Seminario de Investigación
ASUC01532
PRODUCTO ACADÉMICO 1 - 2025-20
1. Consideraciones:
Criterio Detalle
Tema Redacción de un texto con citas directas e indirectas y referencias
El PA1 es un trabajo grupal de 2 o 3 integrantes derivados del mismo grupo,
que consiste en la redacción de un breve texto en el que se contraste y analice
un concepto importante vinculado con el tema general de la investigación.
El trabajo debe contener lo siguiente:
▪ Tema de interés general para la investigación conducente al artículo de
revisión de la literatura.
▪ Texto de cuatro párrafos, al menos, que incluya lo siguiente:
− Título del texto
Indicaciones − Párrafo de introducción en el que se exponga el tema y el objetivo
del texto, además de otros aspectos que se considere pertinentes.
− Dos párrafos (mínimo) de desarrollo en los que se incluya citas
directas e indirectas que desarrollen el concepto que se intenta
explicar. Se debe incluir al menos una cita de cada una de las
fuentes seleccionadas.
− Párrafo de cierre en el que se haga una síntesis de lo expuesto y se
plantee la definición propia del concepto analizado.
▪ Referencias de al menos seis o nueve fuentes según el agrupamiento de
estudiantes, 3 fuentes por estudiante. Estas deben presentarse aplicando la
norma acordada por el grupo y sea correspondiente a la facultad a la que
pertenecen (APA, ISO o Vancouver).
Utiliza el formato que aparece a continuación, en la página siguiente. Guarda el
documento en formato Word con el siguiente nombre:
Presentación del
archivo en el aula PA1 Apellidos en orden alfabético
virtual
Una vez desarrollado el trabajo, súbelo al aula virtual en el espacio destinado
para ello.
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PRODUCTO ACADÉMICO 1
CONSOLIDADO 1 – SUBCOMPONENTE 1
Porcentaje de
Nombre y Apellidos Carrera NOTA
participación
Yanira Valderrama Ttito Contabilidad 100%
Alexander Asis Mamani Humalla Contabilidad 100%
Sebastian Nina Quispe Contabilidad 100%
TEMA GENERAL PARA LA INVESTIGACIÓN:
La IA en la educación
FORMATO PARA LA REDACCIÓN DEL TEXTO:
Título del texto: Las ventajas de la Inteligencia Artificial en la Educación
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La inteligencia artificial (IA) se ha consolidado en las últimas décadas como una de las
P tecnologías más disruptivas del siglo XXI, con aplicaciones que abarcan desde la medicina
á hasta la industria creativa. En el campo educativo, su impacto se ha vuelto cada vez más
r
r
evidente, al punto de considerarse una herramienta estratégica para enfrentar los retos del
a aprendizaje en la sociedad digital. Según Zawacki-Richter et al. (2019), la IA no solo mejora la
f
gestión de datos y procesos administrativos, sino que también abre nuevas posibilidades para
o
el acompañamiento pedagógico. De manera similar, Popenici y Kerr (2017) sostienen que esta
d tecnología plantea oportunidades sin precedentes para transformar la enseñanza, aunque
e
advierten sobre los desafíos éticos y sociales que implica su integración.
i
n
t
r En este contexto, la IA se presenta como un recurso capaz de optimizar los procesos de
o
enseñanza-aprendizaje al ofrecer personalización, eficiencia y accesibilidad. Holmes, Bialik y
d
u Fadel (2019) destacan que su mayor valor radica en la posibilidad de adaptar los contenidos a
c las necesidades de cada estudiante, lo que favorece un aprendizaje más significativo.
c
i
Partiendo de estas perspectivas, el presente trabajo tiene como objetivo analizar las
ó principales ventajas que ofrece la IA en la educación, contrastando distintas posturas teóricas
n y planteando una reflexión propia sobre su aporte a la construcción de una educación más
inclusiva y de calidad.
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1. Recurso de aprendizajes inteligentes (Sebastian Nina Quispe)
Uno de los grandes beneficios de la IA en la educación es su capacidad para personalizar el
aprendizaje. Los sistemas de IA pueden analizar datos y patrones de cada alumno,
permitiendo a los docentes adaptar su enseñanza y tareas a las necesidades y habilidades
individuales de cada uno de sus estudiantes, lo que puede significar que nosotros como
alumnos podamos avanzar a nuestro ritmo y enfocarnos en áreas en las que necesitamos
ayuda aplicar esto fomenta un aprendizaje más efectivo. Así bien lo señalaba Ayuso del
Puerto & Gutiérrez Esteban (2022), el profesorado destaca la flexibilidad como un rasgo que
presenta la LA y que contribuye a dar respuesta a las necesidades del alumnado, al permitir la
personalización de los aprendizajes y dar lugar a la creación de recursos educativos inclusivos.
Con la creación de la IA, se han inventado nuevos recursos de aprendizaje que son más
inteligentes y personalizados, los asistentes virtuales, como los chatbots educativos, pueden
responder preguntas frecuentes de los estudiantes y proporcionar información adicional en
tiempo real. "Los chatbots pueden ser facilitadores del material educativo, así como refuerzo
P para disipar dudas básicas a través de una conversación automatizada. Solicitudes simples
á
r como pedir la bibliografía de la que se compondrá una lección, o datos cortos y simples sobre
r lo visto en clase. De esta forma, el docente podría liberarse de las tareas mecánicas del
a
proceso de enseñanza para ganar a los alumnos en aspectos más contextuales y de fondo con
f
o respecto a su aprendizaje." (Garvia-Bulle, 2022).
s
d
e
2:Otro beneficio importante se relaciona con la gestión educativa. Cabero-Almenara y
d Llorente-Cejudo (2020) subrayan que “los algoritmos permiten automatizar tareas
e administrativas, liberar tiempo de los docentes y optimizar recursos” (p. 8), lo que alivia la
s
a
carga laboral y mejora la organización de los centros educativos. De igual forma, Chen, Chen y
r Lin (2020) señalan que el análisis de datos educativos mediante IA facilita la detección de
r patrones en el aprendizaje, lo que permite diseñar estrategias pedagógicas ajustadas a las
o
l necesidades de los estudiantes.
l
o
3: Una de las ventajas también es que en el caso de los chatbots se han encontrado diversas
aplicaciones en el ámbito educativo. De acuerdo con la revisión realizada por Winkler y
Söllner (2018), estas herramientas han sido empleadas en distintos escenarios, resaltando su
utilidad en el fortalecimiento de la motivación y la autoeficacia del estudiante, así como en la
provisión y recepción de retroalimentación oportuna. Asimismo, se ha evidenciado su
potencial en procesos de enseñanza-aprendizaje de idiomas, al facilitar la práctica interactiva,
y en la educación médica, donde contribuyen al acompañamiento en la adquisición de
competencias clínicas y al refuerzo del conocimiento teórico.
4: Finalmente, la IA amplía las oportunidades de acceso y equidad en la educación. De
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En conclusión la inteligencia artificial se ha consolidado como una herramienta
transformadora en el ámbito educativo, capaz de redefinir los procesos de enseñanza y
aprendizaje mediante la personalización, la eficiencia y la accesibilidad. Como se ha expuesto,
sus aplicaciones abarcan desde la adaptación de contenidos al ritmo y necesidades de cada
P estudiante hasta la automatización de tareas administrativas, lo que favorece una mejor
á gestión institucional y un mayor aprovechamiento del tiempo docente. Asimismo, el uso de
r
r
asistentes virtuales, como los chatbots, amplía las posibilidades de acompañamiento
a pedagógico al ofrecer retroalimentación inmediata y recursos interactivos que fortalecen la
f
motivación y el aprendizaje autónomo. Del mismo modo, la IA contribuye a la inclusión
o
educativa al proporcionar herramientas que garantizan mayor equidad y accesibilidad, en
d especial para estudiantes con barreras lingüísticas o alguna discapacidad.
e
c
i
e No obstante, su implementación también exige una reflexión crítica sobre los retos éticos,
r sociales y pedagógicos que conlleva, de manera que su integración no solo se oriente a la
r
innovación tecnológica, sino también a la construcción de una educación más inclusiva,
e
humanista y centrada en el desarrollo integral del estudiante. En este sentido, la IA no debe
considerarse un fin en sí mismo, sino un recurso estratégico para impulsar la calidad
educativa en la sociedad digital del siglo XXI.
REFERENCIAS (de 6 fuentes de información académica, si el grupo es de 2 integrantes o 9, si el grupo es de 3
integrantes), aplicando la norma acordada por el grupo y correspondiente a su facultad)
● Ayuso del Puerto, D., & Gutiérrez Esteban, P. (2022). La Inteligencia Artificial como recurso
educativo durante la formación inicial del profesorado. Madrid: RIED Revista Iberoamericana
de Educación a Distancia.
● Beviá Bacza, M. (23 de Setiembre de 2021). [Link]. Obtenido de
[Link]
%C3%B3nica-bevi%C3%A1-baeza
● Ferragut, M. (26 de Diciembre de 2022). ¿Cuáles son las ventajas y riesgos de la LA en la
enseñanza? Obtenido de [Link]
[Link]
● Fernández-Ferrer, M. (Ed.). (2023). Chatbots en educación. Tendencias actuales y desafíos
futuros. Learning, Media & Social Interactions, Universitat de Barcelona.
● Garvia-Bulle, A. (2022). El uso de chatbots como apoyo en el aprendizaje universitario. Revista
de Innovación Educativa, 14(2), 55–68.
● Cabero-Almenara, J., & Llorente-Cejudo, C. (2020). Artificial intelligence applications in
education: A review of the scientific literature. Education in the Knowledge Society, 21, 1-15.
● Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2019). Artificial intelligence in education: Promises and
implications for teaching and learning. Center for Curriculum Redesign.
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2. Rúbrica de evaluación:
Logrado En proceso No logrado
(2 puntos) (1 punto) (0 puntos)
Título del texto
El título es claro y puede ser El título es medianamente claro, pero El título no es claro y no puede
abordado con las fuentes no necesariamente puede ser ser abordado con las fuentes
elegidas. abordado con las fuentes elegidas. elegidas.
Logrado En proceso No logrado
(2 puntos) (1 punto) (0 puntos)
Objetivo y El texto contrasta la perspectiva El texto presenta la perspectiva de tres
El texto no presenta la
sentido del de seis o más autores sobre un o menos autores sobre un concepto
perspectiva de tres autores sobre
texto concepto importante vinculado importante vinculado con el tema de
un concepto importante
con el tema de investigación investigación general, sin llegar a
vinculado con el tema de
general y plantea la perspectiva contrastarlos o sin llegar a plantear su
investigación general y no
del autor, basada propia perspectiva basada en las
plantea su propio punto de vista.
coherentemente en las fuentes. fuentes.
Logrado En proceso No logrado
(3 puntos) (2 puntos) (0 puntos)
Estructura del
texto La introducción, el desarrollo y el Alguna de las partes del texto
Ninguna de las partes del texto
cierre cumplen su función de (introducción, desarrollo o cierre) no
cumple de forma adecuada, clara
manera ordenada, clara y cumple de forma adecuada, clara o
o coherente su función
coherente. coherente su función.
Logrado En proceso No logrado
(6 puntos) (3 puntos) (0 puntos)
Se incluye más de seis citas Se incluye al mas tres citas directas o
Pertinencia de directas y/ o indirectas (como indirectas pertinentes (como mínimo
las citas mínimo una de cada una de las una de cada una de las fuentes
Se han incluido o no algunas citas
fuentes seleccionadas), seleccionadas), pero no todas ellas
pero no son pertinentes o no
pertinentes, correctamente están correctamente conectadas con
tienen conexión con el texto.
conectadas con el texto, las que el texto o son comentadas o
son comentadas o analizadas de analizadas de manera adecuada; o se
manera adecuada. incluye menos de tres citas.
Fuentes de Logrado En proceso No logrado
información
(3 puntos) (1.5 punto) (0 puntos)
Las seis o nueve fuentes de Algunas de las fuentes de información Ninguna de las fuentes de
información son académicas y no son académicas o no son información es académica y no es
son pertinentes para el objetivo pertinentes para el objetivo del texto. pertinente para el objetivo del
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del texto. texto.
Logrado En proceso No logrado
(3 puntos) (1.5 punto) (0 puntos)
Aspectos
formales en el Se respetan todos los aspectos Se respetan algunos de los aspectos No respetan ninguno de los
uso de las formales aplicables a las citas formales aplicables a las citas directas aspectos formales aplicables a las
fuentes directas e indirectas y a la e indirectas y a la presentación de las citas directas e indirectas y a la
presentación de las referencias, referencias, según la norma presentación de las referencias,
según la norma correspondiente: correspondiente: APA, ISO o según la norma correspondiente:
APA, ISO o Vancouver. Vancouver. APA, ISO o Vancouver.
Logrado En proceso No logrado
(1 punto) (0.5 punto) (0 puntos)
Ortografía y
redacción El texto contiene más de
El texto carece de errores de El texto tiene al menos cinco errores
cinco errores de ortografía o
ortografía y redacción. de ortografía o redacción.
redacción.
Cualquier falta contra la probidad académica amerita la calificación del trabajo con la nota mínima:
Probidad
cero (00) y las correspondientes acciones disciplinarias, tal como se establece en el Reglamento
académica
Académico.
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