REVISTA LATINOAMERICANA OGMIOS Vol. 2 Núm.
4 (Mayo - Agosto, 2022): 219 - 231
REVISTA LATINOAMERICANA OGMIOS
Revista Científica del Instituto de Investigación y Capacitación Profesional del Pacífico
DOI: [Link]
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL Y
EL DESEMPEÑO DIRECTIVO EN INSTITUCIONES
DE CARABAYA – PUNO
1
ARTÍCULO
Yessica Maribel Kcahui Coila
2
Elizabeth Coqueña Mayta
3
Katty Maribel Calderon Quino
4
Percy Elvis Vilca Mamani 1234
Universidad Nacional del Altiplano - Perú
Palabras clave: RESUMEN
Liderazgo transformacional,
desempeño directivo,
gestión escolar.
L a presente investigación giró en torno al problema general que
señala ¿cuál es el grado de relación entre el liderazgo
transformacional y el desempeño directivo en las Instituciones
Educativas de Educación Primaria de la provincia de Carabaya?, siendo el
objetivo general determinar el grado de relación entre el liderazgo
transformacional y el desempeño directivo. La investigación es de tipo no
experimental, de diseño descriptivo correlacional. La muestra estuvo
conformada por un total de 74 directores del nivel primario, tamaño
muestral elegido de forma probabilística de tipo de muestreo aleatorio
simple y para recoger los datos se utilizó como técnica la encuesta y como
Recibido instrumento el cuestionario, para cada variable, ambas de escala tipo
19 de marzo 2022 Likert y luego se correlacionaron empleando el coeficiente de correlación
de Spearman. Los resultados señalan que existe una relación positiva entre
Corregido el liderazgo transformacional y el desempeño directivo, teniendo un grado
21 de abril del 2022 de relación r =0.401 a un nivel de significancia del 5%, esto se evidencia en
la tabla 20 que el 90.5% de directores demuestran un liderazgo
Aceptado transformacional muy bueno y su desempeño directivo es muy
29 de abril del 2022 satisfactorio.
1Licenciada en Educación Primaria. Magister Scientiae en Administración de la Educación. Técnica en guía oficial de turismo Instituto Superior de Turismo
“ISETUR”. Técnica en computación y sistemas Instituto Nacional de Computación Técnica “INCOTEC” – Puno. Técnica en el idioma inglés - Centro de
Idiomas de la Universidad Nacional del Altiplano. Correo de contacto yessmary_22@[Link]
2Licenciada en Educación Secundaria en la especialidad de Lengua, Literatura, Psicología y Filosofía. [Link]. en Administración de la Educación. Cursando
219
actualmente el programa de Doctorado en Educación de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Altiplano Puno. Docente contratada en
Instituciones públicas y privadas de la Educación Básica Regular. Correo de contacto elizz.amil88@[Link]
3Licenciada en Educación, en la especialidad de Lengua, Literatura, Psicología y Filosofía; con segunda especialidad en Gestión y Administración Educativa.
Página
Magister Scientiae en Educación con mención en Currículum y Evaluación. Doctora en educación. Docente de la Facultad de Ciencias de la Educación y de
la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno. Correo de contacto kattycq@[Link]
4Licenciado en Educación en la especialidad de Lengua, Literatura, Psicología y Filosofía, de la UNA PUNO, con estudios concluidos de Maestría en
Administración de la Educación en la Escuela de Postgrado de la UNA PUNO, estudiante de la Segunda Especialidad de Investigación Educativa en la UNA
PUNO, actualmente docente de la IES JEC Ninantaya Moho. Correo de contacto [Link]@[Link]
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LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL Y SU RELACIÓN CON EL DESEMPEÑO DIRECTIVO EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PRIMARIAS DE CARABAYA – PUNO
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TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP AND MANAGERIAL
PERFORMANCE IN INSTITUTIONS IN CARABAYA – PUNO
ABSTRACT
The present investigation revolved around the general problem that indicates: What is the
degree of relationship between transformational leadership and managerial performance
in the Educational Institutions of Primary Education of the province of Carabaya?, Being
the general objective to determine the degree of relationship between transformational
leadership and managerial performance. The research is of a non-experimental type, of a
descriptive correlational design. The sample consisted of a total of 74 principals at the
primary level, a sample size chosen in a probabilistic way of the simple random sampling
type and to collect the data, the survey was used as a technique and the questionnaire as
an instrument, for each variable, both scale Likert type and then correlated using the
Spearman correlation coefficient. The results indicate that there is a positive relationship
between transformational leadership and managerial performance, having a degree of
relationship r = 0.401 at a significance level of 5%, this is evidenced in table 20 that
90.5% of directors demonstrate leadership very good transformational and his managerial
performance is very satisfactory.
Keywords: leadership, managerial performance, school management.
INTRODUCCIÓN
El liderazgo es un proceso en el que el individuo ejerce un grado de influencia en un
grupo de personas con el fin de alcanzar o conseguir ciertas metas u objetivos en una
situación determinada. Así mismo, el liderazgo transformacional es un tipo de liderazgo
especial que conduce a cambios positivos entre aquellos que rodean al líder. Por ello los
líderes transformacionales son generalmente enérgicos, entusiastas y apasionados, que no
sólo están interesados e involucrados en el proceso, sino que también se centran en ayudar
a todos los miembros del grupo a tener éxito. Por tanto, las instituciones educativas tienen,
en sus directivos, sus propios líderes que, de una u otra forma, dirigen la institución y la
forma cómo la dirige se evidencia en el estilo de liderazgo (Laurente et al., 2021; Valero
et al., 2021).
La presente investigación, surge como respuesta a una necesidad de la problemática de
las Instituciones Educativas, en general, pues en los últimos años se ha discutido mucho
sobre el rol de los directores, sobre cómo cada uno de ellos en los diferentes niveles y
modalidades, asumen dicho rol y de los cambios personales y profesionales que los
motivó a realizar día a día un mejor desempeño directivo; asimismo, es preciso tener
presente en el ámbito educativo, el liderazgo que ejercen los directores, más aún si dichos
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directivos desarrollan un liderazgo transformacional que tenga relación con su
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desempeño.
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Tomando en cuenta los conceptos de Bass y Avolio sobre liderazgo transformacional,
Vásquez (2015) afirma que el líder transformacional potencia los deseos de los
seguidores, que logran metas y autocrecimiento, al mismo tiempo que promueve el
desarrollo de los grupos y la organización. En lugar de ceder a las demandas individuales
de sus seguidores, promueve una mayor altura de miras en cada persona y pone énfasis
en los asuntos clave para la organización. Al mismo tiempo incrementa la confianza de
los seguidores y gradualmente los mueve hacia el crecimiento y desarrollo de sí mismos.
A continuación, se mencionan los factores fundamentales que describen la teoría del
Liderazgo Transformacional. Según Fischman (2015) citado por Castro (2015), el líder
transformacional se distingue por cuatro características básicas, relacionándolas con la
labor desempeñada por el director y docentes:
Estimulación intelectual: D’Alessio (2010) indica que “los líderes estimulan a sus
seguidores a esforzarse por ser innovadores y creativos a través del cuestionamiento de
supuestos, reformulando problemas, y acercándose a situaciones pasadas de diferentes
maneras” (Cesar, 2018). Los líderes no hacen públicos los errores de las personas, ni las
exponen al ridículo o a la crítica en público, se proponen nuevas ideas y soluciones
creativas promoviendo el pensamiento divergente empujando a los seguidores a
desarrollar estrategias innovadoras.
Motivación inspiracional: Es la habilidad que tiene el líder de motivar a la gente para
alcanzar un desempeño superior, convencer a sus seguidores de sus habilidades. Él crea
disposición para el cambio y alienta un amplio rango de intereses. La frase representativa
es: “espero su mejor esfuerzo”. Por otro lado, recuerde que, permanentemente, debemos
liderar, innovar y romper con lo establecido para cada proyecto o servicio innovador, o
simplemente para la optimización de un proceso, el líder debe plantear con claridad una
visión inspiracional (Fischman, 2015). En definitiva, esta característica hace referencia a
aspectos intelectuales de desarrollo del trabajo y consecución de objetivos.
La consideración individual: De acuerdo con Ramos (2005) “este componente del
liderazgo transformacional se define por prestar atención y apoyo a las necesidades
individuales de cada miembro de su equipo para su mejor desempeño. Reconocen y
aceptan las diferencias individuales, les escuchan atentamente, les hacen sentirse
221
valorados, delegan en ellos tareas como medio de desarrollo, y les supervisan por si
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necesitan apoyo sin que se sientan evaluados. La retroalimentación, el entrenamiento y el
asesoramiento son elementos importantes de esta característica” (Castro, 2015). En
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cuanto al aspecto educativo, esta dimensión implica que el director debe realizar
actividades de monitoreo y acompañamiento individualizado a cada uno de los docentes.
Influencia idealizada o carisma: El líder transformacional es un elemento o modelo de
referencia para sus seguidores. Transmite admiración, respeto y confianza. Los
seguidores quieren imitarle y le atribuyen capacidades fuera de lo habitual, persistencia y
determinación. La influencia idealizada, por tanto, se compone por una parte del
comportamiento del líder y por otra de aquello que le atribuyen los seguidores. Además,
lleva aparejado el hecho de asumir mayores riesgos y de realizar aquello que se considera
correcto, con altos niveles de ética y moral.
Para Huici (2012) la influencia idealizada, implica que “los líderes altos en este factor
son admirados, respetados y obtienen la confianza de la gente. Los seguidores se
identifican con ellos y tratan de imitarlos” (Castro, 2015); en tanto que, la influencia
idealizada (conducta), tiene el mismo significado que el factor anterior, pero están
centrados en conductas específicas.
Por otro lado, actualmente el modelo de educación pretende elevar la calidad y equidad
de todo el sistema educativo, por lo tanto, se hace cada vez más trascendental que los
actores de este sector como son los directores establezcan una adecuada gestión dentro y
fuera de las instituciones educativas. Es por tal motivo que el desempeño directivo esté
en el mismo camino que los resultados educacionales.
Mejía (2016) menciona que “los directivos desarrollan diferentes roles, puesto que deben
responder a las atribuciones que les son asignadas por leyes y normas de acuerdo al cargo
que ostentan; también deben realizar funciones de integración de esfuerzos que requieren
manejo de personal, de grupos de trabajo y dirección; y de igual manera son tomadores
de decisiones de diverso tipo, entre otros aspectos” (Lujan, 2018, p. 26-27). El autor
considera que el desempeño, que prima en los directivos, es un conglomerado de
funciones que debe realizar con un propósito único obtener la calidad en cuanto a su
gestión y todo ello reflejado en los resultados que acarrea el buen desenvolvimiento de
este.
Ahora según el Ministerio de Educación, es un elemento esencial de la reforma de la
222
institución educativa que se enmarca dentro de las políticas de desarrollo docente
priorizadas por el Sector Educación. En el Plan Estratégico Sectorial Multianual de
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Educación (PESEM,2012-2016), se propone para el ámbito de la gestión “lograr que las
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instituciones educativas asuman la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos
pedagógicos, centrando a toda la organización en los aprendizajes.” (MINEDU, 2012b).
De ahí que el primer resultado de la reforma de la institución educativa en este ámbito se
refiere a la necesidad de contar con directivos seleccionados, formados y organizados.
Así, el Marco de Buen Desempeño del Directivo se convierte en una herramienta
estratégica de implementación de una política integral del desarrollo directivo (MBDD
2014).
En su estructura, el Marco de Buen Desempeño del Directivo define “2 dominios, 6
competencias y 21 desempeños con sus correspondientes descriptores, los cuales
caracterizan una dirección escolar eficaz que refuerza el liderazgo de los directivos de las
instituciones de educación básica del país”.
Dominios: de acuerdo al Marco del Buen Desempeño Directivo menciona que los
dominios son un: “Conjunto de competencias que integran un área específica del actuar
directivo. Los dominios son interdependientes, ya que cada uno de ellos influye en el
desarrollo del otro como parte de un todo”.
Competencias: de acuerdo al Marco del Buen Desempeño Directivo, define que la
competencia es: Las competencias que integran los dominios son entendidas como “más
que un saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos, disposición a hacer las
cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensión
de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones”.
Desempeños: en el Manual del Marco del Buen Desempeño Directivo sostiene que el
desempeño es la: “Acción observable que realizan los directivos y que evidencia el
manejo de la competencia”. En virtud de lo expuesto el propósito de la presente
investigación es determinar el grado de relación entre el liderazgo transformacional y el
desempeño directivo en las Instituciones Educativas de Educación Primaria de la
provincia de Carabaya en el año 2019.
En virtud de lo expuesto el propósito de la presente investigación es determinar el grado
de relación entre el liderazgo transformacional y el desempeño directivo en las
instituciones educativas de educación primaria de la provincia de Carabaya - Puno en el
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año 2019.
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MATERIALES Y MÉTODOS
El Ámbito o lugar de estudio
La investigación se efectuó en la provincia de Carabaya, ubicada a 3 horas de la ciudad
de Puno, a una distancia de 253 km entre ambas ciudades. Limita por el norte, con la
Región de Madre de Dios; por el sur, con las provincias de Melgar y Azángaro; por el
este, con la provincia de Sandia; y por el oeste, con la región de Cusco.
Descripción de métodos
La investigación realizada responde a un tipo no experimental con diseño descriptivo
correlacional (Valero, 2021), la muestra estuvo conformada por 74 directores de las
instituciones educativas primarias de la provincia de Carabaya de la región de Puno. Para
el recojo de la información se aplicó la técnica de la encuesta y los instrumentos utilizados
fueron cuestionarios, utilizado para cada variable. Para la primera variable se utilizó el
cuestionario con escala de Likert que tiene preguntas cerradas y están destinadas a
conocer aspectos determinados de la variable liderazgo transformacional, el mismo que
contiene 32 ítems, distribuidos en 4 dimensiones, así mismo ha sido adecuado por el
investigador y validado por el juicio de expertos, recurriéndose a la opinión de tres
doctores de reconocida trayectoria en la Universidad Nacional del Altiplano de Puno.
Referente al instrumento de la segunda variable el desempeño directivo, no fue evaluado
por expertos, ya que es una propuesta del Ministerio de Educación, y a su vez este ha sido
aplicado en la Universidad de San Ignacio de Loyola, consta de 21 ítems (desempeños),
4 dimensiones (competencias), 2 dominios.
Para analizar e interpretar los datos obtenidos se elaborarán tablas y gráficos estadísticos
y finalmente al análisis estadístico, mediante el software Excel y JASP y para establecer
el grado de asociación entre las variables, se utiliza el Coeficiente de correlación de
Spearman que según Hernández (2018).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados del cuestionario sobre Liderazgo Transformacional
224
Referente al nivel de Liderazgo Transformacional, del 100% (74) directores, el 94.6%
(70) se encuentran en un nivel muy bueno, el 5.4% (4) se encuentran en un nivel bueno y
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el 0% en un nivel promedio, malo, muy malo. Frente a estos resultados se puede afirmar
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que la mayoría de los directores presentan niveles aceptables en la variable Liderazgo
Transformacional, ya que demuestran las características de un líder transformador los
cuales son: estimulación intelectual, motivación inspiracional, consideración individual e
influencia idealizada, tal como lo demuestran los resultados en las tablas y figuras
anteriores. Es por ello que el director como líder transformacional fomenta de forma
intensiva la creatividad entre sus colegas, alentándolos a explorar nuevas formas de hacer
las cosas y nuevas oportunidades en beneficio de la institución educativa; así mismo
demuestra su atención y consideración individual al tomar en cuenta la opinión de los
demás, preocupándose también por sus necesidades, de tal forma apoya su crecimiento
en medio de un clima armonioso y empático (Tabla 1).
Tabla 1
Nivel de liderazgo transformacional en los directores
Nivel de liderazgo transformacional fi %
Muy malo 0.0 0.0
Malo 0.0 0.0
Promedio 0.0 0.0
Bueno 4 5.4
Muy bueno 70 94.6
Total 74 100.0
Resultados del cuestionario sobre desempeño directivo
Con respecto al nivel de la variable Desempeño Directivo, del 100% (74) de los
directores, el 95.9% (71) se encuentran en el nivel muy satisfactorio, el 4.1% (3) en el
nivel satisfactorio y el 0% en un nivel regular, deficiente. Ante ello se puede afirmar que
la mayoría de los directores presentan niveles aceptables de planificación institucional,
condiciones operativas y la práctica pedagógica, como parte de su función o desempeño
como director, haciendo referencia al liderazgo, a la gestión pedagógica, al talento
humano, a los recursos, al clima organizacional y a la convivencia escolar, para así
asegurar su influencia efectiva en el logro de los objetivos institucionales a favor de
quienes forman parte de la institución educativa que tienen a su cargo (Tabla 2).
Tabla 2
Nivel de desempeño directivo de los directores en las Instituciones Educativas
Nivel de desempeño laboral del directivo fi %
Deficiente 0.0 0.0
Regular 0.0 0.0
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Satisfactorio 3 4.1
Muy satisfactorio 71 95.9
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Total 74 100.0
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Resultados de la correlación entre el liderazgo transformacional y el desempeño
directivo en las Instituciones Educativas de Educación Primaria de la provincia de
Carabaya
En cuanto a las variables liderazgo transformacional y desempeño directivo, del 100%
(74) de los directores, muestra que el 90.5% que son 67 directores demuestran un
liderazgo transformacional muy bueno y su Desempeño Directivo es muy satisfactorio;
por otro lado, el 5.4% que son 4 directores demuestran un liderazgo transformacional
bueno y su desempeño directivo es muy satisfactorio y el 4.1% que son 3 directores
demuestran un liderazgo transformacional muy bueno y su desempeño directivo es
satisfactorio. Por consiguiente, la relación entre el liderazgo transformacional que está en
el nivel de muy bueno y el desempeño directivo que está en el nivel muy satisfactorio, es
de 90.5% que representa a la mayoría de los directores encuestados, esto según la prueba
de hipótesis empleando la distribución normal donde Zc=3.4261 es mayor que la Zt=1.96
se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, lo que demuestra que existe
una relación positiva a un nivel de significancia del 5% entre el liderazgo
transformacional y el desempeño directivo (Tabla 3).
Tabla 3
Liderazgo transformacional y el desempeño directivo en las Instituciones Educativas de Educación
Primaria de la provincia de Carabaya
Liderazgo Desempeño Directivo Total
Transformacional Deficiente Regular Satisfactorio Muy
satisfactorio
Muy malo fi 0 0 0 0 0
% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
Malo fi 0 0 0 0 0
% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
Promedio fi 0 0 0 0 0
% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
Bueno fi 0 0 0 4 4
% 0.0% 0.0% 0.0% 5.4% 5.4%
Muy bueno fi 0 0 3 67 70
% 0.0% 0.0% 4.1% 90.5% 94.6%
Total fi 0 0 3 71 74
% 0.0% 0.0% 4.1% 95.9% 100.0%
DISCUSIÓN
226
Después de haber realizado la investigación y según el objetivo general propuesto, el que
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señala en determinar el grado de relación entre el liderazgo transformacional y el
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desempeño directivo en las Instituciones Educativas de Educación Primaria de la
provincia de Carabaya en el año 2019, se demuestra que de acuerdo a los resultados
obtenidos empleando la distribución normal a un nivel de significancia del 5% y según la
prueba de hipótesis el valor de Zc=3.4261 es mayor a Zt=1.96, entonces se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, por lo que existe una relación positiva entre
el liderazgo transformacional y el desempeño directivo. En efecto el análisis de
correlación mostró importantes asociaciones entre las dimensiones que son las
características del liderazgo transformacional (consideración individual, motivación
inspiracional, influencia idealizada y estimulación intelectual) y las dimensiones que son
las competencias que caracterizan el desempeño directivo (planificación institucional,
condiciones operativas y la práctica pedagógica). En cuanto a estos resultados obtenidos
permite sostener lo que refiere el Ministerio de Educación en el Manual del Buen
Desempeño del Directivo (2014), que el liderazgo pedagógico significa la influencia que
ejercen los miembros de una institución, guiados por los directores, para avanzar hacia la
identificación y el logro de los objetivos y la visión de la institución educativa. Por tanto,
se entiende que el liderazgo transformacional comprende un proceso de dirección y de
gestión, en el cual el director como líder influencie, aliente, inspire y motive a la
comunidad educativa a innovar y crear cambios que ayuden lograr las metas
institucionales.
La relación que existe entre ambas variables es un resultado parecido a la investigación
realizada por Cesar (2018) titulada: “Liderazgo transformacional y desempeño directivo
en la institución educativa N° 125 “Ricardo Palma”, San Juan de Lurigancho – 2017”,
sustentada en la Universidad Cesar Vallejo de Lima; quien tuvo como propósito
determinar la relación que existe entre el liderazgo transformacional y el desempeño
directivo obteniendo como respuesta que en cuanto a la hipótesis general, el coeficiente
de correlación rho=0.692, con un valor p= 0.000 (p < .05), permite afirmar que existe
relación directa y significativa entre el liderazgo transformacional y el desempeño
directivo.
CONCLUSIONES
Existe una relación positiva entre el liderazgo transformacional y el desempeño directivo
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en las instituciones educativas de educación primaria de la provincia de Carabaya, en el
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año 2019, teniendo un grado de relación r =0.401 a un nivel de significancia del 5%, esto
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se evidencia en la tabla 20 que el 90.5% (67) directores demuestran un liderazgo
transformacional muy bueno y su Desempeño Directivo es muy satisfactorio, el 5.4% (4)
directores demuestran un liderazgo transformacional bueno y su desempeño directivo es
muy satisfactorio y el 4.1% (3) directores demuestran un liderazgo transformacional muy
bueno y su desempeño directivo es satisfactorio. Entonces concluimos que mientras más
practiquen el liderazgo transformacional, el desempeño directivo va a ser eficiente, a más
liderazgo transformacional más desempeño directivo.
Referente al nivel de liderazgo transformacional en el directivo, de los 74 directores
encuestados de las Instituciones Educativas de Educación Primaria de la Provincia de
Carabaya en el año 2019, el 94.6% (70) de los directores se encuentran en un nivel muy
bueno y el 5.4% (4) de los directores se encuentran en un nivel bueno, lo cual significa
que los directores como líderes transformadores de las diferentes Instituciones
Educativas, a través de sus acciones ejercidas en sus interrelaciones con los miembros de
grupo estimulan cambios de visión que conducen a cada individuo a dejar de lado los
intereses particulares para buscar el interés colectivo, aun cuando no tenga satisfechas sus
necesidades vitales, entonces se concluye que el nivel en que se presenta el liderazgo
transformacional en el directivo de las Instituciones Educativas de Educación Primaria
corresponde a la escala bueno.
Y en cuanto al nivel de desempeño directivo en las instituciones educativas de educación
primaria de la provincia de Carabaya en el año 2019, resulta ser satisfactorio, ya que el
95.9% (71) de los directores se encuentran en el nivel muy satisfactorio y el 4.1% (3) de
los directores se encuentran en el nivel satisfactorio, ante ello se demuestra que los
directores presentan niveles aceptables de planificación institucional, condiciones
operativas y la práctica pedagógica, como parte de su función como director. En su
estructura, el Marco del Buen Desempeño del Directivo define los dominios,
competencias y desempeños con sus correspondientes descriptores, los cuales
caracterizan una dirección escolar eficaz que refuerza el liderazgo de los directivos de las
instituciones de educación básica del país. Por consiguiente, mientras más pongan en
práctica el liderazgo transformacional los directores de la UGEL Carabaya de las
Instituciones Educativas Primarias, su nivel de desempeño del directivo será muy
228
satisfactorio dentro de la comunidad educativa.
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AGRADECIMIENTOS
A los directivos de la UGEL Carabaya por facilitar el proceso de investigación.
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LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL Y SU RELACIÓN CON EL DESEMPEÑO DIRECTIVO EN INSTITUCIONES
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