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Palacio Euskalduna, Bilbao 20-23 de junio, 2006

TALLER DE FORMACIÓN ONLINE PARA FUTUROS PROFESORES TIC

Teresa Romeu, Montse Guitert, Ariadna Padrós, Anna Guerrero

Abstract
La Universitat Oberta de Catalunya (UOC) lleva a cabo la formación de los futuros
profesores que se incorporan a la Universidad de forma virtual. En el artículo se describe
y analiza el proceso de formación online de los futuros profesores en una de las
asignaturas de la UOC que capacita para la adquisición de estrategias y competencias
docentes y el dominio y uso de las herramientas y recursos del entorno virtual de
aprendizaje.

1. Contexto
La UOC es una universidad completamente virtual que fue creada en 1995 para
proporcionar una enseñanza a distancia. Es un modelo de universidad cuyo sistema de
enseñanza está basado en el concepto de Campus Virtual y que sitúa al estudiante en el
centro de su proceso de aprendizaje.

El caso que presentamos se centra en describir la experiencia concreta de formación

online en el contexto de la asignatura de la UOC, -Multimedia y Comunicación-,
asignatura específica de la UOC, transversal y obligatoria en el primer semestre en la
que los estudiantes adquieren las competencias1 genéricas en TIC para trabajar y
estudiar en la UOC. En esta asignatura los estudiantes elaboran un proyecto virtual.
Durante el proceso de desarrollo del proyecto van adquiriendo y consolidando
competencias de capacitación digital para cursar sus estudios en esta universidad virtual.
La asignatura, que sigue un modelo de evaluación continua, se ha ido adecuando a la
evolución de las nuevas tecnologías y a la popularización que éstas han tenido en la
sociedad. El contenido, inicialmente basado en el conocimiento de herramientas
informáticas, ha evolucionado hacia un contenido basado en la adquisición de
estrategias de estudio y trabajo para aprender en un entorno virtual. En estos momentos,
la asignatura, mira hacia Europa en la adaptación del futuro modelo educativo europeo
basado en el aprendizaje por competencias de acuerdo con el informe Tuning.

2. Descripción
La experiencia que presentamos se realizó con la participación de 10 profesores, futuros
profesores de la asignatura y supone un segundo proceso de selección. Cabe señalar
que los nuevos profesores son profesionales con una dilatada experiencia docente en la
enseñanza presencial y en el uso pedagógico de las TIC. Durante el periodo de
formación virtual ponen en práctica estrategias docentes a partir de situaciones y casos.

Es importante destacar el papel que adquiere el formador como modelo de formación

activa para los futuros profesores.

1
“Conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para producir los resultados deseados en el
trabajo” (William, 2003.)

1
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Teniendo en cuenta el contenido procedimental de la asignatura, el planteamiento de la

formación, a la que denominamos Taller Virtual, supone para los participantes tomar una
actitud proactiva que permitirá valorar su habilidad y capacitación para la docencia en
base a competencias en TIC a partir de la interacción con sus compañeros y su
participación en las actividades propuestas. Estas actividades son similares a las que
realizan los estudiantes en la asignatura. Se trata que los participantes ‘aprendan
haciendo’ a partir de situaciones reales y experimenten qué supone ser estudiante de la
UOC.
Las aulas virtuales de la UOC tienen varios espacios destinados a la comunicación
(Tablón, Foro, Debate, Espacios de Grupos de Trabajo) y a la gestión de la información
(espacio de disco) tanto para estudiantes como para profesores.
El Taller Virtual de formación se desarrolla en el mismo entorno virtual, en los mismos
espacios descritos, y permite a los futros preofesores familiarizarse con el aula y hacer
uso de los espacios tal y como lo hacen los estudiantes de la UOC. El Taller Virtual tiene
una duración aproximada de un mes.

2.1 Finalidad y Objetivos

La finalidad del Taller es formar a los nuevos profesores a partir de la metodología de
trabajo en equipo. Aprender a trabajar en equipo a partir del conocimiento y experiencia
de sus participantes que permite que se enriquezcan con las aportaciones de los demás
compañeros y reflexionen de manera compartida.

Los objetivos de Taller Virtual son:

- Familiarizar al futuro profesor en el entorno virtual del Campus de la UOC como entorno
de trabajo y familiarizarlo también con las herramientas y recursos disponibles

- Adquirir estrategias y competencias docentes sobre:

- estilo docente
- estilo de comunicación y colaboración virtual
- trabajo en equipo en entornos virtuales entre docentes
- competencias genéricas en TIC, como contenido de la asignatura

2.2 Contenido y actividades

Los contenidos que se trabajaron en el Taller Virtual se centran en cuatro ejes:

- conocimiento de la asignatura Multimedia y Comunicación

- la colaboración en red como motor de innovación docente
- la acción docente en base a competencias TIC
- el papel del profesor en un entorno virtual de aprendizaje

El Taller se inició con una presentación virtual de los participantes que envían los
primeros mensajes al ‘Foro’ del aula para presentarse y familiarizarse entre ellos
iniciando así una primera comunicación virtual.

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La primera actividad consistió en la participación durante una semana en un Debate

Virtual. A partir de la lectura del texto “Tuning Educational Structures in Europe2” y de
unas normas para la discusión 3se llevó a cabo una discusión en el espacio compartido
‘Debate’ del aula, para favorecer y potenciar la reflexión sobre las competencias
genéricas en TIC que deben adquirir los estudiantes en un entorno y contexto virtual
como el de la UOC y a la vez reflexionar sobre cómo trabajar dichas competencias con
los estudiantes en el contexto de la asignatura. A partir de dicha lectura se animó a los
participantes a que cuestionaran sobre las competencias genéricas en TIC que deben
adquirir los estudiantes en el marco de la universidad y que, como docentes, es
necesario tener integradas.

Cada vez más, es necesario tener una visión más transversal de las competencias y
estrategias que permitan una formación multidisciplinar y rica del personal docente y de
los estudiantes, pues el hecho que haya constantes cambios sociales, culturales y
tecnológicos nos obliga a renovarnos y a adquirir nuevas estrategias que nos sirvan tan
a nivel de estudios, como a nivel personal y profesional.

Asimismo, se deben potenciar aquellas metodologías y competencias que fomenten la

interacción y la comunicación entre los alumnos. El estudiante ha dejado ya de tener un
rol pasivo, pasa a un rol mucho más activo e interactivo y se sitúa en el centro del
proceso de aprendizaje. La educación debe estar cada vez más centrada hacia el
aprendizaje y no tanto hacia la enseñanza.

Los participantes valoraron que los estudiantes deben adquirir una serie de
competencias (ya integradas en el marco de la asignatura) y concluyeron que podrían
organizarse de la siguiente forma:

• Competencias relacionadas con la Información:

o Habilidades para buscar la información en fuentes diversas
o Capacidad para analizar la información encontrada y tener criterio para
gestionarla o bien descartarla
o Habilidades para sintetizar y presentar la información utilizando las
herramientas disponibles y los recursos tipográficos adecuados.
o Habilidades investigativas
o Habilidades para aplicar el conocimiento

• Competencias relacionadas con la Comunicación

o Habilidades para poder llevar a cabo una buena comunicación en entornos
virtuales
o Habilidades para trabajar en equipos interdisciplinares y coordinarse con otros
miembros del grupo
o Habilidades interpersonales

2
“Tuning Educational Structure in Europe”, proyecto creado por las Universidades Europeas para responder
al reto de la Declaración de Bolonia y del Comunicado de Praga
3
“Guía Orientaciones sobre Debates Virtuales” © UOC Montse Guitert, Teresa Romeu

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o Habilidades para participar en debates virtuales e intercambiar información y

reflexiones críticas y profundas

• Competencias relacionadas con la Sociedad del Conocimiento y el aprendizaje

o Habilidades para trabajar de forma autónoma
o Capacidad para organizar, planificar y gestionar el tiempo y trabajo
o Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
o Habilidades para trabajar en contextos internacionales e interculturales,
valorando la diversidad y la multiculturalidad
o Habilidad para resolver problemas

La segunda actividad consistió en analizar nuevas herramientas colaborativas a partir del

trabajo colaborativo en línea. Se formaron grupos de 3-4 participantes que fueron
asignados en un espacio virtual dentro del aula, específico para el trabajo en grupo para
comunicarse y gestionar la información conjuntamente. Cada grupo analizó
herramientas, tales como los Weblogs, wikis y otras herramientas, que potencian el
trabajo colaborativo, apuntando sus ventajas e inconvenientes, y se describieron
actividades concretas teniendo en cuenta el objetivo de trabajar de manera colaborativa
dentro de la asignatura. Cada grupo preparó y presentó sus conclusiones al resto de los
grupos por lo que los participantes del Taller pusieron también en práctica las estrategias
y competencias relacionadas con la presentación de información.

Algunas de las actividades concretas que propusieron los diferentes grupos de trabajo de
cómo utilizar las herramientas analizadas, en el marco de la asignatura, fueron las
siguientes:

o Publicar información relacionada con la asignatura: enlaces, resúmenes,

imágenes…
o Incorporar, algunas de las herramientas analizadas, en los espacios ya existentes
del Campus Virtual de la UOC (Foro, Debate…) para llevar a cabo intercambio de
información, debates, discusiones, …
o Desarrollar y actualizar de forma colaborativa entre el equipo docente el
contenido de la asignatura y las actividades de aprendizaje
o Gestionar y organizar la información de manera ágil y sencilla

Se constata la importancia de mantener una actitud abierta hacia las nuevas

herramientas y recursos que van apareciendo continuamente y que van modificando la
manera de llevar a cabo las tareas informáticas, la manera de comunicarnos y de
trabajar y permiten estudiar su posible aplicación pedagógica.

Hay que destacar que en la asignatura de Multimedia y Comunicación los estudiantes

aprenden a trabajar en equipo y es necesario facilitar las posibilidades que brindan las
herramientas como soporte al aprendizaje colaborativo para que adquieran las
competencias de trabajo en equipo en un entorno virtual de aprendizaje.

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Cabe destacar que el resultado de esta actividad se ha hecho público en una discusión
virtual europea celebrada en el marco de un proyecto europeo eLene-TT4 en la que
participa el equipo de profesores coordinadores de la asignatura y que ha permitido
intercambiar puntos de vista con otros participantes de universidades europeas
pertenecientes al proyecto eLene-TT (Metid-Politecnico de Milan, FVU-University of
Helsinki, Umeå University, Utrecht University). Estyas universidades, al igual que la UOC,
han realizado una formación virtual y han analizado las herramientas que potencian el
trabajo colaborativo.

La tercera actividad, también realizada en equipo, consistió en analizar el conjunto de

actividades que se proponen en la asignatura a partir del programa, que denominamos
plan docente, de los trabajos (proyecto virtual) de los estudiantes y el seguimiento y
evaluación del docente. Cada grupo, analizó las competencias genéricas en TIC que se
trabajan en la asignatura a partir de las actividades y el resultado de éstas.

En concreto, se estudiaron casos reales de trabajos y actividades que los alumnos llevan
a cabo a lo largo de la asignatura y se analizó el logro de los objetivos competenciales de
la asignatura. Cada grupo elaboró un documento con las conclusiones extraídas y
propuso posibles mejoras. Estas mejoras hacían referencia a pequeños cambios en
algunas de las actividades realizadas por los estudiantes durante el proceso de
elaboración de un proyecto virtual, y a la evaluación y valoración que lleva a cabo el
profesor sobre sus estudiantes. Es importante destacar la necesidad de dar al estudiante
una valoración lo más detallada posible sobre las competencias que el alumno va
adquiriendo y asimilando a lo largo de esta asignatura.

3. Conclusiones
Los participantes de este Taller de formación valoraron muy positivamente la
experiencia, ya que para ellos fue una experiencia muy innovadora y enriquecedora en
muchos aspectos.

Por una parte esta formación les permitió trabajar colaborativamente con otros
profesores docentes, reflexionando y compartiendo conocimientos y experiencias sobre
temas relevantes para su trabajo y enriqueciéndose con este intercambio. Gran parte del
profesorado que entra a formar parte en el proceso de selección de la asignatura trabaja
en la universidad presencial y tiene una larga experiencia en el mundo de la educación y
las nuevas tecnologías. En este sentido, los participantes comentaron terminar el Taller
con la certeza de haber aprendido de sus compañeros.

Además, los profesores apreciaron el poder experimentar qué supone ser un estudiante
en un entorno virtual, aspecto que les permitió reflexionar sobre cuáles son las mejores
estrategias docentes en un proceso de formación online y poder anticiparse también a
posibles dudas de sus estudiantes. Además fué clave para ellos la figura del formador
como modelo a seguir tanto por su actuación como actitud en el aula.

4
[Link] e-learning network

5
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Desde la perspectiva de los participantes, fue importante el hecho de poder intervenir en

la evolución de la asignatura y poder involucrase de una manera tan activa, proponiendo
mejoras en las actividades para conseguir que los estudiantes alcancen los objetivos
competenciales y analizando nuevas herramientas y su posible implementación. El
resultado de las actividades realizadas y las conclusiones extraídas por todos los
participantes nos permiten evolucionar la propia asignatura y llevar a cabo una
innovación docente para los próximos semestres. Es muy enriquecedor tanto para los
profesores, como para los responsables de la asignatura que la metodología, contenido,
herramientas y recursos evolucionen gracias a la experiencia docente de los profesores
en activo y a la de los participantes del Taller de formación; de esta manera se sienten
más implicados en la asignatura en la que se inician.

Esta experiencia de formación de formadores y otras llevadas a cabo con anterioridad

fuera del contexto de la UOC, nos permiten evidenciar que algunos de los elementos
analizados en esta experiencia son extrapolables a cualquier propuesta de formación de
formadores en un entorno virtual:

• que el resultado de las actividades realizadas en la formación sean útiles para

procesos formativos y docentes posteriores
• aprender de forma colaborativa creando una pequeña comunidad de aprendizaje
virtual, crea vínculos y se construye conocimiento compartido
• la necesidad de experimentar ser un estudiante en un entorno virtual antes de
llevar a cabo la docencia virtual

Bibliografía

Gonzalez, J. and Wagenaar, R. (2003) “Tuning Educational Structures in Europe.

Technical Report” [ artículo en línea, disponible en [Link]

Williams, P. (2003) “Roles and Competentes for Distance Education Programs in Higher
Education Institutions” The American Journal of Distance Education, 17(1): 45-47