PRÁCTICA 01

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS VIDEOS

“LA NATURALEZA NOS HABLA”
Por: Romina Leslie Rondón Chambi.

INTRODUCCIÓN
“La Naturaleza no necesita del ser humano. El ser humano necesita de la Naturaleza”.

“La Naturaleza Nos Habla” (Nature is Speaking, título original) se trata de una serie de ocho
documentales que nos ayudan a conocer un poco mejor el lugar en el que habitamos y a
aprender a amarlo. En estos cortos documentales, distintos actores le dan “voz” a elementos
de la naturaleza, como el agua, el suelo, el árbol, el océano o la misma madre naturaleza. En
todos, el mensaje es claro: la naturaleza no necesita de las personas, sino que son las personas
quienes dependen de la naturaleza para vivir.

Diferentes actores de Hollywood como. Julia Roberts, Robert Redford, Harrison Ford, Kevin
Spacey o Penélope Cruz, se han unido con la organización no gubernamental Conservación
Internacional para grabar esta serie de impactantes vídeos acerca de la importancia de
trabajar junto con la naturaleza, y no contra ella.

“El futuro de la naturaleza es nuestro futuro. A través del cambio climático, por ejemplo, la
naturaleza nos está hablando, aquí y ahora.

OBJETIVOS
⮚ Sensibilizar a los estudiantes acerca de las actitudes frente al ambiente.
⮚ Concientizar a los estudiantes en el adecuado uso de los recursos
naturales.

MATERIALES Y MÉTODOS

A los grupos de trabajo se les asignará por sorteo un tema distinto, después de observar el
documental, lo analizarán y luego resolverán las interrogantes, usando bibliografía y material
encontrado en páginas educativas y de organizaciones ambientales y políticas..
Los temas a tratar, con su respectivo link se encuentran a continuación:
1. El suelo [Link]
2. El agua [Link]
3. Los arrecifes de coral [Link]
4. La madre naturaleza [Link]
1
 5. El cielo [Link]
6. Los bosques tropicales [Link]
7. Las montañas [Link]
8. Los océanos [Link]

PASOS A SEGUIR:
A cada grupo se le asignará un tema, sobre el cual tendrá que profundizar con una
presentación expositiva del mismo que realizará durante la siguiente clase, toda la
información recopilada debe ser referenciada sobre la fuente de adquisición, se sugiere
utilizar buscadores tipo Google Académico, Biblioteca Virtual UNSA
([Link] repositorios institucionales (e.g. INEI, ANA,
OEFA, INAIGEM, SINIA).
Así mismo, deberán responder las interrogantes planteadas a continuación dependiendo del
tema asignado.
El informe de la práctica deberá ser presentado en el aula virtual DUTIC en formato PDF y
expuesto en clase en la hora correspondiente .
CUESTIONARIO:
1. SUELO
- ¿Por qué se dice que el suelo está vivo?
- ¿Cuál es la biodiversidad del suelo?
- ¿Cómo se erosiona y degrada el suelo?
- ¿La agricultura y la minería contribuyen en su degradación?¿Como?
- Crea un lema para protegerlo

2. AGUA
- Comenta esta frase “Soy algo que ellos dan por hecho”
- ¿Cuál es la importancia del ciclo del agua?.
- ¿Cuál es el consumo de agua per cápita en el Perú, cuál es el consumo en
Arequipa?.
- ¿Qué podemos hacer para conservar el agua y optimizar su uso?
- ¿Cuáles son las cuencas más contaminadas en el Perú?

3. ARRECIFES DE CORAL
- Mencionar donde se encuentran los arrecifes de coral más importantes del
mundo
- ¿Por qué está ocurriendo el blanqueamiento del coral?
- Citar especies representativas de la biodiversidad de los arrecifes
- ¿Qué servicios ecosistémicos existen en los arrecifes?
- ¿Cuáles son los principales contaminantes del arrecife?

4. MADRE NATURALEZA
- Según la concepción andina de qué se encarga la Madre Tierra?

2
 - Analizar la siguiente frase: “Tus acciones determinarán tu destino, no el mío”.
- Comentar sobre este párrafo: El verdadero cambio comienza primero en nuestros
corazones, en nosotros mismos, no esperemos a que el otro cambie.
- Crear un lema alusivo al cuidado de la madre naturaleza.

5. CIELO:
- ¿Cuáles son los principales fenómenos atmosféricos producidos por el cambio
climático?
- ¿Qué fuentes de contaminación atmosférica existen?
- Mencionar a las ciudades más contaminadas (por aire) en el Perú
- Citar algunas Políticas y medidas para reducir la contaminación atmosférica en el
Perú
- ¿De qué trata el Programa Clean Air for Health?

6. BOSQUES TROPICALES
- ¿Dónde se encuentran los bosques tropicales?¿Qué extensión ocupan en el mundo?
- ¿Por qué es importante la biodiversidad de los bosques tropicales?
- ¿Qué actividades afectan a los bosques tropicales?.
- Mencionar los servicios ecosistémicos que nos brindan los bosques tropicales.
- Comentar esta frase: “Grandes cerebros y pulgares oponibles”. Ellos saben cómo
hacer las cosas”.

7. MONTAÑA
- ¿Qué es un glaciar?, ¿Perú presenta glaciares?.
- ¿Cuál es la importancia de los glaciares?.
- ¿Cómo podemos contribuir con su conservación?
- Haz un lema para concientizar a las personas para evitar la emisión de gases de
efecto invernadero que contribuyen con el calentamiento global

8. OCÉANOS
- ¿Por qué se contaminan los océanos?
- ¿Cuáles son las zonas más contaminadas del mar peruano? ¿Cuáles son los principales
tipos de contaminantes en los oceanos?.
- ¿Qué son los microplásticos?. ¿Cómo se evalúa los microplasticos en fuentes de agua?
- Mencione los principales productos hidrobiológicos que se extraen del mar peruano
- ¿Qué significa: “Soy la Fuente, de mí Salieron”.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Nature is speaking [Link] Recuperado el
dia mes año de 08 de septiembre de 2022
3
 2. The world foundation for natural science. [Link]
speaking/ Recuperado el dia mes año de 08 de septiembre de 2022

REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
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4
 PRÁCTICA 02

¿CÓMO NUESTRO ACTUAR HUMANO EN EL

TRANSCURSO DE NUESTRA HISTORIA
REPERCUTE EN EL EQUILIBRIO DEL PLANETA?
Por: Liliam Elizabeth Calcina Rondán

INTRODUCCIÓN
El video Home, es una película-documental de cómo los problemas de la Tierra están
interrelacionados, es decir, estamos unidos por vínculos que conforman el equilibrio natural;
nos presenta al ser humano, el transcurso de su historia y como en la actualidad es una amenaza
para el equilibrio ecológico del planeta mediante su accionar descontrolado (quema de basura,
desechos tóxicos, malas prácticas agrícolas, proyectos urbanísticos desordenados, aguas
residuales, etc.) pero también nos muestra que estamos sufriendo las repercusiones de nuestros
actos, el impacto que se tendría en las generaciones venideras y los continuos esfuerzos de la
humanidad para contrarrestar los daños ocasionados.

OBJETIVOS
➢ Conocer y comprender la importancia de los ciclos biogeoquímicos en el transcurso de
la historia del planeta.
➢ Sensibilizar a los estudiantes de las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre
los ecosistemas.
➢ Redactar un ensayo grupal, relacionando la información del video con las
características de los ecosistemas.

MATERIALES Y MÉTODOS
Para la realización de la presente práctica se visualizará el video HOME:
[Link]

PASOS A SEGUIR:
Los estudiantes visualizarán el video de forma individual, luego se reunirán en grupos para
redactar un ensayo, el cual debe dar respuesta a la pregunta general:
¿CÓMO NUESTRO ACTUAR HUMANO EN EL TRANSCURSO DE NUESTRA
HISTORIA REPERCUTE EN EL EQUILIBRIO DEL PLANETA?
Para sustentar esta pregunta tendremos la siguiente estructura y características:
- Introducción (debe presentarse de manera clara la contextualización del video, la
presentación de la pregunta, la postura del grupo frente a la pregunta)
- Contenido (en cual incluye 02 argumentos; los elementos que deben tener los argumentos
son: relación entre el tema teórico y la información del video, mención de autores que
sustentan su argumento)
- Conclusión (debe presentarse una síntesis de cada argumento y una donde se valide su
postura)
- Bibliografía (formato APA)

5
En el ensayo se analizará la pregunta propuesta a partir del vídeo visualizado y sé sustentarán
los argumentos respondiendo las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es la importancia de los ciclos biogeoquímicos para la historia del planeta? ∙

2. ¿Cómo nuestras actividades humanas en el transcurso de nuestra historia repercuten en
el equilibrio natural del ecosistema?

Sobre los aspectos formales del ensayo, se deberán considerar los siguientes puntos:
El ensayo debe tener un máximo de 3 hojas (sin incluir carátula y bibliografía)
Letra Arial 12 e interlineado sencillo y justificado.
∙ Al usar material complementario, deben citar y colocar bibliografía o linkografía, en estilo
APA.
∙ El informe deberá ser presentado en el aula virtual en formato PDF.

PROPUESTA DE ESQUEMA ARGUMENTATIVO

TÍTULO: “...................................”
I. INTRODUCCIÓN
1.1. Introducción o contexto
1.2. Postura (presentación de la pregunta y postura)

II. CONTENIDO
a. PÁRRAFO DE DESARROLLO 1
∙ Idea principal (relación teoría e información del video)
∙ Idea secundaria (respuesta a la pregunta con autor o autores que la sustentan) b. PÁRRAFO
DE DESARROLLO 2
∙ Idea principal (relación teoría e información del video)
∙ Idea secundaria (respuesta a la pregunta con autor o autores que la sustentan)

III. CONCLUSIONES
∙ Síntesis de argumento 1
∙ Síntesis de argumento 2
∙ Síntesis general

IV. BIBLIOGRAFÍA (estilo APA)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Yann Arthus-Bertrand, Elzévir Films, Europa Corp (2009), Home-Historia del planeta,
Francia. [Link]

6
 PRÁCTICA 03

CICLOS BIOGEOQUÍMICOS
Por: Ruth Frisancho Vargas

INTRODUCCIÓN

Los mecanismos de movimiento de la materia son tanto de naturaleza biótica como abiótica,
quiere decir que en el movimiento la materia, intervienen procesos geológicos, químicos y
biológicos; por esta razón los ciclos de materia que ocurren en los ecosistemas se denominan
“Ciclos biogeoquímicos”. Los ciclos biogeoquímicos, forman parte de la dinámica de los
ecosistemas y describen el flujo de varios elementos a través de la Tierra. Estos ciclos están
interconectados y fuertemente influenciados por los flujos de agua y energía, incluida la
energía química conservada en compuestos orgánicos, que influyen y son influenciados por los
procesos ecológicos y los cambios climáticos.

Dos de los ciclos atmosféricos a citar son el del Nitrógeno y del Carbono. El 78% de la
atmósfera terrestre está constituido por nitrógeno gaseoso (N 2 ), y el 0,035% por Carbono
(CO2), que juegan así un papel importante en el funcionamiento del ecosistema.

Durante el siglo pasado, las actividades humanas han incrementado al doble la tasa a la cual se
fija el Nitrógeno, y el paso tiende a acelerarse. Serias consecuencias en el medio ambiente ya
se han hecho presentes en este Ciclo, al igual que en otros como el Carbono.

En el video de la presente práctica, se explicará cómo se llevan a cabo los Ciclos de Carbono
y de Nitrógeno y de qué manera están siendo afectados por acción humana, y la necesidad de
mantenerlas estables a lo largo del tiempo para asegurar la existencia de los seres vivos en el
planeta.

OBJETIVOS

⮚ Describir los Ciclo Biogeoquímicos atmosféricos de la Naturaleza: Nitrógeno

e Hidrógeno
⮚ Identificar los impactos que está generando la acción humana en los Ciclo
Biogeoquímicos del video.
⮚ Elaborar un diagrama con las conexiones de los dos ciclos biogeoquímicos.

MATERIALES Y MÉTODOS

Cada grupo visualizará el video: Ciclo del Nitrógeno y Carbono

Link: [Link]

7
Los grupos ya conformados visualizarán el video, del cual responderán al cuestionario que
será presentado en la plataforma DUTIC en formato PDF, conforme a la fecha establecida.

DESARROLLO:

A.- Un vez visualizado el video, cada grupo responderá al siguiente cuestionario:

1. ¿Por qué es importante el Nitrógeno en los organismos vivos como plantas y animales?

2. ¿Cómo obtienen el Nitrógeno las plantas y animales?

3. ¿Qué pasaría si un organismo no utiliza el Nitrógeno?

4. ¿Pueden las plantas aprovechar el nitrógeno directamente de la atmósfera?. Si la

respuesta es sí ¿Cómo? y si es no, ¿cómo?.

5. De tres ejemplos de plantas fijadoras de Nitrógeno (del video y de la región de

Arequipa).

6. ¿Qué es “la síntesis del ciclo del Nitrógeno”?.

7. ¿Cómo se llama a la fase de degradación del Ciclo del Nitrógeno?

8. ¿De qué manera intervienen las bacterias desnitrificantes en el Ciclo del Nitrógeno?

9. ¿Cómo están afectando los fertilizantes artificiales nitrogenados en el agua?

10. ¿Por qué y cómo se produce la eutrofización?

11. ¿Qué otras actividades del hombre están alterando el Ciclo del Nitrógeno?

12. ¿Cómo se produce la lluvia ácida?

13. ¿Por qué los organismos necesitan el Carbono?

14. ¿Por qué los organismos no han agotado las reservas de carbono?

15. ¿Cuál es la importancia del proceso fotosintético en el Ciclo del Carbono ?

16. ¿Por qué se denomina a una parte del Ciclo del Carbono, “biológico o corto”?.

17. ¿El ciclo del Carbono se lleva a cabo sólo en ecosistemas terrestres o también en otros?.

18. ¿Existe algún Ciclo Biogeoquímico que no sea benéfico para los seres bióticos?¿Cuál
(es)?. ¿Porqué?.

19. Breve resumen del Convenio de Minamata.

8
B.- Elaborar un diagrama de los dos ciclos biogeoquímicos identificando las conexiones
entre ambos.

Las respuestas del video pueden complementarse con argumentos encontrados en bibliografía
adicional, la cual debe ser citada para tal caso.

Bibliografía:

Carabias, J.; Meave, J.; Valverde, T. & Cano, Z. (2009). Ecología y Medio Ambiente en el
Siglo XXI. Editorial Pearson. 250pag.

9
 PRÁCTICA 04

NUESTRAS HUELLAS
Por: César R. Luque Fernández

INTRODUCCIÓN:

Sin duda una de las problemáticas identificadas durante los últimos 20 años ha sido el uso
desmedido de los recursos, lo cual ha llevado a un punto de quiebre en algunos en los cuales
las tasas de renovación se han visto comprometidas. Viendo esta problemática es que desde
1996 aparecieron los primeros intentos de cuantificar este uso de recursos lo cual estaba
directamente relacionado con el comportamiento humano y que tan sostenible era y es
actualmente su modo de vida. A este indicador se le denomino “Huella ecológica”
(ecological footprint, en inglés), que resulta en el cálculo de un índice el cual permite
estimar cuán sostenible es un planeta en base a la demanda humana sobre la naturaleza y la
capacidad de la biosfera de regenerar los recursos, así como el impacto de los residuos
humanos generados, ya que no solo se debe tener en cuenta lo que usamos, sino cuanto y
como desechamos dichos residuos que finalmente ocupan un espacio en el ambiente. El
indicador de esta huella se basa en una superficie de área productiva del planeta (hectárea
global) la cual pueda proveer todos los requerimientos de una persona, población, empresa,
país o continente, en base a los recursos necesarios como de alimento, bosque, energía, área
marina, ganadería, nevados, etc.

Aunque la huella ecológica aún a la fecha es un indicador que aún tiene falencias sobre la
integración de ciertos criterios, es uno de los métodos mejor aceptados para estimar nuestra
demanda sobre el uso del planeta y sus recursos, siendo un indicador de sostenibilidad
internacional. Además, también nos ayuda a conocer nuestras falencias específicas en
ciertos recursos, para lo cual también se han creado la huella hídrica y de carbono, que nos
permiten medir nuestras emisiones de gases GEI y consumo de agua directa e indirecta.
Estas huellas también deben ser adaptadas a cada país de acuerdo a sus recursos y demandas
comunes para una mejor estimación de sus valores.

OBJETIVOS:

a) Estimar las huellas, ecológica, hídrica y de carbono de cada estudiante

b) Analizar y discutir de forma grupal los resultados de sus huellas
c) Comprender la importancia del uso correcto de los recursos y sus
implicaciones para el planeta

MATERIALES:

● Conexión a internet
● Hojas de cálculo
● Libreta de apuntes
● Lápiz o lapicero

10
DESARROLLO:

Cada estudiante deberá calcular independiente cada una de sus huellas (carbono, hídrica y
ecológica), para lo cual deben acceder a los siguientes enlaces:

● HUELLA CARBONO [Link]

● HUELLA HIDRICA: [Link]
● HUELLA ECOLOGICA: [Link]

Para referencia de obtención de los resultados de la Huella Ecológica, puede guiarse de la

Figura 1, en el caso en navegador que use frecuentemente no muestre la página o genere un
error, probar en un navegador distinto.

11
Fig.1. Captura de resultados generados por [Link] , ingresar a
apartado de detalles para mostrar en detalle el resultado de su huella.

Una vez que tengan todos sus resultados deberán formular un pequeño informe (máximo 3
páginas) donde deberán realizar una discusión grupal sobre los resultados de sus huellas,
para lo cual realizarán un análisis descriptivo simple de estos datos, presentando las medias,
máximos y mínimos de sus resultados de forma de gráficos y/o tablas, permitiendo a la vez
identificar y reconociendo las falencias en el uso de algunos recursos, los cuales deberán ser
plasmados en dicho informe de forma puntual.

Su análisis y discusión deberá ser complementado con lo asimilado sobre lo mostrado en el

documental “La huella ecológica del hombre”. Para completar esta asignación, deberán de
asignar una sección final de compromisos grupales que hayan tomado los miembros del
grupo para disminuir sus huellas.

Adicionalmente puede compartir en su red social de preferencia, esto para hacer conocer e
incentivar el cálculo de su Huella Ecológica, y así usted puede aportar y difundir sobre la
importancia de este indicador para nuestro país y planeta. Pueden acompañar su publicación
con algún escrito de un compromiso que realicen tanto personal y/o grupal. Además, se
sugiere colocar los siguientes indicadores #HuellaEcologicaPerú
#GlobalFootprintNetwork #UNSA

CUESTIÓNATE:

1. ¿Habías escuchado o conocías las huellas humanas? ¿Qué tan importante son para
ti estos indicadores?
2. Investiga y lista los países con los mayores valores de huella ecológica en la
actualidad y explica brevemente a que se debería esta condición
12
 3. ¿Qué es el día de sobregiro del planeta? ¿Y en el caso de Perú para que fecha está
estimado para este año?
4. En la huella hídrica ¿A qué se hace referencia cuando se habla de agua azul, agua
verde y agua gris?
5. Investiga cual es la huella de carbono sobre la producción de un celular-
smartphone

BIBLIOGRAFÍA

Quesada, J. L. D., & y Certificación, A. E. D. N. (2009). Huella ecológica y desarrollo

sostenible. Aenor.

Eco inteligencia 2011. ¿Qué es la huella ecológica?, [Link]

Kitzes, J., Wackernagel, M., Loh, J., Peller, A., Goldfinger, S., Cheng, D., & Tea, K. (2008).
Shrink and share: humanity's present and future Ecological Footprint. Philosophical
Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, 363(1491), 467-475.

de Mejia, F. (2015). Cambio climático y Huella ecológica. Revista de Ciencias, 11, 105-112

Castillo, R. M. (2007). Algunos aspectos de la huella ecológica. Intersedes: Revista de las

sedes regionales, 8(14), 11-25.

MINAM (2012). Huella Ecológica en el Perú. Ministerio del Ambiente, Perú, 16 pp

Wiedmann, T., & Barrett, J. (2010). A review of the ecological footprint indicator—
perceptions and methods. Sustainability, 2(6), 1645-
[Link]://[Link]/10.3390/su2061645

MATERIAL ADICIONAL:

Videos:Sin Huella: Ecotips | Haz algo por el planeta | Playz

([Link]

La huella ecológica del hombre ([Link]

13
 PRÁCTICA 05:

PROBLEMAS DE CONTAMINACIÓN: PLÁSTICOS

Por: César R. Luque Fernández

INTRODUCCIÓN:

El desarrollo de los elementos plásticos ha sido uno de las mayores contribuciones a la

humanidad en muchas áreas de aplicación (médica, automotriz, comunicación), lo cual llevó
a una innovación en el desarrollo de materiales derivados de estos con múltiples propiedades
físico químicas y que podemos verlos en nuestra vida diaria. Se estima que la producción
de plásticos ha incrementado de 1.5 a 368 millones de toneladas desde 1930 a la actualidad
(PlasticsEurope 2020). Sin embargo, el incremento de la demanda de estos elementos y
sumado a un mal manejo de estos residuos ha generado un grave problema ambiental.
Actualmente podemos encontrar residuos plásticos en todo el planeta como un
contaminante, abarcando incluso las zonas polares del planeta, lo que implica que todos los
ecosistemas están o estarán contaminados por estos en algún momento. Una preocupación
actual resulta en que gran parte de los desechos plásticos son llevados por los ríos a los
océanos, siendo el principal reservorio de este contaminante y los mayores riesgos
potenciales por un incremento de estos. Dentro de los residuos plásticos más abundantes
como contaminantes se tienen a los conocidos como polipropilenos (PP) y polietilenos (PE),
los cuales los encontramos en artículos de uso diario como botellas, bolsas, recipientes para
comida, juguetes, vasos, tapas de botella, etc.

Sin embargo, los plásticos tienen un potencial de convertirse en un contaminante mucho

más dañino, incluso a escalas inesperadas, y es que los macro plásticos se degradan o
fraccionan convirtiéndose en plásticos de menor tamaño, denominados microplásticos (<5
mm), los cuales en su siguiente nivel pasarían a convertirse en nano plásticos, teniendo la
capacidad de introducirse en las cadenas tróficas marinas, desde el plancton marino hasta el
nivel más alto de dicha cadena. Se ha registrado que una gran cantidad de especies están
afectadas por estos plásticos causando su mortalidad, ya sea por obstrucción intestinal, o
por toxinas o contaminantes secundarias que también son contenidas en estas partículas,
incluso ya se ha determinado la existencia de partículas plásticas dentro del cuerpo humano.

Por lo que conocer la problemática de este contaminante al cual estamos tan asociados día
a día es muy importante, y así poder cambiar la forma como nosotros utilizamos y sobre
todo desechamos estos residuos plásticos y podamos contribuir a reducir el potencial que
tiene este contaminante.

OBJETIVOS:

a) Conocer los problemas de contaminación derivados de los desechos plásticos

b) Analizar y discutir el uso y consumo habitual de plásticos por parte de los
estudiantes
c) Comprender la importancia de la minimización de uso de plásticos y sus
implicaciones ambientales como contaminantes en la cadena alimenticia

MATERIALES:

14
 ● Conexión a internet
● Hojas de cálculo
● Libreta de apuntes
● Lápiz o lapicero
● Registro diario (mínimo 3 días)
● Encuestas
● Smartphone (opcional)

DESARROLLO:

Para esta actividad cada estudiante deberá realizar una autobservación sobre sus hábitos de
consumo con respeto a los plásticos en su vida diaria, para lo cual se requiere como mínimo
que haga una observación de los elementos que consume y que son contenidos en recipientes
de plástico, incluso deberá fijarse del tipo de plástico (Fig. 1).

Fig.1. Tipos de plásticos y objetos donde los podemos encontrar comúnmente. Fuente:
[Link]

El estudiante deberá anotar o llevar un registro de estos elementos plásticos, como mínimo
03 días, esto para tener una referencia real de la cantidad de uso por semana, posteriormente
deberá llenar una encuesta estructurada que encontrará en el siguiente enlace: Calculadora
de Huella de Plástico [Link] , esta encuesta
debe ser llenada como viene por defecto.

Finalmente, los estudiantes deberán prepara de forma grupal un informe corto, en el cual
resuman los puntos más importantes tratados en el documental y que les generaron mayor
preocupación o dudas, y además deberán compararlo y relacionarlo con la autoevaluación
de uso de plásticos que hicieron los estudiantes y además como es que desde su campo de
acción profesional futuro puede contribuir con la reducción de uso de plásticos y mejorar la
conciencia ambiental sobre este contaminante.

Como segunda parte del informe los estudiantes deberán presentar una infografía sobre la
problemática de los plásticos y/o microplásticos y las perspectivas actuales de este
contaminante, dicha infografía deberá ser expuesta durante la sesión práctica, según el

15
tiempo que estipule el docente a cargo.

Como parte final de la actividad y según aprobación del docente de acuerdo al material
realizado los miembros del grupo podrán divulgar esta infografía en sus redes sociales.
Pueden acompañar su publicación con algún mensaje que realicen tanto personal y/o grupal
en referencia al tema y desde la perspectiva de su carrera profesional. Además, se sugiere
colocar los siguientes indicadores #UNSA #Plasticfree #plasticpollution

CUESTIONARIO:

1. ¿Cuál crees que sea la razón por la cual la contaminación por plásticos se ha vuelto
cada vez una mayor preocupación a nivel internacional?
2. ¿Qué contaminantes pueden arrastrar una partícula de microplásticos y ser nociva
para las especies marina?
3. Si estuvieras en un puesto de tomas de decisiones como gobierno nacional,
cuál(es) serían tus propuestas para la reducción del uso de plásticos
4. ¿Crees que se debería dar mayor énfasis en las escuelas y/o universidad a este tipo
de temas de contaminación por plásticos?
5. ¿Qué acciones realizarías desde tu posición actual para difundir la problemática de
los plásticos y medidas de solución al respecto?

BIBLIOGRAFÍA

Andrady A.L. (2011). Microplastics in the marine environment. Marine Pollution Bulletin
62: 1596–1605. [Link]

E. Borda, B., E. Lahura, N., & Iannacone, J. (2021). Diagnóstico sobre el consumo de
bolsas de plástico de un solo uso y su impacto negativo en el ambiente. Cátedra Villarreal,
8(2), 121–135. [Link]

GRAVITY WAVE. (2022). Calcula tu huella de plástico anual.

[Link]

Luhtakallio, L.N. (2019). Comparación de los hábitos de consumo de envases plásticos

entre España, Alemania y [Link]- Administración y Dirección de Empresas.
Universidad Complutense de Madrid, España. 88 pp.

PlasticsEurope. (2020). Plastics -The Facts 2020: An analysis of European Plastic

Production, Demand and Waste Data. Deutschland.

Rezania S., Park J., Din M.F., Mat-Taib S., Talaiekhozani A., Kumar-Yadav K. y Kamyab
H. (2018). Microplastics pollution in different aquatic environments and biota: a review of
recent studies. Marine Pollution Bulletin 133: 191-208.
[Link]

Rist S., Carney B., Hartmann N. y Karlsson T.M. (2018). A critical perspective on early
communications concerning human health aspects of microplastics. Science of the Total
Environment 626: 720-726. [Link]

Wright S.L., Thompson R.C. y Galloway T.S. (2013). The physical impacts of
microplastics on marine organisms: a review. Environment Pollution 178: 483-492.
[Link]
16
 PRÁCTICA 06

PÉRDIDA DE LA CAPA DE OZONO Y EFECTO

INVERNADERO
Por: Luis Gustavo Mendoza Oscco
INTRODUCCIÓN
El sistema climático del planeta depende de una serie de factores íntimamente
entrelazados. Uno de los elementos más importantes, es el balance energético entre la
energía recibida del sol y la irradiada de vuelta al espacio. En ausencia de atmósfera, la
temperatura promedio de la tierra debería ser de aproximadamente -16°C (2550 Kelvin).
Pero la temperatura promedio real es de +15°C (2880 Kelvin), debido a que distintos
gases de la atmósfera absorben la radiación emitida por la tierra. Entre estos gases, los
más importantes son el vapor de agua, el CO2, el metano, los CFC (clorofluorocarbonos)
y los óxidos de nitrógeno, los que, por esa razón, son llamados “gases de efecto
invernadero”, los GEI. Todos estos gases son liberados a la atmósfera por procesos
naturales, pero las actividades humanas de los últimos 100 años están influyendo mucho
en la velocidad de esa liberación (Malacalza, 2013).

El principal gas responsable del efecto invernadero es el CO que está aumentando muy
2

rápidamente. De acuerdo con muestras de aire atrapado en hielos de la Antártida y de

Groenlandia, el nivel actual de CO atmosférico es el más alto de, al menos, los últimos
2

420.000 años y posiblemente el más alto de los últimos 20 millones.

Según proyecciones también realizadas por las Naciones Unidas (IPCC), la temperatura
en la tierra aumentó aproximadamente 0.6 °C en el último siglo. Este aumento de más de
medio grado por siglo es el cambio más rápido en al menos los últimos 1000 años. Según
información de [Link]
[Link].

Otro cambio que, en mayor o menor grado afecta a toda la humanidad, es el

adelgazamiento de la capa de ozono de la atmósfera, que está entre unos 15 a 30 km de
altura, en la parte baja de la estratósfera. Esta capa se formó cuando en los organismos
vivos se seleccionó - hace unos 3700 millones de años- un proceso metabólico muy eficaz
de transformación de energía luminosa en energía química: la fotosíntesis, reacción que
tiene como productos químicos finales agua y oxígeno, los que son liberados al ambiente.
Así fue que de una atmósfera casi sin oxígeno se fue pasando a otra donde una quinta
parte la constituye ese gas. Entonces ese oxígeno, cuya molécula tiene dos átomos (O2),
por acción de la radiación ultravioleta (RUV) se transforma en ozono, una molécula que
tiene tres átomos de oxígeno (O3) y queda concentrado mayoritariamente en la “capa de
ozono”. Esta capa absorbe la mayor parte de la RUV de onda más corta que, sin ella,
llegaría desde el sol a la tierra.

OBJETIVOS
● Comprender al efecto invernadero antropogénico como una problemática
ambiental global.
● Comprender las causas y consecuencias del efecto invernadero antropogénico.
● Comprender las causas y consecuencias del debilitamiento de la capa de ozono.

17
 ● Conocer las medidas que se han establecido para proteger a la capa de ozono.

MATERIALES Y MÉTODOS
Los estudiantes formarán grupos de trabajo, luego tendrán que ver el Documental: Antes
que sea tarde el link es [Link] y en grupo presentar un
informe.

EL INFORME PRESENTA LOS SIGUIENTES ÍTEMS:

1. Carátula (con los nombres de los integrantes del grupo que han trabajado)
2. Contenido (en este ítem tendrán que responder las siguientes

PREGUNTAS: (tendrán que complementar la información del video utilizando fuentes de

Google académico, artículos, libros, etc.)
1. ¿Qué tipo de actividades generan gases de efecto invernadero?
2. ¿Qué son los combustibles fósiles?
3. ¿Cuáles son las consecuencias del efecto invernadero?
4. ¿Qué problemas ambientales hay en los bosques tropicales de Indonesia?
5. ¿Qué relación hay entre la ganadería, la agricultura y el efecto invernadero?
6. ¿Qué está sucediendo en el suelo de Groenlandia?
7. ¿Cuáles son las estrategias de mitigación para hacer frente al efecto
invernadero (cambio climático)?
8. ¿Qué es el acuerdo de París?
9. ¿Comenta sobre la encíclica del Papa sobre el medio ambiente?
10. ¿ Investigar en qué consiste el Plan Nacional de Eliminación
de Hidroclorofluorocarbonos (HCFCs) en el Perú?
11. ¿Cuáles son las causas de la destrucción de la capa de ozono?
12. ¿El Perú cómo está contribuyendo al cumplimiento del protocolo de Montreal ?

3. Conclusión de cada integrante del grupo

4. Bibliografía

Durante la hora de práctica dos integrantes de cada grupo expondrá el informe utilizando
ppt durante un periodo de tiempo de 8 a 10 minutos. La extensión del texto será máxima
5 páginas (sin incluir carátula y bibliografía), se utilizará formato APA 7.

REFERENCIA
Malacalza L. (2013) Ecología y Ambiente. Instituto de Ecología y Desarrollo Sustentable
de la Universidad Nacional de Luján y de la Asociación Civil Instituto de Ecología de
Luján. [Link]

[Link]

18
 PRÁCTICA 07

INFLUENCIA DEL HUMANO EN EL

CALENTAMIENTO CLIMÁTICO
INTRODUCCIÓN:

La presente práctica tiene como finalidad que los estudiantes puedan aplicar los conocimientos
adquiridos a través de un juego de roles, esto les permitirá afianzar los conceptos de que es el
cambio climático y cuáles son sus implicancias en la región Arequipa.

A su vez, los estudiantes podrán poner en práctica las diferencias que hay entre cambio
climático y calentamiento global, para lo cual deberán manifestar su conocimiento sobre los
incrementos de la temperatura, patrones de ocurrencia climática según la Región Arequipa, y
como ha cambiado esto respecto a las dos últimas décadas.

Esta práctica permitirá poner en evidencia no sólo la interiorización de conceptos impartidos

en clase sino que potenciará la respuesta del estudiante desde su punto de vista de la formación
profesional hacia posibles soluciones fomentando en ellos la creatividad, y la conciencia
responsable.

OBJETIVOS:

Objetivo General:

● Aplicar los conceptos de cambio climático y calentamiento global mediante el juego

de roles de los tomadores de decisiones.

Objetivos Específicos:

● Identificar las principales causas del calentamiento global en la Región Arequipa

● Identificar los fenómenos de cambio climático en la Región Arequipa
● Describir las causas que originan el cambio climático según su rol de tomadores de
decisiones.
● Proponer alternativas de solución viable a la problemática de cambio climático y
calentamiento global
● Identificar los principales puntos críticos para lograr poner en marcha sus
propuestas y hacerlas viables

METODOLOGÍA

Materiales y Métodos:

Para el desarrollo de la práctica se hará uso del juego de roles para lo cual:

19
1.-Los alumnos trabajarán de forma grupal conforme al grupo que conformaron desde el inicio
de clases.

2.-El profesor asignará a cada grupo el rol que debe asumir durante la práctica, estos serán de,
Gobierno Regional, Colegio de Ingenieros, (u otro área según la especialidad), La Academia,
Sociedad Civil, La empresa privada y la empresa pública; de existir más de 5 grupos, se
asignará aleatoriamente de acuerdo a la importancia al sector de la prensa para sumar o
reemplazar un actor.

3.- Luego cada grupo realizará una lluvia de ideas para identificar la problemática ambiental
de la región desde su sector y medir desde su enfoque (asumir el rol asignado) la problemática
cumpliendo con los objetivos descritos para ello tendrán 20 minutos.

4.-Se realizará una presentación de propuestas por parte de cada equipo, donde se harán
observaciones y se propiciará el debate de ideas entre los distintos actores según su rol. tendrán
20 minutos.

5.-Finalmente se sacarán 5 conclusiones consensuadas de parte de todos los grupos. 20

minutos.

Materiales:

● Plumones de pizarra
● Papel reciclado
● Compromiso y responsabilidad

RESULTADOS

Se espera

● Evaluar y aplicar conceptos

● Conocimiento de la realidad
● Fomento de la discusión

Bibliografía:

[Link] 2021, A TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN MEDIANTE LOS

GRUPOS FOCALES ceo@[Link] [Link] Ciudad Universitaria
Bloque 9-252 Telefax: 2105775

20
 PRÁCTICA 08

MITIGAR LA DESERTIFICACIÓN -
DEFORESTACIÓN
por: Marco Valdivia Málaga

INTRODUCCIÓN
La tierra constituye la base principal para el sustento y el bienestar humano y de la
diversidad biológica. El uso de la tierra que realiza el ser humano, afecta directamente a
más del 70 % de la superficie terrestre fèrtil..
Desde el período preindustrial la temperatura del aire en la superficie de la Tierra se ha
incrementado casi dos veces en relación a la temperatura media global. Todo esto ha
provocado una mayor frecuencia, intensidad y duración de fenómenos climáticos
relacionados con el calor en diferentes regiones del planeta, por ejemplo, la frecuencia e
intensidad de las sequías se ha incrementado en el Mediterráneo, Asia occidental,
América del Sur, parte de África, y Asia nororiental; tambièn se ha producido el
incremento en la intensidad de las precipitaciones pluviales de gran intensidad a escala
mundial.
El cambio climático se expresa por medio de variaciones en la frecuencia e intensidad de
fenómenos climáticos considerados extremos y afectando en gran medida la
productividad de los suelos en los ecosistemas terrestres; contribuyendo de esta manera
con la desertificación y la degradación de las tierras fértiles en varias regiones del planeta.
Se debe recordar que la desertificación se produce debido a la vulnerabilidad que
presentan los ecosistemas pertenecientes a zonas secas, la sobreexplotación y el mal uso
de la tierra. También la productividad normal del suelo se ve afectada por la pobreza, la
inestabilidad política, la deforestación, el sobrepastoreo y las malas prácticas de riego.
En esta práctica el estudiante reconoce que la gestión sostenible de la tierra fértil puede
contribuir a reducir los impactos negativos, producidos como consecuencia del cambio
climático, en los ecosistemas y la sociedad humana.
OBJETIVOS
1) Observar y analizar el vídeo titulado “¿Cómo reverdecer los desiertos del mundo y
revertir el cambio climático?”
2) Presentar mediante un informe los resultados y conclusiones obtenidos en relación
al video “¿Cómo reverdecer los desiertos del mundo y revertir el cambio
climático?”.
3) Exponer en clase los resultados y las conclusiones de la observación y el análisis
del video “¿Cómo reverdecer los desiertos del mundo y revertir el cambio
climático?”.

21
MATERIAL Y METODOLOGÍA
Los integrantes del grupo de prácticas:
⮚ Observarán el video titulado “¿Cómo reverdecer los desiertos del mundo y revertir
el cambio climático?”.(Allan Savory, 2013).URL: [Link]
⮚ Realizarán internamente un breve debate acerca de los aspectos más resaltantes
que fueron observados en el video.
⮚ Presentarán los resultados y las conclusiones obtenidas, en un informe de prácticas
(de acuerdo con el formato indicado) que será expuesto durante la hora de
prácticas por uno de los integrantes del grupo, durante un periodo de tiempo
máximo de cinco minutos.
⮚ Responderán las preguntas del cuestionario que se indica a continuación; y seràn
enviadas junto con el informe de prácticas grupal para su calificación en DUTIC
en la fecha establecida por el docente y en formato PDF para su calificación
mediante la rúbrica establecida para este tipo de trabajo, con puntaje máximo de
veinte puntos.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Los integrantes del grupo de prácticas deberán:
⮚ Indicar los aspectos más importantes del video correspondiente a esta práctica y
su opinión personal respecto a ellos, como máximo en una página.
⮚ Indicar las conclusiones obtenidas en relación a los objetivos planteados en la
práctica, utilizando sus propias palabras, como máximo en media página.
RECOMENDACIONES O APORTACIONES
Indicar alguna propuesta complementaria o alternativa a las presentadas o analizadas en
la práctica, dando a conocer las respectivas fuentes bibliográficas consultadas.
CUESTIONARIO
1) ¿Considera que la propuesta de Allan Savory se puede aplicar también en el Perú?
2) ¿Conoce alguna alternativa distinta a la propuesta por Allan Savory para
reverdecer los desiertos y revertir el cambio climático global?
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
Indicar como mínimo cinco fuentes bibliográficas consultadas para la elaboración del
informe de prácticas, tomando como referencia la bibliografía que se indica a
continuación y utilizando el formato establecido en la Norma APA.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aldana, P. (2017). CAMBIO CLIMÁTICO: selección, clasificación y diseño de medidas
de adaptación. Instituto Mexicano de Tecnología del Agua
Chirif, A. (2018). DEFORESTACIÓN EN TIEMPOS DE CAMBIO CLIMÁTICO.
Tarea Asociación Gráfica Educativa.

22
López, F. (2012). Desertificación, revisión de conceptos y definiciones. Universidad de
Murcia. Disponible en: [Link]
Ministerio del Ambiente del Perú. (2011). LA DESERTIFICACIÓN EN EL PERÚ
Cuarta Comunicación Nacional del Perú a la Convención de Lucha contra la
Desertificación y la Sequía. Moving Pack
Morales, C. y Parada, S. (2005). Pobreza, desertificación y degradación de los recursos
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]

23
 PRÁCTICA 09

IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS Y EFECTOS DE UNA

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA MEDIANTE LA
APLICACIÓN DE LA MATRIZ VESTER
Por: Benigno E. Sanz Sanz

INTRODUCCIÓN

La sostenibilidad está definida por las dimensiones social, económica y ambiental y monitoreada por
el SISTEMA ODS – INEI que realiza el seguimiento y progreso de los 17 objetivos del desarrollo
sostenible con 169 metas y 241 indicadores; dichos objetivos buscan alianzas donde todos los países
participan en igual y distribuidos de la siguiente manera: 05 objetivos, 47 metas y 77 indicadores
enfocados a la PERSONA; 05 objetivos, 46 metas y 55 indicadores enfocados en el PLANETA; 05
objetivos, 45 metas y 61 indicadores enfocados en conseguir prosperidad; 01 objetivo, 12 metas y 23
indicadores que buscan la PAZ y 01 objetivo, 19 metas y 25 indicadores que buscan asociaciones entre
los países participantes. Estos objetivos de desarrollo sostenible (ODS) son herramientas de
planificación que gracias a su operación todos deberíamos avanzar y nadie quedarse atrás.

Es indispensable para poder alcanzar nuestro desarrollo identificar en nuestras actividades productivas
situaciones problemáticas y establecer para estos indicadores de priorización por lo que en la práctica
utilizaremos indicadores de dependencia y causalidad parte de la matriz del marco lógico (la
herramienta a utilizar debe ser revisada en el anexo 1).

OBJETIVOS

⮚ Identificar situaciones problemáticas en entornos urbanos.

⮚ Cuantificar causas y efectos de las situaciones problemáticas identificadas.
⮚ Proponer soluciones en orden de jerarquización para las situaciones problemáticas
cuantificadas.

MATERIALES Y MÉTODOS

Para la identificación de situaciones problemáticas

Los estudiantes formados en grupos de trabajo deberán leer el siguiente texto:

Ráez, E., & Dourojeanni, M. (2016). Los principales problemas ambientales políticamente relevantes
en el Perú. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) (el documento se encuentra
en el anexo 2). Los estudiantes seleccionarán uno o un grupo de problemas de las 16 propuestas
presentadas allí.

24
Para la cuantificación de causas y efectos

Los estudiantes deberán seguir las indicaciones propuestas en el anexo 1 y seguir en detalle los nueve
pasos propuestos.

Para la redacción de las propuestas de solución

Los estudiantes durante la resolución del procedimiento del PASO 9 obtendrán una jerarquización de
priorización de o de los problemas seleccionados los que deberán ser redactados en guiones para
proponer alternativas de solución.

Conclusiones

Los estudiantes deberán redactar conclusiones para la práctica respondiendo a los objetivos
propuestos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Raez, E., & Dourojeanni, M. (2016). Los principales problemas ambientales políticamente relevantes
en el Perú. Programa de las naciones unidas para el desarrollo (PNUD),

Sociedad peruana de derecho ambiental (SPDA).

[Link]
relevantes-
peru#:~:text=%E2%80%9CLos%20principales%20problemas%20ambientales%20pol%C3
%ADticamente,priorizaci%C3%B3n%20met%C3%B3dica%20de%20los%20mismos.

SISTEMA DE MONITOREO Y SEGUIMIENTO DE LOS INDICADORES DE LOS OBJETIVOS

DE DESARROLLO SOSTENIBLE. "Objetivos para transformar nuestro país".
[Link]

25
 PRACTICA 09
ANEXO 1
Matriz Vester

Es una herramienta que facilita la identificación de causas y efectos de una situación problemática, la
cual fue desarrollada por el alemán Frederic Vester y ha sido aplicada en diferentes campos.

Procedimiento:

PASO 1: Definición del tema

Se debe definir en forma resumida el tema a tratar, en base a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué problemas serán analizados?

2. ¿Dónde ocurren estos problemas?
3. ¿A qué o a quiénes afectan?

Posteriormente, las respuestas obtenidas, deben ser unidas en forma lógica para que el tema planteado
quede correctamente definido.

Ejemplo: Definición del tema

¿Qué problemas serán Los problemas asociados a la cosecha y postcosecha dela fruta
analizados?

¿Dónde ocurren estos En el Valle Porvenir

problemas?

¿A qué o a quiénes Productores frutícolas

afectan?

26
 Tema Problemas asociados a la cosecha y post cosecha de la fruta que
afectan a los productores frutícolas del Valle “El Provenir”

PASO 2: Identificación de problemas

Mediante una lluvia de ideas, se debe identificar los problemas asociados al tema en análisis (máximo
20), por ello deben ser correctamente redactados para evitar ambigüedades.

Es necesario asignar un código de identificación a cada problema, para facilitar su operacionalización.

Dicho código no indica un orden de prioridad, su uso está estrictamente relacionado a la construcción
de la Matriz Vester.

Ejemplo: Identificación de problemas

P1 La fruta se deteriora durante la recolección

P2 Bajos ingresos económicos de los productores frutícolas

P3 Productores con limitadas capacidades para la recolección de fruta

P4 Abundancia de oferta en época de cosecha

P5 Pérdida de cosecha por inadecuado manejo de plantaciones

P6 Proliferación de plagas y malos olores

P7 Maquinas recolectoras inadecuadas

P8 Maquinas recolectoras obsoletas

P9 Inadecuado manejo post cosecha de la fruta

P10 Bajos precios en época de cosecha

P11 Desconocimiento de tecnología de empaque y selección

P12 Compradores castigan precios por incumplimiento de normas técnicas

P13 Mantenimiento deficiente de cosechadoras

P14 La fruta se empaca sin selección

27
 P15 Contaminación por fruta dañada

PASO 3: Elaboración de la ficha técnica

Con el objetivo de sustentar la situación problemática a analizar, es necesario elaborar una
pequeña ficha para cada uno de los problemas identificados, la cual debe contener un
resumen técnico de su situación actual.

Código

Enunciado del problema

Descripción

Tendencia

Fuente de datos

Ejemplo: Ficha Técnica

Código P1

Enunciado del problema La fruta se deteriora durante la recolección

Descripción El 40% de la producción de fruta se deterioró el año 2015

Tendencia A mantenerse igual

Fuente de datos Entrevista realizada a productores frutícolas

PASO 4: Construcción de la Matriz

Para la construcción de la Matriz, se debe localizar en las filas los problemas detectados,
repitiendo en las cabeceras de las columnas los mismos problemas, respectando el mismo
orden.

La traza de la matriz (diagonal principal) se llena con el valor 0, pues se asume que cada
problema no influye sobre sí mismo.

28
 Problema 1 Problema 2 Problema 3 Problema 4 … Problema n

Problema 1 0

Problema 2 0

Problema 3 0

Problema 4 0

… 0

Problema n 0

Ejemplo: Construcción de la Matriz

PASO 5: Análisis relacional

A partir de los problemas identificados, se debe proceder a realizar el análisis relacional.
Para ello, se deben asignar ponderaciones a cada par de problemas identificados. El
análisis relacional es fila por fila. Es importante mantener la misma lógica durante todo
el ejercicio realizando la siguiente pregunta ¿Cómo influye el problema 1 sobre el
problema 2?

El análisis relacional, se debe realizar en base a la asignación de las siguientes

ponderaciones:

0 No existe relación directa entre el primer y el segundo problema.

29
 1 Existe una influencia débil entre el primer y el segundo problema.

2 Existe una influencia mediana entre el primer y el segundo problema.

3 Existe una influencia fuerte entre el primer y el segundo problema.

Pregunta tipo para la asignación de ponderaciones

Ejemplo: Asignación de ponderaciones

Importante:
Cuando se establecen las relaciones entre problemas, es crucial considerar sólo las
relaciones directas entre ellas. Una forma de verificar el correcto llenado de la matriz es
calcular que no más del 30% de las celdas completadas deben corresponder al valor 3. Si
este porcentaje es mayor, se entiende que el llenado de la Matriz es inconsistente.

30
Errores comunes del análisis relacional

PASO 6: Suma de influencias y dependencias

Una vez completado el llenado de la matriz, se le agrega una nueva columna y una nueva
fila para realizar la suma de las influencias (filas) y la suma de las dependencias
(columnas), respectivamente.

Ejemplo: Suma de influencias y dependencias

31
PASO 7: Construcción del plano cartesiano
Luego de calcular la sumatoria de la influencia y la dependencia para cada problema, se procede
a graficar estos valores en un plano cartesiano, definidos por el valor promedio de la dependencias
e influencias.

Importante

Ejemplo: Plano cartesiano

32
PASO 8: Clasificación de problemas
Una vez realizado el paso anterior, es necesario clasificar todos los problemas, tomando en cuenta
su ubicación en el plano cartesiano.

Importante
Cuando la ubicación de un problema en el plano de influencias y dependencias no es clara, como
es el caso de los problemas P7, P10 y P13, su rol debe ser asignado tomando en cuenta el siguiente
gráfico:

Ejemplo: Clasificación de problemas

33
Alcances adicionales
En el ejemplo planteado, encontramos que en el cuadrante 2, se ubica el problema P1 que
corresponde a la “La fruta se deteriora durante la recolección”, en este caso, éste se constituye en
el problema crítico o central del caso analizado por ser el más influyente y dependiente de todos
los problemas analizados.

Cuando la ubicación de un problema en el plano de influencias y dependencias no es clara, como

es el caso de los problemas P7, P10 y P13, su rol debe ser asignado por los responsables del
análisis.

PASO 9: Construcción del árbol de problemas

Una vez clasificados todos los problemas de acuerdo a su rol, se debe proceder a estructurar el
árbol de problemas.

34
35
 PRÁCTICA 10

PROPUESTA DE CREACIÓN DE UN ÁREA DE

CONSERVACIÓN REGIONAL -ACR-

-MODO SIMULACIÓN-
Por: Benigno E. Sanz Sanz

INTRODUCCIÓN

Entendemos por ecosistemas a “un complejo dinámico de comunidades vegetales, animales y de

microorganismos y su medio no viviente que interactúan como una unidad funcional” y algunos
de estos se conservan en áreas, se entiende un área definida geográficamente que haya sido
designada o regulada y administrada a fin de alcanzar objetivos específicos de conservación.
(Extraído de: Artículo 2 del Convenio sobre la Diversidad Biológica).
[Link] Para mejor entender observar el siguiente enlace:
[Link] Mapa Nacional de Ecosistemas.
Nuestro país alberga una gran diversidad biológica, la cual se evidencia en nuestra amplia
variedad de ecosistemas, especies de flora y fauna, y diversidad genética; que no solo aporta a la
biodiversidad natural del país, sino que es la fuente de vida para buena parte del mundo. De hecho,
el Perú es reconocido por el Centro de Seguimiento de la Conservación Mundial del Programa de
Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente (PNUMA), como uno de los diecisiete países de todo
el planeta calificados como megadiversos, los cuales, en su conjunto, hospeda a más del 70% de
la biodiversidad terrestre del planeta, a pesar que solo constituyen alrededor del 10% de la
superficie del mismo. (Castillo, Satalaya, Paredes, Encalada & Rodríguez, 2021).
El Perú es reconocido como uno de los países megadiversos del mundo en el que podemos
identificar diversidad de paisajes, regiones naturales, biomas, zonas de vida, ecorregiones y pisos
ecológicos (MINAM. 2018); sin embargo, estos ecosistemas se han venido transformando de
manera acelerada por acción antrópica debido a factores sociodemográficos, económicos y
políticos institucionales lo que lleva como consecuencia la disminución en la provisión de los
servicios ecosistémicos afectando la oferta de oportunidades de la población y su bienestar y
desarrollo.
La práctica tiene por finalidad mostrar a los estudiantes la diversidad de ecosistemas de la región
andina, yunga, costa y ecosistemas acuáticos identificando en las áreas naturales protegidas
(ANPs) en sus distintas modalidades, sus principales características y los objetos de conservación;
para luego realizar una propuesta de conservación en la modalidad de ACR según lo dispuesto en
la Resolución Presidencial Nº 144 2015-SERNANP.
OBJETIVOS
· Identificar los diversos ecosistemas en el mapa nacional de ecosistemas del Perú.
· Reconocer las diversas modalidades de conservación de biodiversidad para el Perú.

36
 · Preparar una propuesta de conservación en la modalidad de ACR -modo simulación-
MATERIALES Y MÉTODOS
Para la identificación de los diversos ecosistemas en el Mapa Nacional de Ecosistemas del
Perú.
Hacer una descripción de cada uno de los ecosistemas presentes en la Región Arequipa
identificados en el Mapa Nacional de Ecosistemas del Perú e identificar cual de los ecosistemas
descritos es en el que se ubica el centro urbano de Arequipa Metropolitana. Cada grupo presentará
la descripción en un informe (de acuerdo con el formato indicado por el docente).
Para reconocer las diversas modalidades de conservación de biodiversidad para el Perú.
Seleccionar un objeto de conservación de interés del grupo; se consideraron como Objetos de
Conservación, aquellas entidades, características o valores que se desean conservar en el área de
estudio: especies, ecosistemas u otros aspectos importantes de la biodiversidad, que requirieran
acciones inmediatas de manejo. Revisar en la Guía de modalidades de conservación de la
diversidad biológica fuera del ámbito de las áreas naturales protegidas del MINAM, (descargarlo
del aula virtual), cual sería la mejor modalidad para conservar el objeto de conservación
seleccionado y sustentar porque. Cada grupo presentará la descripción en un informe (de acuerdo
con el formato indicado por el docente).
Para preparar una propuesta de conservación en la modalidad de ACR -modo simulación-
Seleccionar un objeto de conservación de interés del grupo; se consideraron como Objetos de
Conservación, aquellas entidades, características o valores que se desean conservar en el área de
estudio: especies, ecosistemas u otros aspectos importantes de la biodiversidad, que requieren
acciones inmediatas de manejo. Utilizar la Resolución Presidencial, Nº 144-2015-SERNANP,
APROBACIÓN DE DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS PARA LA EVALUACIÓN DE
PROPUESTAS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE ÁREAS DE CONSERVACIÓN
REGIONAL: ANEXO I.
Considerar los siguientes puntos:
II. UBICACIÓN Y LÍMITES:
a), b), c) y e)
Para resolver el ítem c) debe usar el siguiente enlace:
[Link]
CREAR POLÍGONOS EN GOOGLE EARTH PRO

III. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA DE CONSERVACIÓN REGIONAL:

3.1; 3.2 a) y b); 3.3 a) y 3.4 a), b) y c).
Cada grupo presentará la descripción en un informe (de acuerdo con el formato indicado por el
docente).
BIBLIOGRAFÍA
MINAM. (2018). Mapa nacional de ecosistemas del Perú: Memoria descriptiva.
[Link]

37
MINAN. (2020). Guía de modalidades de conservación de la diversidad biológica fuera del
ámbito de las áreas naturales protegidas. Primera edición, septiembre 2020.
[Link]
alidades%20de%20Conservacio%CC%81n%[Link]?v=1620830677

DIRECTIVA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS PROPUESTAS PARA EL

ESTABLECIMIENTO DE ÁREAS DE CONSERVACIÓN REGIONAL (2010).
Resolución Presidencial, Nº 205-2010-SERNANP, Diario Oficial El Peruano.
[Link]
-[Link]?v=1580750278

APROBACIÓN DE DISPOSICIONES COMPLEMETARIAS PARA LA EVALUACIÓN DE

PROPUESTAS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE ÁREAS DE CONSERVACIÓN
REGIONAL (2015). Resolución Presidencial, Nº 144-2015-SERNANP, Diario Oficial
El Peruano.
[Link]
[Link]?v=1580748638

MINAM. (2020). ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS DE ADMINISTRACIÓN

NACIONAL CON CATEGORÍA DEFINITIVA. SERVICIO NACIONAL DE ÁREAS
NATURALES PROTEGIDAS.
[Link]
[Link] f

Castillo, L., Satalaya, C., Paredes, U., Encalada, M., & Rodríguez, J. (2021). Las Áreas
Naturales Protegidas en el Perú: Fortalecimiento de la gobernanza en el marco de la
Agenda 2030 y los ODS. Documento de Política en Control.
[Link]
especiales/documento_trabajo/2020/PAPER_AREAS_NATURALES_PROTEGIDAS(
ANP).pdf

38
 PRÁCTICA 11

ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS DE

AREQUIPA (ANP)
Por: Vanesa A. Deza Alvarez

I. INTRODUCCIÓN

Actualmente se tiene muchos problemas medioambientales que son causados por el

hombre, los cuáles trae deterioro del planeta y de los servicios que presenta cada recurso
y organismo y es por ello necesario conocer las estrategias para el cuidado de ellos. Una
de las estrategias es proteger las Areas Naturales Protegidas, las cuáles son parte de
SINAPE (El Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado que tiene
como objetivo contribuir al desarrollo sostenible del Perú, a través de la conservación de
muestras representativas de la diversidad biológica del país.

Las ÁNP, constituyen una estrategia fundamental para la conservación a largo plazo de
la biodiversidad biológica y cultural, proporcionando bienes y servicios ecosistémicos
esenciales para la sociedad y la vida en general: Los beneficios y valores que brindan son:
Proteger las cuencas hidrográficas y suelos; colaborar con la regulación del clima; proveer
recursos y materias primas, alimentos y medicina; contribuir al control biológico de
plagas y enfermedades; brindar el marco ideal “in situ” para la investigación científica, la
educación y la capacitación ambiental; entre otros.

II. OBJETIVOS

1. Conocer sobre las Áreas Naturales Protegidas de Arequipa

2. Sensibilizar a los estudiantes sobre las Áreas Naturales Protegidas de Arequipa

III. METODOLOGÍA

Se revisarán los cuatro (4) videos sobre las áreas naturales protegidas y se analizarán en
cada grupo, luego procederán a responder las preguntas enlistadas.

Videos para analizar

1. Reportaje sobre la Reserva Salinas y Aguada Blanca – Perú

[Link]

2. Reserva de Salinas y Aguada Blanca

[Link]

39
 3. Santuario Nacional Laguna de Mejía – A
[Link]
[Link]

4. Lomas de Atiquipa

[Link]

Responder las siguientes preguntas:

- ¿Qué es una Área Natural Protegida (ANP)?

- ¿Cuáles son las características de una ANP?
- ¿Cuántas y cuáles son las ANP que posee Arequipa?
- Elija una de los videos y haga una descripción del video elegido
- ¿Cuáles son los Problemas presentes en el ANP elegido?
- Conclusión final

IV. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

Alaya H. 2014. El Santuario Nacional Laguna de Mejía y su relación con la Agricultura

en el Valle del Río Tambo.
[Link]
Santuario-Nacional-Lagunas-de-Mej%C3%ADa-y-su-relaci%C3%B3n-con-la-
agricultura-en-el-Valle-del-R%C3%[Link]
Castillo L., Satalaya C., Paredes U., Encalada M., Rodriguez J., 2022. Las Áreas
Naturales Protegidas en el Perú: Fortalecimiento de la gobernanza en el marco de la
Agenda 2030 y los ODS. Documento de Política en Control Gubernamental. Contraloría
General de la República. Lima, Perú. 59pp.
[Link]
especiales/documento_trabajo/2020/PAPER_AREAS_NATURALES_PROTEGIDAS(
ANP).pdf

40
 PRÁCTICA 12

ENERGÍAS RENOVABLES
Por: Marco Valdivia Malaga

INTRODUCCIÓN

La historia nos indica que a partir de la segunda revolución industrial, la vida humana
estuvo ligada al uso de energías no renovables producidas por combustibles fósiles
(petróleo y sus derivados), contribuyendo de esta manera con el incremento de la
contaminación ambiental principalmente por CO2 y potenciando de esta manera las
consecuencias negativas del efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio
climático en nuestro planeta.

Las energías renovables (energías alternativas o energías verdes) surgen como una
importante alternativa para reemplazar a las energías no renovables y se producen a partir
de fuentes naturales, tales como la luz solar, el viento, el agua, la biomasa vegetal, etc.; y
se renuevan constantemente de manera natural. El incremento en el uso de las energías
renovables especialmente eólica y fotovoltaica en el siglo 21 para la realización de
diversas actividades productivas humanas es evidente, tal y como se evidencia en los
informes anuales de la Agencia Internacional de Energía Renovable (IRENA) y el
Acuerdo de París.

En esta práctica el estudiante conocerá los tipos de energías renovables existentes, así
como los beneficios producidos por el uso de estas en la calidad de vida de la población
humana, la conservación de la biodiversidad y el desarrollo sostenible.

OBJETIVOS

1. Conocer los tipos de energías renovables existentes en la Tierra

2. Conocer los beneficios derivados del uso de las energías renovables por los seres
humanos para la conservación de los ecosistemas y la biodiversidad en la Tierra
3. Conocer la importancia de las energías renovables para el logro de los objetivos
de desarrollo sostenible propuestos por la ONU para el año 2030.

MATERIAL Y METODOLOGÍA

Los integrantes del grupo de prácticas deberán:

● Observar el video titulado “Energía”. New Atlantis, 2015. Disponible en:
[Link]

41
 ● Realizar un breve debate acerca de los aspectos más resaltantes que observaron
en el video.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Los integrantes del grupo de prácticas deberán:
● Presentar como resultados los aspectos más importantes del video correspondiente
a esta práctica y su opinión personal respecto a ellos, como máximo en una página.
● Presentar las conclusiones obtenidas, en relación a los objetivos planteados en la
práctica, utilizando sus propias palabras, como máximo en media página; en un
informe de prácticas (de acuerdo con el formato indicado) que será expuesto
durante la hora de prácticas por solo uno de los integrantes del grupo, durante
cinco minutos como máximo.
● Responder brevemente las preguntas del cuestionario que se indica a
continuación.
● Enviar el informe de prácticas en formato PDF considerado la estructura indicada
por el docente para su calificación en DUTIC, mediante la rúbrica correspondiente
en la fecha establecida por el docente, con un puntaje máximo de veinte puntos.

RECOMENDACIONES O APORTACIONES

Indicar en el informe de prácticas alguna propuesta complementaria o alternativa al tema

analizado en la práctica.
CUESTIONARIO
1. ¿Con qué tipos de energías renovables cuenta la región Arequipa?
2. ¿Considera que alguno de los tipos de energías renovables con los que cuenta la
región Arequipa puede reemplazar a las energías no renovables utilizadas
actualmente?

REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

Indicar como mínimo cinco fuentes bibliográficas consultadas para la elaboración del
informe de prácticas utilizando el formato establecido en la Norma APA.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
renovable
[Link]
[Link]

42