CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
1. PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN.
Para efectos de esta investigación se asume una posición
epistemológica sustentada desde el punto de vista filosófico en el
paradigma positivista, partiendo del hecho de que toda
investigación científica requiere de modelos o paradigmas, que
conduzcan la búsqueda de evidencias para aceptar, rechazar o
proponer los sustentos teóricos que se analizan o producen en la
investigación.
En este orden de ideas, Méndez (2006) describe al positivismo
como un paradigma de investigación que posee principios a nivel
metodológico dirigidos al estudio de la realidad y la causalidad de
los hechos (causa- efecto). Por otra parte, a nivel gnoseológico
plantea que la esencia y el origen del conocimiento es la
experiencia y el objeto de estudio se experimenta, compara y
verifica. Mientras que, los métodos utilizados son inductivos,
encuestas, entrevistas y selección de muestras representativas.
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2006), el
positivismo busca los hechos o causas de los fenómenos sociales
con independencia de los estados subjetivos de los individuos,
siendo el único conocimiento aceptable el de tipo científico, que
obedece a principios metodológicos a través de los cuales se
recolectan los datos para probar hipótesis, con base en la medición
numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías. Para estos autores, el paradigma
positivista
65
66
está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y
controlar los fenómenos descubiertos o descritos de manera
objetiva por el investigador.
Por otra parte, Hurtado (2007), señala que el positivismo tiene
en cuenta que el conocimiento obtenido se considera objetivo, se
basa en la experiencia y es válido con independencia de quien lo
descubre. Además, esta autora refiere que las características más
importantes derivadas del positivismo se basan en generar un
conocimiento sistemático, comprobable, comparable, medible y
replicable, para lograr la eficacia investigativa e incrementar el
corpus de conocimiento, partiendo del estudio de una muestra
significativa para generalizar los resultados.
Adicionalmente Méndez (2006) señala que la investigación
cuantitativa se sustenta en el paradigma positivista, obedeciendo a
un proceso riguroso, organizado, metódico y sistematizado para
demostrar las hipótesis formuladas acerca de un problema
determinado siguiendo el método hipotético deductivo. La
información se obtiene, de una muestra de la población, y sus
resultados son generalizables a toda ella, asumiendo un
determinado nivel de error en los métodos estadísticos utilizados
para procesar los datos numéricos que miden las variables en
estudio.
Basado en los antes expuesto, la presente investigación adopta
el paradigma positivista ya que se aplicó el método hipotético
deductivo para comprobar las hipótesis planteadas, además se
recolectaron los datos a través de un instrumento siendo analizados
objetivamentemediante procedimientos estadísticos que arrojaron
los resultados numéricos permitiendo demostrar los objetivos
planteados y comprobar las teorías en las que se sustentó el
estudio.
2. TIPO DE INVESTIGACIÒN.
67
Tal y como lo señala Hurtado (2007), un primer paso para la
definición de
68
la metodología a seguir en el proceso científico, es la identificación
del tipo de investigación, ya que los métodos, técnicas, tácticas y
estrategias son diferentes en función del objetivo a alcanzar.
Atendiendo a estas consideraciones, el estudio planteado se asume
de tipo descriptivo y explicativo, en función del problema abordado,
así como de los objetivos propuestos.
De acuerdo con, Arias (2006, p.24), la investigación descriptiva,
consiste en “la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o
grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento”. Al
respecto, Tamayo (2009, p.46) coincide al exponer que la
investigación descriptiva comprende “la descripción, registro,
análisis e interpretación de la composición o procesos de los
fenómenos”.
En este mismo orden de ideas, Hurtado (2007, p.101) al
referirse a este tipo de investigación plantea que la investigación
descriptiva tiene como objetivo realizar una enumeración detallada
de las características del evento en estudio, de modo tal que sus
resultados se pueden obtener en dos niveles: uno elemental donde
se logra una clasificación de la información en función de
características comunes y uno más sofisticado, donde se obtiene
una descripción más detallada.
Basado en los autores anteriormente citados, este estudio es de
tipo descriptivo, ya que caracterizará el origen de las ideas previas
sobre periodicidad química persistentes en los estudiantes, así
como el tipo de estrategias de aprendizaje significativo
implementadas por los docentes, describiendo ambas dimensiones
tal y como fueron observadas en los respectivos grupos
poblacionales.
Por otro lado, alcanza un nivel explicativo considerando los
objetivos específicos planteados para determinar el efecto de las
estrategias de de aprendizaje significativo en la reducción de las
[Link] respecto a este tipo de investigación,
Rodríguez (2005) señala que van más allá de la descripción de
69
conceptos o fenómenos o del establecimiento de
70
relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas
de los eventos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su
interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se da éste, o por qué dos o más variables están
relacionadas.
Por otra parte, Munch y Ángeles (2007, p.30) plantean que los
estudios explicativos “se realizan cuando el fenómeno ha sido poco
estudiado. Su objetivo es plantear hipótesis y determinar la
metodología para determinar las causas del problema”. Mientras
que para Arias (2012, p. 33) este tipo de investigación, “se encarga
de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de
relaciones causa-efecto”. En este sentido, los estudios explicativos
pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas, como de
los efectos, mediante la prueba de hipótesis, Sus resultados y
conclusiones, constituyen el nivel más profundo de conocimientos.
Basado en lo expuesto por los autores anteriores, la presente
investigación es de tipo explicativo, ya que comprobó
estadísticamente un sistema de hipótesis relacionadas con las
estrategias de aprendizaje significativo aplicadas por el docente
para reducir las preconcepciones sobre periodicidad química en
estudiantes de educación superior. Siguiendo lo expuesto por
Méndez (2008), demostró si la enseñanza a través de tales
estrategias (variable independiente) afectan las preconcepciones
(variable dependiente) existentes en los estudiantes.
3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
Para Hurtado (2007, p.12) el diseño de la investigación
corresponde “a la estructura del estudio a efectuar, a la forma en
cómo la investigación va a ser realizada, a la manera en cómo la
indagación es concebida, a fin de obtener respuestas a las
interrogantes planteadas”. En tal sentido, esta
71
investigación sigue un diseño cuasi-experimental, bajo una
modalidad de campo.
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2006), en el
diseño de la investigación cuasi-experimental, se efectúan
experimentos tipo pre test/postest, pero sin asignación aleatoria ni
emparejamiento de los grupos (control y experimental) pues están
formados previamente, es decir son intactos. Además, la
experimentación ocurre en un ambiente natural o de campo, el
control de las variables interferentes en los efectos esperados con
la manipulación es menos riguroso, por lo que el investigador debe
realizarlo en la medida en que lo permitan las condiciones.
Igualmente, Chávez (2007) refiere que en este diseño se efectúa
un experimento debido a que una variable independiente es
manipulada por el investigador para luego medir los efectos en la
dependiente, pero sin la selección aleatoria de los sujetos de la
población a la muestra y de ésta a los grupos de comparación:
experimental y de control.
En este orden de ideas, Arias (2006, p.33) define la investigación
cuasi experimental, como aquella donde se presenta una falta de
control en la conformación inicial de los grupos a estudiar (control y
experimental), ya que no son asignados al azar por encontrarse ya
constituidos antes de dar inicio al experimento. Además, señala que
un modelo típico cuasi-experimental es el diseño pretest-postest
con dos grupos intactos, es decir previamente conformados.
Siguiendo las definiciones aportadas por los autores, la presente
investigación sigue un diseño cuasi-experimental ya que tomó dos
grupos intactos o previamente formados, para aplicar en uno de
ellos (grupo experimental) estrategias instruccionales de
aprendizaje significativo y en el otro (grupo control) estrategias de
tipo tradicional realizando en ambos, una prueba tipo postest para
comparar el nivel de preconcepciones sobre periodicidad química
existente entre ellos.
72
Además, es una investigación de campo, dado que se realizará la
intervención instruccional y la recolección de datos en el ambiente
natural donde los hechos acontecen, es decir en la Facultad de
Ciencias Básicas y Educación de la Universidad Popular del Cesar,
Valledupar Colombia, controlando en lo posible, los factores que
puedan interferir en la intervención efectuada.
Según Tamayo (2009, p.110), en la investigación de campo “los
datos se recogen directamente de la realidad, por lo cual se
denominan primarios”. Su valor radica en que permite al
investigador cerciorarse de las verdaderas condiciones en las que
obtuvieron los datos para posteriormente analizar e interpretar los
resultados. Igualmente Ballestrini (2006), coincide en que la
investigación de campo “permite observar y recolectar datos del
objeto de estudio directamente de su realidad para analizar e
interpretar sus resultados posteriormente”.
En este sentido, Sabino (2006) agrega, que las investigaciones de
campo se refieren a los métodos a emplear cuando los datos de
interés se recogen en forma directa de la realidad mediante el
trabajo concreto del investigador. En este caso, se corresponde con
una investigación de campo porque los datos se recolectarán
directamente en la institución educativa antes mencionada, donde
los estudiantes son formados en el área de la química.
4. POBLACIÓN.
Para realizar toda investigación es importante definir en forma
clara y objetiva la población en estudio. Según Chávez (2007, p.23),
la población es “el conjunto de casos sobre el cual se pretende
generalizar los resultados de la investigación; la misma está
constituida por características o estratos similares, a través de los
cuales se distinguen los sujetos unos de otros. La
73
población forma parte del universo, siendo un estrato del mismo
sobre el cual el investigador fija su atención para el estudio de los
fenómenos.
En ese mismo sentido, Álvarez y Díaz (2004), conciben a la
población como el total de individuos o elementos a quienes se
refiere la investigación y por tanto toman el nombre de universo.
Basado en esto, la población es considerada como el grupo de
posibles participantes a los cuales se les desea generalizar los
resultados de un estudio determinado.
Cuando los resultados, son generalizados pueden ser aplicados a
diferentes poblaciones, que presenten características similares y
situaciones diferentes, sino son generalizadas, sólo pueden ser
aplicadas a los integrantes de la misma muestra que participan en
la investigación original; al respecto, en el presente trabajo, la
población está constituida por 114 individuos conformados por;
estudiantes de primer y último semestre y profesores de química
en la Licenciatura de Ciencias Naturales y Medio Ambiente de la
Universidad Popular del Cesar Valledupar, Cesar, Colombia.
4.1. Muestra.
La característica de la muestra es importante, aunque se
encuentre inmersa en la población, es considerada la unidad
objetivo de observación y cuyos resultados han de ser extendidos a
la población o la comunidad, dependiendo de la investigación. En
relación con este término, explica Chávez (2007), que la muestra es
el conjunto de elementos representativos de la población, con los
cuales se trabaja realmente en el proceso de investigación; esta
puede ser considerada también como un sub conjunto de la
población, la cual es la base del método intuitivo, y es aplicable
cuando resulta imposible aplicar la prueba a todos los miembros de
la población.
74
Según Méndez (2006), una muestra comprende el estudio de
una parte de los elementos de la población y que puede
determinarse por métodos
75
probabilísticos y no probabilística, que incluyen el censo. Para
efectos del presente estudio, se cuenta con una muestra igual a la
población; constituida por 45 estudiantes del grupo (A) y 45
estudiantes del grupo (B) del primer semestre; y 12 estudiantes del
último semestre, además de 12 profesores de química de
Licenciatura Ciencias Naturales y Medio Ambiente de la
Universidad Popular del Cesar, Valledupar Colombia.
Constituyendo esta muestra el total de los estudiantes del primer
semestre del área mencionada. En relación a ese mismo aspecto,
García (2008) estima a la muestra como aquella parte integrante
de la población seleccionada, teniendo en cuenta un plan
predeterminado, que se pone en marcha con el firme propósito
de obtener conclusiones y establecer inferencias relativas a la
población; de la cual hace parte como componente la muestra.
De igual manera a partir de esta fracción se pueden formular
generalizaciones de total de la población, que es el objetivo
principal de todo muestreo, y que a su vez determina el
procesamiento estadístico a aplicar en el desarrollo de la
situación abordada.
4.2. Método de Muestreo
Es el procedimiento aplicado para seleccionar la muestra de
individuos sobre los cuales se van a recoger los datos, debe ser tal
que sugiere su representatividad, esto es primordial para poder
llegar a las consideraciones que son de carácter generales. El
método de muestreo utilizado en el presente trabajo es el no
probabilístico, teniendo en cuenta lo expuesto por Cuesta (2004),
quien define el método como la oportunidad que se presenta en la
aplicación de los casos en los cuales la muestra a ser utilizada sea
totalmente representativa de la realidad, por lo tanto, la utilización
de cualquier individuo por conveniencia, se hará teniendo en cuenta
76
a la finalidad previamente trazada.
77
Partiendo de lo expuesto, el muestreo es el procedimiento que
permite seleccionar la muestra de una población definida, de la
cual se pueden hacer inferencias tomando en cuenta las
características de la muestra utilizada como herramienta para
realizar estudios tendientes a determinar las características de los
problemas que pueden aquejar a una población determinada, y
cuyas situación pude ser ventilada a partir de una muestra
representativa.
4.3. Individuo
Se define el término, como cada uno de los elementos que
integran la población, y de igual forma hacen parte también de la
muestra. Los individuos no son necesariamente personas, pueden
ser objetos, cosas o acontecimientos. Los que a su vez sufren los
rigores o aconteceres propio del tipo de investigación desarrollada
para cada caso; son sus características particulares la que
transfieren una identidad a la muestra y esta a su vez realizan lo
propio con la población.
En esta investigación, los individuos son las unidades informantes
representadas por el grupo de personasque aportarán los datos de
la presente investigación al responder a los cuestionarios y
entrevistas pautadas para ello. En este grupo, se incluye a los
profesores y estudiantes del primer y último semestre de química
de Licenciatura Ciencias Naturales y Medio Ambiente de la
Universidad Popular del Cesar, Valledupar Colombia
5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006, p.276), una vez
seleccionado el diseño de la investigación y delimitada la población
de acuerdo al problema de estudio, la siguiente etapa consiste en
78
recolectar los
79
datos relacionados con las mediciones pertinentes a los objetivos
propuestos. Asimismo, plantean que el investigador dispone de una
amplia variedad de técnicas e instrumentos para recolectar los
datos, destacando que un instrumento de medición “es un recurso
utilizado por el investigador para registrar información o datos
sobre las variables que tienen en mente”.
En relación con la técnica de investigación, Arias (2012, p. 67) la
define como “el procedimiento o forma particular de obtener datos
o información”, Ahora bien, la aplicación de una técnica conduce a
la obtención de datos que deben ser resguardados en un medio
material para posteriormente, recuperarlos, procesarlos, analizarlos
e interpretarlos. A dicho soporte lo denomina instrumento de
recolección de datos, definiéndolo como “cualquier un formato
utilizado para registrar o almacenar la información.
Por su parte, Hurtado (2007), explica que los instrumentos,
representan la herramienta a utilizar para recoger la información,
es decir, el con qué. De esta forma, los instrumentos están en
correspondencia con las técnicas, y la selección de estas últimas,
concierne con el tipo de indicios que permiten captar el evento de
estudio. Basado en estas explicaciones, en la presente investigación
se utilizara la técnica de la encuesta y como instrumento una
prueba de conocimiento.
De acuerdo con Rodríguez (2005), este tipo de prueba permite
evaluar el grado de nociones, conocimientos y habilidades
adquiridas a través de estudios, prácticas o ejercicios. Estas
pruebas, se caracterizan por tener un número determinado de
preguntas, involucrar áreas amplias de conocimiento, exigir
respuestas cortas, bien definidas en su forma y contenido.
Siguiendo lo expuesto, el investigador (Anaya, 2011) diseñó una
prueba de conocimiento objetiva tipo test con preguntas cerradas
de opciones múltiples, utilizada en estudios previos por lo cual ya
esta anticipadamente validada por expertos y determinada su alta
confiabilidad; siendo utilizada en esta ocasión, para ser aplicada a
80
los estudiantes del primer y último semestre
81
de la asignatura química de Licenciatura Ciencias Naturales y Medio
Ambiente de la Universidad Popular del Cesar, Valledupar Colombia
(Ver anexo A).
Ésta fue elaborada para ser respondida de forma escrita,
planteando 19 ítems específicos que abarcan la valoración de las
preconcepciones en los estudiantes en las áreas de: Relación de la
periodicidad química con las partículas del átomo, conceptos sobre
ionización y radio atómico, electronegatividad en periodos y grupos,
tipos de enlace dependiendo de elementos o átomos enlazados, con
una sola opción de respuesta correcta.
Es importante señalar que a cada pregunta, se le asignó una
ponderación individual para sumar en total, un valor máximo de 19
puntos, subdividiéndolo por áreas de forma que la relación de la
periodicidad química con las partículas del átomo se valoró en 5
puntos, conceptos sobre ionización y radio atómico con 6 puntos, a
la electronegatividad en periodos y grupos se le asignó 4 puntos, e
igualmente para los tipos de enlace dependiendo de elementos o
átomos enlazados, el puntaje fue de 4 puntos
Para determinar el nivel en el que se encontraron las
preconcepciones, se compararon las medias de las áreas evaluadas
con un baremo elaborado por el investigador, considerando el
puntaje asignado al bloque de preguntas incluidas en la prueba de
conocimiento. Este baremo permitió cualificar el nivel de
preconcepción en: Alta presencia, moderada presencia y baja
presencia, tal y como se muestra en el siguiente cuadro:
82
Cuadro 2
Baremo para comparar la media aritmética
Nivel de
Puntaje en Escala
Área evaluada Pregunta Nº Preconcepció
la prueba del
n
puntaje
(Presencia)
Relación de la 0 - ≤1,66 Alta
periodicidad química 1,2,10,14,15 5 puntos 1,67 - ≤3,33 Moderad
con las partículas del 3,34 – 5,00 a Baja
átomo
0 - ≤2,0 Alta
Conceptos sobre
3,4,7,8,18,19 6 puntos 2,1 - ≤4,0 Moderada
ionización y radio
4,1 – 6,0 Baja
atómico
0 - ≤1,22 Alta
Electronegatividad
5,6,11,17 4 puntos 1,34 - ≤2,67 Moderad
en periodos y
2,68 – 4,00 a
grupos
Baja
Tipos de enlace 0 - ≤1,22 Alta
dependiendo de 9,12,13,16 4 puntos 1,34 - ≤2,67 Moderad
elementos 2,68 – 4,00 a
o átomos enlazados Baja
Fuente: Elaboración propia (2016)
Otro instrumento elaborado para la recolección de datos
consistió en un cuestionario auto-administrado dirigido a los 12
docentes encuestados para diferenciar las estrategias de
aprendizaje significativo que utilizan en la enseñanza de la Química.
Dicho cuestionario, fue publicado por Díaz Barriga (2012) estando
conformado por 10 ítems con una escala de respuesta de 3
alternativas: Siempre, casi siempre y nunca. Por el hecho de estar
estandarizado y recomendado por la mencionada autora, no fue
sometido al proceso de validez y confiabilidad. (Ver anexo B)
Por otra parte, el investigador recolectó datos a través de la
observación mediante entrevistas semi estructuradas realizadas a
20 estudiantes regulares de la asignatura Química para identificar
en ellos las ideas previas que determinan las preconcepciones con
respecto a esta asignatura (Ver anexo C). La entrevista, según
Bisquerra (2009) es una conversación entre dos o más personas
iniciada por el investigador, con el propósito de obtener información
relevante para una investigación, el entrevistador la enfoca sobre
83
el contenido específico con relación al objetivo a investigar, el
entrevistado responde las preguntas según sus propias palabras.
Este tipo de información es costosa de recoger debido a que
requiere de planificación, tiempo, desplazamiento frecuentes y
distantes que en muchos casos se convierte en factor determinante
para el normal desarrollo de análisis muy laboriosos de realizar y
que según conceptualización de Bisquerra (2009), estos deben
seguir el siguiente procedimiento para lograr una buena entrevista
investigativa:
• Especificar las variables objeto de estudio, es decir, lo que se
pretende medir estos indican por donde se debe comenzar.
• Definir el formato y modo de pregunta.
• Especificar si se trata de hechos, opiniones o actividad.
• Construir el prototipo de entrevista y/o manual del entrevistador.
6. TÉCNICA PARA EL PROCESAMIENTO ESTADISTICO DE LOS DATOS.
Según lo plantea Chávez (2007), una vez recolectados los datos
generales de la investigación, se procedió a su tabulación para
organizar la presentación de los resultados. En este orden de ideas,
el procesamiento de los datos recolectados con la prueba de
conocimiento (pre test y postest), se realizó a través del análisis de
la varianza ANOVA, el cual consiste según Tapia (2007) en la
comparación de las medias aritméticas de indicadores, dimensiones
de la variable. La media aritmética es descrita por Carrero (2006),
como la suma de todos los valores divididos entre el número total
de los mismos, calculada de acuerdo a la siguiente fórmula:
84
Donde:
= Media
ΣX =Denota la sumatoria de los valores de la muestra.
N= Es el número total de valores en la muestra.
Desde el punto de vista estadístico, se aplicó el ANOVA según lo
señalado por Tapia (2007) en relacion a que esta técnica se
fundamenta en comparar las medias aritméticas, con el fin de
determinar si son o no iguales y en establecer la significancia
estadística de dicha comparación (p<0,05). Asimismo este nivel de
significancia o valor “p” indica, según Hernández, Fernández y
Baptista. (2006), que la diferencia observada en los datos no es
fruto del azar o la casualidad, permitiendo al mismo tiempo
comprobar las hipótesis de la investigación (nula y alternativa).
Por otra parte, se elaboraron tablas de doble entrada para
organizar los resultados obtenidos de las entrevistas y del
cuestionario aplicado a los docentes, donde en el margen izquierdo
se colocaron los aspectos a evaluar (dimensiones e indicadores) y
en el margen superior, los valores de las frecuencias absolutas y
relativas obtenidas. Estas tablas de frecuencia, se elaboraron para
representar los resultados de la entrevista a los estudiantes y del
cuestionario sobre estrategias de aprendizaje significativo aplicado
a los docentes.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006) la distribución
de frecuencias consiste en la exposición ordenada de la totalidad de
las observaciones de las que se dispone mediante el recuento de las
apariciones de cada aspecto evaluado expresado en números
absolutos y en porcentaje, tomando como referencia a la totalidad
de la población. Tal como lo exponen los autores, la frecuencia
absoluta se define como la repetición de una característica dada,
teniendo en cuenta que la suma de las frecuencias
85
absolutas siempre será igual al número total de observaciones.
Mientras que la frecuencia relativa, expresa en porcentaje, el peso
de cada frecuencia absoluta con relación al total, facilitando la
comparación de resultados.
7. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN.
El desarrollo del estudio se efectuó de acuerdo un cronograma
de actividades desarrollado en cuatro etapas.
1. Planteamiento del problema: En esta etapa se expuso el
problema de investigación, pasando a su formulación,
planteamiento de los objetivos tanto general, como específicos
culminando con la justificación y delimitación de la investigación.
2. Elaboración del marco teórico: Esta fase inició con la
descripción de los antecedentes exponiendo los aportes de cada
uno de ellos para la investigación. Seguidamente se elaboraron las
bases teóricas que sustentaron el estudio, destacando las teorías,
descripciones y fundamentaciones de los diversos autores
consultados. Posteriormente, se procedió a establecer la definición
tanto conceptual como operacional de la variable, representada
esta última en el cuadro de operacionalización.
3. Redacción del marco metodológico: En esta etapa de
estableció el tipo y diseño de la investigación, así como también, los
instrumentos de recolección de datos. Una vez validado el
instrumento, se realizaron las correcciones sugeridas y se aplicó a
la población piloto con la finalidad de procesar dichos datos para
obtener la confiabilidad mediante la fórmula Kuder Richardson.
4. Finalmente, en la cuarta etapa, se realizó el procesamiento
estadístico de los datos para interpretar los resultados obtenidos, lo
cual conllevóproponer estrategias de aprendizaje significativo para
reducir las preconcepciones sobre periodicidad química en
estudiantes de la
86
Licenciatura de Ciencias Naturales y Medio Ambiente, en la
Facultad de Ciencias Básicas y Educación de la Universidad Popular
del Cesar, Valledupar Colombia, culminando con la elaboración de
las conclusiones y recomendaciones derivadas de la investigación.