UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN ENSEÑANZA

DE LA MATEMÁTICA

TRABAJO DE TITULACIÓN QUE SE PRESENTA COMO REQUISITO

PARA OPTAR POR EL GRADO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
MENCIÓN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

“INFLUENCIA DEL RAZONAMIENTO ABSTRACTO EN LA

RESOLUCION DE PROBLEMAS DE REGLA DE TRES SIMPLE”

AUTORES:
QUISHPI LUCERO CARLOS HERNAN
RODRIGUEZ AVILA PEDRO JIMMY

DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN:

JOHN FERNANDO GRANADOS ROMEDRO, PHD

GUAYAQUIL, DICIEMBRE, 2025

 ANEXO IX. – FICHA DE REGISTRO DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

TRABAJO DE TITULACIÓN QUE SE PRESENTA COMO REQUISITO PARA OPTAR POR EL GRADO
DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN MENCIÓN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN

TÍTULO: INFLUENCIA DEL RAZONAMIENTO ABSTRACTO EN LA

RESOLUCION DE PROBLEMAS DE REGLA DE TRES SIMPLE.

AUTOR(ES) QUISHPI LUCERO CARLOS HERNAN

RODRIGUEZ AVILA PEDRO JIMMY
DIRECTOR DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN GRANADOS ROMERO JOHN FERNANDO, PHD

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

PROGRAMA DE MAESTRÍA: MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ENSEÑANZA DE

LA MATEMÁTICA

GRADO OBTENIDO: MAGÍSTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ENSEÑANZA DE

LA MATEMÁTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 20/12/2025 No. DE PÁGINAS: 77

ÁREAS TEMÁTICAS: ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

PALABRAS CLAVES/ OPERACIONES, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS,
KEYWORDS: RAZONAMIENTO ABSTRACTO

RESUMEN/ABSTRACT:
La enseñanza de la regla de tres simple a menudo se transforma en un proceso mecánico,
un poco memorístico, creando una desconexión total con el principio de proporcionalidad en
profundidad. Esta situación empeora considerablemente, dado que los alumnos, sin la
capacidad de razonar abstractamente, se frustran al intentar emplear el algoritmo en situaciones
que demandan un análisis conceptual a profundidad. El objetivo principal de esta investigación
fue examinar cómo influye el razonamiento abstracto al resolver problemas de regla de tres
simple entre los estudiantes de séptimo de educación básica. Se aplicó una metodología
 cualitativa, del tipo bibliográfico-documental, además de un diagnóstico a 25 estudiantes para
recoger información. Los hallazgos empíricos arrojaron una brecha notable en la que, aunque los
estudiantes mostraron un buen rendimiento en problemas mecánicos (92%) y analogías sencillas
(96%), otro porcentaje mostraron deficiencias severas entendiendo la proporcionalidad inversa
(40% de error) y en tareas de abstracción complejas. Como conclusiones se expone que la regla
de tres y la deficiencia en el razonamiento está dado por el mal entendimiento y planeación del
problema, más que por la aplicación de la fórmula y obtención de resultados.

ADJUNTO PDF: SI (X) NO

CONTACTO CON Teléfono: E-mail:

AUTOR/ES: 0991793381 cquishpil@[Link]
0987900464 pedrojimmyr@[Link]

CONTACTO CON LA Nombre: John Fernando Granados Romero

INSTITUCIÓN:
Teléfono: 0981491787

E-mail: [Link]@[Link]
ANEXO X. DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y DE AUTORIZACIÓN DE LICENCIA
GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE
LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

MAESTRIA EN EDUCACION CON MENCION EN ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES

NO ACADEMICOS

Nosotros, Quishpi Lucero Carlos Hernán con C.I. No. 0917636581 y Rodríguez Ávila Pedro Jimmy
con C.I. No. 0911440766, certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de
titulación, cuyo título es “Influencia del razonamiento abstracto en la resolucion de problemas de
regla de tres simple” son de nuestra absoluta propiedad y responsabilidad, en conformidad al
Artículo 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo/amos la utilización de una licencia gratuita
intransferible, para el uso no comercial de la presente obra a favor de la Universidad de
Guayaquil.

___________________________ _______________________
QUISHPI LUCERO CARLOS HERNAN RODRIGUEZ AVILA PEDRO JIMMY
C.I 0917636581 C.I .0911440766
Agradecimiento
Iniciando con la escuela de educación básica fiscal “Pedro J Menéndez Navarro” por
todo su apoyo que nos brindaron para realizar nuestro estudio del artículo científico.
Dando un punto a favor de la inmensa virtud de los docentes: PhD. Cristian Pavón y
PhD. John Fernando Granados Romero por la paciencia y tolerancia que nos han
brindado, demostrando que para ser docente muy aparte de tener un título es su don
gente.

Dedicatoria
Para todos los seres que amamos y especialmente a nuestros padre y madre.

1
1. Tabla de contenido

Contenido
2. Tema ...................................................................................................................... 4
3. Resumen ................................................................................................................ 4
4. Antecedentes y planteamiento del problema de investigación ............................. 4
5. Línea de investigación a la que corresponde......................................................... 7
6. Formulación del objetivo general y objetivos específicos .................................... 8
7. Fundamentación teórica ........................................................................................ 8
7.1. Fundamentos teóricos del razonamiento abstracto ........................................... 8
7.2. Modelos teóricos sobre razonamiento abstracto ............................................... 9
7.3. Relación entre razonamiento abstracto y matemáticas ................................... 10
7.3.1. Regla de tres simple: evolución .............................................................. 11
7.3.2. Regla de tres simple: importancia ........................................................... 11
7.4. Variables que influyen en razonamiento abstracto .......................................... 12
7.4.1. Procesos de pensamiento y su relación con el razonamiento abstracto .. 12
7.4.2. Estrategias cognitivas para la resolución de problemas .......................... 12
7.5. Métodos de enseñanza y su impacto en el razonamiento abstracto ................ 13
7.5.1. Rol del docente en el desarrollo del razonamiento abstracto .................. 13
7.5.2. Enfoques didácticos para la enseñanza de la regla de tres ...................... 14
7.5.3. Proporcionalidad aritmética y su comprensión ....................................... 14
7.5.4. Estrategias didácticas para fortalecer el razonamiento abstracto ............ 15
7.6. Propuestas teórico-pedagógicas ...................................................................... 16
7.6.1. Diseño de un currículo que fomente el razonamiento abstracto ............. 16
7.6.2. Capacitación docente en estrategias de enseñanza.................................. 16

2
 7.6.3. Implementación de proyectos educativos centrados en la regla de tres
simple 17
2. Metodología ........................................................................................................ 17
3. Discusión (Análisis de resultados) ...................................................................... 20
4. Conclusiones ....................................................................................................... 45
5. Referencias bibliográficas ................................................................................... 47
Anexos ...................................................................................................................... 559

2. Índice de tablas

Tabla 1 Selección de investigaciones relevantes para el estudio................................ 23

3. Índice de figuras
Figura 1 Diagnóstico de Regla de Tres Simple (conceptual: razón, proporción y
relaciones) ................................................................................................................... 20
Figura 2 Diagnóstico de Regla de Tres Simple (Procedimiento) ............................... 21
Figura 3 Diagnóstico de Razonamiento Abstracto (Analogías) ................................. 21
Figura 4 Diagnóstico de Razonamiento Abstracto (Series) ....................................... 22

3
2. Tema
Influencia del razonamiento abstracto en la resolución de problemas de regla de tres
simple.

3. Resumen
La enseñanza de la regla de tres simple a menudo se transforma en un proceso
mecánico, un poco memorístico, creando una desconexión total con el principio de
proporcionalidad en profundidad. Esta situación empeora considerablemente, dado que
los alumnos, sin la capacidad de razonar abstractamente, se frustran al intentar emplear
el algoritmo en situaciones que demandan un análisis conceptual a profundidad. El
objetivo principal de esta investigación fue examinar cómo influye el razonamiento
abstracto al resolver problemas de regla de tres simple entre los estudiantes de séptimo
de educación básica. Se aplicó una metodología cualitativa, del tipo bibliográfico-
documental, además de un diagnóstico a 25 estudiantes para recoger información. Los
hallazgos empíricos arrojaron una brecha notable en la que, aunque los estudiantes
mostraron un buen rendimiento en problemas mecánicos (92%) y analogías sencillas
(96%), otro porcentaje mostraron deficiencias severas entendiendo la proporcionalidad
inversa (40% de error) y en tareas de abstracción complejas. Como conclusiones se
expone que la regla de tres y la deficiencia en el razonamiento está dado por el mal
entendimiento y planeación del problema, más que por la aplicación de la fórmula y
obtención de resultados.

4. Antecedentes y planteamiento del problema de investigación

Organizaciones como la UNESCO el valor de la educación en Matemáticas para

ampliar las oportunidades de las niñas y las jóvenes, y para asegurar su contribución
decisiva en el desarrollo de esta y otras ciencias exactas. La UNESCO (2025) subraya
que es importante una formación que fomente la resolución de problemas y el análisis
crítico, considerándolos esenciales para un desarrollo a largo plazo y una ciudadanía
global activa. En este escenario, el razonamiento lógico-matemático, en especial el
abstracto, se convierte en una herramienta cognitiva fundamental.

4
A nivel mundial, la prueba PISA (Programa para la Evaluación Internacional de
Estudiantes) de la OCDE (2018) evalúa si los alumnos han conseguido obtener las
capacidades y conocimientos que necesitan para desenvolverse en la sociedad. PISA
mide la capacidad para comprender las matemáticas, lo que conlleva la habilidad para
formular, emplear e interpretar conceptos matemáticos en una variedad de contextos.
Se ha observado repetidamente que los alumnos con un mayor rendimiento son
aquellos que logran implementar lo que han aprendido en contextos nuevos, una
capacidad estrechamente vinculada con el pensamiento abstracto. Los resultados de
PISA en Latinoamérica evidencian carencias significativas en este aspecto.
La CEPAL (Comisión Económica para América Latina y el Caribe), ha señalado la
necesidad apremiante de avanzar hacia modelos educativos que fomenten una
comprensión profunda y el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, en lugar de
continuar con métodos pedagógicos basados en la memorización, al analizar los
sistemas educativos de la región (CEPAL, 2020). La incapacidad para solucionar
problemas matemáticos es una clara señal de esta dificultad.
El Ministerio de Educación, a nivel nacional, señala en su plan de estudios que los
alumnos deben no solo manejar algoritmos como la regla de tres simple, sino también
entender las proporciones en las que están basados. Sin embargo, se observa con
regularidad que los alumnos aprenden el procedimiento de la regla de tres de memoria
durante las evaluaciones internas y en la práctica diaria en las aulas. Esto provoca que,
al confrontarse con problemas que necesitan un contexto distinto o cierta abstracción,
no pueden percibir las magnitudes importantes y la relación proporcional entre ellas,
lo cual conduce al fracaso. La aparente desconexión entre el razonamiento abstracto y
el procedimiento mecánico requerido para su uso adecuado es la esencia del contenido.
Las matemáticas resaltan como una de las ciencias cruciales para el día a día (Kholid
y Aisyah, 2025). Al enseñar matemáticas, un reto clave es dejar atrás la simple
memorización y apostar por una comprensión conceptual fuerte. Esto ayuda a que los
alumnos puedan pensar, entender, usar lo aprendido y solucionar problemas en variados
contextos a lo largo de su vida (Cerón, 2024). Esto se hace evidente cuando se aprende
la regla de tres simple. Si bien su método parece fácil, usarla bien en distintas
situaciones requiere un pensamiento abstracto avanzado.
La regla de tres simple, que es útil para resolver problemas de proporcionalidad, es
esencial en la aritmética básica. No obstante, al enseñarla, a menudo se insiste en repetir
pasos, sin realmente entender conceptos como magnitud, razón y proporción (Naranjo-
González, 2024). Esta visión centrada en el cómo hacer, debilita la habilidad del
alumno para usar lo aprendido en situaciones nuevas o difíciles. La confusión común
entre los alumnos sobre cómo enfocar bien la proporcionalidad aritmética y las
magnitudes, según los métodos enseñados, cuando el problema tiene varios lados, lleva
a respuestas que no son correctas (Arnaiz-Boluda, 2025). La investigación realizada

5
por Videla et al. (2021) muestra que los alumnos empiezan a compartir sus resultados
al probar con el dinamómetro. El razonamiento proporcional surge gracias a la ayuda
pedagógica de la regla de tres simple.
El razonamiento abstracto es la habilidad de identificar patrones y jugar con ideas,
manejando símbolos y creando algo nuevo fuera de lo que se ve. Muñoz et al. (2024),
lo ven como la habilidad de pensar en conceptos sin depender de datos concretos, algo
vital en la educación ecuatoriana. Desde lo cognitivo, es saber resolver problemas
lógicos (Brito y Brito , 2025) y procesar tareas analizando, uniendo ideas y viendo
patrones (Cedeño-Mero y Estévez-Abad, 2022).
Desarrollar esta habilidad lleva su tiempo. Las estrategias de enseñanza son más que
solo métodos; son un proceso de pensamiento que anima a los alumnos a pensar sobre
preguntas clave y a participar en debates interesantes. Estos debates, junto con ver
distintos enfoques, pueden despertar en los alumnos el deseo de ser más creativos al
enfrentar problemas y animarlos a aprender (Khalid et al., 2020).
Wellman (2022) sostiene que un buen nivel de pensamiento abstracto potencia la
lógica, como el pensamiento deductivo e inductivo, lo que influye positivamente en el
rendimiento académico. En el Ecuador, la investigación de Proaño (2025) revela una
alarmante carencia de este tipo de competencias en los estudiantes de secundaria. Su
estudio muestra que, mediante la implementación de estrategias pedagógicas
encaminadas al fortalecimiento del pensamiento abstracto se consiguen mejoras
significativas en la resolución de problemas matemáticos, incluidos los que guardan
relación con la proporcionalidad. Por otra parte, la enseñanza de la regla de tres simple
ha sido objeto de críticas por su forma mecánica, cuando en realidad, esconde la real
proporcionalidad (Rodríguez-Muñiz et al., 2022). La regla de tres implica una forma
de trabajo, pues lo importante es saber la disposición de los números (Burgos y Castillo,
2022). Los alumnos suelen errar, no en el cálculo, sino en la etapa de planteamiento,
donde interviene el pensamiento abstracto e incluso tienden a realizar la regla de tres,
aunque no sea necesario (Pla-Castells et al., 2021). Estos confunden la
proporcionalidad directa con proporcionalidad inversa, utilizan el algoritmo en
situaciones no proporcionales o no logran identificar las magnitudes relevantes en un
problema expresado mediante palabras.
Los estudiantes se enfrentan a mayores problemas en llevar a cabo tareas que suponen
un razonamiento abstracto y una planificación de tipo estratégico (Salazar-Tejena et
al., 2025). El problema se puede visualizar en la falta de armonía que es posible ver
en las aulas dado que alumnos que pueden hacer de memoria el algoritmo de la regla
de tres simple, pero que no son capaces de utilizarla de forma adecuada para la
resolución de problemas situados en un contexto. Esta dificultad no es solo de
procedimiento, sino principalmente de concepto.

6
El razonamiento es una habilidad puesto que permite conectar lo que se sabe y poder
utilizar esa información de forma cotidiana. Este incesante reto deja entrever la
urgencia de las intervenciones educativas que tienen que ver en la resolución de
problemas y con el razonamiento numérico, desde los primeros años de la
escolarización (Torres-Peña et al., 2025). Desde una lectura teórica y empírica, tiene
que profundizarse en el trabajo que realizan los docentes, en particular en lo que tiene
que ver con el desarrollo del razonamiento abstracto en los futuros docentes. La
información que tiene que ser enriquecida con el conocimiento existente, trata de ir
acorde con la formación de los alumnos desde el enfoque de las teorías cognitivas
(Lema-Ruíz, 2023).
En el contexto de Ecuador, Proaño (2025) señala que la falta de atención específica a
esta habilidad en el currículo ha llevado a que muchos estudiantes no logren desarrollar
las competencias necesarias para enfrentar los desafíos académicos y profesionales. Su
diagnóstico sobre la preocupante deficiencia en el razonamiento abstracto entre los
estudiantes de bachillerato subraya la urgencia de esta investigación a nivel local.
El razonamiento abstracto; también menciona que involucra la capacidad o aptitud para
resolver problemas lógicos, deduciendo las consecuencias de una situación planteada
(Ilguan, 2024). El hecho de que muchos estudiantes no puedan aplicar correctamente
la regla de tres simple es un claro indicativo de esta deficiencia. Se encuentran con un
bloqueo en las primeras etapas de la resolución de problemas. De manera que, si los
estudiantes no son muy buenos para pensar de forma abstracta, les será difícil
desarrollar un buen razonamiento, solo sabrán aplicar la fórmula sin entenderla.
Por ello, esta investigación parte de una pregunta central: ¿Cómo y cuánto influye la
habilidad de pensar de forma abstracta en la capacidad de los estudiantes para resolver
problemas de regla de tres simple? Esta pregunta es muy importante, dado que, si se
encuentra que, si hay una influencia, los docentes deberían centrarse más en ayudar a
los alumnos a pensar de forma abstracta para que entiendan mejor las matemáticas, en
lugar de solo enseñarles a seguir los pasos.
En el nivel medio específicamente en séptimo grado los estudiantes presentan
dificultades alrededor de las operaciones aritméticas, cuando se les presentan
situaciones que involucran una regla de tres, estos tienden a no saber cómo plantear el
problema y a identificar el tipo de razonamiento. La enseñanza del contenido de la regla
de tres simple durante el primer año de secundaria ha estado ocurriendo repetidamente
y los alumnos que no consiguen encapsular definiciones, algoritmos y procedimientos.
Esto hace que este contenido sea uno más que provoca que el aprendizaje sea efímero
y no perdure a largo plazo.

5. Línea de investigación a la que corresponde

Estrategias educativas matemáticas, integradoras e inclusivas.

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6. Formulación del objetivo general y objetivos específicos
Objetivo General
Analizar la influencia del razonamiento abstracto en la resolución de problemas de
regla de tres simple, mediante la recolección y estudio de datos comparativos no
experimentales para estudiantes de educación básica.
Objetivos Específicos
 Identificar los principales lineamientos teóricos y las respuestas empíricas
presentes en la literatura científica, mediante un análisis exhaustivo de la regla
de tres simple para el razonamiento abstracto y la resolución de problemas
problemáticos.
 Categorizar las variables cognitivas, pedagógicas y metodológicas que influyen
en el desarrollo del razonamiento abstracto, a través de la revisión de los
resultados de investigaciones anteriores para la compresión de la
proporcionalidad aritmética.
 Proponer pautas teórico-pedagógicas derivadas del análisis bibliográfico
mediante la integración de estrategias didácticas efectivas para las prácticas
docentes y fortalezcan el razonamiento abstracto en la enseñanza de regla de
tres simple.

7. Fundamentación teórica
La formación en matemáticas es esencial para la aplicación del conocimiento integral
de una persona, debido a que abarca elementos culturales, económicos, sociales y
tecnológico del ser humano, el cual requiere ser reforzado a través de técnicas y
operaciones que se acerquen a la realidad abordando las preocupaciones prácticas y la
solución de problemas (Urquizo-Orozco et al., 2024). Muchos niños y adultos tienen
dificultades para aprender matemáticas (Gilmore, 2023). La capacidad de razonar de
manera abstracta destaca como un pilar fundamental de la inteligencia humana
(Cedeño-Mero y Estévez-Abad, 2022). La capacidad de notar patrones y vínculos entre
ideas abstractas o teóricas es una muestra de esta aptitud (Guinungco y Roman, 2020).
Otorga la capacidad de comprender el mundo de un modo más profundo y elaborado,
fusionando conceptos que a primera vista no están relacionados para crear soluciones
originales (Carpio-Guevara et al., 2023).

7.1. Fundamentos teóricos del razonamiento abstracto

El razonamiento abstracto, considerado como una evaluación de la inteligencia fluida
no verbal (Vázquez-Espinosa y Cahuich-Cahuich, 2023), tiene como base el
pensamiento lógico, que es una capacidad cognitiva esencial para razonar, unir ideas,
llegar a conclusiones y resolver problemas. Este tipo de pensamiento es esencial para

8
favorecer el razonamiento abstracto y la toma de decisiones fundamentadas en datos,
sobre todo en la educación y en la enseñanza matemática (Meneses-López et al., 2025).
El razonamiento abstracto comprende una forma de ver lo concreto, se estima cómo se
piensa en la percepción de la realidad y las perspectivas sobre representaciones
problemáticas (Robayo, 2022).
La capacidad de representar información no solo del pasado, sino también
idiosincrásica y de manejarla con un enfoque creativo se conoce como razonamiento
abstracto (Vílchez y Orellana-Palacios, 2021)
A pesar de ser distintos, el razonamiento lógico y el abstracto están íntimamente
relacionados; son lo que hace posible la formulación del conocimiento teórico, al ir
más allá de los sentidos para comprender la esencia de las cosas. Permite decidir qué
secuencia lógica aplicar y por qué. Al solucionar problemas, el pensamiento abstracto
revela la estructura subyacente, mientras que el pensamiento lógico ejecuta el plan para
obtener la solución.
En el razonamiento abstracto, la persona no necesita usar palabras para resolver el
problema; en cambio, se enfoca en entender las ideas a través del razonamiento práctico
o visual utilizando un lenguaje interior. El razonamiento abstracto es una parte
fundamental del pensamiento numérico y está relacionado únicamente con la
percepción de manera intuitiva o racional de los objetos que coexisten en la realidad
objetiva.
El razonamiento abstracto incluye las siguientes habilidades: (1) formular teorías sobre
la naturaleza del objeto y la idea, (2) comprender los significados que subyacen a un
acontecimiento, declaración u objeto, (3) identificar la correlación de lo verbal y lo
verbal (4) ideas no verbales, y (5) detectar patrones y relaciones subyacentes entre los
acontecimientos, las ideas y los objetos (Burbano-Urbano et al., 2021) .

7.2. Modelos teóricos sobre razonamiento abstracto

Teoría del desarrollo cognitivo
Las competencias del razonamiento cognitivo son evolutivas, lo que significa que se
obtienen conforme a las fases del desarrollo humano. Se producen cambios en las
neuronas en cada fase del desarrollo humano, lo que hace posible que las habilidades
cognitivas se mejoren. El desarrollo del pensamiento es el resultado de la interacción
y del crecimiento cognitivo del sujeto con el objeto y el ambiente, que lo conduce a
una abstracción reflexiva que forma su pensamiento lógico en sí. Para que los
alumnos puedan avanzar del pensamiento de operaciones concretas al de operaciones
formales, necesitan perfeccionar su desarrollo cognitivo (Wellmann, 2022; Navarrete-
Ramírez y Guzmán-Rugel, 2023).

9
Método deductivo
Capacidad de hacer inferencias desde axiomas generales hasta situaciones más
específicas y particulares (Vílchez y Orellana-Palacios, 2021). Este tipo de
razonamiento implica agrupar operaciones que se realizan en la mente, sosteniendo
argumentos basados en una idea que se obtiene como resultado de la evaluación que
efectúa el cerebro sobre expresiones, ya sean hipótesis o argumentos. Esencialmente,
es un tipo de inferencia que tiene un punto de vista fundamentado en la veracidad de
las leyes que rigen las premisas o argumentos; una demostración que señala que algo
implica una acción respaldada por la razón y la verdad (Velasco-Moreira et al., 2022).
Modelo de Rasch
El modelo de Rasch se basa en la premisa de que el predictor más parsimonioso y
eficaz de un rasgo es la relación entre la dificultad de un ítem y la habilidad de una
persona. Se fundamenta en la lógica subyacente de que los sujetos tienen mayor
probabilidad de responder correctamente a los ítems más fáciles y menor probabilidad
de responder correctamente a los más difíciles (Tang et al., 2025).
Modelo de Van Hiele
Es un modelo didáctico que surge de una representación simplificada de la acción
didáctica, que incluye tanto la descripción como el desarrollo del razonamiento
geométrico y también la propuesta pedagógica para la enseñanza y el aprendizaje de
la Geometría. Este modelo reparte el conocimiento en cinco niveles de razonamiento,
que son secuenciales y están organizados. Para poder progresar de un nivel a otro, el
alumno tiene que completar una serie de etapas de aprendizaje dentro de cada nivel,
lo que es la parte instructiva del modelo. Todos los niveles de razonamiento se
interrelacionan y ninguno puede ser omitido: nivel 1: visualización o reconocimiento;
nivel 2: análisis; nivel 3: ordenación, clasificación e inferencia informal; nivel 4:
deducción formal; y nivel 5: rigor (Barrios et al., 2022; Chavarria-Pallarco, 2020).

7.3. Relación entre razonamiento abstracto y matemáticas

Conjuntos de capacidades cognitivas que se desarrollan a lo largo de la educación
primaria y secundaria son el pensamiento lógico matemático. Este permite a los
alumnos procesar, analizar y entender información de forma lógica y sistemática con
la ayuda de principios y conceptos matemáticos. Se distingue por la resolución de
problemas, el razonamiento lógico, la comunicación matemática y la abstracción. Esta
idea se basa en teorías como la de Piaget y el aprendizaje por descubrimiento, y está
influenciada por factores ambientales, afectivos y cognitivos (Zambrano-Zambrano et
al., 2024).

10
El desarrollo de competencias lógico-matemáticas en la educación básica representa
desafíos pedagógicos de mayor importancia, especialmente en contextos de altos
índices de dificultad de aprendizaje (Chimbo et al., 2025). No se trata de cambiar el
problema solo para obtener la solución o de hacerlo más sencillo para que los
estudiantes tengan menos dificultades, sino de identificar cuáles son las respuestas
incorrectas que provienen del planteamiento del problema y cómo modificar la
información o la tarea para avanzar en aprendizajes significativos.
Los niños en edad preescolar, al explorar conceptos matemáticos simples como el
conteo, la clasificación y la relación entre objetos, están desarrollando habilidades de
razonamiento abstracto que les servirán a lo largo de su vida (Morales y Torres-Lopez,
2023).
La investigación desarrollada por Burgos y Chaverri-Hernández (2024) revela
falencias en distintas dimensiones del saber didáctico-matemático en relación a la
proporcionalidad: cognitiva, epistémica, mediacional-interaccional. Los alumnos
deben trabajar y desarrollar su comprensión de las diferentes estrategias de
razonamiento proporcional antes de que se les enseñe el algoritmo de la estrategia de
multiplicación cruzada (regla de tres directa e inversa) (Mechado, 2023).
7.3.1. Regla de tres simple: evolución
La proporcionalidad es un contenido que se encuentra en el currículo de educación
primaria y secundaria, tanto longitudinal como transversal. En la educación primaria,
se relaciona con los bloques de números, donde se toman en cuenta los contenidos de
proporcionalidad directa y la regla de tres en situaciones de dicha proporcionalidad:
ley del doble, triple o mitad; en geometría, se plantea el empleo de escalas simples y
ampliaciones o reducciones para realizar representaciones elementales en el espacio; y
también en el bloque de educación audiovisual o expresión artística, donde la
proporción es vista como una medida que asegura equilibrio, orden y estética (Burgos
y Godino, 2021; Godino et al., 2021).
La regla de tres simple no es más que un algoritmo que surge de un concepto abstracto
más profundo: la proporcionalidad. La proporcionalidad es una estructura
multiplicativa, una función lineal de la forma y=kx, siendo k una constante. Entender
esto requiere un salto abstracto en el que el estudiante debe dejar de ver los números
del problema como cantidades aisladas y empezar a verlos como pares ordenados que
mantienen una relación constante (Burgos y Chaverri-Hernández, 2023).
7.3.2. Regla de tres simple: importancia
La dificultad para resolver problemas de regla de tres puede ser vista como una
manifestación temprana de las mismas dificultades en el plan de estudios, sabiendo
diferenciar entre la directa y la inversa (Abril-Ochoa et al., 2025). Por ello, fomentar el

11
razonamiento formal desde la aritmética es relevante para construir una base sólida
para futuros aprendizajes matemáticos.

7.4. Variables que influyen en razonamiento abstracto

7.4.1. Procesos de pensamiento y su relación con el razonamiento abstracto
Habilidad mental: Esta habilidad requiere ciertas condiciones relacionadas con la
motivación y el interés del individuo para crear procesos de imaginación que pueden
ser espectaculares e inadmisibles. Este escenario mental necesita ser perfeccionado
gradualmente a partir de la libertad que toda persona tiene para pensar, imaginarse e
intuir, aunque para los demás supongan situaciones completamente absurdas. Esto
permite que los alumnos rompan con las ideas estáticas preestablecidas y las
obviedades para el desarrollo de estas habilidades (Lema-Ruíz, 2023). “se propicia
cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial, es decir, no
al pie de la letra, sino con lo que el alumno ya sabe” (Velasco-Moreira et al., 2022, p.
318)
Imaginaciones gráficas: capacidad para entender y asimilar la disposición en el espacio.
Se ha demostrado que el razonamiento abstracto abarca una variedad de habilidades
que promueven el desarrollo de estructuras cognitivas en relación con la realidad
circundante y los datos analíticos. En el trabajo de mejorar las habilidades de
pensamiento abstracto, es esencial que el educador emplee estrategias que sean
consistentes con los niveles cognitivos del alumnado, con el objetivo de robustecer sus
capacidades de deducción, inducción, imaginación y abstracción (Lema-Ruíz, 2023).
Interacción con los juegos: interacción que se fomenta a través del juego, especialmente
en los niños, es un elemento crucial que beneficia el aprendizaje de los alumnos y
también mejora su conducta social con lo cual se facilita el desarrollo de habilidades
sociales de mayor complejidad y se extienden hacia las relaciones afectivas y estables
con los adultos en cada uno de sus ámbitos de interacción (Lema-Ruíz, 2023).
7.4.2. Estrategias cognitivas para la resolución de problemas
Las estrategias cognitivas asisten a la persona para que centre su atención en los asuntos
importantes o relevantes de la tarea que se le ha asignado. Se han caracterizado las
estrategias cognitivas como los procedimientos que el sujeto escoge ante una actividad
matemática para hacer más fácil la obtención, conservación y/o empleo de
conocimientos o información: de organización, formulación, selección y memorización
(Blanco-Benamburg et al., 2021). Troya et al. (2022) destacaron que los factores de
tipo social son los más importantes para el desarrollo de las habilidades cognitivas y la
toma de decisiones.
Velázquez-Tejeda y Goñi (2024) sostienen que las estrategias metacognitivas y
cognitivas son procesos que muestran cómo el estudiante organiza las acciones en un

12
ejercicio específico. Se materializan en operaciones que fortalecen los procesos
mentales de entendimiento y concientización, lo que lleva a la resolución del problema
o cualquier actividad; esto depende del contenido, las exigencias de la tarea y la
planificación, así como de la supervisión, el análisis por parte del estudiante mismo y
el grupo. Las capacidades individuales de representación a nivel cognitivo interactúan
con las habilidades sociales de comunicación para crear una representación común y
colectiva (Chandia et al., 2022).
Las estrategias cognitivas son procesos mentales que se utilizan para resolver un
problema y están relacionadas con lo que el estudiante piensa y hace, estas de dividen
en estrategias de retención, de filtrado y organizativas, dado que tienen como propósito
codificar, entender, guardar y reproducir información. A partir de lo anterior, se puede
afirmar que las estrategias cognitivas constituyen un conjunto de técnicas dirigidas a
administrar los pensamientos y las acciones. Esto implica que cada persona tiene la
capacidad de comprender y manejar sus procesos cognitivos, empleándolos para su
aprendizaje (Flores, 2024).

7.5. Métodos de enseñanza y su impacto en el razonamiento

abstracto
Aunque puede resultar complicado valorar el razonamiento abstracto en los alumnos,
hay diferentes técnicas y métodos que pueden utilizar los profesores para evaluar esta
capacidad. La retroalimentación obtenida por medio de diferentes técnicas y métodos
puede ser útil para que los profesores adapten sus enfoques de enseñanza y
perfeccionen el proceso educativo de manera continua. Al proporcionar una
evaluación, utilizando una diversidad de métodos, es posible disminuir la ansiedad
relacionada con un único método de evaluación (Muñoz et al., 2024). La calidad de la
enseñanza, las oportunidades educativas y el acceso a los recursos didácticos son
elementos que pueden jugar un papel fundamental en este sentido, dado que La elección
de métodos pedagógicos y estrategias de enseñanza puede influir sustancialmente en el
desarrollo del razonamiento abstracto.
7.5.1. Rol del docente en el desarrollo del razonamiento abstracto
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, la función del maestro dentro del aula es
fundamental. Es responsable de guiar y dirigir a los alumnos en su camino hacia el
conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades que les posibiliten
afrontar los desafíos del mundo contemporáneo. En el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la función del maestro dentro del aula es fundamental. El profesor tiene
que desempeñarse como un facilitador del aprendizaje, un motivador, un evaluador y
un modelo a imitar para los alumnos. El papel del maestro en el aula es importante
porque desarrolla los aprendizajes de los alumnos, pero también produce otros tipos de

13
aprendizaje, como la empatía, la socialización, la capacidad de sentir y el crecimiento
cognitivo (Carpio et al., 2023).
7.5.2. Enfoques didácticos para la enseñanza de la regla de tres
Modelo tradicional

Se enfoca en los procedimientos de enseñanza en los que deben estar presentes la

disciplina, el carácter y la memorización. Además, el currículo debe satisfacer las
diversas necesidades de alumnos y docentes, considerando que es esencial emplear
técnicas verbales que posibiliten a los emisores comunicar el mensaje apropiadamente
a los destinatarios. El alumno plantea y resuelve problemas de proporcionalidad como
métodos de resolución, formulando razones y proporciones que provienen de gráficos,
tablas y diagramas; además describe con lógica los procesos utilizados (Puente De La
Cruz, 2024).
Modelo constructivista

El modelo constructivista promueve la creatividad, la colaboración y el intercambio de

conocimientos y experiencias de manera atractiva, interactiva y espontánea. De esta
manera, los alumnos pueden desarrollarse adecuadamente en su formación académica
y adquirir un aprendizaje significativo. Aquí se produce una interacción entre la
reflexión pública y privada, los alumnos modifican su perspectiva de aprendizaje de
una superficial pasiva a una activa y más profunda, comprendiendo que el saber y el
aprendizaje deben ser compartidos con los demás, encontrando la manera apropiada de
comunicarlo. (Ruiz, 2025; Ronquillo et al., 2023)
Enfoque sensorial

Es una propuesta lúdica para el aprendizaje porque posibilita la optimización de los

principios metodológicos en el trabajo en un entorno educativo. Por esta razón, el
docente debe utilizar un enfoque multisensorial para enseñar los signos en operaciones
y fomentar la creatividad e innovación del alumno con las estrategias más adecuadas
para que su aprendizaje sea experiencial en las relaciones lógico-matemáticas Asiste a
los alumnos con problemas de aprendizaje para que, mediante los diversos sentidos,
puedan desarrollar sus capacidades lógicas y, de esta manera, tengan la posibilidad de
obtener resultados satisfactorios. Si se emplea una metodología apropiada durante la
etapa elemental del niño o niña, esto significa que existe una interacción constante entre
el maestro y los estudiantes a lo largo del proceso educativo en el ámbito pedagógico
(Sánchez, 2021).
7.5.3. Proporcionalidad aritmética y su comprensión
La proporcionalidad es un fenómeno que incluye una gran variedad de otras
circunstancias y que se remonta al trabajo con magnitudes en los primeros años, con
perspectivas más cualitativas y menos numéricas. Esta idea se mantiene constante en
el plan de estudios hasta los últimos grados de secundaria y los primeros de

14
bachillerato, donde se aborda desde enfoques fundamentados en la modelización
funcional. El razonamiento proporcional, al igual que el aritmético, tiene valor por sí
mismo. Los contextos de aplicación de la proporcionalidad son muy amplios y van
desde situaciones cotidianas hasta situaciones técnicas, pasando por artísticas,
geométricas o científico-técnicas. El uso prematuro de técnicas algebraicas, que son
estrictamente sintácticas, puede obstaculizar el desarrollo del razonamiento
proporcional (Rodríguez-Muñiz et al., 2022; García, 2023).
La representación de la proporcionalidad como relación algebraica y/o aritmética
emerge como una formalización del concepto clásico: una proporción es una igualdad
entre fracciones. El indicador de representatividad, que se refiere a la propuesta de
tareas que necesitan razonamientos en los que interviene la proporcionalidad, puede
dividirse, según el criterio de Cramer, Post y Graeber (1993), citado por Acedo et al.
(2024), en tres clases de problemas: 1) de valor faltante que consiste en encontrar un
valor desconocido a partir de dos magnitudes y tres valores que se conocen de ellas; 2)
de comparación que consiste en determinar cuál par de magnitudes tiene una razón de
proporcionalidad mayor o si son iguales; 3) cualitativos de comparación o predicción
que poseen una estructura parecida a las anteriores y pueden resolverse sin la necesidad
de hacer cálculos numéricos.
7.5.4. Estrategias didácticas para fortalecer el razonamiento abstracto
Un componente esencial para la preparación previa del proceso de enseñanza-
aprendizaje es que el profesor determine todos los elementos a emplear, con el fin de
crear espacios interactivos de aprendizaje. Esto se logra mediante la aplicación de
técnicas pedagógicas, adecuadas y eficientes, que posibilitan que la sociedad potencie
las capacidades y destrezas a través de su manera de actuar, comportarse y analizar
(Cevallos et al., 2021). Para robustecer el razonamiento lógico-matemático en la
educación de Ecuador, es crucial aplicar estrategias didácticas basadas en el desarrollo
cognitivo de los alumnos. Los factores socioafectivos y las tácticas didácticas
proporcionadas por el maestro son un medio efectivo para el control del campo lógico-
matemático (Barrionuevo et al., 2025).
El uso de estrategias y técnicas para el aprendizaje contribuyen a fomentar la
motivación del alumno y la aplicación de nuevas herramientas por parte del profesor.
Esto significa que, en el proceso de educación, la implementación de tácticas didácticas
es un elemento clave para lograr una visión constructiva de la enseñanza y alcanzar un
aprendizaje efectivo (Cevallos et al., 2021).

15
 7.6. Propuestas teórico-pedagógicas
7.6.1. Diseño de un currículo que fomente el razonamiento abstracto
Una propuesta pedagógica crucial para la enseñanza de ideas matemáticas abstractas
como la proporcionalidad implica el Enfoque Concreto-Representacional-Abstracto
(CRA). Este enfoque actúa como un andamiaje para el pensamiento abstracto dentro
del diseño curricular; en lugar de solo enseñar la fórmula de la regla de tres, CRA
orienta a los alumnos en tres fases (Prosser y Bismarck, 2023)
Etapa Concreta: Los alumnos emplean objetos reales para visualizar la relación
proporcional (por ejemplo, por cada 2 bloques azules, ingreso 3 bloques rojos) (Prosser
y Bismarck, 2023).
Etapa Representacional (semiconcreta): Los estudiantes evolucionan de objetos a
dibujos o diagramas (por ejemplo, dibujar círculos o marcas, ilustrando la proporción).
Fase Abstracta: Únicamente luego de dominar las dos etapas precedentes, se introduce
el algoritmo abstracto (los números, símbolos, la fórmula y=kx) (Prosser y Bismarck,
2023).
Esta estructura curricular se asegura de que los alumnos no salten al nivel abstracto sin
haber asimilado conceptualmente. El currículo debe organizar minuciosamente las
actividades para construir este puente, impulsando un entendimiento profundo en lugar
de un aprendizaje memorístico (Ebner et al., 2024).
7.6.2. Capacitación docente en estrategias de enseñanza
La implementación exitosa de un currículo como el CRA depende completamente de
la capacitación de los docentes que no solo necesitan entender qué es el enfoque CRA,
sino también cómo ayudar a los estudiantes a concebir la transición entre las diferentes
etapas (Prosser y Bismarck, 2023). La formación docente debe enfocarse en dos
habilidades esenciales: el andamiaje y el cuestionamiento metacognitivo.
El andamiaje significa que el docente debe saber exactamente cuánta orientación
ofrecer y cuándo es el momento de retirarla, permitiendo que el estudiante desarrolle
su propio entendimiento abstracto. Por otro lado, el cuestionamiento metacognitivo se
refiere a la capacidad del docente para hacer preguntas como "¿Cómo se relaciona este
dibujo que hiciste con los bloques que usamos ayer?" o "¿Por qué esta fórmula es útil
para representar tu dibujo? que lleven al estudiante a expresar su pensamiento. Esta
formación proporciona al docente las herramientas necesarias para ser un facilitador
del razonamiento, en lugar de ser simplemente un transmisor de algoritmos (Ebner et
al., 2024)

16
 7.6.3. Implementación de proyectos educativos centrados en la regla de tres
simple
Llevar a cabo proyectos y unidades didácticas específicas es clave para convertir la
teoría en práctica. Un buen ejemplo es la propuesta de Abril-Ochoa et al. (2025),
quienes crearon una unidad didáctica enfocada en la regla de tres simple tres simple
inversa de séptimo grado. Esta unidad nace de la necesidad de abordar los errores
comunes que los estudiantes suelen cometer al identificar este tipo de proporcionalidad,
especialmente en la interpretación del contexto y el uso de datos. El diseño está pensado
para ser aplicable en diferentes instituciones, preferiblemente de manera presencial y
sin depender de tecnología específica.
Por otro lado, la tecnología puede ser parte de estos proyectos. Ilguan (2024) sugiere
la creación de un Objeto de Aprendizaje como estrategia didáctica para fomentar el
pensamiento matemático, lógico y abstracto. Este tipo de objeto, basado en
metodologías como DICREVOA 2.0, busca reforzar los contenidos a través de
actividades interactivas como secuencias e identificación de imágenes. De manera
similar, Torres-Peña et al. (2025) presentaron una intervención educativa para
fortalecer el pensamiento numérico en tercer grado, apoyándose en el marco de
resolución de problemas de Pólya. Su estudio cualitativo evaluó una unidad didáctica
que resultó en una mejora notable en las habilidades matemáticas de los estudiantes y
su capacidad para aplicar técnicas de resolución de problemas. Estos proyectos
demuestran que las intervenciones bien estructuradas y diseñadas son efectivas para
mejorar la comprensión conceptual.

2. Metodología
La presente investigación se desarrolla desde la modalidad de investigación cualitativa
dado que se enfoca en entender e interpretar el impacto del razonamiento abstracto en
la resolución de problemas de regla de tres simple, partiendo de bases conceptuales y
pedagógicas encontradas en la literatura. Este enfoque brinda una base firme para tratar
las nuevas categorizaciones, las estructuras mentales y los desafíos teóricos, desde una
perspectiva que se centra en la generación de conocimiento. La metodología cualitativa
es apropiada para este estudio porque permite analizar cómo se percibe el pensamiento
abstracto en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, centrándose
en su aspecto cognitivo y formativo.
También contribuye a comprender situaciones educativas complejas que no se pueden
valorar solo con datos cuantitativos, sino también a través de interpretaciones analíticas
y teóricas bien fundamentadas. Asimismo, la elección de una investigación documental
obedece a la necesidad de clasificar hallazgos recientes, identificar vacíos teóricos y
examinar las propuestas pedagógicas existentes que buscan mejorar el desarrollo de
capacidades lógico-abstractas.

17
Tipo de investigación
El estudio se llevará a cabo mediante un análisis bibliográfico-documental, basado en
la recopilación, selección y evaluación exhaustiva de la literatura relevante al tema.
Este tipo de investigación ayuda a establecer marcos de referencia actualizados y a
entender la evolución conceptual del pensamiento abstracto en contextos educativos.
Diseño de la investigación
Se utilizará un diseño no experimental y transversal. Las variables no se modificarán y
no hay intervenciones directas en educación. El análisis se centrará en datos disponibles
dentro de un periodo específico, estableciendo conexiones conceptuales y tendencias
pedagógicas sin recurrir a experimentos controlados ni tratamientos.
Fuentes de información: artículos indexados en bases de datos científicas, tesis
universitarias de grado y posgrado, reportes institucionales, libros especializados,
publicaciones académicas revisadas por pares, documentos de organizaciones
internacionales como UNESCO, OCDE y CEPAL.
Estas fuentes aportan conceptos teóricos sobre proporcionalidad, pensamiento
abstracto, problemas matemáticos y tácticas didácticas.
Perspectiva metodológica
La metodología analítica-deductiva predominará en el análisis realizado con un modelo
materialista. Se tomará en cuenta perspectivas cognitivas, teorías y descubrimientos
empíricos que vinculen el razonamiento abstracto con la matemática laboral en
contextos educativos. El análisis comparativo de resultados estadísticos obtenidos de
investigaciones anteriores ayudará a fortalecer las inferencias realizadas, mientras que
la revisión documental posibilitará clasificar las variables metodológicas y cognitivas
relevantes.
Muestra y población
Alumnos de educación básica superior de colegios fiscales constituyen la población de
referencia, un colectivo en el que se observan problemas para entender la
proporcionalidad aritmética. En este sentido se aplicará la intervención a 25 estudiantes
de sétimo año de Educación básica de una institución de la ciudad de Guayaquil. Como
la investigación es no experimental, se creó una muestra teórica con información y
resultados de investigaciones anteriores, tesis y artículos científicos indexados,
seleccionados siguiendo ciertos criterios.
Técnicas y herramientas de recolección de información
Se diseñarán matrices para el análisis en base a la siguiente sistematización:
fundamentos teóricos, problemas encontrados, estrategias usadas, resultados de

18
estudios relacionados. Estás matrices ayudarán a organizar patrones y comparar
perspectivas teóricas.
Criterios de inclusión:
- Publicaciones entre 2020 y 2025 para asegurar actualidad
- Publicaciones con relevancia del tema: razonamiento abstracto y
proporcionalidad
- Publicaciones con respaldo editorial o arbitraje académico
- Publicaciones con disponibilidad digital, acceso legal a documentos completos
- Publicaciones con importancia metodológica para enseñar matemáticas en la
escuela.
Criterios de exclusión:
- Publicaciones anteriores al año 2020
- Blogs, foros o material no académico.
- Publicaciones sin identificación, ni verificación científica.
- Publicaciones sin pertinencia sobre el tema investigado.
- Publicaciones con información repetida.
Procedimiento
El procedimiento para la obtención de datos parte de la exploración del tema revisión
del estado del arte en razonamiento abstracto y proporcionalidad, búsqueda avanzada,
búsqueda y descarga de fuentes de bases como Scielo, Redalyc, Dialnet y Google
Scholar, codificación teórica, organización de la información en categorías
conceptuales con matrices comparativas, síntesis analítica. interpretación
argumentativa de los descubrimientos, comparando teorías, tendencias y dificultades.
Análisis de la información
El resultado se examinará mediante técnicas de análisis de contenido y triangulación
teórica, lo que permitirá identificar patrones conceptuales, coincidencias
metodológicas y evidencias empíricas comunes. Los resultados se organizarán
conforme a los objetivos específicos del estudio, posibilitando realizar inferencias
sobre la influencia del razonamiento abstracto en la resolución de problemas
relacionados con la regla de tres simple.
Consideraciones éticas
El estudio se desarrollará siguiendo los principios éticos de la investigación educativa,
garantizando el respeto por la autoría intelectual, el uso responsable de las fuentes y la
confidencialidad de los datos. Igualmente, se aplicarán las normas de citación y
referencia conforme al estilo APA, séptima edición, respetando la veracidad y
transparencia en la interpretación de los resultados obtenidos.

19
3. Discusión (Análisis de resultados)
Resultados
En esta parte se detallarán los resultados, tanto de la investigación cualitativa como de
la aplicación de un instrumento de evaluación a los estudiantes de séptimo grado de la
escuela de educación básica fiscal “Pedro J Menéndez Navarro” de Guayaquil-
Ecuador. De manera que se presentarán los resultados del diagnóstico de Regla de Tres
Simple y Razonamiento abstracto en tres secciones de aplicación.
Figura 1 Diagnóstico de Regla de Tres Simple (conceptual: razón, proporción y
relaciones)

En la sección 1, se realizó un diagnóstico de Regla de Tres Simple o proporcionalidad

dónde se evaluó la parte conceptual de esta variable. Aquí se pudo determinar que de
los 25 alumnos a los que se les aplicó el test, el 96% acertó con la respuesta sobre
proporcionalidad directa, solo el 4% todavía no lo diferencia de la proporcionalidad
inversa. En otra instancia, el 72% de los estudiantes respondió de manera correcta al
test en la evaluación sobre que la razón de costo se duplica cuando se duplica la compra,
aunque hay una brecha del 28% que presenta falencias en esta respuesta. En lo que
respecta a las relaciones el 60% de los estudiantes responde correctamente sobre que,
al triplicar la fuerza de trabajo, el tiempo se divide entre tres, la brecha del 40% que no
acertaron representa un número significativo de estudiantes que no entienden
correctamente la relación de proporcionalidad y en lo cual hay que poner énfasis en la
enseñanza (figura 1).

20
Figura 2 Diagnóstico de Regla de Tres Simple (Procedimiento)

En la sección 2, se evalúo cómo los estudiantes desarrollan el procedimiento de la regla

de tres simple. En este apartado, un promedio del 65,5% de los estudiantes
respondieron correctamente a las cuatro preguntas que se plantearon respecto al
procedimiento para resolver problemas con regla de tres. Otro hallazgo relevante en
esta sección es que los niveles de respuesta donde acertaron en mayor medida los
estudiantes fueron las preguntas que requerían mayor análisis y razonamiento
matemático por parte de los estudiantes, donde aplicar una razón de proporcionalidad
directa con datos simples obtuvo el 92% de respuestas correctas. Por otra parte, cuando
se evaluaron preguntas que requerían mayor análisis lógico-matemático, los
estudiantes tenían mayores falencias que en promedio superan el 50% (figura 2).
Figura 3 Diagnóstico de Razonamiento Abstracto (Analogías)

21
En la sección 3 se realizó el test de razonamiento abstracto con relación a analogías en
la que se evaluó la inferencia de las correspondencias relacionales entre elementos o
transformaciones. En esta sección se pudieron detectar mayores falencias en las
preguntas que requerían mayor análisis. En este sentido, las preguntas simples como
“cuadrado: 4; pentágono:?”, el 96% de los estudiantes respondieron de manera
correcta. Un porcentaje de 84% sobre la secuencia del tamaño de la figura también
demuestra un buen entendimiento por parte de los estudiantes. Sin embargo, en lo que
respecta a preguntas que requieren mayor razonamiento abstracto como A: C:: 2:? y
“figura con relleno – sin relleno:: línea continua :? El 40% y 52% respectivamente
respondieron correctamente, lo cual representa un desafío para el docente dado que un
promedio del 54% del estudiantado presentó falencias en las respuestas de la aplicación
del test.
Figura 4 Diagnóstico de Razonamiento Abstracto (Series)

En la sección 4, se aplicó el testo para evaluar el razonamiento de los estudiantes con

relación a series dónde se buscó que los estudiantes sepan identificar las reglas de
progresión simples o compuestas como aritméticas, geométricas o visuales. En esta
sección, un promedio del 75% de los estudiantes respondieron correctamente a las
respuestas de series con relación al componente numérico; sin embargo, con relación a
componentes diferentes como figuras, los estudiantes tuvieron mayores falencias
(60%), dado que solo el 40% respondió de manera correcta. Este hallazgo requiere
mayor profundización por parte del docente para superar la brecha actual en la que más
de la mitad del estudiantado evaluado presentó errores (figura 4).
Posteriormente se realizó el análisis cualitativo con relación a los estudios
seleccionados con hallazgos relevantes que respaldan la investigación

22
 Tabla 1 Selección de investigaciones relevantes para el estudio
Autor Año Título Objetivo del Metodología Resultados Principales Relevancia para el
(es) Estudio Estudio
Proaño 2025 Razonamiento Determinar los Utilizó un enfoque El 23% de los estudiantes Evidencia una brecha
abstracto en niveles de cuantitativo, se aplicó el test clasifican en el nivel superior significativa en el nivel de
los estudiantes razonamiento psicométrico de matrices a muy superior, por lo tanto, razonamiento abstracto de
de bachillerato abstracto entre progresivas de raven, que se identifica un grupo los estudiantes
de la Unidad estudiantes de mide la inteligencia y el reducido que demuestra un ecuatorianos, lo cual
Educativa segundo y tercer año razonamiento abstracto a alto potencial en el refuerza la pertinencia del
Fiscomisional de bachillerato, tuvo través de preguntas de opción razonamiento abstracto. Sin presente estudio para
Santa Mariana la importancia de múltiple, puede ser utilizada embargo, el 25% se proponer estrategias que
de Jesús verificar que el tanto para niños como para encuentra en un nivel medio mejoren la comprensión
razonamiento adultos. El diseño fue no y un 52% de la población se conceptual en problemas de
abstracto es una experimental y el nivel encuentra en el nivel inferior proporcionalidad.
competencia esencial descriptivo. La población fue y muy inferior, lo que indica
para el desarrollo segundo A con 37 que una gran parte de los
académico y personal estudiantes, segundo B con estudiantes enfrenta serias
de los 37 estudiantes y tercero dificultades en esta
estudiantes técnico con 13 estudiantes competencia
Wellman 2022 Razonamiento Determinar el nivel Se utilizó un instrumento de Mejora significativa del nivel Confirma que el
abstracto del de razonamiento recolección de datos tipo test de razonamiento abstracto entrenamiento sistemático
área de lógica- abstracto del área de que contenía 15 ítems de después de aplicar un de habilidades abstractas
matemática de lógica-matemática en razonamiento abstracto, programa de entrenamiento incrementa la capacidad de
los estudiantes los estudiantes de distribuidos en tres factores calculada mediante la prueba razonamiento lógico-
del ciclo ciclo básico del como la concepción espacial, t student para muestras matemático, respaldando la
básico del Colegio Mixto razonamiento de series y relacionadas idea de que este tipo de
colegio mixto Verapaz de Cobán sucesiones, conteo de programas puede aplicarse
Verapaz de Alta Verapaz, figuras. La investigación fue para fortalecer la resolución
Cobán alta después de aplicar un de tipo preexperimental con de problemas de regla de
Verapaz programa de un enfoque cuantitativo. tres simple.
entrenamiento de

23
 habilidades
abstractas en un
periodo de dos
semanas

Muñoz et 2024 Desarrollo del Determinar la Se basó en un enfoque La capacitación, con una Resalta la importancia de
al. Razonamiento incidencia de la cuantitativo, se trató de una duración de 10 semanas con intervenciones pedagógicas
Abstracto en capacitación en el investigación de carácter 8 horas pedagógicas, mejoró en zonas rurales para el
Estudiantes desarrollo del social y se configura como significativamente el desarrollo del razonamiento
del Sector razonamiento un estudio humanístico, razonamiento abstracto de los abstracto, evidenciando que
Rural abstracto en los privilegiando la correlación, estudiantes en la zona rural esta habilidad puede ser
estudiantes de la análisis profundo y reflexivo de la sierra centro del estimulada mediante
zona rural del cantón de los significados subjetivos Ecuador. Por lo que las estrategias específicas
Guamote. e intersubjetivos que forman capacitaciones continuas del aplicables al aprendizaje de
parte de las realidades desarrollo del razonamiento la proporcionalidad.
estudiadas. El nivel de la abstracto deberían ser parte
investigación fue explicativo, integral de programas
centrado en explicar por qué educativos en las zonas
ocurre un fenómeno y en qué rurales
condiciones se manifiesta, o
cuáles son las causas y
efectos que intervienen

24
Brito y 2025 Uso de Analizar Se partió de la hipótesis que En la evaluación Evidencia el impacto
Brito GeoGebra en comparativamente el el aprendizaje de cónicas con diagnostica se encontró que positivo del uso de
el aprendizaje rendimiento el uso del programa los rendimientos de los herramientas tecnológicas
de secciones académico que GeoGebra incide de manera estudiantes provenientes del como GeoGebra en la
cónicas de alcanzan los significativa en el bachillerato se encuentran comprensión de conceptos
geometría estudiantes de rendimiento académico. Para por debajo del 70%; el abstractos, fortaleciendo el
analítica y su nivelación lo cual se identificó un grupo aprendizaje de las secciones razonamiento geométrico y
incidencia en universitaria en la control y un grupo circunferencia, parábola y la aplicación del
rendimiento asignatura de experimental de los elipse se demostró que existe pensamiento lógico en la
académico de Geometría analítica estudiantes de Geometría diferencia significativa a resolución de problemas.
los estudiantes en el tema cónicas, analítica, se realizó la favor del aprendizaje con el
de nivelación cuando en el proceso descripción del uso de GeoGebra.
universitaria enseñanza- desenvolvimiento en los
aprendizaje se hace subtemas circunferencia,
uso de una parábola, elipse e hipérbola
herramienta didáctica con el método tradicional y
tecnológica como con el uso de GeoGebra;
el software libre finalmente se correlaciona
GeoGebra frente a los rendimientos académicos
la enseñanza- alcanzados por cada grupo;
aprendizaje para la recolección de datos
tradicional se utilizó aplicó una
prueba diagnóstica, cuatro
talleres uno por cada
subtema trabajado y una
prueba global final

25
Cedeño- 2022 Localización Identificar las áreas A través de una revisión Los resultados muestran que Aporta evidencia
Mero y cerebral y cerebrales y sistemática de la literatura mediante el desempeño de neurocientífica de que el
Estévez- actividad actividad eléctrica que se basó siguiendo los diferentes tareas de razonamiento abstracto
Abad eléctrica del mediante el uso de la criterios de la metodología razonamiento abstracto se activa zonas cerebrales
razonamiento electroencefalografía PRISMA. Los estudios observan por medio de la asociadas a la atención y el
abstracto a partir de tareas de incluidos electroencefalografía procesamiento lógico, lo
mediante razonamiento en la revisión consisten en interacciones neuronales cual sustenta su papel
electroencefal abstracto artículos de estudios sincrónicas en el rango de fundamental en la
ografía revisados y publicados en el frecuencia Theta-Alfa con comprensión de relaciones
cuantitativa: periodo 2016 a 2021 principal activación en zonas proporcionales.
Una revisión frontales y parietales.
sistemática
Guinungc 2020 Abstract Determinar la Se empleó un diseño Los resultados mostraron que Establece una relación
oy Reasoning and relación entre el descriptivo correlacional en no existe diferencia directa entre el
Roman, Problem- nivel de el que los investigadores se significativa entre las razonamiento abstracto y la
Solving Skills razonamiento interesaron en describir las categorías de resolución de resolución de problemas, lo
of First Year abstracto de los relaciones entre las variables problemas. Además, existen que apoya el supuesto
College encuestados y sus sin intentar establecer diferencias significativas en central de esta
Students. habilidades para la conexiones causales. Se el desempeño de los investigación sobre su
resolución de seleccionó un total de 225 encuestados en razonamiento influencia en el desempeño
problemas. estudiantes universitarios de abstracto según la al resolver ejercicios de
una población de 512 universidad o departamento regla de tres simple.
estudiantes de primer año de al que pertenecen. Lo mismo
una Universidad Estatal de ocurre con el desempeño de
Filipinas. Se utilizó la técnica los encuestados en la
de muestreo aleatorio resolución analítica, práctica,
estratificado. creativa y general de
problemas. Finalmente,
existe una relación
significativa y directa entre el
razonamiento abstracto de los

26
 encuestados y las habilidades
de resolución de problemas.

Meneses- 2025 Desarrollo del Analizar cómo el uso Se empleó una metodología En el 80% de los estudios Muestra que el uso de
López et pensamiento de recursos de revisión bibliográfica revisados se reporta una material manipulativo
al. lógico en el manipulativos documental, tomando como mejora significativa en estimula el pensamiento
área de influye en el muestra 25 estudios habilidades como la lógico, lo cual indica que
matemática y fortalecimiento del publicados entre 2020 y clasificación, seriación, estrategias didácticas
su relación con pensamiento lógico y 2024, seleccionados bajo correspondencia y activas pueden facilitar la
la aplicación en la comprensión de criterios de inclusión como razonamiento lógico, con transición del pensamiento
de material conceptos actualidad, pertinencia incrementos promedio del concreto al abstracto,
concreto matemáticos. temática. La muestra 25% en los puntajes de requisito esencial para
documental incluyó evaluación tras la dominar la regla de tres
investigaciones tanto implementación de recursos simple.
cualitativas como manipulativos como bloques
cuantitativas, de las cuales el lógicos, regletas, ábacos,
60% presentan evidencia entre otros. Además, el 72%
empírica mediante pruebas de las investigaciones señala
estandarizadas y análisis un aumento en la motivación,
estadísticos sobre el uso del participación y autonomía de
material los estudiantes al utilizar
concreto estos materiales en el aula.

27
Carpio- 2023 Rol del Analizar los niveles Búsqueda de información Los niveles del rol del Evidencia que el rol del
Guevara Docente en el del rol del docente en secundaria relevante, la cual docente , fueron la docente es determinante
et al. aula para el aula y cómo este ha sido sistematizada bajo la metodología grupal con un para promover el
potencializar potencia el desarrollo modalidad del modelo 17%, la metodología pensamiento abstracto
el desarrollo del pensamiento PRISMA, con el cual se han adaptada al alumno con un mediante estrategias
del abstracto en los obtenido un total de 602 23%, la afectividad con un adaptadas, lo que enfatiza
pensamiento estudiantes documentos y una vez 27% y la profesionalidad con la necesidad de un enfoque
abstracto. desarrollada la un 33%, seguidos de los docente reflexivo para
sistematización de los resultados del pensamiento desarrollar razonamiento
artículos se han obtenido 120 abstracto fueron las proporcional en el aula.
documentos seleccionados habilidades de representación
mental con un 35%, el
modelado de objetos con El
42% y el 23% la creación de
procesos o fenómenos de la
realidad o la imaginación,
concluyendo que una buena
educación genera un
adecuado pensamiento
abstracto en los estudiantes
Vázquez- 2023 Análisis Mejorar las clases de El estudio se realizó con una Se encontró que el Sustenta empíricamente la
Espinosa correlacional matemáticas. Basado muestra correspondiente a razonamiento lógico no tiene correlación entre
y del en otros licenciaturas con enfoque en correlación con el razonamiento lógico-
Cahuich- razonamiento instrumentos, se la enseñanza, en una escuela rendimiento académico abstracto y desempeño en
Cahuich lógico diseñó uno que privada del norte de México, general (ρ = .262, p = .061) matemáticas, confirmando
abstracto y intenta medir el con una edad promedio de 21 pero sí con el rendimiento que el fortalecimiento de
deductivo en razonamiento lógico años. académico matemático (ρ = estas habilidades repercute
general y en el con base en la .303, p = .041). Esta última en una mejor resolución de
área habilidad deductiva y correlación lineal resultó ejercicios proporcionales.
dematemática la capacidad de positiva y nos indica que al
abstracción aumentar el razonamiento
lógico aumenta el

28
 rendimiento académico en
matemáticas y, al disminuir
una de ellas, la otra también.

Zambrano 2024 Razonamiento Explora la influencia Se adoptó un enfoque mixto Se encontró una correlación Demuestra que el
- lógico del pensamiento que combinó elementos positiva significativa entre el razonamiento lógico-
Zambrano matemático y lógico matemático y cuantitativos y cualitativos. pensamiento lógico matemático y la
et al., su influencia la aplicación de Se implementó un diseño matemático y el rendimiento gamificación incrementan
2024 en el bajo estrategias de cuasiexperimental de pre – académico en matemáticas. el rendimiento en
rendimiento gamificación en el testeo y post – testeo con un La aplicación de estrategias matemáticas, respaldando
académico en rendimiento solo grupo de estudiantes de de gamificación también la aplicación de estrategias
estudiantes de académico en la unidad educativa "Carlos mostró un impacto positivo activas para mejorar la
educación matemáticas de Fernández". Los datos se en el rendimiento académico, comprensión de relaciones
general básica, estudiantes de recopilaron mediante evidenciado en un aumento proporcionales.
subnivel educación básica encuestas a estudiantes, significativo en las
medio media fichas de observación del puntuaciones de las
docente y evaluaciones de evaluaciones posteriores a la
rendimiento académico en intervención
matemáticas
Burbano- 2021 Relación entre Determinar la Se dispuso de un diseño Los resultados son similares Relaciona el razonamiento
Urbano et el relación entre el correlacional de corte a los reportados en con otras perceptivo con el
al. Razonamiento razonamiento transversal, con la investigaciones que evalúan rendimiento académico, lo
Perceptivo y el perceptivo y el nivel participación de 56 niños y las mismas variables, aunque que amplía la comprensión
Nivel de de rendimiento niñas de grado sexto de la en este caso, se muestran de cómo distintas formas de
Rendimiento académico en Institución Educativa diferencias de acuerdo a razonamiento interactúan
Académico en matemáticas en Municipal Ciudad de Pasto, factores sociodemográficos, en la resolución de
Matemáticas estudiantes de Colombia. Para obtener la principalmente entre sexos, problemas de tipo
en Niños y secundaria información con ventajas para los proporcional.
Niñas sociodemográfica se varones.
Escolarizados implementó una ficha de

29
 caracterización; para medir
las variables de estudio se
dispuso del promedio
acumulado de calificaciones
(rendimiento académico) y se
aplicaron las pruebas Diseño
con cubos, Conceptos con
dibujos y Matrices, de la
Escala de Inteligencia de
Wechsler para Niños, que
evalúan el Índice de
Razonamiento Perceptual
Salazar- 2025 RAZONAMIE Valorar la incidencia La metodología utilizada fue Los resultados mostraron que Evidencia que la falta de
Tejena et NTO LÓGICO del razonamiento de enfoque mixto con diseño más del 50% de los razonamiento lógico limita
al. Y SU lógico en el descriptivo de tipo estudiantes tuvo dificultades la resolución de problemas
INCIDENCIA rendimiento concurrente, aplicándose un en la resolución de matemáticos, lo cual
EN EL académico para test diagnóstico a 21 problemas lógicos y reafirma la necesidad de
RENDIMIEN proponer estrategias estudiantes y una entrevista a matemáticos, evidenciando la fortalecer el razonamiento
TO didácticas que un docente del área. necesidad de reforzar estas abstracto para superar
ACADÉMICO fortalezcan el habilidades desde el aula dificultades en la regla de
EN LOS aprendizaje. tres simple.
ESTUDIANT
ES DE
BACHILLER
ATO

30
Lema- 2023 El Determinar la gestión El enfoque de la Los docentes de la carrera en Revela que la formación
Ruíz razonamiento realizada por investigación es mixto, un mención casi en su totalidad docente no prioriza el
abstracto un docentes en el diseño no experimental no desarrollan el desarrollo del razonamiento
proceso desarrollo del investigativo, descriptiva, razonamiento abstracto en el abstracto, lo que pone de
cognitivo razonamiento bibliográfica y de campo. Se alumnado correspondiente manifiesto la importancia
clave en la abstracto como aplicó una encuesta basada con las dimensiones e de capacitar a los
formación proceso cognitivo en en un cuestionario a toda la indicadores, que se detallan a educadores para promover
docente de la preparación del población de estudiantes de continuación: en la el pensamiento abstracto
educación docente de séptimo y octavo semestre de dimensión de la habilidad desde etapas iniciales
inicial Educación Inicial la Facultad de Ciencias mental (confianza en sí
Sociales de la UTMch de la mismo, capacidad de análisis
ciudad de Machala y capacidad de
razonamiento) el 82,27% del
alumnado ratifica que los
docentes casi no las
desarrollan. En la dimensión
de imaginaciones gráficas
(Habilidad espacial, trabajar
con la imaginación y la
creatividad) el 92,20% de los
estudiantes confirman que los
educadores no lo promueven.
En la dimensión de
interacción con los juegos
(habilidades sociales,
comunicativas y cognitivas)
el 78.72%, sostienen que los
docentes no las fortalecen

31
Robayo, 2022 Proceso Desarrollar un Propuesta metodológica de Alcance de estimular las Sustenta que la
2022 cognitivo de modelo pedagógico tipo aplicado, basado en la habilidades cognitivas en estimulación del
razonamiento que potencie el resolución de problemas que función del aprendizaje de razonamiento lógico mejora
lógico en el proceso cognitivo de se evidencia en el proceso los problemas de el aprendizaje en ciencias,
aprendizaje de razonamiento lógico cognitivo, de alcance es razonamiento lógico y extrapolándose al contexto
la física en la asignatura de descriptivo, así como matemático en la asignatura matemático como evidencia
Física correlacional, en vista de que de Física, para lograr mejores de que un mayor
se analiza la relación entre el resultados en el rendimiento razonamiento abstracto
proceso cognitivo del académico optimiza la comprensión de
razonamiento lógico y en el problemas proporcionales.
aprendizaje de Física. La
orientación poblacional
comprende el grupo de
estudiantes, se opta por el
paradigma postpositivista, en
consideración con el margen
de resultados que se
obtienen.
Vílchez y 2021 Nivel de Sondear el nivel de La exploración del nivel de No se encontraron Muestra bajos niveles de
Orellana- razonamiento razonamiento razonamiento abstracto del diferencias significativas razonamiento abstracto en
Palacios abstracto en abstracto en las estudiante universitario se entre el nivel de universitarios, lo que
estudiantes universidades realizó mediante la razonamiento abstracto entre refuerza la necesidad de
universitarios ecuatorianas como aplicación cuasi- áreas de conocimiento. Como abordarlo desde la
posible explicación experimental de la Prueba de dato más destacable, se educación básica para
de la deserción Analogías Figurales a una comprobó que un 68.5% de evitar deficiencias
académica y posible muestra de 571 alumnos de la muestra no aprobaría el cognitivas en tareas
explicación de por nueve áreas del conocimiento examen de razonamiento matemáticas como la regla
qué los alumnos no de la Universidad de Cuenca, abstracto. de tres simple
se enganchan en el Ecuador, que expresaron
proceso de previamente su voluntariedad
enseñanza- de formar parte del estudio
aprendizaje

32
Ilguan 2024 Creación de un Crear un Objeto de El Objeto de Aprendizaje se A partir de la revisión Valida el uso de objetos de
Objeto de Aprendizaje fundamentó en la bibliográfica indagada para el aprendizaje digitales para
Aprendizaje mediante una metodología DICREVOA nivel de segundo año de fomentar el pensamiento
mediante herramienta de autor 2.0, misma que tiene 5 fases Educación General Básica lógico y abstracto,
herramienta de como una estrategia que permitieron su creación, definirá que el pensamiento mostrando su potencial
autor como didáctica y educativa orientado a reforzar abstracto, lógico y como recurso para mejorar
estrategia para el desarrollo del contenidos educativos con matemático son habilidades la comprensión de la regla
didáctica para pensamiento lógico, temáticas del razonamiento cognitivas y razonables, que de tres simple mediante
el pensamiento abstracto y lógico, abstracto y fortalecerá la práctica de entornos interactivos.
matemático, matemático. matemático con actividades actividades educativas de una
lógico y como: secuencias, manera innovadora, dinámica
abstracto identificaciones de imágenes, y lúdica que se planteen en el
clasificación de texto e Objeto de Aprendizaje.
imágenes entre otras
Torres- 2025 Enhancing Presentar una Esta investigación emplea Los hallazgos de este estudio Aporta experiencias
Peña et al. Numerical intervención una metodología cualitativa y revelan una mejora notable pedagógicas innovadoras
Thinking educativa integral descriptiva para diseñar y en las habilidades que demuestran cómo la
Through diseñada para evaluar una unidad didáctica. matemáticas de los resolución de problemas
Problem fortalecer el La intervención consta de estudiantes, en particular en favorece el desarrollo del
Solving: A pensamiento seis actividades estructuradas la aplicación de técnicas de pensamiento numérico,
Teaching numérico en la destinadas a evaluar y resolución de problemas a contribuyendo a la mejora
Experience for educación mejorar las competencias de diversos contextos del razonamiento lógico en
Third-Grade matemática de tercer los estudiantes en matemáticos. Este progreso etapas iniciales del
Mathematics. grado mediante la pensamiento numérico y destaca la eficacia de la aprendizaje matemático.
resolución de resolución de problemas intervención para fomentar el
problemas. Basada pensamiento crítico y
en el marco de mejorar los resultados
resolución de educativos en matemáticas
problemas de Pólya

33
Cerón 2024 Dualidad en el Construir la teoría Se basó en la teoría Los resultadosrevelaron que Propone una reflexión
aprendizaje del conocimiento en fundamentada y adoptó un el aprendizaje significativo sobre la dualidad entre
matemático: el contexto de las enfoque cualitativo. Para va más allá de la mera aprendizaje mecánico y
explorando el matemáticas en la recolectar información, se memorización, permitiendo a significativo, resaltando la
enfoque educación básica aplicaron entrevistas los estudiantes analizar y importancia de fomentar la
mecánico y el secundaria, semiestructuradas a comprender los comprensión conceptual y
aprendizaje estableciendo la docentesy estudiantes de conceptos,especialmente en el pensamiento abstracto en
significativo dualidad entre el secundaria de la Institución matemáticas. Los datos la enseñanza de las
aprendizaje Educativa Eduardo Santos en mostraron que cuando los matemáticas
mecánico y el la ciudad de Neiva. estudiantes se involucran en
aprendizaje un aprendizaje significativo,
significativo tienen una mejor capacidad
para retener y aplicar
conocimientos en diversas
situaciones
Arnaiz- 2025 Overcoming Medir la eficacia Se propone un método El artículo enfatiza la Su estudio aborda las
Boluda the intuitive didáctica de cada alternativo basado en la necesidad de repensar la dificultades cognitivas
rule of three: método, no se les "Primera Álgebra de enseñanza de la derivadas del uso intuitivo
improving the permitió tomar notas Magnitudes", que introduce proporcionalidad en de la regla de tres,
false direct que pudieran un enfoque más riguroso y matemáticas para evitar ofreciendo estrategias para
and inverse consultar durante la lógico. El nuevo método procedimientos mecánicos e superar errores en la
proportion (D. resolución posterior propuesto estructura el intuitivos y promover el comprensión de la
Arnaiz del problema y se razonamiento mediante la aprendizaje basado en la proporcionalidad directa e
Boluda, eliminó la formalización algebraica de deducción y una inversa, aspecto clave para
Trans.) explicación escrita. magnitudes y demuestra su comprensión profunda de las el presente trabajo
eficacia con un estudio relaciones entre magnitudes.
empírico realizado con 97
estudiantes

34
Burgos y 2023 Creación de Describir y analizar Se trata de un estudio Los resultados muestran que Destaca el valor de la
Chaverri- problemas de una intervención cualitativo e interpretativo los sujetos participantes creación de problemas de
Hernánde proporcionalid formativa con futuro que adopta una metodología crean con mayor frecuencia proporcionalidad en la
z ad en la personal docente de propia de las investigaciones problemas pertinentes formación docente,
formación de primaria, dirigida a de diseño o ingeniería mediante la variación de un promoviendo el desarrollo
docentes de desarrollar la didáctica. Tanto en el diseño problema dado, pero que no del razonamiento
primaria competencia para de la intervención, como en logran crear problemas que proporcional y la
crear problemas de el análisis de contenido de permitan, de manera competencia didáctico-
proporcionalidad las respuestas de los sujetos específica, distinguir matemática.
mediante la variación participantes se emplean situaciones proporcionales de
de un problema herramientas teóricas y aditivas a partir de un
inicial y la metodológicas del enfoque requerimiento didáctico-
elaboración a partir ontosemiótico. Se trabaja con matemático.
de un requerimiento un grupo de 127 estudiantes
didáctico- para docentes de Educación
matemático. Primaria de la Universidad
de Granada, España;
organizados en 33 equipos
para responder a dos
consignas sobre creación de
problemas.
Abril- 2025 Regla de tres Presentar una unidad La unidad surge de la Expone fundamentos Analiza la aplicación de la
Ochoa et simple inversa didáctica sobre la identificación de errores conceptuales, objetivos, regla de tres simples
al. regla de tres simple frecuentes en el dificultades comunes, inversas como estrategia
inversa, diseñada reconocimiento de este tipo expectativas afectivas y para afianzar la
para ser de proporcionalidad, criterios de evaluación. comprensión de las
implementada con especialmente en la relaciones proporcionales,
estudiantes de interpretación contextual y el aportando fundamentos
séptimo grado (13 a uso adecuado de los datos. El empíricos relevantes para el
14 años). diseño no depende de enfoque de este estudio.
tecnología específica, lo que
permite su aplicación en

35
 diferentes instituciones,
preferiblemente de manera
presencial.

Kholid y 2025 Classification Clasificar y mostrar Esta investigación cualitativa Esta investigación busca Clasifica niveles de
Aisyah of abstract las características de descriptiva se llevó a cabo de resolver problemas pensamiento abstracto en la
thinking in los tipos de forma estructurada con directamente desde el resolución de problemas
Solving pensamiento estudiantes de la Universidad pensamiento del sujeto. Sus matemáticos, ofreciendo
Mathematical abstracto que utilizan de Muhammadiyah hallazgos se presentan en tres una base teórica sólida para
Problems los estudiantes al Surakarta, Facultad de clasificaciones de comprender las etapas del
resolver problemas Formación Docente y pensamiento abstracto: desarrollo cognitivo lógico
matemáticos. Educación, Programa de abstracción reflexiva, en los estudiantes.
Estudios de Educación abstracción conectada y
Matemática, en los semestres abstracción visual.
3, 5 y 7. Los instrumentos de
esta investigación incluyen
una ecuación lineal de dos
variables (SELTV),
preguntas tipo historia y
herramientas de grabación
audiovisual. La recopilación
de datos se realiza mediante
pruebas.

36
Khalid et 2020 Enhancing Fomentar la Se recopilaron datos Los resultados muestran Demuestra que el
al. creativity and creatividad mediante cualitativos y cuantitativos aumentos estadísticamente pensamiento creativo y la
problem la enseñanza de las mixtos para investigar el significativos en las resolución de problemas
solving skills matemáticas efecto de los tres ciclos de puntuaciones en la mayoría fortalecen las habilidades
through mediante la clases de resolución creativa de las categorías de lógico-matemáticas,
creative resolución de de problemas creatividad y resolución de aportando evidencia sobre
problem problemas que implementados. Los problemas. Esta metodologías activas que
solving in desafía la resolución instrumentos utilizados investigación reunió a potencian el aprendizaje
teaching de problemas de fueron el Test de docentes e investigadores significativo
mathematics forma creativa, lo Pensamiento Creativo de para probar la resolución
que se define como Torrance, una prueba de creativa de problemas en la
resolución creativa resolución de problemas enseñanza de las
de problemas. matemáticos y una lista de matemáticas, con el fin de
verificación de creatividad. mejorar el pensamiento
creativo y las habilidades de
resolución de problemas de
los estudiantes.
Urquizo- 2024 Aplicaciones Establecer un análisis Para el método de revisión se Como resultado, el artículo Introduce el uso de juegos
Orozco et de juegos de crítico a la implementa un enfoque de revisión propone la de lógica como medio para
al. lógica para implementación de cualitativo que pretende importancia de configurar estimular el pensamiento
fortalecer juegos de lógica reconocer el fenómeno de la metodologías de enseñanza crítico y la abstracción
habilidades mediante integración de plataformas de mediante la lúdica, matemática, mostrando su
matemáticas aplicaciones para el juegos en la educación básica consiguiendo así que el efectividad en la mejora del
en estudiantes aprendizaje de de países latinoamericanos; individuo fortalezca desempeño lógico de los
de ciclo básico matemáticas en los de manera que se propongan habilidades matemáticas que estudiantes.
estudiantes de ciclo formas de mejorar los le servirán para la vida.
básico aprendizajes del
razonamiento y la lógica
mediante el juego

37
Burgos y 2024 Variación de Describir y analizar Se sigue un enfoque mixto Entre los resultados Expone experiencias
Chaverri- problemas de cómo un grupo de basado en herramientas obtenidos destacamos pedagógicas donde la
Hernánde proporcionalid 130 futuros maestros teóricas y metodológicas del algunas carencias en el variación de problemas de
z ad para ayudar de educación Enfoque Ontosemiótico y conocimiento especializado proporcionalidad ayuda a
a los alumnos primaria varían un elementos propios de la del razonamiento superar errores
a superar sus problema de creación de problemas por proporcional, que impiden a conceptuales, fortaleciendo
dificultades. proporcionalidad variación. los futuros maestros realizar la comprensión relacional
Una (comparación de variaciones de un problema en el aprendizaje
experiencia razones) dado en un para responder a dicho matemático.
con futuros episodio de clase requerimiento didáctico-
maestros hipotético para matemático
atender las
dificultades
encontradas por
alumnos en su
resolución
Gilmore 2023 Understanding Proponer un marco Investigación con enfoque Se propone y aporta Ofrece un marco teórico
the que proporcione una cualitativo para determinar si evidencia para un marco que integral para entender la
complexities estructura mediante las matemáticas han estructura cómo estos cognición matemática
of la cual podamos experimentado un componentes de las desde múltiples niveles,
mathematical conciliar la crecimiento sustancial, y los matemáticas se integran entre aportando fundamentos que
cognition: A proliferación de múltiples elementos que sí. Este marco nos permite sustentan el análisis del
multi-level hallazgos empíricos intervienen en la cognición dar sentido a la proliferación pensamiento lógico y
framework sobre las influencias matemática de hallazgos empíricos sobre proporcional.
en la cognición las influencias en la
matemática. cognición matemática y
puede orientar las preguntas
que planteamos,
identificando dónde nos
faltan tanto evidencia de
investigación como modelos
de mecanismos específicos.

38
Naranjo- 2024 Estudio de la Fortalecer el Se implementó una Los resultados mostraron que Relaciona la mediación del
González regla de tres aprendizaje de la metodología cualitativa de los estudiantes desarrollaron pensamiento computacional
con la proporcionalidad por Investigación Acción habilidades como con la enseñanza de la regla
Mediación del medio de actividades Educativa (IAE) con 123 descomposición al analizar de tres, mostrando su
Pensamiento que involucran el estudiantes. La intervención problemas, la abstracción al potencial para desarrollar
Computaciona Pensamiento se desarrolló en tres desarrollar fórmulas habilidades de
l Computacional. momentos: sin herramienta generales y de algoritmia al razonamiento lógico y
computacional, uso de diseñar sus APPS. Asimismo, estructurado.
herramienta computacional y se observó una mejora en la
creación de una APP. comprensión y aplicación de
la regla de tres.
Videla et 2021 Diseño e Comprender el Se privilegió la metodología Los resultados que más se Presenta un enfoque STEM
al. implementació proceso de enseñanza cualitativa mediante un destacan, corresponden a la enactivo y ecológico que
n de entorno y aprendizaje diseño etnográfico que da propuesta analítica del bucle fomenta el aprendizaje
educativo enactivo y ecológico realce a la ecología de dinámico enactivo y significativo de las
STEM en de estudiantes y aprendizaje en aula ecológico para ilustrar la matemáticas, promoviendo
estudiantes de profesores que trayectoria del cambio en la la conexión entre la
tercer año participan de cognición y el aprendizaje de experiencia práctica y la
básico: entornos educativos los estudiantes, en la medida abstracción teórica.
abordaje STEM para realzar la que sus estructuras
enactivo y importancia que tiene sensoriomotoras se
ecológico de la la construcción de reconfiguran en relaciones
experiencia de artefactos en la proporcionales modeladas
aprendizaje comprensión de matemáticamente a través de
contenidos la regla de tres simple
integrados a través durante la construcción y
del modelamiento aplicación de un
matemático mediado dinamómetro
pedagógicamente

39
Burgos y 2022 Desarrollo de Desarrollar de la En este trabajo se describe el Los resultados de la Evidencia la utilidad del
Castillo la competencia competencia de diseño, implementación y implementación muestran la análisis reflexivo de videos
reflexiva en análisis de la resultados de una acción evolución en la aplicación de educativos para fortalecer
estudiantes idoneidad didáctica formativa con 61 estudiantes los criterios de idoneidad la competencia didáctica y
para maestro de vídeos educativos para maestro de educación didáctica por parte de los el pensamiento crítico en la
mediante el sobre porcentajes. primaria, orientada al estudiantes para maestro, así formación de futuros
análisis de desarrollo de la competencia como el impacto que tiene docentes de matemáticas.
videos de análisis de la idoneidad esta herramienta para decidir
educativos de didáctica de vídeos sobre el uso de los vídeos
matemáticas educativos sobre porcentajes. educativos como recurso en
En las valoraciones iniciales los procesos de enseñanza de
de los vídeos realizadas por las matemáticas
los estudiantes para maestro,
encontramos algunos rasgos
de indicadores de idoneidad
didáctica en distintas
componentes
Pla- 2021 Errores y Analizar las Análisis cualitativo de una Los estudiantes con los que Identifica errores comunes
Castells et dificultades de dificultades que experiencia con estudiantes se ha hecho el estudio, al no en la modelización de
al. los futuros presentan los futuros de segundo curso del Grado estar habituados a conjeturar, magnitudes, ofreciendo
maestros de maestros de de Maestro/a en Educación formular ideas y validar los aportes para el diseño de
educación Educación Primaria Primaria resultados que iban estrategias que mejoren la
primaria al para resolver una obteniendo, necesitaron de comprensión proporcional
afrontar un tarea de muchas discusiones y alguna y eviten concepciones
problema de modelización al no ayuda por parte de los erróneas.
modelización tener desarrollada su docentes para encontrar un
asociado a la competencia camino viable con el que
medida de adaptativa en el empezar a trabajar en la tarea
magnitudes sentido de Hatano propuesta. Aun así, en el
(2003, p. xi) y análisis de las producciones
tampoco la escritas y las grabaciones de
audio se aprecia el

40
 competencia desconcierto de los
matemática estudiantes al no tener una
guía precisa y unos datos
prefijados para resolver la
tarea propuesta

Burgos y 2021 Conocimiento Evaluar el La experiencia formativa se Los resultados indican que Aporta una visión
Godino didáctico- conocimiento sobre ha realizado con un grupo de los conocimientos y didáctico-matemática sobre
matemático de proporcionalidad y el 35 estudiantes en el marco de competencias especializadas la enseñanza de la
la grado de desarrollo una asignatura sobre diseño y de los estudiantes sobre proporcionalidad, relevante
proporcionalid de dos aspectos desarrollo del currículo en proporcionalidad presentan para comprender los
ad en futuros relevantes del Educación Primaria en la lagunas específicas que procesos de razonamiento
maestros de conocimiento cual se atribuye un papel pueden dificultar la en la formación.
Educación didáctico-matemático relevante al trabajo en enseñanza del tema. Los
Primaria de dicho contenido equipo. estudiantes han logrado
competencia para identificar
el sistema de prácticas
elementales en la resolución
de las tareas y reconocer los
niveles de algebrización
puestos en juego
Godino et 2021 Uma Plantear Uso de algunas herramientas Las investigaciones sobre Desde una perspectiva
al. perspectiva problemáticas de tipo del Enfoque Ontosemiótico formación de profesores de ontosemiótica, proporciona
ontosemiótica predictivo, (EOS) para esbozar una matemáticas realizadas en el herramientas teóricas para
dos problemas complementadas con agenda de investigación que marco del EOS, se vienen analizar los significados y
e métodos de una interfaz que tiene en cuenta los empleando los criterios e métodos implicados en la
pesquisa em aporte los componentes científicos indicadores de idoneidad resolución de problemas
educação componentes (descriptivo, explicativo y didáctica, enriquecidos con matemáticos,
matemática valorativos y predictivo) y tecnológico los resultados de la contribuyendo al sustento
normativos que se investigación para guiar su epistemológico del estudio

41
 deducen de la (valorativo y normativo) de reflexión sobre diversos
aplicación eficiente la investigación didáctica. aspectos de los procesos de
de los resultados de instrucción matemática
la literatura previa

Mechado 2023 Herramientas Diseñar una Es parte de un diseño mixto, En la institución la enseñanza Destaca el impacto de las
tecnológicas estrategia didáctica se emplea una modalidad de la matemática se realiza herramientas tecnológicas
innovadoras en basada en bibliográfica y de campo. Se básicamente de manera en el aprendizaje de la
el aprendizaje herramientas aplica el tipo de tradicional, es decir mediante matemática, mostrando
la matemática tecnológicas investigación descriptiva y se libros de texto, talleres en cómo facilitan el
de los innovadoras, para el trabaja con una muestra de clase y la ponencia del tutor. pensamiento abstracto y la
estudiantes de aprendizaje de la 35 estudiantes del séptimo Con uso del aplicativo visualización conceptual en
educación Matemática, de los año y cuatro docentes del desarrollado en Educaplay, los estudiantes.
báasica estudiantes de área de ciencias exactas. los estudiantes muestraron un
educación básica de Como técnica se aplica la mayor interés en la clase de
la Unidad Educativa encuesta y como instrumento matemáticas, con el uso de
“General Córdova” se hace uso de dos los juegos interactivos las
del Cantón Pangua cuestionarios estructurados actividades con más fáciles
diseccionados a los de realizar lo cual motiva al
estudiantes y docentes de la estudiante y el resultado se
institución refleja en su rendimiento
académico
Chimbo 2025 Metodología Analizar la Investigación con enfoque Los resultados revelaron Analiza la aplicación del
et al. Montessori implementación de la cualitativo de revisión de la percepciones contrastantes: método Montessori en el
para el Metodología metodología Montessori mientras docentes desarrollo de competencias
desarrollo de Montessori para el innovadores y estudiantes lógico-matemáticas,
competencias desarrollo de hábiles destacaron mejoras aportando evidencias sobre
lógico- competencias lógico- en autonomía y razonamiento el valor de la manipulación
matemáticas matemáticas en abstracto, aquellos con concreta en la formación
en Educación educación básica, enfoques tradicionalistas o del pensamiento abstracto.
Básica mediante entrevistas dificultades de aprendizaje

42
 a docentes y señalaron limitaciones en
estudiantes estructura y claridad.

Morales y 2023 La Enseñanza Investigar la Se diseñó una investigación Los resultados sugieren que Examina estrategias de
Torres- de las importancia de la cualitativa que involucra la los participantes están enseñanza de las
Lopez Matemáticas enseñanza de las recopilación de datos a través adoptando enfoques matemáticas en educación
en Estudiantes matemáticas en de entrevistas en profundidad inclusivos, prácticos y preescolar, resaltando la
de la estudiantes de la y análisis de contenido. El centrados en el juego para la importancia del
Licenciatura licenciatura en enfoque cualitativo se eligió enseñanza de las razonamiento lógico como
en Preescolar. preescolar para obtener una matemáticas, con un énfasis base para el aprendizaje
comprensión profunda de las en la promoción de una numérico temprano.
percepciones y experiencias actitud positiva. Además, la
de los participantes con mayoría ha recibido
respecto a la enseñanza de formación específica en
las matemáticas en matemáticas y emplea
preescolar estrategias de evaluación
apropiadas.

43
El análisis de las investigaciones presentadas en la Tabla 1 ofrece un respaldo
cualitativo sólido a la problemática central de este estudio. Se identificaron varios ejes
temáticos recurrentes:
Correlación directa entre razonamiento y desempeño: Varios estudios han
establecido una relación significativa y directa entre el razonamiento abstracto y las
habilidades para resolver problemas. En particular, Vázquez-Espinosa y Cahuich-
Cahuich (2023) encontraron que el razonamiento lógico se relaciona positivamente con
el rendimiento académico en matemáticas, aunque no necesariamente con el
rendimiento general. Esto resalta que la habilidad abstracta es un predictor clave para
el éxito en matemáticas.
Deficiencias generalizadas en estudiantes: Las investigaciones en el contexto
ecuatoriano revelan carencias alarmantes. Proaño (2025) detectó que un 52% de los
estudiantes de bachillerato se encuentra en un nivel inferior y muy inferior de
razonamiento abstracto. Esta tendencia se confirma en la educación superior, donde
Vílchez y Orellana-Palacios (2021) encontraron que un 68.5% de los universitarios no
aprobaría un examen de esta competencia.
El problema del mecanicismo: Varios autores critican la enseñanza de la
proporcionalidad. Arnaiz-Boluda (2025) aborda la necesidad de superar la regla de tres
intuitiva o mecánica, que lleva a errores en la comprensión de la proporcionalidad.
Cerón (2024) explora esta dualidad entre el aprendizaje mecánico (memorización) y el
significativo (comprensión conceptual).
Efectividad de las intervenciones pedagógicas: La literatura demuestra que el
razonamiento abstracto es una habilidad que puede y debe ser entrenada. Wellman
(2022) confirmó una mejora significativa tras un programa de entrenamiento, y Muñoz
et al. (2024) lograron resultados similares en zonas rurales después de una capacitación
de 10 semanas.
Enfoques pedagógicos esenciales: Diversas investigaciones brindan alternativas
tangibles. Meneses-López et al. (2025) resaltan cómo el empleo de recursos tangibles
potencia el razonamiento lógico. La aplicación de herramientas tecnológicas, como
GeoGebra o el razonamiento computacional, se manifiesta como un apoyo para
asimilar ideas complejas (Brito y Brito , 2025; Naranjo-González, 2024).
Con este análisis cualitativo se ratifica que la carencia en el discernimiento abstracto
es una dificultad probada y constante en Ecuador, y que la instrucción rutinaria de la
regla de tres intensifica esta problemática. Este análisis concuerda con la aplicación de
los test de regla de tres simple y razonamiento abstracto a los alumnos de séptimo grado
de una institución en la ciudad de Guayaquil – Ecuador

44
Discusión
El análisis de las evaluaciones de los test a los alumnos de sétimo años evidencia que
existe una discrepancia en la manera que estos entienden los problemas planteados y
aplican la fórmula de regla de tres, lo que concuerda con algunas investigaciones
descritas en la tabla 1. Esto refleja que existe una brecha entre aprendizaje con
razonamiento y aprendizaje de memoria de manera que se concuerda con Cerón (2024)
sobre que los estudiantes se aprenden la fórmula, pero no comprenden realmente los
problemas de proporcionalidad lo que los lleva a cometer errores lo que describe
Arnaiz-Boluda (2025) como un importante problema en el aprendizaje.
Por otra parte, la falta de comprensión del estudiantado para desarrollar su pensamiento
abstracto concuerda con la investigación de Guinungco y Roman (2020) y Vázquez-
Espinosa y Cahuich-Cahuich (2023) sobre la relación directa entre el razonamiento
abstracto y resolución de problemas en el que los errores recaen en el entendimiento de
los estudiantes más que en el cálculo de los resultados. Esto genera preocupación en
los docentes dado el nivel de deficiencia identificado en los tests aplicados, esto sugiere
que el problema es estructural y debe ser corregido en las primeras etapas (niveles) de
estudio.
Sin embargo, estos resultados no deben interpretarse como una falta de capacidad
inherente en los estudiantes. Más bien, contrastan con estudios que demuestran que el
razonamiento abstracto es una habilidad que se puede entrenar. En este sentido,
Wellman (Wellmann, 2022) y Muñoz et al. (2024) mostraron mejoras significativas tras
programas de entrenamiento específicos. De manera que, la dificultado está en los
métodos de enseñanza que aplique el docente. En el contexto local, Lema-Ruíz (Lema-
Ruíz, 2023) señala que la formación docente en Ecuador a menudo no prioriza el
desarrollo de esta habilidad, lo que vincula el ciclo de enseñanza mecánica.

4. Conclusiones
Al analizar la literatura científica, se obtuvo que existe un consenso entre los estudios
revisados sobre el impacto que tiene el razonamiento abstracto en el aprendizaje de la
matemáticas, principalmente en lo relacionado a la regla de tres simple, las
investigaciones analizadas coinciden en que el aprendizaje de la regla de tres no se basa
en la simple fórmula, si no que se debe dar a los estudiantes las bases conceptuales
sólidas para que ellos puedan obtener resultados favorables, esta es una labor en la que
el docente participa de manera activa con la instrucción para que los estudiantes
desarrollen su pensamiento lógico-matemático en la resolución de este tipo de
problemas.
Cuando se analizaron las variables que influyen en este desarrollo, se encontró que el
factor cognitivo que da al estudiante la capacidad de reconocer patrones, en lo
relacionado al factor pedagógico, el docente cumple un rol fundamental como guía para

45
el estudiante para que este pueda desarrollar el pensamiento abstracto. Con relación al
factor metodológico, las estrategias específicas que se puedan implementar en el aula
de clase utilizando materiales didácticos que incentiven el aprendizaje como juegos.
Finalmente, las estrategias pedagógicas que se pueden aplicar para el desarrollo del
pensamiento abstracto están relacionadas con las estrategias teóricas que abordan de
manera directa este problema como por ejemplo el enfoque CRA que incentiva al
estudiante primero a razonar de manera lógica para después aplicar la fórmula en la
obtención de resultados correctos: sin embargo, cada estrategia o método de enseñanza
tiene que estar incentivada por la capacidad y capacitación que el docente tenga sobre
esto. Por esta razón, es de suma importancia que el docente se capacite constantemente
sobre cómo guiar al estudiante para lograr esta transición del aprendizaje.

46
5. Referencias bibliográficas

Abril-Ochoa, M., Páez-Hernández, D., y Piraquive-Novoa, J. (2025). Regla de tres

simple inversa. [Link]
Acedo, G., Breda, A., Sánchez, A., y Rosário, V. (2024). Proporcionalidad y porcentajes
en la Educación Básica: análisis y propuesta de mejora de una unidad didáctica.
Revista Eletrônica de Educação, 18(1).
[Link]
Aguilar , B., Salazar, N., y Oña, J. (abril de 2024). Impacto de la Aplicación de
GeoGebra en el Aprendizaje de la Trigonometría en Estudiantes de Educación
Básic.
[Link]
Arnaiz-Boluda, D. (2025). Overcoming the intuitive rule of three: improving the false
direct and inverse proportion (D. Arnaiz Boluda, Trans.). Journal for the
Mathematics Education and Teaching Practices, 6(1), 33-44.
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Barrionuevo, S., Pillasagua, M., Villacís, X., y Vinces, L. (2025). Estrategias para
fomentar el razonamiento lógico y la argumentación matemática. Revista
Científica Arbitrada Multidisciplinaria PENTACIENCIAS, 7(2), 10-20.
[Link]
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E
V
I
D
E
N
C
I
A
S

55
56
57
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Escuela de educación básica fiscal
“Pedro J. Menéndez Navarro”
A

S
ANEXO I.- FORMATO DE PETICIÓN PARA LA APROBACIÓN DEL TEMA/PROBLEMA PROPUESTO DEL
TRABAJO DE TITULACION
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Guayaquil, 28 de julio de 2025

MSc. José Albán Sánchez

Decano de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Universidad de Guayaquil

De mi consideración:

Nosotros, QUISHPI LUCERO CARLOS HERNAN y RODRIGUEZ AVILA PEDRO JIMMY, estudiantes de la
Maestría en Educación con Mención en Enseñanza de la Matemática, de acuerdo a lo establecido en el
Reglamento de Régimen Académico y a las opciones aprobadas por el CES en cada programa, solicitamos
acogernos a la siguiente Modalidad de Titulación: Articulo Profesional de Alto Nivel.

Como tema/problema de investigación para desarrollar el trabajo de titulación se propone:

INFLUENCIA DEL RAZONAMIENTO ABSTRACTO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE REGLA DE TRES

SIMPLE

El tema/problema propuesto corresponde a la siguiente línea de investigación aprobada por el CES:

Estrategias educativas matemáticas, integradoras e inclusivas

El objetivo general de la propuesta del trabajo de titulación es:

Analizar la influencia del razonamiento abstracto en la resolución de problemas de regla de tres simple,
mediante la recolección y estudio de datos comparativos no experimentales para estudiantes de
educación básica
En espera de acogida favorable a nuestra solicitud, y a la designación de un director para el trabajo de
titulación, suscribimos.

Muy atentamente,

__________________________ ______________________________
QUISHPI LUCERO CARLOS HERNAN RODRIGUEZ AVILA PEDRO JIMMY
091763658-1 091144076-6
[Link]@[Link] pedrojimmyr@[Link]
ANEXO II.- FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA APROBACIÓN DEL TEMA/PROBLEMA PROPUESTO
DEL TRABAJO DE TITULACION
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

TRABAJO DE TITULACIÓN
INFLUENCIA DEL RAZONAMIENTO ABSTRACTO EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS DE REGLA DE TRES SIMPLE
CARLOS HERNAN QUISHPI LUCERO; PEDRO JIMMY RODRIGUEZ AVILA

Maestría en Educación con Mención en Enseñanza de la Matemática

Línea de Estrategias educativas matemáticas, integradoras e inclusivas

Investigación:

28/07/2025 18/08/2025

ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO

SI NO
X

X
Objetivo de la Investigación: X
Modalidad de Titulación: X

APROBADO X
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
Director de Trabajo de Titulación: PHD. JOHN FERNANDO GRANADOS ROMERO

MSc. Christian Pavón Brito

Presidente del Comité Académico

MSc. Enrique Caballero Barros MSc. Segundo Camatón Arízabal MSc. Víctor Manuel Barros
Miembro del Comité Académico Miembro del Comité Académico Miembro del Comité Académico
ANEXO III.- FORMATO DE OFICIO DE ASIGNACIÓN DE DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

Guayaquil, 18 de agosto de 2025

Oficio N°689

PHD. JOHN FERNANDO GRANADOS ROMERO

DOCENTE
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Estimado(a) Docente:

Por medio de la presente y cumpliendo con la normativa existente para estudiantes de

Posgrado de la Universidad de Guayaquil, me dirijo a usted para notificarle se desempeñe como
DIRECTOR(A) DE TRABAJO DE TITULACIÓN en el proceso de unidad de titulación, del Programa
de Maestría en Educación Mención Enseñanza de la Matemática, de los estudiantes que se
indican en el cuadro siguiente:

DATOS DE LOS ESTUDIANTES

APELLIDOS NOMBRES CORREO TELÉFONO
QUISHPI LUCERO CARLOS HERNAN [Link]@[Link] 0991793381
RODRIGUEZ PEDRO JIMMY [Link]@[Link] 0987900464
AVILA
TEMA: INFLUENCIA DEL RAZONAMIENTO ABSTRACTO EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS DE REGLA DE TRES SIMPLE

Los estudiantes se contactarán con usted con el fin de cumplir la guía respectiva, la misma que
deberá ser registrada en el Formato de Tutorías Asistidas.

Si existen observaciones sobre el tema presentado, por favor notificarlo con el fin de dejar
constancia del trabajo de titulación aprobado por usted.

De seguro contar con su apoyo en este proceso, quedo de usted,

Muy atentamente,

MSc. Christian Pavón Brito

Responsable Académico del Programa de Posgrado
 ANEXO IV.- FORMATO DE CONOCIMIENTO DEL DIRECTOR DE TITULACIÓN AL ESTUDIANTE

Guayaquil, 18 de agosto de 2025

Oficio N°711

Sr. (s)
CARLOS HERNAN QUISHPI LUCERO;
PEDRO JIMMY RODRIGUEZ AVILA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Estimados estudiantes:

Por medio de la presente y cumpliendo con la normativa existente para estudiantes de

Posgrado de la Universidad de Guayaquil, me dirijo a ustedes para notificarles que, para el
desarrollo de su Trabajo de Titulación del Programa de Maestría en Educación Mención
Enseñanza de la Matemática, lo desarrollará con la guía del director de trabajo de titulación,
mismo que es el siguiente:

DATOS DEL DIRECTOR(A) DE TITULACIÓN

APELLIDOS NOMBRES CORREO TELÉFONO
GRANADOS ROMERO JOHN FERNANDO [Link]@[Link] 0981491787

Por favor contactarlo con el fin de realizar las tutorías respectivas y registrarlas en el Formato
de Registro de Tutorías Asistidas.

Si existe alguna observación con respecto al tutor, por favor notificarlo con el fin de resolver
cualquier situación que no permita cumplir con el objetivo trazado.

Muy atentamente,

MSc. Christian Pavón Brito

Responsable Académico del Programa de Posgrado
 CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

Habiendo sido nombrado CHRISTIAN ANTONIO PAVON BRITO, tutor del trabajo de titulación,
certifico que el presente trabajo ha sido elaborado por QUISHPI LUCERO CARLOS HERNAN y
RODRIGUEZ AVILA PEDRO JIMMY, con mi respectiva supervisión como requerimiento para la
obtención del título de MAGÍSTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ENSEÑANZA DE LA
MATEMÁTICA.

Se informa que el trabajo de titulación: INFLUENCIA DEL RAZONAMIENTO ABSTRACTO EN LA

RESOLUCION DE PROBLEMAS DE REGLA DE TRES SIMPLE, ha sido

|orientado durante todo el periodo de ejecución y revisado en el programa antiplagio TURNITIN

quedando el 3 % de coincidencia.

[Link]

Lcdo. John Fernando Granados Romero

C.I. 1204249625
FECHA: 10/11/2025