SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

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ESCUELA NORMAL PROFESOR CARLOS A. CARRILLO
SANTA MARÍA DEL ORO, EL ORO, DGO.

Estrategias de Trabajo Docente y Saberes Pedagógicos

Proyecto Didáctico Segunda Jornada de Práctica Docente

4º “C”
Licenciatura en Educación Primaria

Escuela de Práctica
Escuela Primaria “José Revueltas”
Santiago Papasquiaro, Durango.
Periodo de aplicación:
Del 20 al 31 de Mayo

Firmas:

______________________________
María José Martínez Flores
Docente en Formación

Vo. Bo.

_______________________________ ______________________________
Nadia Campillo Monárrez Gilberto Paniagua Paniagua
Docente Acompañante y Docente Titular del Grupo
Responsable de la Práctica

__________________________________
Eder Ek Pereda
Director de la Escuela Primaria

Mayo de 2024.
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Introducción
El curso de “Estrategias de Trabajo Docente y Saberes Pedagógicos” corresponde a la fase

de profundización en el Cuarto Semestre, de la Licenciatura en Educación Primaria, y tiene como

propósito, que el estudiante continúe con sus intervenciones educativas. Diseñe, aplique y sistematice

sus propuestas de enseñanza, aprendizaje y evaluación haciendo uso de sus saberes, pedagógicos,

metodológicos, disciplinares y experienciales. De este modo, ofrece herramientas teórico-metodológicas,

didácticas y técnicas que favorezcan el diseño de propuestas de enseñanza situadas y reflexionadas

acordes con los enfoques de los planes y programas de educación primaria vigentes. Busca que el

estudiante materialice sus ideas, intenciones y análisis asumiendo una postura filosófica, pedagógica,

intercultural y didáctica en torno a lo que significa educar y potenciar los aprendizajes de las niñas y niños

de educación primaria.

Este proyecto, consiste en realizar la primera jornada de práctica en la Escuela Primaria

“José Revueltas” de Santiago Papasquiaro, Dgo., basada en el nuevo modelo educativo la Nueva

Escuela Mexicana (NEM), el cual consiste en renovar la educación en México, y realizar un cambio

significativo.

El objetivo de la jornada de prácticas es favorecer las competencias profesionales de los

futuros maestros y las de los alumnos que cursan el Cuarto grado de primaria, al estar por segunda

vez dos semanas en una jornada de prácticas, (del 20 al 31 de Mayo del 2024) donde los

normalistas estarán en el campo de la docencia, con situaciones reales y alumnos reales, para llevar

a cabo clases efectivas, experimentando cada una de las situaciones que se lleguen a presentar en

el aula, y a saber cómo sobrellevarlas, poniendo en práctica lo aprendido en los semestres

anteriores y contemplando su formación como futuros profesionales en el ámbito de la educación,

viviendo experiencias nuevas que fortalecerán su carrera como docentes, permitiéndonos así mismo

aprender y pasar a la acción, creciendo personal y profesionalmente.

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En esta ocasión las actividades didácticas se organizaron por proyectos, el caso particular de

estas, es que se rigen en dos de las metodologías establecidas, Aprendizaje Basado en Proyectos

Comunitarios; La convocatoria, una ventana para la acción y Aprendizaje Basado en Indagación;

Comprando con responsabilidad.

Contextualización
Comunidad

La localidad de Santiago Papasquiaro está situada en el la Sierra Madre Occidental en un valle

en el centro oeste del estado de Durango, México. Cuenta con una extensión territorial de 6416.252

kilómetros cuadrados, lo que la convierte en la cuarta ciudad más grande e importante del estado de

Durango. Cuenta con un total de 49,207 habitantes; el 50,7% de los habitantes son hombres y el

49.3% mujeres y sus principales actividades económicas son la agricultura, ganadería, minería y

comercio.

Algunas de las costumbres y tradiciones de Santiago, son la celebración de la Semana

Santa, la fiesta de San Juan Bautista el 24 de junio, la Feria Regional en honor a Santiago Apóstol

en julio, la celebración del Día de Muertos con altares, el Festival Cultural de la Sierra, donde se

celebra la música, danza y artesanía de la región; el torneo de pesca de la Lobina, y las

celebraciones cívicas.

Los servicios básicos de la comunidad son agua potable, luz eléctrica, drenaje y conexión a

internet, lo que permite a sus habitantes tener una mejor calidad de vida, es decir, tener todo lo

necesario para desarrollarse como personas.

Un suceso problemático que afecta habitualmente a la ciudad, en su totalidad, es el desgaste

social debido a la violencia que actualmente se vive día a día en dicha comunidad.

Se observa un nivel bajo con algunos problemas graves de drogadicción y alcoholismo.

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Escuela

La escuela Primaria José Revueltas turno matutino, clave de centro escolar 10EPR1679R,

perteneciente a la zona escolar, #47 y al sector educativo #17, está ubicada en la calle Ignacio

Manuel Altamirano, No. 302 en la Colonia Jardines del Valle, en el municipio de Santiago

Papasquiaro.

La Institución se encuentra en un contexto urbano, en el oeste de la ciudad, sus calles que la

rodean cuentan con pavimento, la población que influye pertenece a la colonia aledañas

relativamente cerca de la escuela, colonias como la Francinco Villa, Providencia, Real del Pino y

Jardines del Valle es donde habitan los estudiantes.

Los padres de familia se dedican principalmente al trabajo de la albañilería, carpintería y a

labores domésticas y se emplean en algunos comercios de la ciudad de la región sierra y su nivel

económico está en un nivel medio.

La matrícula escolar está integrada por 235 alumno, distribuidos en 10 grados escolares, con un

total de 185 padres de familia, las instalaciones de la escuela se encuentran en buenas condiciones

de uso, 10 aulas de material para igual número de grupos, una dirección, sanitarios para niños y

niñas. Un comedor, un puesto donde se venden frituras a los niños, y un espacio para la biblioteca

escolar y bodega, espacios amplios para el libre tránsito de niñas y niños, patio cívico, domo escolar,

cancha de futbol y con su barda perimetral para el cuidado y seguridad de los alumnos, además

cuenta con rampas, banquetas altas, escalones y palapas en donde los niños suelen sentarse a la

hora del receso; las áreas verdes dentro de la institución suelen ser muy escasas.

La planta docente de la escuela: 10 maestros frente a grupo, un director técnico, subdirector,

maestro de educación física y un maestro de apoyo, las relaciones de trabajo son buenas, se toman

acuerdos para mejorar los resultados educativos.

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Los equipos informáticos con los que cuenta la escuela: 5 computadoras laptop, 20

computadoras de escritorio que no se usan, impresoras para cada ciclo escolar, un gran acervo

bibliográfico de libros del rincón que no se encuentran organizados y están abandonados sin uso.

Cada salón cuenta con lo necesario para atender entre 21 y 28 alumnos refiriéndose a mesas,

sillas, pizarrón, librero para los niños y maestro, escritorio y silla para el docente, pero estos

desafortunadamente se encuentran en regular estado. Se cuenta también con el servicio de

electricidad en cada salón, y aunque las aulas cuenten con proyector estos no sirven de nada pues

no funcionan. Los pisos de las aulas son de vitro-piso y están recién pintados.

Algunas de las actividades que se acostumbran a realizar en la escuela son: honores a la

bandera cada lunes al inicio de la jornada laboral, acudir al comedor de la escuela diariamente,

receso, biblioteca, educación física (estas últimas actividades formar parte de la educación de los

niños en la escuela). Asimismo como toda escuela suelen tener actividades extraescolares donde en

ocasiones puede participar toda la comunidad estudiantil o solo algunos “clubs”; pues bien ésta,

tiene asistencia y participación de manera activa en actos cívicos, culturales y deportivos que se

requieran en la comunidad.

Aula

El aula de Cuarto Grado Sección “A” cuenta con un escritorio ubicado en la parte delantera del

aula, 15 mesas y 22 sillas amplias (todas les mesas adecuadas en tamaño para dos niños), éstas

están acomodadas en filas de tal forma que el maestro puede caminar por el aula y vigilar a los

estudiantes, un porta-garrafón de uso sencillo con su galón de agua y un archivero con suficiente

espacio para el almacenamiento de materiales y recursos de ambos.

El grupo está integrado por 19 alumnos, de los cuales 11 son del género femenino y 8 del

masculino; ambos están entre la edad de 10 años. El ambiente de trabajo en el aula es bueno, pues

si existe respeto entre ellos y su profesor titular, tienen disposición para el trabajo.
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La mayoría de los niños cumplen con sus trabajos en tiempo y forma, manejan asertivamente los

conflictos en sí mismo y los demás, el grupo escucha y presta atención, les gusta proponer ideas,

muy participativos en todo tipo de actividades realizadas dentro del aula y suelen ayudarse

mutuamente; los alumnos trabajan a buen ritmo y amenamente durante la jornada de clase.

Diagnóstico
A través de la observación pude observar que el docente titular del grupo de Cuarto grado

trabaja con el plan y programas de estudios vigentes. Transmite sus conocimientos y habilidades a

los estudiantes a través de clases muy dinámicas, con actividades prácticas y demostraciones, así

como también brinda buenas explicaciones verbales donde les da ejemplos que se relación con su

contexto para así facilitar su aprendizaje. El alumnado suele sentirse más interesados por

actividades que les permitan explorar, experimentar y ser creativos, como lo son las actividades

lúdicas que se fomente mucho la participación, les encanta realizar experimentos, la música y

bailar.

En cuanto a la disciplina es un grupo con diferentes personalidades marcadas, hay una niña

súper seria que nunca participa ni cuando se le pregunta directamente, de hecho fueron pocas las

veces que escuche su voz en la estadía, pero si tiene sus amigas con las cuales juegan en el

receso. El resto de los niños son demasiado sociables; platican mucho entre ellos y con los

demás. Las relación afectiva entre los alumnos se observó, que las niñas tienen con frecuencia riñas

entre ellas en la jornada diaria en el salón, durante las actividades, por lo que el docente

constantemente debe hacer llamados de atención para evitar conflictos graves, los niños entre ellos

son amistosos y algunos tiene subgrupos sin embargo a la hora del desayuno y receso todos se

reúnen, comparten juegos y conversaciones entre ellos.

Unos de los problemas fuertes dentro del aula, es que se encuentran inscritos dos alumnos

los cuales no saben leer ni escribir, actualmente se encuentran en un nivel silábico-alfabético; ellos

trabajan con un cuadernillo que les proporciona el docente mientras los otros alumnos trabajan con
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actividades normales.

Otro de ellos, y que se presenta en casi la mayoría de los estudiantes, es que enfrentan un

fuerte problema con la lectura, pues existen niños que aún no consolidan el proceso de

lectoescritura acorde a su edad; este repercute también a la hora de producir algún texto, o cualquier

escrito por el mismo motivo, y en la mayoría de los casos, la reglas de ortografía son ignoradas por

completo.

Los problemas de lectura y escritura afectan por completo todos los campos formativos, más

sin embargo, los alumnos muestran gran compromiso e interés por cumplir con todas las actividades

dentro de estos, al igual que el docente titular.

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Horario de Trabajo
SEMANA DEL 20 AL 24 DE MAYO DEL 2024

Ho Jueve Vierne
Lunes Martes Miércoles
ra s s

Edu. Física
Edu. Física
Lenguajes Lenguajes Lenguajes
8:00 –
10:00
Lenguajes Lenguajes

10:00 –
D E S A Y U N O
10:30

10:30 – Lenguaje
11:00 Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes
s

11:00 –
R E C E S O
11:30

11:30 – Ética, Naturaleza Ética, Naturaleza Ética, Naturaleza Ética, Naturaleza

Ética, Naturaleza
12:50 y Sociedades y Sociedades y Sociedades y Sociedades
y Sociedades

12: 50 –
A S E O
1:00
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Horario de Trabajo
SEMANA DEL 27 AL 31 DE MAYO DEL 2024

Ho Jueve Vierne
Lunes Martes Miércoles
ra s s

Edu. Física

8:00 – Lenguajes
10:00 Lenguajes
Lenguajes

DESAYUNO
10:00 –
10:30

10:30 – “Caminos inclusivos

11:00 Lenguajes Lenguajes Lenguajes hacia la Salud” CTE

11:00 – R E C E S
11:30 O

11:30 – Ética, Naturaleza Ética, Naturaleza Ética, Naturaleza

12:50 y Sociedades y Sociedades y Sociedades

A SEO
12: 50 –
1:00
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Lista de Asistencia
SEMANA DEL 21 AL 30 DE MAYO DEL 2024

No. NOMBRE DEL ALUMNO (A) SEMANA DEL 21 AL 24 SEMANA DEL 27 AL 30 TOTAL
L M M J V L M M J V ASIST. FALT.
Kimberly Carolina

2.- Milagros Ximena

3.- Victoria Guadalupe

4.- Ricardo

5.- Evelyn Edel

6.- Fernando

7.- Oliver Javier

8.- Alan Uriel

9.- Sonia

10.- Osmar

11.- Ana Sofía

12.- Natalia

13.- Clarisa

14.- Kiara

15.- Liam Andre

16.- Génesis

17.- Ernesto

18.- Kevín Jovany

19.- Johana
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Relación de Actividades
SEMANA DEL 21 AL 24 DE MAYO DEL 2024

No. Alumno DISCIPLINA TAREAS ASISTENCIA TRABAJOS

Fecha L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
1 Kimberly Carolina
2.- Milagros Ximena
3.- Victoria Guadalupe
4.- Ricardo
5.- Evelyn Edel
6.- Fernando
7.- Oliver Javier
8.- Alan Uriel
9.- Sonia
10.- Osmar
11.- Ana Sofía
12.- Natalia
13.- Clarisa
14.- Kiara
15.- Liam André
16.- Génesis
17.- Ernesto
18.- Kevín Jovany
19.- Johana
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Relación de Actividades
SEMANA DEL 27 AL 31 DE MARZO DEL 2024

No. Alumno DISCIPLINA TAREAS ASISTENCIA TRABAJOS

Fecha L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
Kimberly Carolina
2.- Milagros Ximena
3.- Victoria Guadalupe
4.- Ricardo
5.- Evelyn Edel
7.- Fernando
8.- Oliver Javier
9.- Alan Uriel
10.- Sonia
11.- Osmar
12.- Ana Sofía
13.- Natalia
14.- Clarisa
15.- Kiara
16.- Liam André
17.- Génesis
18.- Ernesto
19.- Kevín Jovany
20.- Johana
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Metodología

Este apartado señala dos de las metodologías sociocríticas utilizadas en los proyectos a

desarrollar a lo largo de la jornada, basándome en “Un libro sin recetas”, de La Secretaría de

Educación Pública, 2023.

ABPC. Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios

Campo Formativo: Lenguajes

Esta metodología permite la reconstrucción de significados a partir de diversos escenarios

pedagógicos y de acciones transformadoras del entorno.

Esta propuesta está compuesta de 3 fases y 11 momentos que permitirán que los contenidos y

ejes articuladores se encuentren de manera flexible, de acuerdo con los escenarios pedagógicos,

garantizando así la apropiación gradual de éstos, mediante el uso de actividades que promuevan la

cooperación, el aprendizaje situado, la investigación y la acción consciente y crítica de maestros,

estudiantes, familias y comunidad en general.

Fase 1. Planeación (se identifica un problema y se negocia una ruta de acción.)

Momento 1. Identificación

 Se proponen planteamientos que refieran a una situación real, no forzada.

 Identificación de la problemática a investigar en el aula.

 Identificación del insumo inicial, se diseña un producto, material, objeto o texto que sirva para

que el alumno conozca lo que se va a hacer en el proyecto.

Momento 2. Recuperación

 Se vinculan conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar; se proponen

planteamientos para generar disonancia por las diferentes ideas que puedan surgir.

Momento 3. Planificación
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 Negociación de los pasos a seguir; se formulan planteamientos que permitan negociar las

acciones del proyecto; las producciones necesarias para llegar al final del proceso, los

tiempos y el tipo de acciones que se realizarán.

Fase 2. Acción (se realizan producciones que permiten atender el problema.)

Momento 4. Acercamiento

 Exploración del problema o situación acordada; se diseñan planteamientos que permitan

formular una aproximación o exploración de las fases del problema a resolver. que permita

describir, comparar e identificar aspectos sobresalientes y explicar el problema, tomando en

cuenta la finalidad del proyecto.

Momento 5. Comprensión y producción

 Se ofrecen y planteamientos que permitan comprender o analizar aquellos aspectos para

elaborar las producciones que permitan concretar el proyecto.

 Se realizan las producciones necesarias, haciendo las revisiones que se requieran.

Momento 6. Reconocimiento

 Se elaboran planteamientos para identificar los avances y las dificultades en el proceso.

 Se hacen ajustes y se decide cómo atender lo anterior y lo llevan a cabo.

Momento 7. Concreción

 Se generan planteamientos para desarrollar una primera versión del producto que se planteó

en los momentos 1 y 3.

Fase 3. Intervención (se difunden producciones, se da seguimiento y se plantea cómo

mejorar.)
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Momento 8. Integración

 Exposición y explicación de soluciones o recomendaciones; se formulan planteamientos que

permitan presentar las primeras versiones de las producciones y ajustarlas. Se intercambian

producciones, explican lo que hicieron y reciben retroalimentación.

 Modificación. Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los cambios

sugeridos.

Momento 9. Difusión

 Presentación del producto, se muestra el producto final al aula para dar cuenta de cómo se

resolvió o cómo se atendió la problemática del Proyecto.

Momento 10. Consideraciones

 Seguimiento y retroalimentación. Se formulan planteamientos para dar seguimiento y recibir

opiniones sobre el producto.

Momento 11. Avances

 Toma de decisiones. Se formulan planteamientos que permitan a los estudiantes analizar la

retroalimentación recibida y emplearla para mejorar los procesos del proyecto.

ABP. Aprendizaje Basado en Problemas

Campo Formativo: Ética Naturaleza y Sociedad

Esta metodología se orienta la solución de problemas reales que hacen del proceso de

aprendizaje una experiencia de aprendizaje para la vida más allá del aula. El proceso de

indagación, diseño y solución de problemas a través del ABP se desarrolla en seis momentos, por

medio de proyectos educativos para los tres escenarios socio-cognitivos.

Esta metodología esta propuesta por 5 momentos, los cuales son:

1. Presentemos: Plantean la reflexión inicial, el objetivo es observarnos en lo individual y lo colectivo

en torno al contenido que plantea el diálogo y los Ejes articuladores que retoma el proyecto. En

este momento, se introduce el escenario a partir del cual se podrá reflexionar sobre una
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problemática; de acuerdo con la edad de los estudiantes se sugiere usar una imagen o una

lectura breve acompañada de preguntas detonantes que permitan situar el escenario en el

contexto cotidiano de los estudiantes.

2. Recolectemos: Se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares

previos respecto a la temática detectada en el momento 1.

3. Formulemos el problema: Determina con claridad el problema sobre el cual se trabajará, así

como las inquietudes y curiosidades de los estudiantes en torno al mismo.

4. Organicemos la experiencia: Plantea se plantea una ruta de trabajo para el proceso de

indagación contemplando los objetivos de aprendizaje, los acuerdos, los medios (observación

directa, entrevistas, libros, revistas, videos, entre otros), los recursos, el tiempo, los responsables

y otros actores que participan para argumentar una posible solución al problema planteado.

5. Vivamos la experiencia: Guía a los estudiantes a una indagación de corte documental o vivencial

con la intención de aportar elementos que lo lleven a comprender el problema y, en su caso,

intervenir para transformarlo.

6. Resultados y análisis: Se retomando el problema inicial, los hallazgos, el proceso de construcción

de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, se plantean los medios para divulgar los resultados

obtenidos y en caso de ser necesario, se identifican problemas.

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Planeaciones

ESCUELA
PRIMARIA
JOSÉ
REVUELTAS
T.M
CAMPO
FASE 4 GRADO Lenguajes
4° A FORMATIVO
LIBRO DE ProyectosESCENARIO
NOMBRE DEL PROYECTO ¡Serás la arquitecta o arquitecto de Escolar
TEXTO Escolares
tu escuela!
ABPC PERIODO DEL
METODOLOGÍA Aprendizaje Basado en Proyectos PLAN Del 20 al 31 de Mayo del 2024
Comunitarios

EJES ARTICULADORES Pensamiento crítico

Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
CONTENIDOS PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
 Uso de croquis y Observa mapas e identifica sus características y función. Identifica convenciones gráficas usadas en mapas. Comprende y usa vocabulario
mapas para adecuado para dar indicaciones a fin de localizar lugares en un mapa. Elabora mapas para representar lugares.
describir
trayectos o
localizar lugares.
Realizar un mapa ubicando su escuela en la comunidad, así como un plano de las instalaciones y áreas que la conforman. Éstos serán
PROPÓSITO
presentados en la entrada de su escuela. De esta manera, contribuir al reconocimiento de los espacios escolares, su uso, su correcta
ubicación y orientación cardinal para que los visitantes la conozcan y valoren el sentido de cada espacio.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
FASE 1. PLANEACIÓN
(Identificación – Recuperación – Planificación)
Sesión 1 (Lunes 20 de Mayo)
Inicio  Libreta de Lenguajes.
 Reunir a los estudiantes fuera del aula, en un espacio abierto de la escuela y pedir  Libro de texto “Proyectos Escolares”.
que cierren los ojos y se desplacen por el lugar imaginando que son aves viajeras que  Formato “¿Cómo es mi escuela?”.
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extienden sus alas y vuelan desplazándose por el espacio aéreo sobre su escuela.
 Compartir con los alumnos que trabajarán con el proyecto “Serás la arquitecta o
arquitecto de tu escuela”; en donde realizarán por equipo un mapa ubicando su
escuela en la comunidad, así como un plano de las instalaciones y áreas que la
conforman, mismo que serán presentados en la entrada de su escuela.
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 Preguntar a las y los alumnos: ¿cómo representarían los espacios de su escuela?,

¿cómo se ve desde arriba la distribución de espacios y áreas?, ¿qué lugares se
distinguen a corta y larga distancia?, ¿de qué forma trazarían las rutas por donde
volaron con su imaginación?
Desarrollo
 Regresar al salón de clases y dibujar de manera individual en su cuaderno de
Lenguajes (roja), la representación de su escuela que observaron al “volar”.
 Escribir debajo del dibujo de su escuela, los objetos y lugares que un ave viajera
observa desde el cielo.
 Recorrer la escuela en comunidad, para observar las áreas y los espacios físicos con
los que cuenta.
 Dibujar de manera individual en los recuadros de la actividad “¿cómo es mi
escuela?”, cuatro lugares que observaron en su recorrido y anotar el nombre de
cada uno.
 Compartir sus producciones con un compañero para comparar los espacios escolares
que cada uno plasmó.
Cierre
 Cuestionar a las y los alumnos: ¿cómo creen que se verían los objetos desde arriba?,
¿cómo se observarían de frente?, ¿cómo señalarían las rutas para ir a cada lugar?,
¿cómo diseñarían su propia escuela si fueran arquitectas o arquitectos?, ¿de qué
manera escribirían las indicaciones para llegar a un lugar determinado?
 Socializar las respuestas en plenaria.
Tarea. Investigar con familiares o en fuentes de información, las respuestas a las siguientes
preguntas que registrarán en su cuaderno:
1.- ¿Qué son los mapas y planos?
2.- ¿Cuáles son las diferencias entre ambos?
3.- ¿Cómo se usan los mapas y planos para señalar lugares o rutas?
4.- ¿Cómo se elaboran?
Sesión 2 (Martes 21 de Mayo )
Inicio  Cuaderno de Lenguaje.
 Narrar a los alumnos la siguiente situación que evidencie la necesidad e importancia  Formato “Localización de lugares en un mapa”.
de saber comprender y usar tanto mapas como planos:
 El 15 de noviembre, los estudiantes provenientes de la Escuela Primaria Vicente
Guerrero no pudieron llegar a la comunidad de Chiepetlán para presenciar el
concurso de deletreo. Tal evento, el más esperado del ciclo escolar, se celebraría por
primera vez en la Primaria Rural Francisco I. Madero, de Chiepetlán. Antes, nos
habían informado que no sabían cómo llegar a nuestra escuela, anfitriona del
evento, así que nos pidieron referencias para guiarse. Les enviamos un mapa, pero
desafortunadamente, más tarde descubrimos que los estudiantes de la escuela
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invitada desconocían el uso de mapas y planos para localizar y llegar a lugares de

forma precisa.
 Reflexionar con el alumnado sobre si han vivido una situación personal similar a la
narrada y pedirles que la escriban en su cuaderno.
 Solicitar que lean algunas de las experiencias descritas con respecto a la importancia de
saber usar mapas y planos.
 Analizar con las y los estudiantes la respuesta a la siguiente pregunta: ¿cómo explicarías
a un nuevo alumno que viene de fuera de la comunidad la manera de localizar y llegar a
tu escuela?
 Comentar la información investigada de tarea acerca de los mapas y los planos.
Desarrollo
 Realizar el ejercicio “Localización de lugares en un mapa”, con el objetivo de identificar
trayectos y conocer la forma de describirlos.
 Trazar de forma individual en su cuaderno, el mapa del lugar donde viven con la
ubicación de su escuela, marcando la trayectoria que siguen para llegar a ella.
Cierre
 Socializar de manera crítica y en grupo las siguientes preguntas:
- ¿Qué dificultades encontraron al elaborar los mapas?
- ¿Qué información adicional les gustaría incluir en los mapas?
- ¿Cómo creen que estos mapas podrían ser útiles para la comunidad?
- ¿Qué otras ubicaciones importantes podrían ser añadidas a los mapas?
Sesión 3 (Miércoles 22 de Mayo)
Inicio  Cartulina el esquema “Plan de trabajo”.
 Preguntar a las y los alumnos: ¿has usado un mapa o plano alguna vez?, ¿en qué  Libro de texto “Proyectos Escolares”.
situación o para qué?, ¿cuál es la importancia del uso de mapas y planos?  Libreta de Lenguajes.
Plantear a los alumnos la elaboración del mapa de ubicación de su escuela dentro de la
comunidad y el plano correspondiente a su centro escolar.
Desarrollo
 Definir de manera grupal las acciones correspondientes y los responsables para realizar
su proyecto, completando en la cartulina el esquema “Plan de trabajo”.
 En plenaria, revisar si su plan de trabajo considera todos los elementos necesarios para
la elaboración del mapa y el plano, en caso contrario, agregar lo que falte:
- Identificación de espacios y lugares.
- Dibujo de espacios naturales y artificiales.
- Trazo de rutas de llegada.
- Investigar definición de los elementos.
- Elaboración de mapas.
- Elaboración de planos.
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Cierre
 Compartir con los alumnos el poema de la pág. 132 “El pajarito viajero” y responder las
siguientes preguntas en su cuaderno de Lenguajes (rojo):
- ¿qué relaciones encuentras entre el viajero, el mapa y las diferentes regiones?
- ¿qué diferencia encuentras entre mapa y un plano?
Tarea. Buscar en diversas fuentes de información (diccionarios, libros, internet, etcétera) los
conceptos de: mapa, plano, escala, rutas, simbología, coordenadas y rosa de los vientos.
Anotarlos en el cuaderno.
FASE 2. Acción
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento – Concreción)
Sesión 4 (Jueves 24 de Mayo)
Inicio  Formato “Características de Mapas y Planos”.
 Cuestionar a las y los alumnos: ¿Es lo mismo un mapa que un plano? ¿Qué  Libreta de Lenguaje.
características los hacen distintos?  Información impresa de las características de Mapas y Planos.
 Leer y comparar en colectivo las definiciones de las palabras que buscaron de tarea:  Tela.
mapa, plano, escala, rutas, simbología, coordenadas y rosa de los vientos.  Tijeras.
Desarrollo  Pegamento.
 Elaborar con las aportaciones de todos los compañeros una sola definición grupal por
cada concepto, los cuales anotan en el formato de tabla “Características de mapas y
planos”, agregando una ilustración que las ejemplifique.
 Dividir al grupo en dos equipos y pedir que, de manera ordenada, se muevan las mesas
a los costados del salón, dejando libre el espacio en el centro para trabajar.
 Repartir a los equipos información acerca de las características de mapas y planos, e
indicar que deberán elaborar un esquema, recortando, ordenando y pegando la
información sobre una tela (un equipo sobre mapas y el otro sobre planos).
Cierre
 Realizar la exposición sobre los esquemas anteriormente realizados, socializando la
información.

Sesión 5 (Viernes 24 de Marzo)

Inicio  Imágenes de un Mapa y un Plano.
 Entregar a los estudiantes dos imágenes para que las observen con detenimiento, una  Formato “Elementos de mapas y planos”.
es un mapa y la otra un plano.  Formato “Identificación de los elementos de los mapas”.
 Dialogar sobre las siguientes cuestiones: ¿Cuál de las imágenes que se les presentó
corresponde a un mapa y cuál a un plano? ¿Qué diferencias encuentras entre ambos?
¿Cuáles son los elementos que los conforman?
 21

Desarrollo
 Registrar en el formato la tabla comparativa “Elementos de mapas y planos”, las partes
que integran a este tipo de representaciones, de acuerdo con la información que se ha
estado recabado a lo largo de las sesiones y las definiciones elaboradas anteriormente, y
el esquema.
 Realizar la actividad “Identificación de los elementos de los mapas”, en la cual señalan
las partes de este tipo de representaciones.
Cierre
 Socializar grupalmente el trabajo realizado y corregir en caso necesario.
Sesión 6 (Lunes 27 de Mayo)
Inicio  Libreta de Lenguajes.
 Dialogar e intercambiar puntos de vista con las y los estudiantes en asamblea, acerca de
las siguientes interrogantes:
- ¿Por qué es importante usar mapas para localizar un lugar?
- ¿Cómo realizarán el plano y el mapa correspondientes a su escuela?
- ¿Cómo describirán las rutas para llegar a un espacio o lugar?
- ¿Cómo representarán las rutas?
Desarrollo
 Comentar con las y los alumnos qué características consideran que deber tener el plano
de su escuela.
Realizar de manera individual en tu libreta de Lenguajes el primer borrador de tu escuela,
incluyendo aspectos como los siguientes:
-Espacios que conforman la escuela: jardines, salones, patios, etcétera.
- Rampas para el alumnado con discapacidad, si las hay.
- Salidas y entradas.
- Sanitarios.
- Señalizaciones ante emergencias como sismos o incendios, si cuentan con ellas.
Trazar de forma individual en el formato en tu cuaderno el borrador del mapa de localización
de su centro escolar dentro del lugar donde viven, considerando los siguientes aspectos:
- Lugares aledaños de tu escuela fáciles de identificar.
- Norte referencial.
- Caminos de llegada.
Cierre
Revisar de manera grupal los borradores de sus mapas y planos para brindarse mutuamente
sugerencias de mejora. Consideren que sus planos y mapas cuenten con lo siguiente:
1.- Precisión en la orientación de acuerdo con un norte referencial.
2.- Uso correcto de señales gráficas, grafías y signos de puntuación.
3.- Limpieza y orden de los elementos.
Sesión 7 (Martes 28 de Mayo)
 22

Inicio  Libreta de Leguajes.

 Acomodar al grupo en los equipos anteriormente organizados.  Pellón.
 Trazar en su cuaderno y en equipo establecido la versión final del mapa o plano  Marcadores.
de localización de su escuela, realizando las correcciones necesarias y acuerdos  Plumas.
del equipo.  Lápices de colores.
Desarrollo  Pegamento.
 Indicar a los alumnos que deberán pasar su Mapa o Plano en limpio, con marcadores,  Tijeras
plumas, lápices de colores, pegamento, tijeras, así como también utilizando hojas de  Hojas de máquina blancas y de colores.
máquina blancas y de colores.
 Proporcionar a cada equipo un pedazo de pellón, y ¡Manos a la obra!
Cierre
 Comentar, en plenaria, qué se les dificultó al dibujar sus mapas y planos.
 Escoger el lugar correcto para colocarlo.
FASE 3. INTERVENCIÓN
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances)
Sesión 8 (Miércoles 29 de Mayo)
Inicio  Mapas y Planos terminados.
 Presentar de manera colectiva su trabajo ante la comunidad colocando el Mapa y  Cuaderno de Lenguajes.
Plano que hicieron en el lugar establecido.  Cinta adhesiva.
Desarrollo
 Escribir en su cuaderno y relacionar los siguientes indicadores, con el objetivo de
consolidar el reconocimiento de las características que deben tener estos tipos de
representaciones cartográficas.
1.- Es una imagen reducida de la Tierra, en la cual es posible representar el
espacio geográfico desde el más cercano hasta el más lejano.
2.- Indica cuántas veces se ha reducido la superficie que se representa en un
mapa.
3.- Línea recta graduada que muestra la relación entre una distancia real y su
representación en un dibujo.
4.- Escala 1: 500 000
5.- Son la representación de un lugar visto desde arriba.
6.- Se usa para orientar correctamente el mapa.
7.- Se refiere a las figuras, líneas y colores que se usan en un mapa o plano para
representar aspectos físicos, biológicos y sociales de un lugar. Así como
lugares de interés público.
8.- Cuadrícula de referencia con líneas horizontales y verticales que combinan
números y letras que se anotan en los márgenes de un plano.
Opciones: Simbología, coordenadas alfanuméricas, rosa de los vientos, planos escala
gráfica, escala numérica, escala y mapa.
 23

 Preguntar a las y los alumnos: ¿Por qué es importante contar con un plano de su
escuela y un mapa de su ubicación en la comunidad?, ¿dónde los colocarían para que
fueran vistos por todos?

Cierre
 Reflexionar en plenaria acerca de la utilidad de tener un plano y mapa en la entrada
de su escuela para localizar los espacios, lugares y rutas de acceso necesarios.
 Escribir en su cuaderno los acuerdos a los que llegaron para reconocer los espacios
escolares, su uso, ubicación y la orientación cardinal de los mismos.

EVALUACIÓN
EV

 Observa mapas e identifica sus características y función.

 Identifica convenciones gráficas usadas en mapas.
 Comprende y usa vocabulario adecuado para dar indicaciones a fin de localizar lugares en un mapa y un plano.
 Elabora mapas y planos para representar lugares.
 Ubica en un mapa su escuela en la comunidad, así como el plano de las instalaciones y áreas que la conforman.
 Participó activamente en las diferentes actividades definidas para trabajar durante el proyecto “Serás la arquitecta o arquitecto de tu escuela”
OBSERVACIONES
O

AJUSTES Nota: En caso de contar con las instalaciones de los recursos adecuados (televisor); en la Fase 1. Planeación (Identificación – Recuperación –
RAZONABLES Planificación), es viable presentar a los alumnos un video que muestre cómo se utiliza las representaciones cartográficas en cuanto a la tecnología
actual, además de ubicar lugares en Google Maps a los que recurren frecuentemente y describir trayectos de los mismos.

 Video “Tipos de representaciones cartográficas”. [Link]

Propósito: Conocer e identificar las características y función de los mapas y planos; cómo se deben usar para describir trayectos o localizar
lugares, reconociendo los espacios escolares, su uso, su correcta ubicación y orientación cardinal para dar indicaciones utilizando un
vocabulario adecuado.
 24

¡Serás la arquitecta o el arquitecto de tu escuela!

Comprende y
INDICADORES Describe Participó activamente
usa vocabulario
trayectos o en las diferentes
Observa Identifica adecuado para Elabora
localiza actividades definidas
mapas e convenciones dar mapas y
lugares, para trabajar durante TOTAL DE
identifica sus gráficas indicaciones a planos para
NOMBRE DEL reconociendo el proyecto “Serás la PORCENTAJE
características usadas en fin de localizar representar
ALUMNO los espacios arquitecta o
y función. mapas. lugares en un lugares.
escolares y de arquitecto de tu
mapa y un
su comunidad. escuela”
plano.
Estimación 50 35 15 50 35 15 50 35 15 50 35 15 50 35 15 50 35 15
1. Kimberly Carolina
2. Milagros Ximena
3. Victoria Guadalupe
4. Ricardo
5. Evelyn Edel
6. Oliver Javier
7. Alan Uriel
8. Sonia
9. Osmar
10. Ana Sofía
11. Johana
12. Natalia
13. Clarisa
14. Kiara
15. Liam Andre
16. Génesis
17. Ernesto
18. Kevín Jovany
19. Johana
 25

50. Excelente 35. Suficiente 15. Insuficiente

El estudiante obtiene un resultado muy bueno

El estudiante realiza la mayoría de las
en las actividades planteadas por lo que su EI estudiante no realiza las actividades, ni
actividades con un desarrollo en su mayoría
desempeño destaca; además de que atiende a atiende a las consignas, por lo que no es
bueno, aunque en ocasiones regulares, no
las indicaciones y por consiguiente logra un posible que genere un aprendizaje
atiende a todas las consignas por lo que su
desarrollo óptimo en el propósito y PDA competencia con base a los criterios de
atención difiere al desarrollar algunos de los
establecidos, logrando así excelentes criterios desempeño.
criterios de desempeño.
de desempeño.

 Excelente: Alcanza el propósito, relacionado con los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje al haber participado y concluido el

proyecto.

 Suficiente: Participó y concluyó el proyecto, pero con dificultad conoce e identifica las características y función de los mapas y

planos, y cómo se deben usar, para describir trayectos o localizar lugares; requiere de un repaso para reforzar algunos de los

criterios de desempeño de evaluación.

 Insuficiente: Con dificultad atendió algunas de las consignas establecidas durante el desarrollo del proyecto, por lo que es

necesario aplicar tareas extras, para alcanzar los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje establecidos.
 25

Anexos
Sesión 1

Formato “¿Cómo es mi escuela?

Sesión 2

Formato “Localización de lugares en un mapa”

 26

Sesión 4
Formato “Características de los mapas”

Información “Los Mapas”

 27

Información “Los Planos”

 28

Sesión 2
Formato “Elementos de Mapas y Planos”

Formato “Identificación de los elementos de los Mapas”

 29

ESCUELA
PRIMARIA
JOSÉ
REVUELTAS
T.M
CAMPO
FASE 4 GRADO 4° A Ética, Naturaleza y Sociedad
FORMATIVO
LIBRO DE Proyectos
NOMBRE DEL PROYECTO Detectives del conflicto ESCENARIO Aula
TEXTO Comunitarios
PERIODO
ABP
METODOLOGÍA DEL Del 20 al 31 de Mayo del 2024
Aprendizaje Basado en Problemas
PLAN

EJES ARTICULADORES Pensamiento crítico

CONTENIDOS PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

 La construcción colectiva Comprende que la paz es una construcción colectiva que demanda analizar críticamente las causas, desarrollo y consecuencias, de
de la paz: situaciones que conflictos entre personas y/o grupos de pertenencia, y realiza propuestas para enfrentar las tensiones sin violencia, mediante la
generan diferencias y comunicación dialógica y la empatía.
conflictos que afectan la
convivencia entre las
personas y grupos de
pertenencia, causas y
formas de resolverlo a
través del diálogo, la
comunicación y la empatía,
para contribuir a la
convivencia sin violencia.
Jugar a ser un detective para encontrar las causas de los conflictos que se presentan en el aula, a fin de proponer formas de
PROPÓSITO
resolverlos por medio creación de un Decálogo para resolver conflictos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
FASE 1. PRESENTEMOS
Sesión 1 (Lunes 20 de Mayo)
 30

Inicio  Cartulina “Qué es un conflicto y sus partes”.

 Comentar con los niños y niñas que durante la realización de este proyecto encontrarán las causas  Libro de texto “Proyectos Aula”.
de los conflictos que se presentan en el aula, para resolverlos por medio de un Decálogo.  Imagen “conflicto escolar
 Cuestionar a los alumnos: ¿saben qué es un conflicto?, e intercambiar los diferentes puntos de  Libreta de Naturaleza y Sociedad.
vista.
 Explicar mediante una cartulina “Qué es un conflicto y sus partes”.

 Leer les al grupo el siguiente texto:

Para ser un buen detective, hay algunas habilidades que debes comenzar a practicar. Lo primero es
ser curioso, es decir, debes observar y hacerte preguntas sobre todo lo que te rodea; lo segundo es
saber investigar y reconocer la información que te ayudará a contestar las preguntas que te has
hecho, prestar atención a los detalles y saber comunicarte con la comunidad sin tomarte las cosas
de manera personal, pues recuerda que cada uno actúa a partir de las experiencias que vive.
 De acuerdo con el texto anterior comentar en plenaria, que características identificaron en un
detective.
Desarrollo
 Contestar individualmente el ejercicio de la pág. 277 del libro de texto “Proyectos Aula” para que
los alumnos analicen las imágenes del libro y después, respondan las preguntas de reflexión del
libro.
 De manera grupal compartir y reflexionar las respuestas de su ejercicio.
 Mostrar a los alumnos la imagen “conflicto escolar”, ellos analizaran y responderán en su libreta de
Naturaleza y Sociedad (verde) las siguientes preguntas de reflexión:
- ¿Qué observan en la imagen que se presenta?
- ¿Cuál creen que será el motivo por que los niños molestan a la niña?
- ¿Alguna vez te has sentido así en alguna situación similar?
- ¿Qué sugieres para erradicar este tipo de comportamientos?
Cierre
 Socializar de manera grupal las respuestas obtenidas.
 Escribir en el pizarrón la siguiente pregunta ¿Qué acciones dificultan la paz en la escuela?, solicitar
las participaciones de los alumnos y escribir las ideas en el cuaderno en forma de un listado.
Tarea: Solicitar a los alumnos para la siguiente sesión un diccionario.
FASE 2. RECOLECTEMOS
Sesión 2 (Martes 21 de Mayo )
Inicio  Formato de “palomas de la paz”.
 Entregar a los alumnos el formato de “palomas de la paz” para que los alumnos en donde a través  Formato “palabras relacionadas con la paz”.
de una lluvia de ideas deberán mencionar palabras clave de lo que para ellos es la paz, e indicar que  Diccionario.
lo escriban en el interior de la paloma.
 Compartir en plenaria las palabras escritas de la actividad anterior.
Desarrollo
 31

 Trabajar con el formato “palabras relacionadas con la paz” donde los alumnos recortarán cada una
de estas, las pegarán en su libreta, e investigarán su significado en el diccionario.
 Socializar las respuestas investigadas y complementar en caso de ser necesario.
Cierre
 Solicitar a los alumnos que inventen una oración con cada una de las palabras de la actividad
anterior, que se relacionen con la aplicación de la paz para mejorar los lazos de convivencia entre la
comunidad escolar.
Sesión 3 (Miércoles 22 de Mayo)
Inicio  Formato “Identifico emociones en un conflicto”.
 Compartir con el grupo el siguiente texto:  Imágenes “Identifico conflictos”.
- Como detective, debes tener presente que cuando las personas enfrentan un conflicto pueden  Libreta de Naturaleza y Sociedad.
experimentar emociones como enojo, frustración, temor, envidia, rencor o decepción. Cuando
estas emociones se expresan sin control pueden hacer más grande o difícil un problema y llevar
a las personas a actuar de manera impulsiva. Recuerda que para manejar un conflicto y
encontrar una solución positiva es necesario reconocer las emociones, además de generar
diálogos y empatía con todas las personas.
 Contestar de manera individual contestar el formato “Identifico emociones en un conflicto” en
donde deberán buscar el significado del enojo, frustración, temor, envidia, rencor y decepción para
escribirlo con sus propias palabras y después identificar las que han sentido en situaciones de
conflicto.
 Socializar las respuestas del ejercicio, compartiendo las emociones que identifican en ellos al
momento de estar en una situación de conflicto.
Desarrollo
 Mostrar a los alumnos dos imágenes sobre situaciones de conflicto, (“identifico conflicto”); en
donde deberán elegir de una de las dos imágenes.
 Pedir que imaginen qué pudo haber sucedido para que se generara el conflicto y de manera grupal,
contestar el formato tabla “identifico conflictos” en la libreta de Naturaleza y Sociedad.
 Comentar en plenaria la importancia de reconocer cada una de las partes de un conflicto para
poder resolverlo.
Cierre
 Leer frente al grupo el siguiente fragmento:
Los seres humanos tenemos necesidades y agrados diferentes. Estas diferencias pueden
generar conflictos. Valores como el respeto, la tolerancia, la igualdad y la solidaridad son
necesarios para impedir los conflictos y construir un ambiente de paz en el que todos nos
llevemos bien. La paz es un valor que promueve la convivencia en un ambiente de justicia.
Fortalece la toma de acuerdos entre las y los integrantes de una sociedad para resolver
conflictos. Es vivir tranquilos, sin miedo y sin violencia. La paz se construye entre todas y todos
en la convivencia diaria.
 Indicar a los alumnos que críticamente escriban en su cuaderno en cinco renglones sobre, ¿cuál es la
relación e importancia que existe entre los conflictos y la paz?, tomando en cuenta el texto y lo
 32

saberes obtenidos durante la sesión anterior.

Tarea:
 Investigar en libros o internet las siguientes preguntas y darles respuesta en su libreta de Naturaleza
y Sociedad:
- ¿Qué es una situación de conflicto?
- ¿Cuáles son sus causas?
- ¿Cómo se puede resolver?
- ¿Cómo ayuda el manejo de las emociones a las personas para resolver una situación de conflicto?
- ¿Qué son la mediación y el diálogo según la cultura de paz?
MOMENTO 3. FORMULEMOS EL PROBLEMA
Sesión 4 ( Jueves 23 de Mayo)
Inicio  Libreta de Naturaleza y Sociedad.
 Compartir en plenaria la información que obtuvieron de las respuesta en la tarea anterior.  Formato “Formas de resolver conflictos”.
 De manera individual escribir en el cuaderno la importancia de saber reconocer y manejar las  Video “Resolver tus conflictos”.
emociones durante un conflicto en el aula.  Bocina.
Desarrollo
 Individualmente contestar las siguientes preguntas en su libreta de Naturaleza y Sociedad:
- ¿Qué emociones sientes cuando enfrentas alguna diferencia con los demás en el aula?
- ¿Cómo actúas cuando tienes un conflicto?
 En asamblea compartir sus respuestas y reflexionar sobre los acuerdos que pueden tomar para
resolver conflictos sin dañar las emociones de los demás.
 Resolver el formato “Formas de resolver conflictos” en donde relacionarán algunos conceptos con
su definición (conflicto, mediación, diálogo, empatía, negociación y cultura de paz).
Cierre
 Presentar a los alumnos el video “Resolver tus conflictos” en donde se explica la manera de
resolver conflictos de forma pacífica.
FASE 4. ORGANICEMOS LA EXPERIENCIA
Sesión 5 ( Viernes 24 de Mayo)
Inicio  Cartulina: concepto y características de un
 Comentar a los alumnos que en este proyecto se llevará a cabo un Decálogo, el cual se construirá “Decálogo”.
de manera grupal y les permitirá resolver conflictos.  Formulario “Decálogo”.
 Presentar y explicar a los alumnos mediante una cartulina el concepto y características de un  Libreta de Naturaleza y Sociedad.
“Decálogo”.
Desarrollo
 Contestar el formulario “Decálogo” en donde pondrán identificar las características de un ejemplo,
con la finalidad de que tengan una idea de lo que harán en el salón.
Cierre
 Reflexionar sobre el siguiente cuestionamiento de manera individual y darle respuesta en la libreta
de Naturaleza y Sociedad: ¿cuál consideras que es la importancia de realizar un decálogo para
 33

resolver conflictos?
 Analizar de manera grupal las diversas opiniones obtenidas por parte los alumnos.
FASE. 5 VIVAMOS LA EXPERIENCIA
Sesión 6 ( Lunes 27 de Mayo)
Inicio  Hojas de máquina blancas.
 Repartir a los alumnos una hoja de máquina blanca, e indicar que individualmente piensen en una  Marcadores o plumones.
situación de conflicto que hayan vivido en el aula y en la hoja deberán anotar lo siguiente:  Cinta adhesiva.
- Causas del conflicto.  Recipiente de plástico.
- Acciones durante el conflicto.
Consecuencias del conflicto.
 Recordarles que no deben poner su nombre.
 Señalar que doblen la hoja en varias partes y enseguida deberán meterla en el recipiente de
plástico que se les proporcionará.
Desarrollo
 Organizar al grupo en cuatro equipos (tres de cinco y uno de cuatro).
 Entregarles una de las hojas del recipiente a cada equipo, y en los antes mencionados, leer en
silencio el conflicto y por turnos, deberán pasar al frente a representar por medio de mímica el
apartado “acciones durante el conflicto”.
 Otra comunidad debe actuar como detective y va a tratar de averiguar qué causó el conflicto. Al
identificar la causa, va a realizar el papel de mediador, pidiendo al equipo que actúa que
expliquen en voz alta sus puntos de vista del conflicto, las emociones, qué sintieron y las formas
de resolver el conflicto.
Nota: Recordar que los mediadores deben ayudar a los involucrados en el conflicto a escucharse
sin interrumpirse, considerando sus sentimientos, emociones e intereses, y procurando que la
solución favorezca la buena convivencia del aula.
 Repetir el ejercicio hasta que todas las comunidades hayan actuado y participado como
detectives.
Cierre
 En asamblea comentar las soluciones que dieron a las situaciones de conflicto representadas
en los equipos; y por medio del diálogo establecer diez acuerdos que les servirán para resolver
otros problemas que lleguen a presentarse.
 Escribirlos en el pizarrón con el título “Decálogo para resolver conflictos”.
Nota: El docente deberá tomar nota de los anteriores e imprimirlos para la siguiente sesión.
Sesión 7 ( Martes 28 de Mayo)
Inicio  Formato “Un detective en acción”.
 Responder de manera individual el formato “Un detective en acción” en donde se leerá pistas  Partes que conforman el “Decálogo para resolver
para encontrar la palabra escondida. conflictos”.
 De manera grupal socializar las respuestas obtenidas en el ejercicio anterior.  Lienzo.
Desarrollo  Pegamento.
 34

 Proporcionar a los alumnos las partes que conforman el “Decálogo para resolver conflictos”,
acordadas en la sesión anterior e indicar que recorten, organicen y peguen la información
sobre el lienzo.
Nota: Durante esta actividad todo el grupo deberá trabajar de manera colaborativa.
Cierre
 Comentar a los alumnos que para la próxima sesión harán una exposición a otros grupos de su
decálogo, en donde deben de:
- Compartir su decálogo.
- Explicar el proceso de elaboración, la forma en que intervienen las emociones, diálogo y
mediación en la resolución de conflictos.
- Platicar sobre lo que ellos saben de los conflictos y qué acuerdos pueden proponer para la
elaboración de un decálogo para su grupo.
MOMENTO 6. RESULTADOS Y ANÁLISIS
Sesión 8 ( Miércoles 29 de Mayo)
Inicio  Decálogo.
 Cuestionar a los alumnos: ¿listos para su exposición?  Libreta de Naturaleza y Sociedad.
 Organizar al grupo en dos equipos, e indicar el papel que cada uno fungirá dentro de la
exposición en los salones establecidos (1er y 3er grado).
 Para llevar a cabo la exposición, comentar a los alumnos que deben revisar si el material que
llevan es visible para todo el grupo, hacer apuntes sobre lo que van a explicar y considerar un
espacio para resolver dudas de los niños y niñas del grupo al que vayan a exponer.
Desarrollo
 Llevar a cabo las exposiciones en los salones establecidos.
Cierre
 Regresar al salón.
 Pegar el decálogo en un lugar visible del aula.
 Indicar a los alumnos que deberán escribir en su libreta de Naturaleza y Sociedad los acuerdos
a los que llegaron para realizar el decálogo, y el cómo estos ayudan a resolver conflictos por
medio de la mediación.
EVALUACIÓN
 Comprende a través de la comunicación dialógica y la empatía, que la paz se puede construir colectivamente, por lo que se debe identificar las causas,
desarrollo y consecuencia de un conflicto.
 Consulta diccionarios para resolver dudas relacionadas con el uso de ciertos términos.
 Realiza propuestas para resolver conflictos mediante la comunicación dialógica y la empatía.
 Intercambia información, practica la escucha activa, empatía y/o negociación y toma acuerdos.
 Conoce distintos puntos de vista, para favorecer el entendimiento y la negociación con los demás.
• Planea su exposición, revisa los materiales de apoyo y realiza apuntes para usar como guía durante su exposición.
OBSERVACIONES
 35

AJUSTES
RAZONABLES
 35

Escala Estimativa. Ética, Naturaleza y Sociedad

Propósito: Comprender que la paz es una construcción colectiva que demanda analizar críticamente las causas, desarrollo y consecuencias,
de conflictos entre personas y/o grupos de pertenencia, para atender diversos asuntos personales o del bienestar común; para atender
diversos asuntos personales o del bienestar común a través del diálogo, la comunicación y la empatía.
Detectives del conflicto
Comprende a través
INDICADORES Conoce
de la comunicación Intercambia
Consulta Realiza distintos Planea su
dialógica y la información,
diccionarios propuestas puntos de exposición, revisa
empatía, que la paz practica la
para resolver para resolver vista, para los materiales de
se puede construir escucha
dudas conflictos favorecer el apoyo y realiza TOTAL DE
colectivamente, por activa,
NOMBRE DEL relacionadas mediante la entendimiento apuntes para usar PORCENTAJE
lo que se debe empatía y/o
ALUMNO con el uso de comunicació y la como guía
identificar las negociación
ciertos n dialógica y negociación durante su exposi
causas, desarrollo y y toma
términos. la empatía. con los ción.
consecuencia de un acuerdos.
demás.
conflicto.

Estimación 50 35 15 50 35 15 50 35 15 50 35 15 50 35 15 50 35 15

1. Kimberly Carolina
2. Milagros Ximena
3. Victoria Guadalupe
4. Ricardo
5. Evelyn Edel
6. Oliver Javier
7. Alan Uriel
8. Sonia
9. Osmar
10. Ana Sofía
11. Johana
12. Natalia
13. Clarisa
14. Kiara
15. Liam Andre
16. Génesis
17. Ernesto
18. Kevín Jovany
19. Johana
 36

50. Excelente 35. Suficiente 15. Insuficiente

El niño o niña obtiene un resultado muy El niño o niña realiza la mayoría de las
EI niño o niña no realiza las actividades, ni
bueno en las actividades planteadas por lo actividades con un desarrollo en su mayoría
atiende a las consignas, por lo que no es
que su desempeño destaca, además de que bueno, aunque en ocasiones regulares, no
posible que genere un aprendizaje
atiende a las indicaciones y por consiguiente atiende a todas las consignas por lo que su
competencia con base a los criterios de
logra un desarrollo óptimo en los criterios de atención difiere al desarrollar algunos de los
desempeño.
desempeño. criterios de desempeño.

 Excelente: Alcanza el propósito, relacionado con los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje al haber participado y concluido el proyecto.

 Suficiente: Concluye el proyecto, pero con dificultad comprende que la paz es una construcción colectiva que demanda analizar críticamente

las causas, desarrollo y consecuencias, de conflictos entre personas y/o grupos de pertenencia, para atender diversos asuntos personales o

del bienestar común; requiere de un repaso para reforzar algunos de los criterios de desempeño de evaluación.

 Insuficiente: Con dificultad atendió algunas de las consignas establecidas durante el desarrollo del proyecto, por lo que es necesario aplicar

tareas extras, para alcanzar los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje establecidos.

 37

Anexos

Sesión 1
Imagen del conflicto.

Sesión 2

Formato “Palomas de la Paz” Formato “Palabras relacionadas con la Paz”

 38

Sesión 3

Formato “Identifico emociones en un conflicto”.

Imágenes “Identifico conflictos”

 39

Sesión 4
Formato “Formas de resolver conflictos”.

Video “Resolver tus conflictos”. [Link]

Sesión 5

Formulario “Decálogo”
 40

Sesión 7
Formato “Un detective en acción”.
 41

Anexos
 42

Referencias

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Educación Cívica y Participación Ciudadana 2020-2023:

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Acdémia Nacional de Periódistas de Radio y Televisión . (09 de Noviembre de 2019). Radio Expresión

México . Obtenido de Celebración del mes patrio con arte y tradiciones en el Centro Cultural

Mexiquense Bicentenario: [Link]

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Fiscalía General del Estado de Baja California . (02 de Diciembre de 2020). Fiscalía General del

Estado de Baja California . Obtenido de

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Gómez , D. (14 de Noviembre de 2013). issuu. Obtenido de 1er grado bloque 1 ejercicios

complementarios: [Link]

Info-Metrópoli. (26 de Agosto de 2016). Info-Metrópoli Estilo y Realidad . Obtenido de Abierta

Convocatoria para Concurso de Fotografía: [Link]

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Secretaría de Educación Pública. (2023). Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. México:

CONALITEG .

Universidad Autónoma de Chiapas . (s.f.). Escuela de Contaduría y Administración, Campus VII.

Obtenido de CONVOCATORIA TRADICIONAL CONCURSO DE ALTARES:

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tradicional-concurso-de-altares

Vecteezy . (s.f.). Vecteezy . Obtenido de Ilustración de dibujos animados de vector de carro de

supermercado con alimentos orgánicos saludables aislado sobre fondo blanco Vector Pro:
 43

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vectoriales-de- supermercado-carrito

Vizzy, V. (2021). Addams Family Theme [Grabado por The Hit Crew].