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EL ROL DE LAS HABILIDADES EN EL EJERCICIO
PROFESIONAL DE LAS Y LOS ABOGADOS:
DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA
Julieta Martin del Campo Núñez*
Siania Mariely Cobos Coello**
Valeria Rodríguez Gutiérrez***
Sumario: I. Introducción. II. Objetivo. III. Problema y preguntas de in-
vestigación. IV. Justificación metodológica. V. Soporte teórico. VI. Resul-
tados. VII. Conclusiones. VIII. Futuras investigaciones. IX. Bibliografía.
I. Introducción
El ejercicio del Derecho puede manifestarse en diferentes profesiones jurídi-
cas que requieren no solo de un conocimiento técnico, sino de una serie de
habilidades para ejercerlas. En México, aunque las escuelas de Derecho han
sostenido la necesidad de formar en habilidades a las y los futuros abogados,
solamente se han generado propuestas incidentales y acotadas a los intereses
institucionales que no contemplan la variabilidad del ejercicio profesional.
Aunado a esta problemática, el diseño de estas propuestas no podría ser fá-
cilmente replicado por todas las instituciones educativas, ya que responden a
contextos y necesidades distintas.
Frente a este panorama, el Centro de Estudios sobre la Enseñanza y el
Aprendizaje del Derecho A. C. (en lo sucesivo CEEAD) ha buscado incidir
en la definición del núcleo esencial de habilidades aplicables a los diferen-
tes perfiles de las y los abogados a través de la realización de seminarios
* Asistente de investigación del equipo de Ética en el Centro de Estudios sobre la Ense-
ñanza y el Aprendizaje del Derecho A. C. (CEEAD).
**
Investigadora en el equipo de Derechos Humanos en el Centro de Estudios sobre la
Enseñanza y el Aprendizaje del Derecho A. C. (CEEAD).
***
Investigadora en el equipo de género en el Centro de Estudios sobre la Enseñanza y el
Aprendizaje del Derecho A. C. (CEEAD).
111
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con profesionales del Derecho, la impartición de clases en la Universidad
Autónoma de Nuevo León (UANL) y la creación de una red de estudiantes
activos en algún programa de Licenciatura en Derecho a nivel nacional. La
finalidad es crear espacios para el desarrollo de habilidades, expandiendo
las redes de conocimiento y rompiendo con límites físicos e ideológicos a
través del uso de las TICS, prácticas colaborativas y experienciales.
II. Objetivo
El objetivo de este trabajo es presentar los avances en la implementación de
habilidades profesionales al estudiantado de la Licenciatura en Derecho por
parte del Centro de Estudios sobre la Enseñanza y Aprendizaje del Derecho.
Se busca generar debate y reflexión sobre la necesidad de que las escuelas de
derecho en México formen en habilidades al estudiantado.
III. Problema y preguntas de investigación
El texto busca reflexionar sobre de importancia que tiene la enseñanza de ha-
bilidades profesionales en las facultades de derecho. Las preguntas centrales
que sustentan este trabajo son: ¿Qué pretende la enseñanza de las habilida-
des profesionales? y ¿cuáles son las habilidades profesionales que pueden ser
enseñadas en las escuelas de derecho?
IV. Justificación metodológica
El trabajo aborda en un primer momento, las bases teóricas que sustentan la
necesidad de la enseñanza en habilidades profesionales para las y los futuros
abogados dentro de las escuelas de derecho.
Posteriormente, se aborda una descripción del trabajo elaborado por el
equipo multidisciplinario del CEEAD para la implementación de la ense-
ñanza de habilidades en el estudiantado de la Licenciatura en Derecho para
una formación integral.
V. Soporte teórico
El cuerpo de este apartado lo constituye una descripción de los retos actua-
les a los que debe responder la enseñanza del derecho, así como un análisis
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crítico del modelo tradicional de enseñanza del derecho en México y la
importancia de sustituir este sistema por una enseñanza basada en habili-
dades.
1. Retos de la enseñanza jurídica
Las escuelas de derecho en México, así como el Latinoamérica, se están
enfrentando a un contexto muy complejo ya que en ellas repercuten “los
dolorosos cambios sociales”1 que están teniendo lugar en los países en vías
de desarrollo.
Actualmente, dado el fenómeno globalizador y este contexto tan com-
plicado, las escuelas de derecho en México se encuentra en tensión, entre
adaptarse a las exigencias del desarrollo capitalista —formar al estudianta-
do en conocimientos instrumentales y crear mano de obra calificada— o
continuar con la función tradicional de la universidad como promotora de
conocimientos dogmáticos.2
Una enseñanza verdaderamente renovada no implica inclinarse por al-
guno de los postulados anteriores, mucho menos que los modelos de ense-
ñanza se deban volver informales y blandos. Se debe apostar por modelos
más flexibles que permitan robustecer la enseñanza jurídica, siendo impor-
tante eliminar “todas aquellas elaboraciones míticas destinadas, en el fondo,
a preservar la mantención del orden social existente”.3
En este sentido, la enseñanza del derecho en México enfrenta dos
retos importantes vinculados con las exigencias del panorama global ac-
tual, también con la exigencia popular y esto tiene “que ver con estable-
cer una enseñanza jurídica vinculada a la realidad social; y con la promo-
ción de una verdadera enseñanza teórica y práctica del derecho en nuestras
universidades”,4 así como el fortalecimiento de una formación crítica.
1 Fix-Zamudio, Héctor, “Algunas Reflexiones sobre la Enseñanza del Derecho en Méxi-
co y Latinoamérica”, Witker, Jorge (comp.), Antología de Estudios sobre la Enseñanza del Derecho,
México, UNAM, 1995, pp. 159-174.
2 Manoz, Mariana, “Capitalismo desorganizado: educación jurídica y uso alternativo
del derecho”, V Jornadas de Sociología de la Universidad Nacional de la Plata, Argentina, 10, 11
y 12 de diciembre de 2008, disponible en: [Link]
ev.6209/[Link].
3 Novoa Monreal, Eduardo, “Críticas del contenido de la enseñanza del derecho”, De-
recho, Política y Democracia, Colombia, TEMIS, 1983, pp. 1-18.
4 Medina Romero, Miguel Ángel, “La enseñanza del derecho y sus desafíos en el siglo
XXI”, Revista Caribeña de Ciencias Sociales, disponible en: [Link]
content/uploads/[Link].
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En resumen, podemos asumir que abogados y abogadas no están en-
frentando con éxito los nuevos retos que se presentan “y las escuelas de
Derecho no están formando el perfil de abogad[a] que se requeriría para
resolver dichos retos”.5
2. Modelo tradicional de enseñanza del Derecho en México
Este apartado tendrá como base el estudio realizado por el académico
Alejandro Madrazo Lajous “¿Qué?, ¿Cómo? y ¿Para qué? Análisis y crítica
al modelo tradicional de enseñanza del Derecho en México”.6
El autor afirma que las escuelas de derecho no están dando respuesta
satisfactoria a los retos que se les presentan hoy, provocando que abogadas
y abogados sean desplazadas por disciplinas con técnicas más modernas —
economistas, politólogas, administradoras—, perdiendo de esta forma com-
petitividad con otras profesionistas y colegas extranjeras.
Establece que, si bien, no existe tal cosa como el “modelo tradicional”
de enseñanza del Derecho en México, todas las escuelas de Derecho siguen
un patrón tanto en sus posiciones como en sus métodos de enseñanza y son
estos patrones los que constituyen el modelo tradicional de enseñanza.
El estudio indica que el modo de aprendizaje utilizado por el modelo
tradicional de enseñanza es el aprendizaje de mantenimiento, el cual consis-
te, básicamente, en la repetición de la información que se desea transmitir.
En este sentido la enseñanza del Derecho consiste en transmitir una explica-
ción de lo que es el Derecho y es mediante esta explicación que se entiende,
estudia y opera la profesión jurídica.
En las escuelas de derecho se contempla el ordenamiento jurídico, úni-
camente, como un conjunto estático de reglas e instituciones, transmitiendo
de esta forma que este conocimiento es fijo y carente de toda complejidad.
La visión formalista excluye la posibilidad de estudiar el Derecho como un
objeto dinámico, de esta forma el estudiantado adopta una actitud poco crí-
tica, concentrándose en las respuestas y no en las preguntas sin aprender a
enfrentarse a situaciones imprevistas.
El autor realiza una aclaración que merece ser mencionada y es que
dado el modelo de enseñanza, el estudiantado se ve obligado a aprender a
5
Madrazo, Lajous, Alejandro “¿Qué?, ¿Cómo? y ¿Para qué? Análisis y crítica al modelo
tradicional de enseñanza del derecho en México”, Academia: Revista sobre la enseñanza del Dere-
cho, año 4, núm. 7, 2006, pp. 167-247.
6 Idem.
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enfrentar situaciones no previstas con soluciones creativas y esto lo hace me-
diante el aprendizaje por shock —consiste en que el estudiantado aprende o
fracasa— y lo tiene que hacer fuera de las aulas.
En resumen, la enseñanza del derecho en México es superficialmente
teórica con desconocimiento del aprendizaje activo en el que el estudiante
pone en práctica lo aprendido, sin hacer un análisis de la realidad social,
insuficiente investigación, predominio de la cátedra magistral, retención
memorística debido a la repetición de códigos y de leyes, ausencia de es-
trategias pedagógicas renovadoras. Esto se traduce en incapacidad del estu-
diantado para comunicarse y argumentar sus ideas, lo que no permite que
desarrolle un pensamiento crítico y reflexivo.7
3. Importancia de la enseñanza basada en habilidades
El estudiantado de derecho requiere formarse en competencias que le
permitan ingresar al mercado laboral, sin embargo, como ya se ha mencio-
nado, existe una evidente desconexión entre lo que enseñan en las escuelas
de Derecho y lo que debe saber la persona que pretende ejercer esta carre-
ra, esto es motivo de preocupación ya que, a pesar de ser un hecho conoci-
do no ha existido un énfasis por parte de las universidades de Derecho en
México en formar al estudiantado en las habilidades que se requieren para
ejercer su profesión.
Otra situación que es necesario mencionar es que el derecho es pensado
por las universidades como una sola profesión y se educa al estudiantado
para el litigio, sin embargo, existen diversas profesiones —investigadoras,
conciliadoras, asesoras— es por esto que se requiere, no solo de un cono-
cimiento técnico y especializado, sino también de una serie de habilidades
profesionales.8
Quienes contratan a egresadas y egresados de la Licenciatura en De-
recho realizan una crítica sumamente válida y es que deben aprender todo
sobre la profesión jurídica en ese momento desnaturalizando de esta forma
la razón de haber estudiado Derecho.
En este sentido, es necesario que la enseñanza de habilidades no solo
para el adecuado ejercicio de su profesión, sino para transformar esta pro-
fesión. Es necesario que el estudiantado no solo sepa aplicar el derecho,
7
Schoonewolff, Porfirio Andrés, “La educación y el derecho en torno a un nuevo para-
digma transformador”, Justicia, núm. 27, junio de 2015, pp. 167-184.
8 Clavijo Cáceres, Darwin, “El enfoque de competencias en la formación del abogado
para el siglo XXI”, Justicia, núm. 27, diciembre de 2015, pp. 185-212.
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sino que pueda navegar en la profesión jurídica activamente, poniendo en
práctica lo aprendido.
La necesidad de mejorar la formación de quienes estudian Derecho para
que sea consecuente con el ejercicio profesional, se hace evidente a partir del
reporte titulado Educating Lawyers: Preparation for the Profession of Law,9
publicado por The Carnegie Foundation for the Advacement of Teaching en
2007. Este estudio menciona cómo 16 escuelas de Derecho de Estados Uni-
dos y Canadá centran la formación del alumnado en moldear su pensamien-
to a “pensar como abogado o abogada”. Si bien, esto implica que a través
del uso del método del caso se genere el diálogo y análisis en el aula sobre
una problemática desde un lente jurídico, se deja fuera la complejidad de la
práctica actual del Derecho. Resulta un método de enseñanza incompleto,
desconectando de la formación del alumnado en las habilidades necesarias
para su ejercicio profesional, y alejándolo de la reflexión de cómo estas ha-
bilidades deben ser puestas en práctica para el fortalecimiento de una iden-
tidad comprometida con estándares éticos y de responsabilidad profesional.
En el contexto mexicano, también se han generado propuestas inciden-
tales para la enseñanza práctica, como la incorporación del método del caso
y las clínicas jurídicas. Sin embargo, la formación en habilidades continúa
siendo un tema marginal dentro de los planes y programas de estudio y en
la enseñanza del Derecho.
4. El rol del profesorado en la enseñanza de habilidades
El personal docente pone demasiado entusiasmo y pasión en la forma
en que se enseña la profesión jurídica, así como su metodología, siendo su
principal problemática mejorar la forma en que se transmiten los conoci-
mientos jurídicos a los estudiantes sin dar ningún tipo de importancia a lo
que es más esencial, transformar lo que se pretende transmitir.
La problemática de la enseñanza es siempre actual ya que siempre hay
docentes y estudiantado y normalmente se encuentran en una relación recí-
proca de insatisfacción.10 La realidad actual obliga al profesorado a dejar el
rol tradicional que han desempeñado y ser acompañantes, guías, evaluado-
res y apoyo para el estudiantado.
9 Sullivan, William et al., Educating lawyers. Preparation for the profession of law, Estados Uni-
dos, The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, 2007.
10
Goldschmidt, Werner, “El análisis de casos como elemento imprescindible de la ense-
ñanza jurídica”, Academia: Revista sobre Enseñanza del Derecho, Argentina, año 7, núm. 4, 2004,
pp. 125-132.
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Es natural que existe resistencia y temor al cambio a un paradigma que
se contrapone a la enseñanza tradicional basada en la memorización y la
cátedra que no ha sido reconocido en el campo de la enseñanza del derecho
o si ha sido conocido, no ha sido tan explorado o no ha habido esfuerzos
conjuntos.11
En consecuencia, un cuarto reto de la enseñanza del derecho en el siglo
XXI aquí identificado se relaciona con la capacitación y actualización do-
cente, pues de ello dependerá en gran medida que se avance (o se estanque
o retroceda, en su defecto) en el acto educativo, en general, y en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en particular. Así, el docente no puede dejar de
considerar que su tarea debe constituir un auténtico esfuerzo de actuali-
zación y formación de recursos humanos habilitados para un desempeño
profesional progresivamente competitivo.
VI. Resultados
Desde su fundación, en el 2008 y hasta la fecha, el CEEAD ha tenido como
tarea principal generar un espacio de discusión respecto de iniciativas que
incidan en el fortalecimiento de la enseñanza del Derecho y el ejercicio pro-
fesional jurídico en México.
Lo anterior con el objetivo de generar modelos educativos que permi-
tan que las y los estudiantes de las distintas y diversas escuelas de Derecho
del país, cuenten con las competencias necesarias para un ejercicio profesio-
nal que permita el fortalecimiento del Estado de Derecho.
En este sentido, la definición de las habilidades que deben desarrollarse
a través de la enseñanza jurídica para lograr este fin, han sido producto de
un proceso reflexivo profundo por parte de su equipo multidisciplinario
de trabajo.
Así, entre personas expertas en temas jurídicos, sociológicos, psicológi-
cos, pedagógicos y lingüísticos, se trabajó en el diseño de dos propuestas de
enseñanza de las habilidades que a continuación se detallan.
1. Propuesta presencial
Esta primera propuesta se sitúa en el marco de un acuerdo institucional
entre la Universidad Autónoma de Nuevo León y el CEEAD para innovar en
la formación de su alumnado. En este sentido, se han impartido durante un
11
Medina Romero, Miguel Ángel, op. cit.
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periodo de tres semestres dentro de su Facultad de Derecho y Criminología
de la Universidad Autónoma de Nuevo León, ubicada en su campus central.
Durante los tres periodos de clases se tuvieron a ochenta y tres estudian-
tes del segundo semestre de la Licenciatura en Derecho en modalidad bilin-
güe. Cada semestre tuvo una composición de habilidades diferente ya que
su diseño fue el resultado entre oportunidad y pertinencia. Se buscó conci-
liar las posibilidades reales que se tenían para impartir la clase respecto a
una habilidad, es decir, contar o no con algún investigador o investigadora
que tuviera el expertise para la enseñanza de cierta habilidad, así como, do-
tar de contenido funcional a las y los estudiantes. A continuación, se enlistan
las habilidades implementadas a lo largo de tres generaciones:
Primera generación Segunda generación Tercera generación
1. Comunicación escrita 1. Problem framing 1. Problem framing
2. Comunicación oral 2. Inteligencia emocional 2. Inteligencia emocional
3. Inteligencia emocional 3. Administración del tiempo 3. Negociación
4. Problem solving 4. Emprendimiento 4. Comunicación escrita
5. Design thinking 5. Desarrollo de relaciones 5. Identidad profesional
6. Emprendimiento profesionales 6. Administración de pro-
7. Administración del tiempo yectos
8. Pensamiento crítico 7. Análisis interseccional
9. Negociación
10. Desarrollo de relaciones pro-
fesionales
2. Propuesta virtual
A la par del desarrollo de la propuesta presencial, se integró una red na-
cional de 64 estudiantes de Derecho con el fin de involucrarles en proyectos
de investigación jurídica, así como, brindarles un espacio de formación en
habilidades necesarias para el ejercicio profesional.
Este programa formativo llamado Programa Semilla CEEAD tiene una
duración de diez meses, dentro de los cuales, a través de forma virtual se
entabla una sesión semanal para impartirles técnicas y un marco general
sobre habilidades.
A la fecha, han existido dos generaciones del programa Semilla CEEAD.
Al igual que en la primera propuesta se ha buscado cumplir con los elemen-
tos de oportunidad e idoneidad para el diseño instruccional de su programa
de formación.
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Uno de los aspectos más enriquecedores de dicha red es la diversidad
de sus integrantes. Al ser seleccionados dos estudiantes de cada entidad fe-
derativa, buscando paridad y representatividad de instituciones educativas
privadas y públicas. Esto aporta al aula virtual la posibilidad de situar la
práctica de las habilidades impartidas desde diferentes contextos profesio-
nales y educativos. Entendiéndose así, que resulta adecuado a nuestra rea-
lidad jurídica.
A continuación se enlistan las habilidades implementadas en la primera
y segunda generación del Programa Semilla CEEAD:
Primera generación Segunda generación
1. Comunicación escrita 1. Reflexión
2. Instrumentos de recopilación de infor- 2. Metodología de la investigación
mación 3. Recopilación de información
3. Investigación 4. Uso de citación APA
4. Inteligencia emocional 5. Búsqueda de información
5. Comunicación oral 6. Negociación
6. Pensamiento crítico 7. Problem framing
7. Negociación 8. Trabajo colaborativo e innovación
8. Técnicas de estudio 9. Inteligencia emocional
9. Entrevista laboral
10. Manejo del tiempo
11. Desarrollo de relaciones profesionales
12. Emprendimiento social
13. Design thinking
14. Negociación
15. Problem framing
16. Trabajo colaborativo
3. Núcleo de habilidades
A partir de la reflexión de estas dos experiencias, el equipo multidiscipli-
nario del CEEAD generó una propuesta inicial sobre, lo que considera, es
el núcleo esencial de habilidades necesarias para el ejercicio profesional de
quienes ejercen el Derecho en México.
Para la definición de dichas habilidades se tomó en cuenta lo importan-
te de incorporar contenidos que traten la urgencia de un ejercicio profesio-
nal ético, con perspectiva de género y de derechos humanos. Es decir, una
formación integral que cumpla con el rol socialmente estimado de las y los
abogados para la construcción de un Estado de Derecho.
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La propuesta inicial consiste en las siguientes habilidades:
a) Inteligencia emocional: esta habilidad busca que el alumnado compren-
da la importancia y repercusiones de la regulación emocional para
un desempeño académico y profesional efectivo.
b) Resolución de problemas: esta habilidad se conforma por dos compo-
nentes. El primero de ellos, busca que el alumnado pueda enmarcar
de forma adecuada un problema, y el segundo, es que el alumnado
pueda generar una amplia gama de posibles soluciones al problema
no necesariamente jurídico, como lo son la negociación o mediación.
c) Identidad profesional: busca que el alumnado identifique su valor agre-
gado frente a otros profesionistas y pueda comunicarlo de forma
efectiva en su contexto profesional para la formación de relaciones
profesionales éticas y de colaboración.
d) Comunicación escrita: esta habilidad permite que el alumnado com-
prenda cómo hacer una correcta síntesis de la información jurídica
y transmisión sencilla incluso para aquellas personas que no se dedi-
can al estudio y ejercicio del derecho.
Algo que es preciso detallar, es que, a pesar de haberse definido este nú-
cleo de habilidades, las propuestas citadas abordan otras tantas habilidades
que también son relevantes para el ejercicio jurídico, como lo son:
a) Investigación
b) Reflexión
c) Comunicación oral
d) Pensamiento de diseño
e) Pensamiento crítico
f) Análisis interseccional
g) Emprendimiento
h) Entrevista laboral
i) Técnicas de estudio
j) Administración de proyectos
El delimitar las habilidades en este núcleo permite dar un marco dentro
del cual las otras se insertan y mantienen una relación estrecha por reque-
rirse unas de otras. Esto último se refiere a que se comprende que la práctica
de una habilidad como la de inteligencia emocional, no puede darse si no se
cuenta con la habilidad de comunicación oral, o que la habilidad de resolu-
ción de problemas, difícilmente se puede realizar de forma eficiente si no se
cuenta con la habilidad de pensamiento crítico.
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VII. Conclusiones
Es importante que las instituciones educativas se comprometan en formar
mejor a las futuras abogadas y que no solamente se preocupen por trans-
mitir mejor los conocimientos que se han impulsado desde la enseñanza
tradicional del derecho, es decir, prestar atención a la calidad de los conoci-
mientos que se pretenden transmitir.
En virtud del reto que implica formar abogadas que adquieran el com-
promiso tanto profesional como ético que requiere el ejercicio del Derecho,
es necesario que el estudiantado comprenda lo complejo que es el mundo
en el cual se desenvolverá y transforme esto en beneficio para todas las per-
sonas.
Para cumplir con esta misión los programas de estudio de la Licenciatu-
ra en derecho debieran mantener una relación entre los contenidos teóricos,
habilidades profesionales y la pertinencia con el contexto en el que se desa-
rrollan, e ir acorde a los retos profesionales y contextuales para orientar el
aprendizaje de los estudiantes no solo a nivel personal, también profesional,
organizacional y comunitario.
Es importante hacer énfasis en que la selección de las habilidades a im-
partirse depende de varios factores: institución educativa, contexto social,
preparación del personal docente; así como, el impacto que la institución
busque generar y requiere de contenidos teóricos específicos.
Por último, hablar de la enseñanza del derecho y la formación en habi-
lidades contribuye a garantizar que el papel de los abogados en su ejercicio
sea constructor de conocimiento, contribuya al estado de derecho y al be-
neficio de la sociedad utilizando la enseñanza de las habilidades como una
herramienta de transformación del ejercicio profesional.
VIII. Futuras investigaciones
La enseñanza de las habilidades en la educación jurídica es un tema todavía
explotable y los aportes teóricos hecho en América Latina son realmente po-
cos en comparación con países como Estados Unidos y Canadá.
Sería interesante el desarrollo de trabajos de investigación que tuvieran
como eje central las siguientes preguntas: ¿Qué técnicas utiliza para la en-
señanza de habilidades? ¿Debe ser el profesorado de tiempo completo de
las universidades de Derecho quienes impartan las habilidades? ¿Cómo en-
señar estas a bajo costo? ante el panorama de creciente educación en línea
¿cómo se deberían enseñar las habilidades profesionales bajo esta modali-
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dad? ¿Qué ha logrado la enseñanza de habilidades profesionales? ¿Cómo
creamos modelos asequibles de formación de habilidades? ¿Todos y todas
las abogadas requieren de las mismas habilidades profesionales?
IX. Bibliografía
Bayuelo Schoonewolff, Porfirio Andrés, “La educación y el derecho en
torno a un nuevo paradigma transformador”, Justicia, núm. 27, junio de
2015.
Clavijo Cáceres, Darwin, “El enfoque de competencias en la formación
del abogado para el siglo XXI”, Justicia, núm. 27, diciembre de 2015.
Fix-Zamudio, Héctor, “Algunas Reflexiones sobre la Enseñanza del Dere-
cho en México y Latinoamérica”, Witker, Jorge (comp.), Antología de Es-
tudios sobre la Enseñanza del Derecho, México, UNAM, 1995.
Goldschmidt, Werner, “El análisis de casos como elemento imprescindible
de la enseñanza jurídica”, Academia: Revista sobre Enseñanza del Derecho, Ar-
gentina, año 7, núm. 4, 2004.
Madrazo Lajous, Alejandro “¿Qué?, ¿Cómo? y ¿Para qué? Análisis y críti-
ca al modelo tradicional de enseñanza del derecho en México”, Academia:
Revista sobre la enseñanza del Derecho, año 4, núm. 7, 2006.
Manoz, Mariana, “Capitalismo desorganizado: educación jurídica y uso al-
ternativo del derecho”, V Jornadas de Sociología de la Universidad Nacional de la
Plata, Argentina, 10, 11 y 12 de diciembre de 2008, disponible en: http://
[Link]/trab_eventos/ev.6209/[Link].
Medina Romero, Miguel Ángel, “La enseñanza del derecho y sus desafíos
en el siglo XXI”, Revista Caribeña de Ciencias Sociales, disponible en: http://
[Link]/wp-content/uploads/[Link].
Novoa Monreal, Eduardo, “Críticas del contenido de la enseñanza del
derecho”, Derecho, Política y Democracia, Colombia, TEMIS, 1983.
Sullivan, William et al., Educating lawyers. Preparation for the profession of law,
Estados Unidos, The Carnegie Foundation for the Advancement of Tea-
ching, 2007.
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