SÍLABO DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN IV
I. DATOS GENERALES
1.1. Programa de Estudios : Educación Inicial
1.2. Curso y/o Área : Práctica & investigación IV
1.3. Componente curricular : Práctica & investigación
1.4. Ciclo : IV
1.5. Competencias del Perfil de
:
Egreso 2 4 5 8 12
1.6. Horas semanales : 6 (4 horas teoría, 4 práctica)
1.7. Créditos : 5
1.8. Semestre Académico : 2025-II
1.9. Número de semanas : 16
II. SUMILLA
El módulo está diseñado para fortalecer las oportunidades de contacto frecuente del estudiante de FID con la IE a través de ayudantías
individuales y la planificación y conducción de sesiones de aprendizaje en parejas. El módulo se constituye en un espacio investigativo y de
reflexión para comprender la realidad educativa, el cual permite consolidar las bases de una intervención pedagógica ética, comprometida
con la realidad educativa y sustentada en evidencias. Desde los enfoques crítico reflexivo, socio crítico e investigación formativa, se busca
que el estudiante de FID utilice técnicas e instrumentos físicos y virtuales cuantitativos y cualitativos para el recojo de información que le
permitan reflexionar sobre su práctica pedagógica. Sistematice las actividades del proyecto integrador y presente los resultados. Comprenda
que la planificación de la enseñanza se sustenta en la vinculación entre las expectativas de aprendizaje y las evidencias que las demuestran.
Comprenda que todas las actividades que se realizan dentro de una sesión de aprendizaje responden a un propósito de aprendizaje
previsto. Planifique y conduzca sesiones de aprendizaje utilizando estrategias y tareas de evaluación que permitan recoger evidencias del
logro del aprendizaje previsto. En este proceso los estudiantes de FID tienen oportunidades para conocer diversos métodos y herramientas
para el registro de información cuantitativa y cualitativa, comprender el sentido y finalidad del marco teórico en la investigación, definir una
hipótesis, identificar los pasos y elementos de un diagnóstico de aula, comprender el diseño de la sesión de aprendizaje como un proceso,
además de identificar los fines y propósitos de los espacios, recursos y materiales en la IE. En el módulo se culmina el proyecto integrador
que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos del año.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR
Intencionalidad Desarrollo de los niveles de comprensión lectora para fortalecer la argumentación y debate de los estudiantes del III y
IV ciclo de Formación Inicial Docente de la especialidad de Educación Inicial del IESPP Jesús el Maestro.
del Proyecto
El Curso PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN IV promueve que las estudiantes del IV ciclo del nivel inicial del IESPP
JESÚS EL MAESTRO identifiquen y diseñen experiencias de aprendizaje que respondan al enfoque de competencias
y las necesidades identificadas a partir de las características personales, los saberes previos y el contexto de los
estudiantes de educación inicial. Las actividades formativas permitirán reconocer las necesidades educativas y de
Vinculación con
formación, promoviendo la investigación científica a través de mesas de diálogo, que les permita fundamentar su
el curso posición desde la comprensión lectora argumentación y debate sobre el desarrollo del aprendizaje de los niños y
niñas, asimismo le permitirá demostrar su conocimiento interdisciplinar y dominio de la didáctica para el logro de
aprendizajes, contribuyendo de esta manera al desarrollo de las competencias del perfil de [Link] este ciclo
se concluye el proyecto integrador.
IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE ACCIONES CONCRETAS DE LOS DOCENTES
ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LA FID
TRANSVERSAL FORMADORES
Las autoridades propician que en la IESP los estudiantes Comparten los bienes disponibles con sentido de equidad y
de FID se solidaricen con aquellos que lo requieran ante justicia.
Enfoque de situaciones difíciles de afrontar. Demuestran solidaridad con los miembros de la comunidad en
Orientación al El docente formador propicia que los estudiantes de FID toda situación.
Bien Común asuman responsabilidades durante la práctica. Participan en acciones democráticas que movilicen acciones
solidarias y trabajo cooperativo en favor de objetivos
comunes.
El docente formador acompaña al estudiante en su Se adaptan a los cambios, modificando la propia conducta
proceso de aprendizaje a fin de que este desarrolle el para alcanzar objetivos comunes.
máximo de sus potencialidades. Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio
Enfoque de la El docente formador retroalimenta efectiva y desempeño.
Búsqueda de oportunamente al estudiante sobre su progreso y formas
la Excelencia de mejorar.
El docente formador y el estudiante de FID demuestran
flexibilidad ante el cambio a fin de ir mejorando
cualitativamente su desempeño.
V. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS, PERFIL, ESTÁNDAR DE LA FID
DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre
los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el
Competencia 2
uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular
en permanente revisión.
Estándar
Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas en el
currículo y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo,
sustenta que, a mayor articulación entre las planificaciones anuales, módulos/proyectos y sesiones, se contribuye en mayor medida al
desarrollo progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos
de aprendizaje.
TÉCNICAS E
Capacidades Desempeños Criterio de evaluación
INSTRUMENTOS
Establece propósitos de aprendizaje y criterios de Planifica actividades de Diseña actividades de -Videoconferencia
evaluación que están alineados a las expectativas de aprendizaje explicitando la aprendizajes, teniendo en -Lecturas
aprendizaje establecidas en el currículo, y que responden vinculación entre las cuenta los propósitos de -Exposiciones
a las necesidades de aprendizaje y características de los expectativas de aprendizajes. Propone -Foro
estudiantes, así como a las demandas de su contexto aprendizaje y las estrategias y recursos para -PPT
sociocultural. evidencias que las motivar a los estudiantes. -JEM3.0
demuestran. -Rúbricas
Diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y
-Ensayos
sesiones en forma articulada, y se asegura de que los
-Formatos
estudiantes tengan tiempo y oportunidades suficientes
para desarrollar los aprendizajes previstos.
Propone situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje
y evaluación que guardan coherencia con los propósitos
de aprendizaje, y que tienen potencial para desafiar y
motivar a los estudiantes.
DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y
el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes
Competencia 4
aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Estándar
Comprende que el desarrollo de los aprendizajes requiere de interacciones pedagógicas que les confieran un papel protagónico a los
estudiantes y les permitan construir conocimientos desde sus saberes previos. Explica que la gestión de estas interacciones supone brindar
múltiples oportunidades para favorecer la apropiación con sentido de los aprendizajes. En coherencia con ello, conduce actividades de
aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas para que los estudiantes elaboren ideas, exploren soluciones o confronten puntos de
vista. Además, comprende que para realizar lo anterior debe brindar apoyo pedagógico que responda a la diversidad de necesidades y
situaciones que emergen en el aula.
Capacidades Desempeños Criterio de evaluación TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Gestiona interacciones pedagógicas con el fin de facilitar la Gestiona interacciones Comunica de manera clara y Videoconferencia
construcción de aprendizajes por parte de los estudiantes. pedagógicas para facilitar accesible los propósitos de Lecturas
la construcción de los aprendizaje ante las Exposiciones
Fomenta que los estudiantes comprendan el sentido de las
aprendizajes, fomentando actividades, asegurando que Foro
actividades que realizan en el marco de propósitos de
que los estudiantes de los estudiantes comprendan su PPT
aprendizaje más amplios.
educación básica relevancia y conexión con las JEM3.0
Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes de forma comprendan que las actividades a realizar. Rúbricas
flexible para responder a sus necesidades y a situaciones actividades que realizan Ensayos
inesperadas. responden al propósito de Formatos
Optimiza el uso del tiempo de modo que sea empleado aprendizaje previsto.
principalmente en actividades que desarrollen los
propósitos de aprendizaje.
DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
Competencia 5
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los diversos contextos culturales.
Estándar
Explica que una de las principales finalidades de la evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En
coherencia, fundamenta por qué la enseñanza y la evaluación guardan una estrecha vinculación. Explica y fundamenta en qué medida toda
evaluación puede realizarse desde una perspectiva formativa y comprende la centralidad de contar con criterios explícitos para interpretar
evidencias de aprendizaje y retroalimentar a los estudiantes, así como la relevancia de construir una práctica de evaluación positiva para los
estudiantes, es decir, en la que se sientan seguros, respetados y en la que los errores y dificultades se conciban como oportunidades de
aprendizaje para todos. Conoce y aplica estrategias e instrumentos de evaluación para recoger evidencias de aprendizaje en función de los
propósitos planteados.
TÉCNICAS E
Capacidades Desempeños Criterio de evaluación
INSTRUMENTOS
Involucra continuamente a los estudiantes en el proceso Usa estrategias y tareas Registra las evidencias del
de evaluación de evaluación que logro de los aprendizajes en Análisis de casos
permiten recoger actividades propuestas, Lecturas
Usa una variedad de estrategias y tareas de evaluación
evidencias del logro del interpretaciones las evidencias Exposiciones
acordes a las características de los estudiantes y
aprendizaje previsto usando criterios de evaluación Foro
pertinentes para recoger evidencias sobre los
PPT
aprendizajes.
JEM 3.0
Interpreta las evidencias de aprendizaje usando los Rúbricas
criterios de evaluación y, a partir de ellas, toma decisiones
sobre la enseñanza.
Brinda retroalimentación oportuna y de calidad a los
estudiantes.
DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD
DOCENTE
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de
Competencia 8 aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad profesional.
Estándar
Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente que le permite mejorar continuamente su
práctica y construir una postura sobre las políticas educativas. En coherencia, concibe la reflexión como un proceso sistemático, cíclico y
constante, orientado al análisis de las propias acciones para tomar decisiones pedagógicas que respondan a dicho análisis. Reflexiona de
manera individual, con sus pares y con el docente formador sobre las evidencias que registra de las actividades de práctica para identificar
sus fortalezas y los aspectos de mejora.
TÉCNICAS E
Capacidades Desempeños Criterio de evaluación
INSTRUMENTOS
Reflexiona, individual y colectivamente, sobre su propia Reflexiona sobre su Participa activamente y de
práctica y sobre su participación en su institución o red práctica pedagógica a forma reflexiva la información Análisis de casos
educativa. partir de la información recogida de diferentes Lecturas
recogida mediante instrumentos y técnicas Exposiciones
Implementa los cambios necesarios para mejorar su
técnicas e instrumentos usadas Foro
práctica y garantizar el logro de los aprendizajes.
físicos y virtuales PPT
Participa críticamente en la discusión y construcción de cuantitativos y cualitativos. JEM 3.0
políticas educativas a partir de su experiencia y Rúbricas
conocimiento profesional.
DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD
DOCENTE
Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y
Competencia 12
metodologías para promover una cultura de investigación e innovación.
Estándar
Comprende la relevancia de la investigación educativa en tanto herramienta para la identificación de evidencia y la toma de decisiones con
base en esta. Explica en qué consiste el proceso de investigación y reconoce la importancia de desarrollar su actitud investigativa para
mejorar su práctica pedagógica y para favorecer el logro de aprendizajes. Identifica situaciones problemáticas en su entorno, susceptibles de
investigación, y propone respuestas o explicaciones a las mismas. En función de ello, focaliza un problema y determina los objetivos de la
investigación, las actividades a realizar, y los instrumentos y la información requerida (que puede incluir fuentes primarias o secundarias o
ambas). Recoge, organiza y analiza la información en función de los objetivos definidos previamente.
TÉCNICAS E
Capacidades Desempeños Criterio de evaluación
INSTRUMENTOS
Problematiza situaciones que se presentan en su práctica, Presenta y fundamenta los Evalúa el proceso y los
Videoconferencia
en el entorno en donde se desempeña y en el mundo resultados del proyecto resultados del proyecto
Lecturas
educativo en general. integrador a partir de la integrador anual analizando e
Exposiciones
sistematización de las interpretando los resultados
Diseña e implementa un proyecto de investigación con Foro
actividades realizadas obtenidos.
dominio de enfoques y metodologías que permitan PPT
comprender aspectos críticos de las prácticas docentes en JEM3.0
diversos contextos. Rúbricas
Ensayos
Analiza e interpreta los datos obtenidos y, a partir de esto,
Formatos
elabora los resultados y conclusiones del proceso de
investigación.
Evalúa el proceso de investigación y da a conocer sus
resultados, promoviendo el uso reflexivo del conocimiento
producido para propiciar cambios en las prácticas docentes
con base en evidencia.
VI. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Nombre
Uso de recursos de nuestro contexto para el desarrollo de las competencias comunicativas en estudiantes
de la
de FID.
Unidad
Sesión Acciones y/o contenidos Recursos para el aprendizaje Evidencias de aprendizaje
Introducción a la práctica docente de educación -Google Presentaciones(Ofimatica) -Reflexiones personales
inicial -IV -Análisis de Silabo del curso -Portafolio integrado del ciclo
-Socialización de syllabus, evaluacion del curso
1
-Importancia de la práctica en la formación del
docente en educación inicial
-Portafolio
Orientaciones para el trabajo de campo de la - Análisis expositivo -Conversatorios grupales
práctica pre profesional: -Google Presentaciones(Ofimatica) -Google Forms
- Organización de prácticas /-Protocolo de -Canva Edu
2
prácticas
- Fichas de práctica / Portafolio docente
-Cuaderno de campo
Enfoques y Metodologías de Investigación en -Lectura y análisis de artículos -Conversatorios grupales
Educación Inicial científicos - Presentación de productos
- Enfoques cualitativos y cuantitativos / - Google Presentaciones(Ofimatica) elaborados en clase/ organizadores
3
-Convencionales - no convencionales visuales
-Relación entre teoría y práctica en la educación
inicial
Diagnóstico del aula -Lectura y análisis de artículos -Conversatorios grupales
-El contexto y las características de los científicos - Presentación de productos
4 estudiantes - Google Presentaciones(Ofimatica) elaborados en clase/ organizadores
- Participación familiar y contexto social visuales
-Acciones de la evaluación diagnóstica
Métodos y herramientas para el registro de Talleres de sistematización de Google drive / sistematización de
información: resultados de evaluación diagnóstica evaluación diagnóstica
5 - Técnicas e instrumentos
- Análisis cuantitativo y cualitativo de los
resultados de la evaluación diagnóstica
Estrategias de enseñanza y metodologías Taller de elaboración de actividades Google drive / propuestas de taller
aplicadas
6
- Propuesta de talleres aplicados al aula
-Redacción de talleres
Aplicación de actividades propuestas Socialización de propuesta
7 - Presentación de estrategias para la aplicación - Observamos Vídeos /realizamos
del taller conclusiones Google formularios / ideas fuerza
Marco teórico -Lectura y análisis de artículos -Actividades grupales
Definición y características. científicos - Presentación de productos
8
Función del marco teórico en la investigación. - Google Presentaciones(Ofimatica) elaborados en clase/ organizadores
Diferencia entre marco teórico, conceptual y -Presentación de marcos teóricos de visuales
referencial. investigaciones reales.
Elaboración y redacción del marco teórico: Talleres / Elaboración de fichas de -Conversatorios grupales
- Fuentes de información para construir el marco lectura para analizar teorías. - Presentación de productos
teórico - Debate sobre el impacto de la teoría elaborados en clase/ organizadores
- Estrategias para estructurar un marco teórico en la práctica pedagógica. visuales
9
- Elaboración de fichas de lectura para analizar
teorías.
- Presentación de marcos teóricos de
investigaciones reales.
La hipótesis en la investigación Talleres de elaboración de hipótesis -Actividades grupales
-Diferencia entre hipótesis, problema de Discusión sobre hipótesis erróneas - Presentación de productos
10 investigación elaborados en clase/ organizadores
-Características / Tipos visuales
-Formulación de hipótesis
-Reflexión crítica sobre la experiencia en el aula / Socialización de experiencias y -Sistematización FODA
taller aprendizajes colaborativos .
11
-Estrategias de mejora continua en la en la Cuaderno de campo
práctica pedagógica
Proyecto integrador Análisis de documentos normativos. Google Drive / proyecto integrador
- Implementación del proyecto integrador anual
12
- Estructura que conforma un proyecto
integrador.
Redacción del proyecto integrador Trabajo grupal / equipos de trabajo Google Drive / proyecto integrador
- Identificación de los aprendizajes del II año de
13 estudios.
- Redacción de la sistematización del proyecto
integrador
Balance de información del proyecto integrador - Mesa de diálogo Participación personal y grupal
14 Mesa de diálogo- argumentación grupal e
individual de investigación
Sistematización grupal y personal de las - Estudio de casos Sistematización grupal y personal de
prácticas de ayudantía y observación realizadas - Google Presentaciones(Ofimatica) las prácticas de ayudantía y
15
en las IE. observación realizadas en las IE.
Cuaderno de campo / portafolio de práctica Cuaderno de campo
Presentación y socialización de portafolio virtual. -Google Sites (Portafolio) - Análisis expositivo
16 Portafolio de prácticas investigación II
VII. METODOLOGÍA
La metodología que se emplea en esta área está basada en los nuevos conceptos de construcción del conocimiento, capacidades y
competencias, con el uso de metodologías activas, para que el estudiante de la FID construya su propio conocimiento y la aplicación en su
práctica pedagógica. El área se desarrolla de manera teórica-práctica y dialógica, aplicando metodologías activas, reflexivas y pragmáticas.
Mediante el estudio dirigido, estamos estimulando la investigación y propiciando el uso de herramientas tecnológicas necesarias para la
deducción e inducción de los nuevos aprendizajes. Las orientaciones para el trabajo docente, están constituidas para desarrollar la labor de
mediadores, organizadores, orientadores y facilitadores de la iniciativa y creatividad en el proceso de construcción de los nuevos
conocimientos, también considerando el aprendizaje situado al desarrollo de las capacidades formativas. Así mismo, en la modalidad de
educación a distancia, damos importancia al uso del método pedagógico de clase invertida, es decir, entrega de fuentes de información y
guías de aprendizajes con anticipación, para promover el desarrollo del pensamiento crítico y la cimentación de la autonomía en los
estudiantes, brindando clases participativas y dinámicas, con apoyo de herramientas tecnológicas como:
-Google Classroom (LMS)
-Google Documentos(Ofimatica)
-Google Presentaciones(Ofimatica)
-Google Hoja de Cálculo(Ofimática)
-Google Sites (Portafolio)
-Google Chat (Mensajería)
-Google Meet (Llamada y videollamadas)
-Google Drive (almacenamiento)
-Google Calendar (Agenda Y eventos)
-Canva Edu, otros.
VIII. EVALUACIÓN
La evaluación formativa es cualitativa y descriptiva con la finalidad de apoyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Se obtiene de las
evidencias del proceso final del curso. La evaluación actual considera cinco niveles de desempeño:
-Nivel 1 (Previo al Inicio)
-Nivel 2 (Inicio)
-Nivel 3 (En Proceso)
-Nivel 4 (Logrado)
-Nivel 5 (Destacado)
La calificación es literal y formativa.
IX. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL CURSO:
CONDICIÓN CALIFICACIÓN DEL CURSO PUNTUACIÓN
Previo al inicio "PI" 1 - 1.9
Desaprobado
Inicio "I" 2 - 2.9
En Proceso "EP" 3 - 3.9
Aprobado Logrado "L" 4 - 4.9
Destacado "D" 5
Criterios para la evaluación formativa de los aprendizajes de estudiantes de FID:
NIVELES NIVELES DE DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE CONDICIÓN
PREVIO AL
No logra demostrar lo descrito en el nivel inicio.
INICIO
Desaprobado
Muestra un progreso mínimo de acuerdo con el nivel de desempeño esperado en el curso o
INICIO
módulo respecto a la competencia.
EN PROCESO Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso o módulo respecto a Aprobado
la competencia.
Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la competencia,
LOGRADO
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o módulo respecto a la
DESTACADO
competencia.
CICLO CONDICIONES PARA APROBAR EL CICLO
I Todo crédito de este ciclo que no apruebe tendrá que ser subsanado(s).
Del II al VII Aprobar el 75% de los créditos de un ciclo, como mínimo.
Del VIII al X Aprobar el 100% de los créditos de un ciclo, como mínimo.
Disposiciones para el control y permanencia en clase de estudiantes de FID:
CICLO CONTROL DE ASISTENCIA PARA APROBAR EL CICLO
Del I al X Contar con el 70% de asistencia a clases, según su modalidad.
Del VIII al X Contar con el 100% de asistencia a su centro de prácticas
En el caso de no cumplir con estos lineamientos la nota final será considerada como "Previo al Inicio" o
"Inicio".
Fórmula:
CA + CB + CC / 3 = RO
X.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
* Casanova, MA (2012).** *La evaluación educativa: Escuela y aula*. Ediciones Morata.
*Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2018). Metodología de la investigación(6ª ed.). McGraw-Hill. - Un
clásico en metodología que explica cómo desarrollar el marco teórico.
*Limusa. Ministerio de Educación. (2019). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Ministerio de Educación.
*Ministerio de Educación. (2019). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Ministerio de Educación
* Perrenoud, P. (2004).** *La evaluación de los alumnos: De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes*. Editorial
Graó.
*Sánchez, C. (08 de febrero de 2019). Normas APA – 7ma (séptima) edición. Normas APA (7ma edición). [Link]
*[Link]
*[Link]