Desarrollo Físico y

Cognoscitivo en la
niñez intermedia

Capítulo 9 Papalia 12 Ed
Dra. Canny Bellido
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 Sueño y su falta
La necesidad de sueño va disminuyendo con la edad
• 5 años - 11 horas
• 9 años - 10 horas
• 13 años - 9 horas

Causas de falta de sueño

• Obesidad - 1 de cada 3 o 30% de los niños americanos estan clínicamente obesos lo que
causa apnea del sueño (causa que la persona deje de respirar temporeramente lo que los
despierta), hiperventilación, y disturbios del sueño.
• Uso de pantallas electrónicas antes de dormir.
• Ejercicio vigoroso antes de ir a la cama.
• Los padres no reconocen la falta de sueño como un asunto de salud serio.
¿En qué se diferencian
estos almuerzos típicos
de comedores escolares
alrededor del mundo del
de USA?
 Nutrición
• Los niños de 10 años de hoy día pesan en promedio 11 libras más que los de hace 40 años.
• Usualmente hay buen apetito y necesitan consumir un promedio de 2,400 calorias diarias +
o -.
• El cuerpo duplicará su peso con respecto a la etapa anterior.
• El azúcar NO se relaciona con la hiperactividad de los niños (solo con aumento de energía
inmediata que luego se va)
• El azúcar en exceso SI causa obesidad y diabetes infantil (Tipo 2).
• Puede presentarse Obesidad causada por
– Herencia
– Poco ejercicio / actividad física
– Alimento de más (azúcar y calorias vacías).

• La hipertensión, los problemas cardíacos y ortopédicos

aumenta en los niños con sobrepeso.
 Salud, Condición Física y Seguridad

• Infecciones respiratorias comunes.

– Por contacto entre otros niños
• Usualmente la visión es más aguda.
• Continua el reemplazo de los “dientes de leche" por dientes
permanentes.
• El nivel de actividad correlaciona positivamente con la salud física
general.
• Se frecuentan las lesiones y accidentes.
 Desarrollo Motor
• Se logran más destrezas de motor grueso en varones en la
niñez media.
• Mas destrezas de precisión y desarrollo motor fino en niñas.
• Aumenta el juego rudo. ¿Por qué?
Maduración de la Materia Gris de la Corteza Cerebral de 5 a 20 años
Poda Sinápatica
 DESARROLLO COGNOSCITIVO

• ¿En qué difieren el pensamiento y el razonamiento moral entre los niños de edad
escolar y los niños pequeños?
• ¿Qué avances de la memoria y otras habilidades del procesamiento de información
ocurren durante la niñez media?
• ¿Con qué precisión puede medirse la inteligencia de los escolares?
 Desarrollo Intelectual
Piaget: Operaciones concretas (7 -12 años)
• Comienza el pensamiento lógico, porque son capaces de considerar múltiples
aspectos de una situación.
• Aún no tienen mucho pensamiento abstracto por que estan limitados a las
situaciones reales del aquí y ahora.
• Descentralización
• Se da el principio de Conservación
– Sustancia (6-7 años)
– Peso (9-10 años)
– Volumen (11-12 años) A typical child on Piaget's conservation tasks
[Link]
• Desfase horizontal
– Inhabilidad para transferir lo aprendido de un tipo de conservación a otro.
• Razonamiento inductivo Piaget Concrete reversibility
– De lo especifico a lo general. [Link]
 Desarrollo Intelectual

Para el dominio de conservación se pasan 3 etapas.

1. No pueden manejar la conservación
• Se enfocan en los detalles.
2. Transición
• Pueden aplicar el concepto sólo en
momentos.
3. Manejo del concepto
• Pensamiento de Reversibilidad (lo que era
antes), identidad (lo que es) y
compensación (cómo cambia).
 Inventen ejemplos de cada uno de
estos avances en su mesa

Avances cognoscitivos de la edad intermedia (7-12 años)

1. Pensamiento espacial – Comprenden mejor las relaciones espaciales como distancias de un lugar a otro, rutas y mapas.
2. Causa y Efecto – Entienden mejor la causalidad.
3. Categorización – Pueden clasificar objetos y conceptos en categorías.
4. Seriación - Capacidad para ordenar objetos a lo largo de una dimensión.
5. Inferencia transitiva -Comprensión de la relación entre dos objetos conociendo la relación de cada uno con un tercer
objeto. Inclusión de clase -Comprensión de la relación entre el todo y sus partes.
6. Razonamiento inductivo – A partir de observaciones de miembros particulares de una clase de personas, animales,
objetos o sucesos, sacan conclusiones generales acerca de la clase como un todo. (“Mi perro ladra. También lo hacen el
perro de Terry y el de Melissa. Parece entonces que todos los perros ladran”.) o el ir de varios ejemplos a una conclusion
general.
Aún no pueden hacer bien el razonamiento deductivo – Ir de una conclusión general a deducir ejemplos particulares.

7. Conservación - pueden calcular mentalmente la respuesta cuando resuelven varios tipos de problemas de conservación;
no tienen que medir o pesar los objetos.

8. Número y matemáticas – Pueden llevar a cabo operaciones matematicas mentalmente y resolver problemas verbales.
 Influencias del Desarrollo Neurológico,
la Cultura y la Educación
• Ciertas capacidades, como la de conservación, pueden depender en parte de la familiaridad con los
materiales manipulados; los niños pueden pensar de manera más lógica en las cosas que conocen.

• De este modo, la comprensión de la conservación puede resultar no sólo de nuevos patrones de

organización mental, sino también de la experiencia en el mundo físico definida por la cultura.

• Los escolares actuales tal vez no avancen por las etapas de Piaget con tanta rapidez como lo hicieron
sus padres.
– Cuando se examinó a 10, 000 niños ingleses de 11 y 12 años en conservación de volumen y peso, su
desempeño estaba dos o tres años detrás del de sus contrapartes de 30 años antes (Shayer, Ginsburg y Coe,
2007).

• Esos resultados sugieren que a los escolares actuales quizá se les haga practicar mucho las materias
básicas (lectura, escritura y aritmética) pero no se les proporciona la suficiente experiencia práctica
con la forma en que se comportan los materiales.
 Desarrollo Moral
• 2 teóricos Jean Piaget y Lawrence Kohlberg.
• El desarrollo moral ocurre después de superar el egocentrismo.
• Piaget:
– Moralidad heterónoma (moralidad de represión)
• Pensamiento dicótico.
• Todo es bueno o malo.
• Cualquier ofensa merece castigo severo.

– Moralidad autónoma (moralidad de cooperación)

• Flexibidad moral.
• No hay estándares, sino que es cambiante.
 Piaget: Moralidad
Heterónoma y Autónoma

Juan derramó mucha tinta sobre Francisco derramó un

el escritorio cuando decidió poco de tinta sobre el
llenársela a su padre escritorio cuando
decidió jugar con ella.
 Desarrollo Moral
• Primera etapa (2-7 años preoperacional)
– Obediencia rígida a la autoridad.
• Segunda etapa (7-11 años operaciones concretas)
– Autonomía, flexibilidad, cooperación y respeto mutuo.
Ven mas de un aspecto de las situaciones.
• Tercera etapa (11 en adelante operaciones
formales)
– Igualdad o equidad, que impone tomar en
consideración circunstancias específicas
 Enfoque del Procesamiento de la Información: planificación,
atención y memoria
Función ejecutiva
• Control consciente de los pensamientos, emociones y acciones
para alcanzar metas o resolver problemas.
Aumento de la atención selectiva - (la capacidad para dirigir de
manera deliberada la atención y no dejar entrar las distracciones)
puede depender de la habilidad ejecutiva de control inhibitorio,
la supresión voluntaria de las respuestas no deseadas.
 Desarrollo Memoria
• Aumenta capacidad de retención
• Desarrollo Metamemoria
– Entendimiento de cómo funciona su
memoria.
• Mecanismos Mnemotécnicos
– Estrategias para ayudar la memoria.
• Por ejemplo, repetición, organización por
categorías y elaboración (imaginación).
– Hay ayudas externas de memoria
• Todos estos se trabajan con Terapia
Psicoeducativa
 Desarrollo del Lenguaje
• Gramática
– Aumenta según la edad.
• Niños de 6 años aun no distinguen
oraciones similares.
• ¿Cómo se dan las instrucciones?
• Metacomunicación
– Comprensión de los procesos de
comunicación.
– Niños pequeños pueden no entender
instrucciones, pero no saben que no
entienden.
 La Escuela
• 4-6 años
– Se logran destrezas de lectura y escritura.
• 7-8 años
– Comprensión de lectura y construcción oraciones.
 La Escuela
• Influencias en el CI:
– La escuela
– Origen étnico y cultural
– Genética
 Teorías iniciales de la inteligencia

• Charles Spearman
– Sostenía que la inteligencia es general
– Las personas que son brillantes en un área, a menudo destacan también en otras áreas.
• L. L. Thurstone
– Argumentaba que la inteligencia comprende 7 habilidades mentales distintas:
• Habilidades espaciales, rapidez perceptual, habilidad numérica, fluidez mental, memoria ,
fluidez verbal y razonamiento
• Son independientes
 Teorías iniciales de la inteligencia

• R. B. Cattell
– Identifico sólo dos grupos de habilidades mentales
• Inteligencia cristalizada: habilidades como el
razonamiento y las habilidades verbales y numéricas
(escuela)
• Inteligencia fluida: habilidades como la imaginería
espacial y visual, la habilidad para advertir los detalles
visuales y la memorizacion.
 Teorías contemporáneas de la inteligencia

• Robert Sternberg
Propuso una teoría triárquica de la inteligencia
1. Inteligencia analítica (componencial): la habilidad para adquirir
nuevo conocimiento y resolver los problemas de manera efectiva
2. Inteligencia creativa (experiencial): la habilidad de adaptarse
creativamente a las nuevas situaciones y de usar el “insight”
3. Inteligencia práctica (contextual): la habilidad para seleccionar
contextos en los que podemos sobresalir y para moldear el
ambiente a fin de adecuarlo a nuestras cualidades y resolver
problemas práctico.
 Teorías contemporáneas de la inteligencia

¡ Howard Gardner propuso la teoría de las

inteligencias múltiples

• Lógico-matemática • Corporal- kinestética

• Lingüística • Interpersonal
• Espacial • Intrapersonal
• Musical • Naturalista
 Teorías contemporáneas de la inteligencia
• Daniel Goleman
– Propone la teoría de la inteligencia emocional
– La inteligencia emocional tiene cinco componentes
• Conocimiento de las propias emociones
• Manejo de las emociones
• Uso de las emociones para motivarse
• Reconocimiento de las emociones de otras personas
• Manejo de relaciones
 Comparación de las teorías
Inteligencias Inteligencia Inteligencia
múltiples de triárquica de emocional de
Gardner Sternberg Goleman
Lógico-matemática Analítica
Lingüística

Espacial Creativa
Musical
Cenestésica-corporal
Interpersonal Practica Reconocimiento de las
emociones de otros y
manejo de relaciones
Intrapesonal Conocimiento, manejo
y motivación de la
emociones
 Pruebas de inteligencia
• Escala de Binet-Simon
– Primera prueba de inteligencia, desarrollada para identificar a niños que podrían tener
dificultades en la escuela.
– Binet desarrollo el concepto de edad mental en los niños.
• Escala Stanford-Binet
– Es la adaptacion de la Binet-Simon desarrollada por L. M. Terman
– Terman introduce el termino coeficiente mental (IQ)
– Una puntuación de 100 es considerada como promedio
La distribución aproximada de IQ en la poblacion
 Pruebas de inteligencias
• La Stanford-Binet esta diseñada para medir cuatro tipos de
habilidades mentales:
– Razonamiento verbal
– Razonamiento abstracto/visual
– Razonamiento cuantitativo
– Memoria de corto plazo
 Pruebas de inteligencia
• Pruebas de desempeño
– Minimiza o elimina el uso del lenguaje
– Usado para evaluar a niños o adultos con retardación mental.
– También son utilizadas con aquellos que no están familiarizados con el ingles.

• Pruebas libres de cultura (culturally free of bias)

– Miden inteligencia sin que el factor cultura pueda afectar la ejecución
– Minimiza las destrezas o valores que varian de cultura a cultura
¿Qué hace que una prueba sea buena?
• Confiabilidad
• Validez

¿Qué es cada una de éstas propiedaes?

 ¿Qué hace que una prueba sea buena?

• Confiabilidad
– Capacidad de una prueba para producir
calificaciones consistentes y estables.
– Se puede medir la confiabilidad en varias maneras:
• Confiabilidad test-retest – dar la misma prueba 2 veces y
comparar las puntuaciones
• Confiabilidad de división por mitades – divide la prueba
en dos partes y comparan las puntuaciones de cada parte
 ¿Qué hace que una prueba sea buena?

• Validez
– Capacidad de una prueba para medir lo que se propone
– Validez de contenido
• Que una prueba tenga una muestra adecuada de preguntas que miden las
habilidades o conocimientos que se desea medir
– Validez de criterio relacionado
• Comparación de las puntuaciones en la prueba y medidas independientes de
lo que la prueba pretende medir
 Criticas a las pruebas de inteligencia

• Contenido y calificaciones de la prueba

– Críticos argumentan que sólo evalúan un conjunto muy limitado de
habilidades: comprensión verbal pasiva, habilidad para seguir
instrucciones, sentido común y aptitud escolar.
– La habilidad para presentar pruebas
– Las pruebas pueden discriminar las minorías
• Uso de las pruebas de inteligencia
– Pueden resultar en etiquetas permanentes
• El IQ y el éxito
– Hacen una buena predicción del futuro desempeño escolar, pero
no necesariamente para predecir éxito ocupacional.
 Influencias en el aprovechamiento academico
• Creencias de autoeficacia y motivación académica.
• Practicas de crianza.
• Posición socioeconómica:
– Puede no proporcionar un ambiente que facilite el
aprendizaje.
• Expectativas de los maestros:
– Profecía de autorrealización
 Tu tiempo en escuela elemental:
Lo mejor y lo peor

• ¿Cuáles fueron buenas experiencias de aprendizaje que recuerdas

de la escuela elemental?

• ¿Cuáles fueron malas experiencias de aprendizaje que recuerdas

de la escuela elemental?
 La escuela hoy
• Debe basarse en talentos y fortalezas del niño
para que aprenda según sus intereses.
• Tener buenas expectativas
– Profecía de Autorrealización
• Padres dedicados correlacionan positivamente
con éxito de hijos.
 Limitaciones escolares

• En esta edad se evidencian o agudizan las

necesidades especiales.
– Niños talentosos (“gifted”)
– ADD/ADHD
– Retardo Mental
– Problemas de Aprendizaje
• Ej. Dislexia
• A pesar del Programa de Educación Especial, las
escuelas no están preparadas para atender a los
estudiantes con necesidades especiales.
 Extremos de la inteligencia
• Retardación mental
– Se refiere a una amplia gama de deficiencias
mentales con una gran variedad de causas, tx y
resultados.
– Se define como una inteligencia significativamente
inferior al promedio combinada con deficiencias
en la conducta adaptativa.
– En ocasiones exhiben habilidades excepcionales
en áreas distintas a la inteligencia general.
Bateria de Evaluación de Kaufman para Niños (K-
ABC-II)
 Pruebas Dinámicas
• Las pruebas dinámicas , basadas en las teorías de Vygotsky,
hacen hincapié en el logro potencial más que el logro presente.

• En contraste con las pruebas estáticas tradicionales que miden

las capacidades actuales del niño, esas pruebas tratan de
captar la naturaleza dinámica de la inteligencia mediante la
medición directa de los procesos de aprendizaje más que de
los productos del aprendizaje previo.
 Retardación mental
Niveles de Rango de IQ
retardación
Leve 50 -70s

Moderado 30 - 50s

Severo 20 - 30s

Profundo 20 a 25
 Extremos de la inteligencia
• Talento excepcional
– Se refiere a un IQ superior combinado con una habilidad demostrada o potencial en áreas
como la aptitud académica, la creativa y el liderazgo
– La mayoría de los individuos sobredotados exhibe habilidades especiales sólo en una
cuantas áreas.
– Son raras las personas globalmente sobredotados.
– En ocasiones los sobredotados carecen de habilidades sociales y presentan problemas de
ajuste emocional.
 Problemas de Aprendizaje
• Causas desconocidas
• Inteligencia normal, pero problemas en “performance”.
• Influye en uno o más aspectos de aprendizaje:
– Lectura
– Procesamiento de palabras habladas
– Coordinación motora
– Problemas del lenguaje.
• Menos orientados a tareas, poca concentración,
distracción y pobre organización.
• DSM-IV TR: Lectura, Escritura, Matemática.
 Creatividad
• Es la habilidad para producir ideas u objetos novedosos y socialmente valiosos
que abarcan de la filosofía a la pintura, de la música a las trampas para ratones.
• Inteligencia y creatividad
– La inteligencia y la creatividad estan ligadas hasta que el IQ alcanza cierto nivel o umbral.
– Sobre 110 de IQ están fuertemente no relacionadas
– Las personas creativas son percibidas casi siempre como inteligentes
 Creatividad
• Dos clases de pensamientos:
– Covergente: pensamiento dirigido a encontrar la
respuesta correcta a un problema.
– Divergente: pensamiento que produce una variedad
de posibilidades frescas y diversas.
• Pruebas de creatividad
– Las preguntas abiertas son usadas
– Las puntuaciones se basan en el # y originalidad de
las respuestas de la persona.