Página 1 de 6
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO: IDI V,VI CURSO: IDIOMA EXTRANJERO NIVELES V y VI REQUISITO: IDI III y IV
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):
DOCENTE
Licda. Leticia Jesbely Monroy López
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Idioma Extranjero Niveles V y VI. El
mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del
estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÓN
IDI V. VI Idioma Extranjero V y VI. Curso introductorio para aproximar al estudiante a los
patrones lingüísticos y culturales del idioma extranjero.
III. COMPETENCIAS DEL CURSO*
A. Competencias básicas
Capacidad de comunicación oral.
Capacidad de comunicación escrita.
Compromiso con la calidad.
Habilidad para trabajar en forma autónoma.
B. Competencias genéricas
Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
Capacidad de crítica y autocrítica.
Capacidad creativa.
C. Competencias eje
Desarrolla puntalmente las habilidades fundamentales para usar el lenguaje
como medio de comprensión y comunicación, en diversos contextos y
situaciones.
Utiliza eficazmente los signos de puntuación en la escritura de sus
redacciones, en la realización de trabajos académicos con pertinencia.
2025
III. DESARROLLO INTEGRADO
Página 2 de 6
ESTRATEGIAS ACCIONES
S DE APRENDIZAJE GRAMÁTICA VOCABULARIO SUGERIDAS (METAC
E DE APRENDIZAJE I
Métodos ¿Qué er
experiencias previas detectar
Questions with in Phrasal verbs, Deductivo (análisis), corrigier
gadgets and technology- sentences. including expressions inductivo (síntesis),
nd after help with technology Separable phrasal to talk about dialéctico (análisis/
s. síntesis/ integración).
verbs with objects. operating electronic Se susc
How to + verb, where machines and conflicto
your social life. Metodologías
to + verb, where to + gadgets. de pens
ut different kinds of movies.
verb and what to + Kinds of movies. integran
end books, CD´s movies and Integradora,
verb. Expressions to ¿Cómo
heurística,
Present perfect describe types of
hermenéutica,
mativas de aprendizaje: continuous v. present movies. expresión creadora,
perfect. andragógica,
¿Cuáles
ecimiento de tiempos Already, still and yet dificultad
problematizadora.
etos with present perfect. compren
teoría? ¿
Técnicas
resolvie
E DE APRENDIZAJE II
Expositiva,
experiencias previas interrogativa
dialógica,
¿Cuáles
e about people and situations. Modal verbs, must, Feeling and dificultad
crítico-reflexiva,
ut feelings and reactions. may, might, can´t or reactions. escogen
exploratoria,
could speculating. Extreme weather estrateg
demostrativa,
ut events in the news. Adjectives ending in – conditions. resolvie
comparativa,
ut extreme weather and ed vs. Adjectives Natural disasters. socializada,
isasters. ending in – ing. ABP (aprendizaje ¿Qué co
mativas de aprendizaje: basado-problemas). integraro
The simple past
desarrol
passive. ¿Qué ev
ecimiento de tiempos Adverbs with the
tos logro se
passive.
2025
Página 3 de 6
BLOQUES DE APRENDIZAJE GRAMÁTICA VOCABULARIO
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
Exploración de experiencias previas
Review of simple Verbs followed by
INTERESTING LIVES and continuous verb+ing or to + ing.
Ask questions to find out about forms o verbs. Colors, patterns,
someone´s interest and background. Make materials, and styles
Tell interesting stories about you own comparisons of clothing.
life. with as… as, and
PERSONAL TASTES
not as … as.
Talk about makeovers, style and
Ask negative
fashion.
Talk about tastes in clothes and music. questions when
you want or
Estrategias formativas de aprendizaje: expect someone
Establecimiento de tiempos to agree with
concretos you.
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
Exploración de experiencias previas
WORLD CULTURES The simple
Talk about aspects of your culture. present passive. Cultural items, icons
Talk about manners, customs, and Verb + ing as a and events.
culturally appropriate behavior. subjects and Manners, customs
SOCIALIZING after and culturally
Talk about thing you are supposed to appropriate behavior.
prepositions.
do, things you were supposed to do, Expression with get.
Be supposed to,
and things that are supposed to
happen. was/were
Talk about going out and socializing. supposed to, and
was/were going
Estrategias formativas de aprendizaje: to.
Establecimiento de tiempos Inseparable
concretos phrasal verbs.
BLOQUE DE APRNDIZAJE V GRAMATICA VOCABULARIO
Exploración de experiencias previas
The passive of Rules and
LAW AND ORDER modal verbs. regulations.
Talk about rules and regulations. Get passive vs. Crimes offenses, the
Talk about crime and punishment. be passive. people who commit
PROBLEM SOLVING Catch + them and
Talk about errands and solving verb+ing. punishments.
problems. Causative get Errands.
Talk about things you do yourself and and have. Household problems
things you get done somewhere else. Need + passive
Talk about thing that needs to be fixed. infinitive.
Estrategias formativas de aprendizaje: Need +verb +
ing.
Establecimiento de tiempos
concretos
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI
Exploración de experiencias previas
Use would have, Emotions and
2025
Página 4 de 6
BEHAVIOR should have, and personal qualities.
Talk about your reactions and behavior could have to Expressions
in different situations. talk describing behavior.
Describe other people´s emotions and hypothetically
personal qualities. about the past.
Talk about hypothetical situation in the Use must have,
past. may have, might
have and could
Estrategias formativas de aprendizaje: have speculate
Establecimiento de tiempos about the past.
concretos
**Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo. .
2025
Página 5 de 6
V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica
del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.
VI. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias
directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y
aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo,
aprender a aprender y aprender a desaprender.
VII. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la
auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias
para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la
extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
IX.
Autoevaluación (Reflexión individual)
Coevaluación (Reflexión grupal)
Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)
2025
Página 6 de 6
IX. REFERENCIAS
VIRTUALES
- [Link]
- [Link]
- [Link]
BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
Mc CARTHY, Michael, [Link]. (2008). Touchstone, No. 1. New York:
Cambridge University Press.
Bibliografía complementaria
PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia
universitaria. Madrid: Pearson.
SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
--------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.
*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.
2025