Didáctica de las Matemáticas para maestros (2º curso del Grado en Educación Primaria)
AAD 1 (Módulo 4: Magnitud y medida)
1. A continuación te presentamos la página de un libro de Primaria, en la que se introduce una
magnitud. Haz una crítica de dicha introducción, tomando como referencia lo tratado en
relación con las magnitudes. En concreto, analiza los siguientes aspectos:
1. Identificación de la magnitud.
2. Motivación para introducir la unidad de medida.
3. Materiales y recursos empleados.
Didáctica de las Matemáticas para maestros (2º curso del Grado en Educación Primaria)
AAD 2 (Módulo 4: Magnitud y medida)
Se ha hecho una entrevista a estudiantes de primeros cursos de Primaria con preguntas relativas
a diferentes magnitudes y su medida. Analizad las respuestas dadas en cada caso y ubicadlas en
los correspondientes estadios del conocimiento de la magnitud y/o de la medida:
Pregunta 1a: Se toma una bola de plastilina redonda y se pregunta si pesa lo mismo cuando se estira.
Respuesta de Luis: Ahora pesa menos Respuesta de Javier: Sí que pesan igual
Pregunta 1b: Se toma otra bola de plastilina redonda y parte en tres trozos. Se pregunta si pesa lo mismo
la bola inicial que los tres trozos que se han hecho.
Respuesta de Luis: Ahora pesa más Respuesta de Javier: No pesan igual
Pregunta 2: Se les muestra a los niños una botella alargada llena de agua y se vacía en un recipiente de
forma diferente (más aplanado), pero de la misma capacidad. A continuación, se vuelve a llenar la botella
de agua y se les pregunta cuál de los dos recipientes tiene más agua.
Respuesta de Carmen: En los dos hay la misma cantidad de agua
Respuesta de María: En la botella hay más Figura 1
Pregunta 3: Se colocan las cerillas como se observa en la ilustración y se pregunta cuál de
las tres figuras es más larga (ver Figura 1).
Respuesta de Carmen: Son iguales porque todas tienen el mismo número de cerillas.
Respuesta de María: La tercera porque las cerillas empiezan antes y terminan después.
Pregunta 4: ¿Qué lado es más largo, el inclinado o el horizontal (ver Figura
Figura 2
2)?
Respuesta de Carlos: Son igual de largos porque empiezan y terminan igual.
Respuesta de Julio: El inclinado porque con un hilo podemos comprobar que
es más largo que el otro.
Pregunta 5: Se les muestra a los estudiantes una torre construida con bloques de construcción de juguete
y se les pide que construyan a cierta distancia otra torre de la misma altura. Tienen a su disposición más
bloques de construcción y varias varas (más largas que la torre) que pueden utilizar. Describimos a
continuación lo que hacen tres de los estudiantes:
Carlos, después de un rato de dudas, desplaza la torre al lugar cercano a donde se les ha indicado que
hagan la construcción y construye la nueva torre manteniéndola muy cerca de la anterior.
Ana va muy decidida al lugar donde tiene que realizar la construcción y empieza a colocar piezas, de tal
manera que cuando ve que la torre tiene casi la misma altura de la que se les ha dado, coge la vara y
mide con ella la torre dada y a continuación se va a la que ella está construyendo y usa la vara hasta
que consigue darle la misma altura.
Javier también construye la torre en el lugar indicado y, antes de terminar, se acerca a la torre construida
y utiliza la palma de la mano tratando de medir con ella la torre dada, acercándose de nuevo a la
construcción que está realizando y midiendo en la construcción para intentar construir la torre de la
misma altura. Al final le queda una torre un poquito más alta que la primera.
Didáctica de las Matemáticas para maestros (2º curso del Grado en Educación Primaria)
AAD 3 (Módulo 4: Magnitud y medida)
1. Observa esta actividad procedente de un libro de texto y responde a las siguientes
preguntas:
¿Cuál es el objetivo de la actividad y qué contenido/s matemáticos se trabaja(n)?
¿Con qué magnitud/es se está trabajando?
Analiza el vocabulario relacionado con las magnitudes implicadas. Indica otros
posibles términos que podrían ser utilizados en el contexto de esta actividad.
¿Cuál/es son las unidades de medida consideradas? ¿De qué tipo es/son?
¿En qué estadio de aprendizaje debe estar un alumno para resolver esta
actividad?
¿Qué posibles respuestas, dificultades/errores podrían surgir en el curso de esta
actividad?
Didáctica de las Matemáticas para maestros (2º curso del Grado en Educación Primaria)
AAD 4 (Módulo 4: Magnitud y medida)
A continuación, tenéis la relación de saberes básicos correspondientes al sentido de la medida que
propone el desarrollo de la LOMLOE para Educación Primaria en Andalucía. Haz una crítica de
esta propuesta, tomando como referencia los aspectos de aprendizaje y enseñanza tratados en este
módulo.
PRIMER CICLO
MAT.1.B.1. Magnitud
MAT.1.B.1.1. Reconocimiento e identificación de magnitudes.
MAT.1.B.1.2. Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad), distancias y
tiempos.
MAT.1.B.1.3. Unidades convencionales (metro, kilo y litro) y no convencionales en
situaciones de la vida cotidiana.
MAT.1.B.1.4. Unidades de medida del tiempo (año, mes, semana, día y hora) en situaciones
de la vida cotidiana.
MAT.1.B.1.5. Equivalencia entre horas con minutos y minutos con segundos. Identificación
del tiempo mediante la lectura de reloj analógico y digital (en punto y media).
MAT.1.B.2. Medición
MAT.1.B.2.1. Conocimiento y uso de sistemas de medida, con unidades convencionales y no
convencionales: palmos, pasos, pie, baldosas, etc.
MAT.1.B.2.2. Procesos para medir mediante repetición de una unidad y mediante la
utilización de instrumentos no convencionales.
MAT.1.B.2.3. Procesos de medición con instrumentos convencionales, analógicos o digitales
(reglas, cintas métricas, balanzas digitales , calendarios, sistemas de medición digitales, etc.)
en contextos familiares.
MAT.1.B.3. Estimación y relaciones
MAT.1.B.3.1. Estrategias de comparación directa y ordenación de medidas de la misma
magnitud.
MAT.1.B.3.2. Estimación de medidas (distancias, tamaños, masas, capacidades, etc.) por
comparación directa con otras medidas.
MAT.1.B.3.3. Relaciones de equivalencia y no equivalencia, de igualdad y desigualdad.
SEGUNDO CICLO
MAT.2.B.1. Magnitud
MAT.2.B.1.1. Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad, superficie,
volumen y amplitud del ángulo).
Didáctica de las Matemáticas para maestros (2º curso del Grado en Educación Primaria)
MAT.2.B.1.2. Unidades convencionales (km, m, cm, mm; kg, g; l y ml) y no convencionales
en situaciones de la vida cotidiana.
MAT.2.B.1.3. Medida del tiempo (año, mes, semana, día, hora y minutos) y determinación
de la duración de periodos de tiempo.
MAT.2.B.2. Medición
MAT.2.B.2.1. Estrategias para realizar mediciones con instrumentos y unidades no
convencionales (repetición de una unidad, uso de cuadrículas y materiales manipulativos) y
convencionales.
MAT.2.B.2.2. Procesos de medición mediante instrumentos convencionales (regla, cinta
métrica, balanzas, reloj analógico y digital).
MAT.2.B.3. Estimación y relaciones
MAT.2.B.3.1. Estrategias de comparación y ordenación de medidas de la misma magnitud
(km, m, cm, mm; kg, g; l y ml): aplicación de equivalencias entre unidades en problemas de
la vida cotidiana que impliquen convertir en unidades más pequeñas.
MAT.2.B.3.2. Estimación de medidas de longitud, masa y capacidad por comparación.
MAT.2.B.3.3. Evaluación de resultados de mediciones y estimaciones o cálculos de medidas.
TERCER CICLO
MAT.3.B.1. Magnitud
MAT.3.B.1.1. Resolución de problemas en los que intervengan unidades convencionales del
Sistema Métrico Decimal (longitud, masa, capacidad y superficie), tiempo y grado (ángulos)
en contextos de la vida cotidiana: selección y uso de las unidades adecuadas.
MAT.3.B.2. Medición
MAT.3.B.2.1. Instrumentos (analógicos o digitales) y unidades adecuadas para medir
longitudes, objetos, ángulos y tiempos: selección y uso.
MAT.3.B.3. Estimación y relaciones
MAT.3.B.3.1. Estrategias de comparación y ordenación de medidas de la misma magnitud,
aplicando las equivalencias entre unidades (sistema métrico decimal) en problemas de la
vida cotidiana.
MAT.3.B.3.2. Relación entre el sistema métrico decimal y el sistema de numeración
decimal.
MAT.3.B.3.3. Estimación de medidas de ángulos y superficies por comparación.
MAT.3.B.3.4. Evaluación de resultados de mediciones y estimaciones o cálculos de medidas,
razonando si son o no posibles.