Tema 7

Programa Universitario Avanzado en Transformación

Digital del Profesor ELE

Tema 7. La competencia
digital docente
Índice
Esquema

Ideas clave

7.1. Introducción y objetivos

7.2. La tecnología al servicio de las personas

7.3. La competencia digital docente en el Marco Europeo

para la Competencia Digital de los Educadores

7.4. Las TRIC en el volumen complementario del MCERL

7.5. Conclusiones

7.6. Referencias bibliográficas

A fondo

Competencia digital docente | Conoce el DigCompEdu,

ideas para profesores

Marco común europeo de referencia para las lenguas:

aprendizaje, enseñanza, evaluación

Test
 Esquema

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Tema 7. Esquema
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 Ideas clave

7.1. Introducción y objetivos

En el último bloque de la asignatura, «como peces en un océano digital», nos

adentramos en la revolución que las tecnologías están produciendo en todos los

ámbitos de nuestra vida, específicamente en el educativo y, de forma más concreta,

en la enseñanza del español. Todo lo que hemos visto hasta el momento, tanto la

propia naturaleza de la profesión, como los métodos y enfoques pedagógicos que

empleamos, se encuentra imbricado por las transformaciones que la tecnología está

llevando a cabo y que nos ponen ante multiplicidad de nuevas situaciones y de retos.

El profesor de ELE debe ser competente digitalmente y enseñar el español que

precisan los aprendientes que es, en gran parte, el que usan a través de sus

dispositivos. Por otro lado, los sistemas y enfoques pedagógicos estudiados hasta el

momento se combinan con las distintas tecnologías, dando lugar a propuestas

pedagógicas que mezclan lo analógico y lo digital, lo antiguo y lo nuevo.

En este tema definiremos conceptos relacionados con la pedagogía y la sociedad

digital, tales como «competencia digital» y «competencia digital docente». Asimismo,

revisaremos, desde un enfoque práctico, dos de los documentos más importantes a

la hora de racionalizar nuestro trabajo en este entorno: el Marco Europeo para la

Competencia Digital de los Educadores (2020) y el Volumen Complementario (2021)

del MCERL.

Los objetivos de este tema son:

▸ Aplicar los dos documentos más importantes para el profesor de ELE con respecto a

su desempeño tecnológico.

▸ Priorizar el factor humano a la hora de elegir el uso de alguna tecnología.

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Tema 7. Ideas clave
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 Ideas clave

7.2. La tecnología al servicio de las personas

Antes de adentrarnos en este bloque, es importante dejar claro que el uso de la

tecnología en el aula solo debe darse si redunda en un beneficio pedagógico

para nuestros alumnos. Es decir, que, valorando el tiempo y el esfuerzo que vamos

a emplear en implementar la herramienta, el resultado final en términos de beneficio

didáctico debe ser claramente positivo.

La tecnología no debe usarse como elemento decorativo. Si no estás

seguro de su beneficio didáctico, no la emplees. Debes tener muy claro

qué hacer con ella. Recuerda que el objetivo de nuestros estudiantes es

aprender español.

Este beneficio didáctico puede sopesarse mediante algunas preguntas:

[Link] pedagógicos: ¿Cómo se alinea la tecnología con los objetivos educativos

específicos de la lección o del curso?

[Link] cultural y lingüística: ¿La tecnología considera la relevancia cultural y

lingüística para los estudiantes de español como lengua extranjera?

[Link] y equidad: ¿La tecnología es accesible para todos los estudiantes,

considerando posibles limitaciones y garantizando la equidad en el acceso?

[Link]: ¿La herramienta tecnológica fomenta la interactividad entre los

estudiantes y entre el profesor y los estudiantes?

[Link] de uso: ¿La tecnología es fácil de usar tanto para el profesor como para
los estudiantes?

[Link] con dispositivos: ¿La tecnología es compatible con los dispositivos

que los estudiantes y el profesor utilizarán en el aula?

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Tema 7. Ideas clave
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 Ideas clave

[Link] técnico: ¿Existe un sistema de soporte técnico confiable en caso de

problemas durante la implementación?

[Link] asociados: ¿Cuáles son los costos asociados con la implementación de la

tecnología y cómo se ajustan al presupuesto disponible?

[Link] y protección de datos: ¿La tecnología cumple con los estándares de

seguridad y protección de datos requeridos por la institución educativa?

[Link] a estilos de aprendizaje: ¿La tecnología se adapta a diferentes

estilos de aprendizaje y niveles de habilidad en la clase de ELE?

[Link]ón del impacto pedagógico: ¿Cómo se evaluará el impacto pedagógico

de la tecnología en el aprendizaje de los estudiantes?

[Link]ón con contenido curricular: ¿La tecnología se integra de manera

coherente y enriquecedora con el contenido curricular existente?

[Link] de preparación y aprendizaje: ¿Cuánto tiempo se requerirá para que

tanto el profesor como los estudiantes se familiaricen y se sientan cómodos
utilizando la tecnología?

[Link]ón y evaluación continua: ¿Cómo se proporcionará

retroalimentación y se llevará a cabo una evaluación continua para mejorar la

eficacia de la tecnología en el aula?

[Link] a largo plazo: ¿La tecnología es sostenible a largo plazo en

términos de su utilidad y relevancia para nuestro curso?

Una vez tenemos claro qué nos tenemos que plantear para emplear una tecnología

en nuestro proceso de enseñanza, vamos a analizar los conceptos de «competencia

digital» y de «competencia digital docente».

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Tema 7. Ideas clave
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 Ideas clave

7.3. La competencia digital docente en el Marco

Europeo para la Competencia Digital de los
Educadores

La competencia digital es una de las competencias fundamentales que cualquier

persona precisa para desarrollarse plenamente en la sociedad actual, en la que

nuestra vida se desdobla: actuamos tanto en el entorno digital como en el entorno

físico.

La «competencia digital» se refiere a la capacidad de utilizar,

comprender y evaluar de manera crítica la información, los recursos y

las tecnologías digitales con el fin de llevar a cabo tareas específicas de

manera eficiente y efectiva. Esta competencia implica no solo la

habilidad técnica para manejar dispositivos y software, sino también la

capacidad de aplicar el pensamiento crítico y ético al interactuar con el

entorno digital.

Sin embargo, nosotros como docentes tenemos que dar un paso más y abordar la

competencia digital aplicada a nuestra labor, la conocida como «competencia digital

docente». Recuerda que esta era una de las competencias clave del profesorado que

enumeraba el Cervantes (2012).

La «competencia digital docente» se refiere a la capacidad de los

profesores para utilizar de manera efectiva las tecnologías de la

información y la comunicación en su enseñanza.

A continuación, presentaremos los ámbitos de la «competencia digital docente»

conforme al marco común de competencia digital docente actualizado, publicado en

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Tema 7. Ideas clave
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 Ideas clave

el BOE (Boletín Oficial del Estado) (2022), basado en el DigiCompEdu o Marco

Europeo para la Competencia Digital de los Educadores (2020). Este marco, aunque

propuesto para el contexto europeo, es aplicable a diversas realidades de los

profesores de ELE. Estos ámbitos se desglosan en competencias, etapas y niveles

de progresión, acompañados de indicadores de logro y afirmaciones sobre el

desempeño.

Revisa los ámbitos y las competencias del marco común de competencia digital

docente actualizado de una manera reflexiva. ¿De qué manera desarrollas estas

áreas en tu práctica docente?, ¿qué consideras que te vendría bien mejorar?

Área 1. Compromiso profesional

▸ Comunicación organizativa: utilizar las tecnologías digitales establecidas por las

administraciones educativas o, en su caso, por los titulares del centro, para aplicar
las estrategias de comunicación organizativa entre los agentes de la comunidad
educativa y de estos con terceros.

▸ Participación, colaboración y coordinación profesional: emplear tecnologías

digitales para participar en órganos colegiados y coordinarse con equipos docentes,

servicios de orientación, y profesionales de otros centros e instituciones en la

implementación de planes y proyectos.

▸ Práctica reflexiva: reflexionar, de modo individual y colectivo, sobre la práctica

pedagógica digital que se desarrolla en el aula y en el centro con la finalidad de

aplicar mejoras.

▸ Desarrollo profesional digital continuo: desarrollar de forma continuada las

competencias profesionales docentes a través de medios digitales. Mantener

actualizada la competencia digital docente.

▸ Protección de datos personales, privacidad, seguridad y bienestar digital:

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Tema 7. Ideas clave
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 Ideas clave

proteger datos, comunicaciones y acceso a dispositivos en el ámbito educativo para

salvaguardar derechos digitales según la normativa. Emplear tecnologías digitales

de manera responsable y segura para evitar riesgos.

Ejemplo aplicado al ELE. Un profesor de ELE emplea tecnologías digitales

para participar en reuniones virtuales con otros docentes de idiomas

extranjeros, coordinándose en la implementación de un proyecto

interdisciplinario que involucra el aprendizaje del español y la cultura

hispana. Colabora con expertos en educación intercultural mediante

videoconferencias, compartiendo recursos y estrategias para enriquecer la

experiencia de aprendizaje de los estudiantes.

Área 2. Contenidos digitales

▸ Búsqueda y selección de contenidos digitales: localizar, evaluar y seleccionar

contenidos digitales de calidad para apoyar y mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Considerar, de forma específica, el objetivo de aprendizaje, el contexto, el enfoque
pedagógico, el tipo de licencia y aspectos técnicos que garanticen la accesibilidad

universal, la usabilidad y la interoperabilidad.

▸ Creación y modificación de contenidos digitales: adaptar y crear contenidos

educativos digitales respetando condiciones de uso y derechos de propiedad

intelectual. Considerar objetivos, contexto y destinatarios al diseñar y modificar
contenidos digitales. Seleccionar herramientas digitales de autor teniendo en cuenta
aspectos técnicos, accesibilidad y términos de uso.

▸ Protección, gestión y compartición de contenidos digitales: catalogar los

contenidos educativos digitales y ponerlos a disposición de la comunidad educativa y

del colectivo profesional utilizando entornos seguros. Proteger eficazmente los

contenidos digitales. Respetar y aplicar correctamente la normativa sobre propiedad

intelectual.

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Tema 7. Ideas clave
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 Ideas clave

Ejemplo aplicado al ELE. Un profesor de ELE emplea tecnologías digitales

para adaptar un recurso educativo en línea, como un vídeo cultural, a las

necesidades específicas de sus estudiantes. Utiliza herramientas de

edición para agregar subtítulos en español, contextualizando el contenido

y facilitando la comprensión. Además, crea un cuestionario interactivo en

una plataforma en línea para evaluar la comprensión de los estudiantes y

promover la participación en el aprendizaje del idioma. Este enfoque

personalizado y creativo mejora la accesibilidad y la relevancia del

contenido para los estudiantes de ELE.

Área 3. Enseñanza y aprendizaje

▸ Enseñanza: integrar tecnologías digitales de manera creativa y segura en las

programaciones didácticas para mejorar la eficacia de las prácticas docentes.

Gestionar y coordinar intervenciones digitales asegurando el funcionamiento de
dispositivos, recursos y servicios. Experimentar con nuevos formatos y métodos.

▸ Orientación y apoyo en el aprendizaje: emplear tecnologías digitales, con medidas

de seguridad y protección de datos, para mejorar la interacción con el alumnado

durante y fuera de las sesiones de aprendizaje. Utilizar estas herramientas para
proporcionar orientación y asistencia específica, desarrollando nuevas vías y

formatos que respeten los derechos digitales y eviten la discriminación o sesgo.

▸ Aprendizaje entre iguales: seleccionar y emplear tecnologías digitales seguras

para potenciar el aprendizaje colaborativo del alumnado. Ofrecer estrategias para

que los estudiantes utilicen las tecnologías digitales en la comunicación y
cooperación.

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Tema 7. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ Aprendizaje autorregulado: emplear tecnologías digitales para estimular la

metacognición en el alumnado, promoviendo la reflexión sobre su propio aprendizaje

y el desarrollo de acciones estratégicas. Esto incluye la planificación, supervisión,
contraste de ideas, solicitud de ayuda y documentación de los procesos de
aprendizaje.

Ejemplo aplicado al ELE. Un profesor de ELE utiliza tecnologías digitales

para mejorar la interacción con los estudiantes fuera de las sesiones de

aprendizaje. A través de un grupo en línea, ofrece orientación

personalizada sobre recursos adicionales, práctica de habilidades

lingüísticas y resolución de dudas. Además, utiliza videos cortos y

materiales interactivos para proporcionar apoyo específico en áreas

gramaticales o vocabulario, respetando la privacidad y los derechos

digitales de los estudiantes. Esta estrategia fortalece el aprendizaje

autónomo y la conexión continua entre el profesor y los alumnos.

Área 4. Evaluación y retroalimentación

▸ Estrategias de evaluación: utilizar las tecnologías digitales para el diseño de los

medios e instrumentos de evaluación cumpliendo con las medidas de seguridad y

protección de datos personales. Mejorar la diversidad e idoneidad de los formatos y

enfoques de evaluación.

▸ Analíticas y evidencias de aprendizaje: generar, almacenar, validar, seleccionar,

analizar e interpretar las evidencias digitales sobre la actividad, el rendimiento y el

progreso del alumnado con el fin de mejorar el proceso de enseñanza y el
aprendizaje, respetando la normativa en cuanto a protección de datos.

▸ Retroalimentación y toma de decisiones: utilizar las tecnologías digitales para

ofrecer retroalimentación al alumnado respetando la privacidad y seguridad. Adaptar

las estrategias de enseñanza y proporcionar refuerzo. Informar al alumnado y a las

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Tema 7. Ideas clave
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 Ideas clave

familias y facilitar la comprensión de las evidencias de aprendizaje aportadas por las

tecnologías digitales para que sean utilizadas en la toma de decisiones.

Ejemplo aplicado al ELE. Un profesor de ELE utiliza plataformas digitales

para realizar actividades interactivas que registran el progreso individual

de los estudiantes. Analiza estos datos para adaptar su enfoque

pedagógico, garantizando el cumplimiento de normativas de protección de

datos. La retroalimentación basada en evidencias específicas permite

ajustar estrategias de enseñanza y brindar orientación personalizada para

mejorar el rendimiento individual.

Área 5. Empoderamiento del alumnado

▸ Accesibilidad e inclusión. Emplear las tecnologías digitales para facilitar el

aprendizaje de todo el alumnado eliminando las barreras contextuales para su

presencia, participación y progreso. Garantizar la accesibilidad física, sensorial y
cognitiva a los recursos digitales. Adoptar medidas que promuevan la equidad y

permitan reducir o compensar la brecha digital y el impacto de las desigualdades.

▸ Atención a las diferencias personales en el aprendizaje. Utilizar las tecnologías

digitales para atender las diferencias del alumnado, garantizando sus derechos
digitales, de forma que todos puedan alcanzar los objetivos de aprendizaje.

▸ Compromiso activo del alumnado con su propio aprendizaje. Integrar las

tecnologías digitales en estrategias pedagógicas que promuevan el compromiso

activo del alumnado con una materia, convirtiéndole en protagonista de su propio
aprendizaje e incentivando el desarrollo de operaciones cognitivas complejas y de

competencias transversales.

Ejemplo aplicado al ELE. El profesor utiliza tecnologías digitales de

manera específica para atender las diferencias individuales. Implementa

una plataforma educativa en línea que ofrece opciones de personalización,

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Tema 7. Ideas clave
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 Ideas clave

permitiendo a cada estudiante adaptar la presentación del contenido

según sus preferencias (subtítulos en distintos idiomas, explicaciones

complementarias, ayudas visuales, etc.). Esta estrategia garantiza que

cada estudiante, independientemente de sus necesidades y estilos de

aprendizaje, pueda aprovechar al máximo la experiencia educativa.

Área 6. Desarrollo de la competencia digital de los estudiantes

▸ Alfabetización mediática y en el tratamiento de la información y de los datos.

Diseñar, implementar e integrar, en los procesos de enseñanza y aprendizaje,

propuestas pedagógicas para el desarrollo y evaluación de la competencia digital del
alumnado en alfabetización mediática y en el tratamiento de la información y de los
datos.

▸ Comunicación, colaboración y ciudadanía digital. Diseñar, implementar e

integrar, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, propuestas pedagógicas para

el desarrollo y evaluación de la competencia digital del alumnado en la comunicación

y colaboración, empleando tecnologías y respetando la etiqueta digital, así como
para la construcción de una ciudadanía e identidad digital responsables.

▸ Creación de contenidos digitales. Diseñar, implementar e integrar propuestas

pedagógicas para el desarrollo y evaluación de la competencia digital del alumnado

en la creación y reelaboración de contenidos digitales, incluyendo la programación y
los contenidos o funcionalidades para crearlos o editarlos de las tecnologías

emergentes.

▸ Uso responsable y bienestar digital. Diseñar, implementar e integrar propuestas

pedagógicas para el desarrollo y evaluación de la competencia digital del alumnado

en el uso seguro, responsable, crítico, saludable y sostenible de las tecnologías
digitales.

▸ Resolución de problemas. Diseñar, implementar e integrar propuestas

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Tema 7. Ideas clave
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 Ideas clave

pedagógicas para el desarrollo y evaluación de la competencia digital del alumnado

en la utilización de las tecnologías digitales para resolver problemas cotidianos y
desenvolverse de forma creativa y crítica en un mundo digitalizado.

Ejemplo aplicado al ELE: El profesor de ELE diseña y lleva a cabo una

actividad en la cual los estudiantes, utilizando herramientas digitales,

crean y reelaboran contenidos digitales relacionados con expresiones

culturales y lingüísticas en español. Pueden desarrollar, por ejemplo,

videos interactivos o presentaciones multimedia, incorporando la

programación básica de estas herramientas emergentes. Durante este

proceso, se enfatiza el respeto por los derechos de autoría y propiedad

intelectual, promoviendo la originalidad y la ética digital. Esta actividad no

solo fortalece la competencia digital, sino que también potencia el

aprendizaje del idioma y la comprensión cultural de los estudiantes.

Para repasar de una manera sencilla el concepto de la «competencia digital

docente» y conocer mejor los niveles de dominio del DigCompEdu tienes un

vídeo en la sección A fondo.

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Tema 7. Ideas clave
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 Ideas clave

7.4. Las TRIC en el volumen complementario del

MCERL

Además de ser importantes herramientas, las TRIC también han cambiado la manera

en la que nos comunicamos y empleamos la lengua. Como profesores de ELE,

debemos tener en cuenta estas nuevas formas y usos del lenguaje a la hora de

enseñar español y discernir cuáles utilizaremos y cómo será adecuado abordarlas en

cada nivel. El volumen complementario del MCER (2021) empieza a trabajar en la

descripción de estos nuevos usos del lenguaje y a escalarlos. Conocer este trabajo

es el objetivo de este apartado.

Imagina, por ejemplo, un nivel A1 en el que se propone una actividad en la que los

alumnos deben escribir una postal. Seguramente, habrá jóvenes que ya no sepan ni

qué es una postal… Quizá aquí sería interesante replantearnos cambiar esta

actividad por, por ejemplo, un post sencillo en redes sociales.

En 2018 se publicó la actualización del MCERL y en 2021 tuvimos su traducción al

castellano. Se trata de una actualización necesaria, ya que habían pasado diecisiete

años desde su publicación, con los consiguientes cambios sociales y metodológicos

en el campo de la enseñanza de las lenguas.

Para profundizar en las actualizaciones, en la sección A fondo tienes un enlace

al vídeo del evento de presentación de la traducción del Volumen

Complementario del MCERL al español.

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Tema 7. Ideas clave
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 Ideas clave

En este apartado nos centraremos en los cambios relacionados con las TRIC que se

recogen en el volumen complementario. El MCERL propone una serie de escalas

descriptivas ilustradoras según los niveles organizadas a partir de las actividades

comunicativas de la lengua y las estrategias relacionadas. Estas son: «recepción»,

«producción», «interacción» y «mediación».

Dentro de la actividad de interacción, en el apartado de «interacción oral», incluye la

escala «usar las telecomunicaciones» (2021: 94). Esta escala se refiere al uso del

teléfono y de otras aplicaciones de Internet para comunicaciones por audio o vídeo.

Algunos conceptos clave implicados en esta escala son:

▸ Alcance de la información y de las transacciones: desde mensajes y conversaciones

sencillos sobre temas predecibles como horarios de llegada, mensajes rutinarios y

servicios básicos, hasta usos con fines personales y profesionales variados.

▸ Interlocutor: desde una persona conocida hasta personas desconocidas con acentos

que le resultan menos familiares.

▸ Duración del intercambio: desde intercambios breves y sencillos hasta

conversaciones informales prolongadas.

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Tema 7. Ideas clave
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 Ideas clave

Por otro lado, y también dentro de la «interacción», hay un apartado completo

titulado «interacción en línea» (2021: 97). En el documento se indica que la

interacción en línea siempre es a través de un dispositivo, lo cual genera ciertas

diferencias con respecto a la comunicación presencial cara a cara. Es importante

tener en cuenta las posibilidades de comunicación en grupo y de difusión masiva de

la comunicación, además del riesgo de malentendidos. Por lo tanto, resume como

características propias:

▸ La necesidad de una mayor redundancia en los mensajes.

▸ La necesidad de comprobar que el mensaje se ha entendido correctamente.

▸ La capacidad para reformular con el fin de facilitar la comprensión y resolver

malentendidos.

▸ La capacidad para gestionar las reacciones de tipo emocional.

Dentro de «interacción en línea» hay dos escalas con descriptores: «conversaciones

y discusiones en línea» (2021: 98) y «colaborar y realizar transacciones en línea para

alcanzar un objetivo» (2021: 99).

Se consideran la «conversaciones y discusiones en línea» un fenómeno multimodal.

Los conceptos clave que se tienen en cuenta para la realización de la escala son:

▸ La capacidad para llevar a cabo comunicaciones en línea a tiempo real, la gestión de

los tiempos previos —preparación de un esquema— o posteriores —resolución de

consultas—.

▸ La participación en una interacción sostenida con uno o más interlocutores.

▸ Escribir entradas y contribuciones para que otros las respondan.

▸ Reaccionar a los mensajes multimedia enlatados.

▸ La habilidad para incluir símbolos, imágenes y otros códigos con el objetivo de hacer

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Tema 7. Ideas clave
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 Ideas clave

el mensaje expresivo y adecuado.

Por último, la escala de «colaborar y realizar transacciones en línea para alcanzar un

objetivo» describen las comunicaciones «en línea» con objetivos concretos, como

una compra. En este punto, el MCER indica que la separación rígida entre

comunicación oral y escrita prácticamente desaparece en el ámbito «en línea». Los

conceptos clave que se han tenido en cuenta para desarrollar esta escala son:

▸ Comprar bienes y servicios «en línea».

▸ Involucrarse en transacciones que requieren de negociación, tanto desde el punto de

vista de quien ofrece un servicio como desde el punto de vista del cliente.

▸ Participación en un proyecto de trabajo colaborativo.

▸ Manejar los problemas de comunicación.

Para finalizar, te recomendamos que consultes las parrillas del volumen

complementario del MCERL y que tengas en cuenta estos descriptores en la

planificación de tus cursos en el futuro.

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Tema 7. Ideas clave
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 Ideas clave

7.5. Conclusiones

Las TRIC continúan avanzando a un ritmo vertiginoso y exigiéndonos una adaptación

constante a sus avances. En el ámbito del ELE debemos estar especialmente

atentos a dos cuestiones:

[Link] competencia digital docente. El uso de las TRIC como herramientas docentes.
Su uso debe estar profundamente motivado con un fin pedagógico, debemos estar
actualizados y optar por llegar a un nivel avanzado de desarrollo en su
implementación.

[Link] cambio que las propias TRIC han generado en nuestra comunicación y en los
textos que nos rodean. El entorno digital es el ámbito natural en el que nos
desarrollamos. Hace unos años, la comunicación cara a cara era, probablemente, la

actividad comunicativa más extendida. Sin embargo, la expansión de las TRIC ha

modificado y diversificado los usos de la lengua, cuestión que debemos tener muy
en cuenta a la hora de enseñar español.

Es probable que nuestros alumnos precisen con más premura

comunicarse multimodalmente a través de un grupo de mensajería

instantánea que aprender a escribir cartas formales.

Programa Universitario Avanzado en Transformación Digital del Profesor ELE 19

Tema 7. Ideas clave
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 Ideas clave

7.6. Referencias bibliográficas

Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación, sobre la actualización del marco

de referencia de la competencia digital docente. Boletín Oficial del Estado, nº116, de

4 de mayo de 2022, 67979- 68026.

[Link]

Consejo de Europa (2021). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:

aprendizaje, enseñanza, evaluación. Volumen Complementario. Secretaría General

Técnica del Ministerio de Educación y Formación Profesional e Instituto Cervantes.

[Link]
[Link]

Instituto Cervantes (2012). Las competencias clave del profesorado de lenguas

segundas y extranjeras. Madrid: Instituto Cervantes.

[Link]

[Link]

Redecker, C. (2020) Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores:

DigCompEdu. (Trad. Fundación Universia y Ministerio de Educación y Formación

Profesional de España). Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación y

Formación Profesional de España (Original publicado en 2017).

[Link]

Programa Universitario Avanzado en Transformación Digital del Profesor ELE 20

Tema 7. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Competencia digital docente | Conoce el

DigCompEdu, ideas para profesores

Ideas para profes (2023, noviembre 7). Competencia Digital Docente | Conoce el

DigCompEdu – Ideas para profes [Vídeo]. YouTube.

[Link]

Revisa y complementa las ideas que hemos estudiado con respecto a la

actualización del marco de competencia digital docente, haciendo hincapié en los

niveles de desarrollo del DigCompEdu.

Accede al vídeo:

[Link]

Programa Universitario Avanzado en Transformación Digital del Profesor ELE 21

Tema 7. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Marco común europeo de referencia para las

lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación

Instituto Cervantes (2021, septiembre 2021). Marco común europeo de referencia

para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación [Vídeo]. YouTube.

[Link]

Visualiza la presentación del volumen complementario del MCERL en español, que

supone la ampliación del texto original. En la sesión se resume el contenido de este

documento.

Accede al vídeo:

[Link]

Programa Universitario Avanzado en Transformación Digital del Profesor ELE 22

Tema 7. A fondo
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 Test

1. ¿Cuándo debemos usar la tecnología en el aula?

A. Cuando implique un beneficio pedagógico para nuestros alumnos.

B. Siempre.

C. Cuando hagamos sesiones de repaso.

D. Cuando hayamos terminado el máster.

2. ¿Cuál de las siguientes preguntas es irrelevante a la hora de valorar el beneficio

pedagógico que pueda implicar el uso de una determinada tecnología?

A. ¿Cómo se alinea la tecnología con los objetivos educativos específicos de

la lección o del curso?

B. ¿La tecnología es compatible con los dispositivos que los estudiantes y el

profesor utilizarán en el aula?

C. ¿Existe un sistema de soporte técnico confiable en caso de problemas

durante la implementación?

D. ¿Qué variante del español enseño en mis clases?

3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la competencia digital docente es

correcta?

A. La competencia digital docente se limita a habilidades técnicas en el

manejo de dispositivos y software.

B. La competencia digital docente implica el uso crítico y ético de la

información y tecnologías digitales en la enseñanza.

C. La competencia digital docente no está relacionada con la pedagogía y la

sociedad digital.
D. La competencia digital docente no requiere un desarrollo continuo de

habilidades.

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Tema 7. Test
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 Test

4. Un profesor les pide a sus estudiantes de ELE que se graben haciendo un

monólogo y suban el vídeo a Google Drive, pero antes les envía un pequeño tutorial

en el que explica cómo subir vídeos para que solo los puedan ver las personas que

tengan el enlace. Este profesor está actuando en el ámbito del área del compromiso

profesional del marco de competencia digital docente. ¿En qué competencia

podríamos encuadrar esta acción?

A. Comunicación organizativa.

B. Participación, colaboración y coordinación.

C. Desarrollo profesional digital continuo.

D. Protección de datos personales, privacidad, seguridad y bienestar digital.

5. Un profesor les pide a sus estudiantes de ELE de nivel C1 en situación de

inmersión que elaboren un podcast semanal sobre su día a día en Colombia. Este

profesor está actuando en el ámbito del desarrollo de la competencia digital de los

estudiantes del marco de competencia digital docente. ¿En qué competencia

podríamos encuadrar esta acción?

A. Alfabetización mediática y en el tratamiento de la información y de los

datos.

B. Comunicación, colaboración y ciudadanía digital.

C. Creación de contenidos digitales.

D. Uso responsable y bienestar digital.

Programa Universitario Avanzado en Transformación Digital del Profesor ELE 24

Tema 7. Test
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 Test

6. Con respecto a la enseñanza de español como LE también es importante tener

en cuenta que, además de ser importantes herramientas, las TRIC también han

cambiado la manera en la que…

A. Hacemos la compra.

B. Compramos libros.

C. Nos comunicamos y usamos la lengua.

D. Evaluamos.

7. Según el volumen complementario del MCERL, la interacción «en línea» es

diferente a la interacción cara a cara porque:

A. Hay una mayor necesidad de redundancia en los mensajes.

B. Se precisa comprobar que el mensaje se ha entendido correctamente.

C. Es preciso reformular con el fin de facilitar la comprensión y resolver

malentendidos.

D. Todas son correctas.

8. Uno de los conceptos clave de la escala de «conversaciones y discusiones en

línea» del Volumen complementario del MCERL es:

A. Escribir entradas y contribuciones para que otros las respondan.

B. Tener en cuenta los repertorios de nociones y funciones del PCIC.

C. Participar en conversaciones cara a cara.

D. Participar en conversaciones por videollamada.

Programa Universitario Avanzado en Transformación Digital del Profesor ELE 25

Tema 7. Test
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 Test

9. Selecciona el concepto clave que NO está en la escala de «colaborar y realizar

transacciones en línea para alcanzar un objetivo» del volumen complementario del

MCERL:

A. Comprar bienes y servicios en línea.

B. Involucrarse en transacciones que requieren de negociación, tanto desde el

punto de vista de quien ofrece un servicio como desde el punto de vista del

cliente.

C. Participación en un proyecto de trabajo colaborativo.

D. Instalarse programas en el ordenador.

10. ¿Cuál es uno de los principales desafíos en el ámbito del ELE respecto a las

TRIC?:

A. Lograr un nivel avanzado en el desarrollo de las TRIC como herramientas

docentes.

B. Mantener la comunicación cara a cara como la actividad comunicativa más

extendida.

C. Enseñar a los alumnos a escribir exclusivamente cartas formales.

D. Adaptarse constantemente a los avances de las TRIC sin considerar su fin

pedagógico.

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