UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTARO
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Área educativa
MATERIA
Teoría Psicogenética
DOCENTE
Erika Mejía Velázquez
ALUMNAS
Palacios Rosas Karen Elizabeth
Robles Serrano Emilia
Verea Camacho Vielka
GRUPO
5-5
TEMA
Evaluación para niños pre-alfabéticos
(Informe)
1 de diciembre del 2025
Datos de identificación:
Nombre del niño: Tadeo Hitait Roblero Herrera
Edad: 10 años 1 mes
Grado escolar actual: 5to grado de primaria.
Lateralidad: Diestro
Fecha de evaluación: 21 de Octubre de 2025.
Nombre del evaluador/a: Vielka Verea Camacho
Motivo de evaluación
La presente evaluación se realiza como un ejercicio académico que está orientado a
un análisis integral del nivel pre-alfabético en un caso real, permitiendo poner en práctica
procedimientos de evaluación educativa y fortalecer el criterio profesional.
Descripción del contexto escolar
El entorno escolar del niño está caracterizado por asistir a un colegio de carácter
privado en un horario de 7:30am a 2pm de lunes a viernes. En cuanto a su actitud escolar el
niño evidencia gustarle la escuela, últimamente refiere aburrimiento y prolonga el tiempo de
realización de las tareas escolares, sin embargo la madre del niño cree que se debe a los
cambios de la pubertad, puesto que antes hacía muy rápido sus deberes y ahora no solo los de
la escuela le aburren, si no también sus “hobbies” como tocar el piano. El niño sabe leer
perfectamente, domina la escritura con algunas faltas de ortografía normales para su edad y
no hay evidencia de que cuente con problemas que dificulten su aprendizaje. Sin embargo su
baja motivación podría constituir posibles barreras para el aprendizaje si no se interviene
oportunamente, ya que afecta su ritmo y calidad de trabajo.
Actitud hacia la evaluación
Durante la evaluación, el niño mostró una actitud positiva y colaborativa. Se mantuvo
atento a las instrucciones y las siguió de manera adecuada. Hizo entender que las actividades
le parecían sencillas. En ningún momento manifestó dificultades para realizar las actividades,
completando los ejercicios en un tiempo breve y de forma eficaz. Su disposición y seguridad
favorecieron el desarrollo fluido de la aplicación.
Análisis de resultados de la evaluación
Escritura del nombre propio
El niño logra escribir su nombre sin dificultad. No obstante, al escribir su apellido aún
no aplica correctamente las reglas ortográficas, pues lo escribe con letras minúsculas cuando
corresponde el uso de mayúscula inicial.
Escritura de sustantivos y frase (análisis de producción escrita)
¿Cómo escribe?
El niño escribe de manera secuencial y continua, sin hacer pausas innecesarias. Aplica
reglas ortográficas básicas al momento de escribir y reconoce que no todas las palabras se
escriben tal como suenan, lo que evidencia una comprensión inicial del sistema convencional
de escritura.
¿De qué manera justifica la lectura?
Su lectura se encuentra en el nivel alfabético (lectura convencional). Presenta una
relación estable entre grafema y fonema, lo que le permite leer de forma inmediata y sin
detenerse a analizar cada palabra. Decodifica de manera automática, mostrando una lectura
fluida, rápida y con adecuada comprensión.
Identificación de letras
Identifica todas las letras sin dificultad, lo que indica que ha adquirido conciencia
fonológica, léxica y semántica. Al igual que con el reconocimiento de palabras, las letras son
identificadas de forma rápida e inmediata.
Colorear leyendo
El niño fue capaz de leer inmediatamente las palabras indicadas en el material.
Relacionó correctamente cada palabra con el color solicitado y completó la actividad con
éxito, mostrando precisión al vincular el término leído con la acción requerida.
Conclusiones
¿En qué nivel de adquisición se encuentra?
El niño se ubica en el periodo 3, correspondiente al nivel de hipótesis alfabética. Es
capaz de escribir lo que escucha, reconociendo que no todo se representa de manera
estrictamente fonética. Aunque muestra un dominio funcional del sistema de escritura,
persisten aspectos por fortalecer, como el uso adecuado de mayúsculas y minúsculas.
Presenta una relación estable entre grafema y fonema, indicando que ha adquirido
conciencia fonémica, pues puede sustituir, omitir y combinar fonemas según la demanda de la
palabra. En conclusión, el niño utiliza la escritura de forma correcta y comprende su
funcionamiento, aunque aún requiere apoyo para atender las áreas de oportunidad
previamente señaladas.
Recomendaciones
5 recomendaciones para que mejore o siga avanzando en su proceso de adquisición.
1. Reforzar el uso de mayúsculas y minúsculas, ya que aunque escribe su nombre
correctamente, aún no aplica la mayúscula en su apellido.
2. Hacer una evaluación para identificar si el desinterés viene de estrés, ansiedad o
apatía, etc. y poder trabajar ese aspecto antes de que ese desinterés se convierta en una
barrera del aprendizaje.
3. Estimular la conciencia morfológica mediante actividades con raíces y afijos,
apoyando que su lectura ya es fluida pero todavía depende parcialmente de la
decodificación.
4. Mantener una lectura diaria breve para continuar desarrollando fluidez y
reconocimiento inmediato, considerando que ya lee rápido y con comprensión.
5. Trabajar escrituras cortas con palabras de ortografía no transparente, reforzando que
ya comprende el sistema de escritura pero aún necesita consolidar reglas ortográficas
específicas.
Referencias
Insuasty-García, N. M., Sánchez-Cuarán, G. N. y Villacréz-Oliva, M. V. (2024). El método de
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky en el fortalecimiento de la escritura y lectura. Revista
Fedumar, 11(1), 133-147. [Link]