras.
*Personas iconos.

*Proyectar *Cuadernos *Directivo.

diapositivas para la Mayo 2.024 *Lápices. *Docentes.
mejor explicación de *Hojas. *Estudiantes.
las TIC, donde se *Borrador. *Investigadora.
puedan responder *Computadoras.
realidades. *Retroproyectores o
video beam.

*Realizar visitas *Cuadernos *Directivo.

guiadas a sitios de *Lápices. *Docentes.
interés para que Mayo 2.024 *Hojas. *Estudiantes.
aprendan haciendo. *Borrador. *Investigadora.
*Computadoras.
*Transporte.

*Exposición de *Cuadernos *Directivo.

estudiantes donde Junio 2.024 *Lápices. *Docentes.
relaten sus *Hojas. *Estudiantes.
experiencias *Borrador. *Investigadora.
obtenidas a través de *Computadoras.
hechos. **Retroproyectores o
video beam.
23
 Es de resaltar que existen muchas otras estrategias que se pueden implementar al
momento de realizar actividades innovadoras o que despierten la motivación en los estudiantes
para que así tengan un mejor desarrollo de sus aprendizajes. Por tal motivo se sugiere además:

 Generar valores de identidad.

 Fomentar espíritu crítico.
 Dar un trato respetuoso.
 Respetar ritmos de aprendizajes.
 Atender diferencias individuales.

Todo esto con la finalidad de que los estudiantes se motiven a través de la vivencia,
indagación, observación, entrevistas y visitas guiadas a la aplicación de técnicas que propicien
en ellos un mejor rendimiento académico favorable.

Cabe destacar que con todo esto se está tomando en cuenta la parte socio afectiva, lo
natural y lo que parte de una vivencia real.

CAPITULO III
24
 MARCO METODOLOGICO.

3.1.- Tipo de investigación.

La investigación se enfoca en la categoría de proyecto factible, cualitativo en la

modalidad de investigación acción participativa.

Proyecto Factible.

Según el Manual de Trabajo de Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctorales

de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL 2016), la define como aquella
que: “consiste en la elaboración y elaboración de una propuesta de un modelo operativo
variable para solucionar problemas, requerimientos y necesidades de organizaciones o grupos
sociales, permitiendo proponer y ejecutar la propuesta para ver la veracidad y confiabilidad de
los resultados.

Investigación Cualitativa.

Según Hernández (2.012), se caracteriza por que ofrece la posibilidad de generalizar

los resultados más ampliamente, permitiendo el estudio de la realidad que envuelve desde lo
perceptible o desde una visión para interpretar los significados que tienen para las personas,
así mismo expresa sus objetivos, descripciones y relaciones.

Investigación Acción Participativa.

Martínez (2.014), se trata de una metodología que permite desarrollar un análisis

participativo donde los actores implicados se convierten en los protagonistas de la
construcción de la realidad sobre el objeto de estudio, en la determinación de problemas y
necesidades en la elaboración de propuestas y soluciones.

3.2.- Diseño de la investigación.

25
 Esta investigación se fundamenta en un estudio de campo, la cual consiste en obtener
los datos directamente de la realidad para la recolección de información que puede servir para
la población y la muestra. Además esta es realizada con el fin de fortalecer cada una de las
estrategias innovadoras que se requiera y también para profundizar en el conocimiento de la
investigadora con la que dará las conclusiones relevantes.

En concordancia con lo expuesto, Roxil (2.012), la define como: aquella que consiste
en la recolección de dato directamente de los sujetos investigados o de la realidad donde
ocurren los hechos (datos primarios) sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el
investigador obtiene la información, pero no altera las condiciones existentes.

En el mismo orden de ideas, el Manual de la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador (UPEL) conceptualiza la investigación de campo como: El análisis sistemático de
problemas en la realidad con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia,
haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigación conocidos o en desarrollo.

De allí la necesidad en aplicar este diseño, el cual permite al investigador observar de

manera directa la situación presentada, entendiendo las causas y los efectos que presenta el
problema de la realidad misma y así recopilar los datos directos de la realidad.

De tal manera que la investigación será enfatizada hacia los profesores de aula de la
U.E.”Padre Cecilio Ávila”, del Municipio Carlos Arvelo del estado Carabobo; cuya
característica principal se centra en que se ejecutara en el ambiente directo de todos los
participantes, en aras de presentar estrategias metodológicas que motiven para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes y también fomentar el ámbito familiar, social y
educativo, generando una nueva visión dentro de la sociedad.

3.3.- Población Y Muestra.

26
 Población.

Al respecto Tamayo (2.017), la define como: totalidad de un fenómeno de estudio,

incluye la totalidad de unidades de análisis o entidades de población que integran dicho
fenómeno y que debe cuantificarse para un determinado estudio integrado.

Para este trabajo de investigación, se apartaron un grupo de (26 personas personas)

correspondiente al espacio necesario tomando como referencia de la U.E.”Padre Cecilio
Ávila”; ubicado en Guigue estado Carabobo, lo cual representa el 100% de la misma.

Determinación de la Población.

POBLACION CANTIDAD DE PORCENTAJE

PERSONAS
Docentes 9 25

Estudiantes 17 75

Total 26 100

Muestra.

Al respeto Sampieri (2.015), es un subconjunto representativo de la población de

interés sobre el cual se recolectaran datos que tienen que definirse o delimitarse de ante mano
con precisión y la misma será de (15 Personas) lo cual representara el 75 % de la misma.

27
 Determinación de la Muestra.

POBLACION CANTIDAD DE PORCENTAJE

PERSONAS
Docentes 5 25

Estudiantes 10 50

Total 15 75

3.4.- Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

En el presente estudio las técnicas e instrumentos están basados en la búsqueda directa

de la realidad a través de la observación.

Por tanto, los instrumentos, son el método que se utiliza para reunir la información
precisa e indispensable directamente entre el investigador y el objeto de estudio, con el fin de
recolectar los datos donde se involucre las actividades, para ello se requiere diseñar formatos
para los cuestionarios y entrevistas.

Para Arias (2.015), “Las técnicas e recolección de datos” son las distintas formas o
maneras de obtener la información. Son ejemplos de técnicas; la observación directa, la
encuesta en sus dos modalidades (entrevista o cuestionario), el análisis documental, análisis de
contenido, lo cual se puede interpretar como la técnica que permite obtener la información
para diagnosticar las necesidades o problemática.

Según Briceño (2.014), la entrevista “es la comunicación establecida etre el

investigador y el sujeto estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes
planteadas sobre el problema propuesto”

28
 Otra técnica empleada es el cuestionario, la cual Jiménez (2.015), expresa que “un
cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir”, es
decir, a través de este se plantean una serie de interrogantes que permitirán recabar la
información precisa de los docentes sobre la temática que se aborda en esta investigación.

En la presente investigación se realizará como técnica la encuesta, la cual se ampara

en un cuestionario tipo escala de Likert, en virtud de facilitar el proceso de análisis e
interpretación de los datos.

En este sentido, el cuestionario se elaboró tratando en lo posible de garantizar la

objetividad, veracidad y confiabilidad de loas repuestas por parte de los sujetos investigados;
la aplicación del cuestionario en pequeños grupos e individualmente. Se realizaron
cuestionarios dirigidos a los docentes y estudiantes.

3.5.- Técnicas de procesamiento y análisis de datos.

De acuerdo con Briones (2.016), define: El análisis que en un plan de análisis

previamente preparado, comprende, básicamente el estudio de los resultados estadísticos
obtenidos con los datos. Son las respuestas cualitativas a las preguntas y objetivos de la
investigación: tablas de frecuencia, cuadros de doble entrada, asociaciones, correlaciones y
otros.

De esta manera luego de aplicar el instrumento definitivo a la muestra, se realizará la

tabulación de los datos para determinar la frecuencia y porcentajes que se representaran en
cuadros y gráficos, luego se procederá al análisis e interpretación mediante el uso de técnicas
de estadísticas inferenciales para la interpretación de los resultados especialmente la
descripción de los hechos de opinión de los sujetos de la investigación y se cruzara la
información dada por ellos y se relacionara con las bases teóricas que permitirán dimensionar
las incidencias e los hallazgos.

29
 Descripción de los resultados con relación al instrumento aplicado a los
profesores.

Pregunta N° 1. Mencione dos estrategias motivadoras que utilice para evaluar.

Respuesta: Entre las más resaltantes mencionaron: mapas mentales y exposiciones ya que son
las que favorecen la evaluación desde sus puntos de vista.

55 %

Interpretación: es evidente que el 55 % de los profesores manifiestan que las mejores

estrategias motivadoras son exposiciones y el otro 45 % que son los mapas mentales.

Pregunta N° 2 ¿Cuál cree usted que es el recurso material y estratégico motivacional

adecuado a los actuales momentos para obtener mejor rendimiento académico?

30
Respuesta: Entre las más resaltantes mencionaron: recursos audiovisuales, conversación,
vivencias y la pizarra ya que son las que ellos más utilizan en los actuales momentos.

Interpretación: es evidente que el 55 % de los profesores manifiestas que las mejores

estrategias motivadoras son los recursos audiovisuales, un 20 % conversaciones, otro 15 %
vivencias y solo un 5 % dice que utiliza la pizarra.

Pregunta N° 3. ¿Con las estrategias metodológicas que usted utiliza en clase, que nivel de
rendimiento logra en los estudiantes?

31
Respuesta: Entre las más resaltantes mencionaron: medios ya que son las que favorecen la
evaluación.

Interpretación: es evidente que el 100 % de los profesores manifiestas que con las estrategias
que utilizan logra un rendimiento medio.

Pregunta N° 4. ¿Con que frecuencia usa recursos audiovisuales para explicar sus clases?

32
Respuesta: aquí manifiestan que a veces es que utilizan recursos audiovisuales para impartir
clases.

Interpretación: es evidente que el 90 % de los profesores manifiestas que a veces es que

utilizan este recurso y otro 10 % dicen que siempre lo utilizan, lo cual nos hace notar que no
hay el uso frecuente de recursos innovadores.

Pregunta N° 5. ¿Cómo profesor de la institución está dispuesto a usar nuevas formas de

impartir conocimientos?

33
Respuesta: Las respuestas más resaltantes fue que si están dispuesto a incorporar nuevas
estrategias.

Interpretación: Aquí queda 100 % comprobado que los profesores están dispuestos a usar
nuevas formas de impartir los conocimientos.

Descripción de los resultados con relación al instrumento aplicado a los estudiantes.

34
Pregunta N° 1. .- ¿Estás de acuerdo con las estrategias metodológicas que utilizan los
profesores para motivarte?

Respuesta: Entre las respuestas más resaltantes encontré que la mayoría dijo que no y que
otro grupo minoritario dijo que sí.

Interpretación: queda comprobado con un 98 % que no están de acuerdo con las estrategias
que utilizan los profesores mientras que solo un 2 % manifiestan que sí.

Pregunta N° 2. ¿De qué manera te sientes motivado mientras recibes tus clases?

35
Respuesta: Entre las más resaltantes mencionaron que con nada, que dependiendo como
valoren su trabajo, que con algo diferente y otros que no saben y el resto que cuando incluyen
a las familias.

Interpretación: es evidente que el 35 % que sería la mayoría de los estudiantes reflejan que
con nada se sienten motivados, mientras que un 25 % dice que cuando le valoran su trabajo,
otro 20 % que cuando hagan algo diferente y otros 10 % de cada uno manifiesta que no sabe o
que cuando incluyen a las familias.

Pregunta N° 3. ¿Consideras que tus profesores deben mejorar las estrategias metodológicas
que utilizan al enseñar?

36
Respuesta: Entre las más resaltantes mencionaron: sí y no.

Interpretación: se puede evidenciar que el 99 % de los estudiantes mencionan que si deben

mejorar las estrategias y solo un 1 % manifestó que no.

Pregunta N° 4. ¿Qué actividades te gustaría realizar para lograr mejor rendimiento

académico?

37
Respuesta: Las respuestas más resaltantes fueron: medios audiovisuales, mapas mentales,
debates y exposiciones.

Interpretación: es de resaltar que los estudiantes prefieren en un 40 % los recursos

audiovisuales, un 20 % mapas mentales, 15 % debates, otros 10 % exposiciones o trabajos en
equipo mientras que solo un 5 % menciona que otros.

Pregunta N° 5. ¿Estudias más cuando tus profesores utilizan materiales didácticos al explicar
las clases?

38
Respuesta: Entre las más resaltantes mencionaron: sí y no.

Interpretación: queda comprobado que el 99 % de los estudiantes manifiestan que cuando los
profesores usas recursos didácticos se sienten más motivados y se esfuerzan más en realizar
las actividades, mientras que un 1 % dice no estudian más.

Pregunta N° 6. ¿Crees tú que la motivación influye en el rendimiento académico?

Respuesta: Dentro de las respuestas se encuentran si y no.

39
Interpretación: es evidente que la motivación influye completamente en un 100 % cuando
se trata de la realización de diferentes actividades a desarrollar.

RESULTADOS

40
 Al realizar este trabajo de investigacion se ha dejado constancia del valor e importancia
que tiene conocer como la motivación influye en los estudiantes.

Cabe destacar que conocer de estos tópicos acerca a los profesores a comprender sobre los
factores que mueven el proceso de aprendizaje en los estudiantes.

Queda entendido que la motivación en las aulas de clase es fundamental para el desarrollo
intelectual, cognitivo y motivacional, lo cual llevara al estudiante a obtener mejores
calificaciones pero de una manera emotiva y efectiva.

La visión humana en cuanto a la motivación debe considerar al hombre en su dimensión d

ser humano como individuo, sujeto y persona; donde sus interacciones respondan a sus
necesidades, expectativas y capacidades pero que a la vez todas sus acciones se encaminen a
tener un aprendizaje que les permita obtener un rendimiento académico favorable.

De igual manera se debe entender que la institución como organización educativa debe de
forma integrada incluir planes, proyectos y programas donde se orienten a los estudiantes para
la formación continua de su desarrollo.

Así mismo debe predominar un ambiente abierto a nuevas formas de enseñar, donde se
evidencie la participación activa de todos los que hacen vida en la institución para formar
seres individuales capaces de afrontar los cambios que exige la sociedad actual.

CONCLUSIONES

41
 La presente investigacion se realizó a través de la observación directa, específicamente
en aula de clases de 5° año, sección “A”. Aquí los resultados obtenidos indicaron que la
motivación y el rendimiento académico se relacionan significativamente con los
estudiantes.

Por tal motivo se hace necesario que en las instituciones educativas los docentes
implementen en sus clases diarias, estrategias metodológicas innovadoras para que así los
estudiantes logren captar con atención e interés las diferentes actividades a realizar y
además puedan estas generar cambios en cuanto a actitudes y competencias que les
favorezcan el crecimiento y desarrollo cognitivo y personal, que propicien oportunidades y
experiencias que les permitan a los estudiantes descubrirse como seres creativos, pensantes
y capaces de construir su propio conocimiento.

También se debe fomentar compromisos desde las instituciones para que el docente se
planifique con estrategias metodológicas que den paso a las nuevas formas de aprendizaje,
donde el estudiante pueda sea participe en la escogencia de dichas actividades, todo esto
partiendo desde lo real y genuino.

Cabe destacar que la motivación y el rendimiento académico en su conglomerado

son de suma importancia ya que la innovación juega un papel fundamental en la obtención de
conocimientos porque ayudan al estudiante a despertar la inventiva lo cual genere ambientes
óptimos de seguridad y armonía para que desarrollen de manera eficiente y eficaz los mejores
resultados.

Concluyo diciendo que todas las metodologías innovadoras son factibles de ejecutar a
través de planes educativos, todo esto en función de cubrir los intereses y necesidades de los
estudiantes para que puedan lograr un rendimiento académico favorable que este orientado a la
42
integración, producción y participación activa de ellos como factor clave en el desarrollo de
las actividades.

RECOMENDACIONES.

43
 Propiciar la participación de los docentes en programas y planes de optimización del
desempeño para mejorar la calidad de su desempeño.

Mantener ambientes favorables de armonía, apoyo, compromiso y responsabilidad para

que se faciliten las transformaciones que se requieran tener en los procesos de aprendizajes.

Mejorar canales de comunicación para elevar la interacción y equipos de trabajo tanto de

estudiante como de profesores.

Evaluar y retroalimentar todo el proceso educacional a fin de fortalecer la calidad de

educación a recibir.

Involucrar a los actores claves del proceso de aprendizaje en la toma de decisiones con
respecto a las estrategias a utilizar para las evaluaciones.

Organizar recursos humanos y materiales para un mejor desarrollo en la institución.

BIBLIOGRAFÍAS.

44
Arias, F. (2006a,b). El proyecto de investigación. 5ta Edición. Caracas, Venezuela: Editorial
Episteme, C.A. / Orial Ediciones.

Briones, G. (2014). Metodología de la investigación cuantitativa en las ciencias

sociales. Bogotá, Colombia: Editorial ICFES.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. 1999.

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2012). Metodología de la

investigación. México, D.F.: Editorial McGraw-Hill Interamericana Editores S.A.

Ley Orgánica de Educación. Caracas-Venezuela. 2009

Nieto, S. (2016). Hacia una teoría sobre el rendimiento académico en enseñanza primaria a
partir de la investigación empírica: Datos preliminares. Teoría de la Educación. Revista
Interuniversitaria, 20, 249-274, ISSN: 1130-3743.

Sampieri, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2015a,b,c). Metodología de la investigación.

4ta Edición, ISBN: 970-10-5753-8. México, D.F.: Editorial McGraw-Hill Interamericana
Editores, S.A. de C.V.

Tamayo & Tamayo, M. (2017). El proceso de la investigación científica. 4ta Edición.

México D.F.: Editorial Limusa, S.A. de C.V. Grupo Noriega Editores.

UPEL (2016a,b,c). Manual de trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis

Doctorales. 5ta. Edición. Caracas, Venezuela: Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, UPEL-FEDUPEL.

Veliz (2012), La Motivación como parte del apoyo Académico. Maturín- Venezuela.

45
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS PROFESORES

46
 Estimados participantes la información aquí requerida es de suma importancia ya
que permitirá solucionar la propuesta seleccionada, todo esto en pro del bienestar
estudiantil de la institución.

1.- ¿Mencione dos estrategias motivadoras que utilice para evaluar?

a) ________________________________________________________________

b) ________________________________________________________________

2.- ¿Cuál cree usted que es el recurso material y estratégico motivacional adecuado a los
actuales momentos para obtener mejor rendimiento académico?

Nombre y explique:____________________________________________________________

____________________________________________________________________________

3.- ¿Con las estrategias metodológicas que usted utiliza en clase, que nivel de rendimiento
logra en los estudiantes?

Altos _______ Medios _______ Bajo _______ Deficiente _______

4.- ¿Con que frecuencia usa recursos audiovisuales para explicar sus clases?

Siempre ________ A veces ________ Nunca __________

5.- ¿Como profesor de la institución está dispuesto a usar nuevas formas de impartir
conocimientos?

Sí ______ No ______

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES

47
 Estimados participantes la información aquí requerida es de suma importancia ya que
permitirá solucionar la propuesta seleccionada, todo esto en pro del bienestar estudiantil
de la institución.

1.- ¿Estás de acuerdo con las estrategias metodológicas que utilizan los profesores para
motivarte?

Sí ____________ No __________

2.- ¿De qué manera te sientes motivado mientras recibes tus clases?

Menciona y explica: ___________________________________________________________

3.- ¿Consideras que tus profesores deben mejorar las estrategias metodológicas que utilizan al
enseñar?

Sí _____________ No ___________

4.- ¿Qué actividades te gustaría realizar para lograr mejor rendimiento académico?

a) ________________________________________________________________

b) ________________________________________________________________

5.- ¿Estudias más cuando tus profesores utilizan materiales didácticos al explicar las clases?

Sí _____________ No ___________

6.- ¿Crees tú que la motivación influye en el rendimiento académico?

Sí _____________ No ____________

¿Por qué? ___________________________________________________________________

48
49
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