Proyecto Identifico diferentes formas de vida y los habitantes que las rodean

:
Destrucción de ecosistemas Desconocimientos de la función de textos
Desvalorización de la importancia del entorno informativos
Problemáticas, Temas y Asuntos Comunitarios, Desconocimiento de los ecosistemas Sin acceso a revistas y libros con artículos
Locales y Regionales: científicos
Desvalorización de la importancia del clima para
la formación de su entorno y como aprovecharlo
Ejes Pensamiento crítico Apropiación de las Metodología ABP Tiempo 2 semanas
Articuladores: Artes y experiencias culturas a través de : :
estéticas la lectura y la
escritura
Duración 1/2 Fecha Febrero 2024
Evidencias del Portafolio Cuestionario Evaluación Rúbrica o Escala Estimativa de las
Mapa y ecosistemas 1 evidencias.
Articulo científico de los Ecosistemas 1
Mapa de los climas
Articulo científico de los Climas
Mapa de Orografía e hidrografía
Articulo científico de la orografía e
hidrografía
Articulo y ecosistemas 2
Articulo científico de los Ecosistemas 2

Primer Grado Segundo Grado

Contenido Registro y/o resumen de información consultada en alguna Registro y/o resumen de información consultada en alguna
Artícu
Lengu

fuente oral, escrita, visual, táctil o sonora, para estudiar y/o fuente oral, escrita, visual, táctil o sonora, para estudiar y/o
exponer. exponer.
 Procesos de Emplea distintas formas y recursos de registro, como Registra a través de distintas formas y estrategias un tema, a
desarrollo escritura, esquema, dibujos, fotografías y videos, de un tema partir de la indagación en la comunidad o en su familia.
de de su interés a partir de la escucha, lectura, observación, Expone de manera oral o en lengua de señas su registro del
aprendizaje escucha o alguna otra manera de atención a alguna fuente de tema con congruencia.
lo Científico

información. Registra y organiza información a través de distintas formas y

Comparte o expone la información registrada. recursos, como escritura, videograbación, esquematización,
modelación, sobre temas de su interés, a partir de indagación
en libros, revistas, periódicos, materiales audiovisuales y
personas de la comunidad.
ajes

Expone información registrada y organizada, de manera oral o

en lengua de señas, con apoyo opcional de imágenes, sonidos,
modelos, actuación u otros recursos.
Contenido Uso estético de los lenguajes corporal, visual y sonoro en la Uso estético de los lenguajes corporal, visual y sonoro en la
vida cotidiana. vida cotidiana.
Maqueta

Procesos de Describe y opina sobre lo que ve o escucha cotidianamente Comenta y cuestiona los contenidos de programas que ve o
desarrollo en medios de comunicación como radio y televisión. escucha en los medios de comunicación a su alcance, para
de Reflexiona sobre la elección de lo que ve, escucha y siente a construir un criterio propio.
aprendizaje través de los medios, en relación con los efectos que tiene
para su proceso de desarrollo.
Contenido Características del entorno natural y sociocultural. Características del entorno natural y sociocultural.
Procesos de Distingue, describe y registra, en su lengua materna, las Observa, compara y describe las características naturales de
Saberes y Pensamiento Científico

desarrollo características del entorno natural: plantas, animales, diferentes lugares de México como desiertos, selvas, arrecifes
de cuerpos de agua, si hace frío o calor, frecuencia de lluvias, de coral, manglares, entre otros; a partir de identificar cómo
aprendizaje sequías, entre otras. son, si hace frío o calor, la frecuencia con que llueve, cómo son
Representa en dibujos o croquis los componentes del entorno las plantas y los animales que viven en los lugares, o de qué se
Ecosistemas

natural y sociocultural a partir de algunas referencias alimentan.

espaciales (enfrente, detrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, Observa, con apoyo de lupas y lentes de aumento, plantas y
entre otras). y el punto de referencia del observador. animales para comparar y representar sus características:
forma y número de patas, lugar donde habitan, cómo se
desplazan, qué comen o qué necesitan para vivir, textura y
forma de las hojas, tallos, si son árboles, arbustos o yerbas;
describe algunas interacciones de plantas y animales con otros
componentes naturales (agua, suelo, aire, Sol).

Contenido Introducción a la Introducción a la

medición de longitud, medición de longitud,
la masa y la capacidad la masa y la capacidad
 Compara la longitud de objetos de manera Estima, mide, compara, ordena y registra
directa e indirecta con apoyo de un longitudes, usando unidades arbitrarias (objetos o
y pensamiento

intermediario (objetos o partes de su cuerpo); instrumentos de medida) de su comunidad y las

determina cuál es el mayor, el menor o si son representa en rectas numéricas
Saberescientifico

iguales y expresa el resultado de la

comparación en su lengua materna y en
español, con dibujos y numerales.

Contenido Introducción a la Introducción a la

medición del tiempo medición del tiempo

Utiliza términos como antes, después, hoy, Describe y registra cronológicamente en tablas,
ayer, mañana, etc., en su lengua materna y en pictogramas o calendarios, hechos y fenómenos
español, para describir y registrar cronológicamente naturales y sociales en periodos (día, semana, mes y año),
actividades en un periodo utilizando los términos de su
determinado (día, semana, mes) con el apoyo comunidad (actividad recurrente durante todo el
de calendarios; reconoce que la semana está ciclo escolar); reconoce que el año está integrado
integrada por siete días que ocurren por doce meses que ocurren cíclicamente.
cíclicamente.
Contenido Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y
y continuidades. continuidades.
Procesos de Identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, Comprende que, tanto de forma individual como colectiva, es
Biodiversidad
Ética Naturaleza y Sociedad

desarrollo comunidad, pueblo o localidad, y describe las características y parte de un contexto social, natural y territorial que se
de diversidad de su entorno, en términos naturales, sociales y distingue de otros contextos.
aprendizaje territoriales. Describe algunos cambios y continuidades de su entorno, y se
Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra ubica espacialmente a través de croquis y mapas.
la escuela con referencias básicas y los representa en dibujos
y croquis.
Contenido Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia
características
Mapas y sus

la naturaleza, como parte de un todo interdependiente. la naturaleza, como parte de un todo interdependiente.
Procesos de Describe la existencia de otros seres vivos y componentes de
desarrollo la naturaleza presentes en el lugar donde vive.
de
aprendizaje
Contenido Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse
 Procesos de Reconoce y descubre características y cambios (corporales, Explora sus posibilidades y las de otras personas para mostrar
desarrollo gustos, intereses, necesidades y capacidades) que lo empatía acerca de las situaciones y condiciones que inciden en
De lo Humano y lo Comunitario

de diferencian y hacen único, con la finalidad de valorar y el desarrollo personal y colectivo.

aprendizaje respetar la diversidad.
Contenido Construcción del proyecto de vida Construcción del proyecto de vida
Procesos de Explica situaciones cotidianas que se presentan en la escuela Explora necesidades e intereses al expresar lo que significan
desarrollo y la casa, con la intención de proponer acuerdos que generen individual y colectivamente para definir metas a lograr que
Metas

de una mejor convivencia. contribuyan a su atención.

aprendizaje Identifica las necesidades y logros que ha tenido en Reconoce logros al participar en diferentes situaciones
diferentes momentos de su historia, para comparar cambios familiares y escolares para replantear su actuación en favor de
que inciden en el desarrollo de la autonomía y una mayor una mayor confianza y seguridad en beneficio del bienestar
participación. común.
 SESION 1
Etapa del
Grados Actividad
Proyecto

Etapa 1 General Realizar la portada en una hoja limpia solo usar la mitad de la hoja

1° Preguntar a los alumnos si saben que es un ecosistema. No se pueden dar pistas, hacer mucho hincapié en que queremos
recuperar sus conocimientos, por lo que no les daremos respuestas y escriban lo que realmente creen ellos que es, no hay
2° respuestas buenas, ni malas, solo lo que ellos creen saber del tema. Este primer trabajo solo es un diagnóstico y no tiene
calificación cuantitativa, solo cualitativa.
General
Escribir unas preguntas en el pizarrón (las preguntas pueden escribirse en el pizarrón o entregarse una fotocopia para ahorrar
tiempo en la transcripción de las preguntas), Utilizar el Anexo 1.

Utilizar el material alfabético, si aún no consolidan el proceso de lectura y escritura, hacerlo aparte con ellos para que los que
están realizando sus preguntas de manera abierta, no se vean influenciados por las preguntas abiertas de sus otros compañeros.
Pegar la evidencia en la siguiente hoja limpia, no detrás de la portada.

Estos productos se pagarán en la libreta de portafolio.

Colocar en la parte de arriba la fecha, su nombre, título: Cuestionario, y en la esquina colocar el número 1 y pegar las hojas.

Proyectar un video sobre los ecosistemas.

Al terminar el video pedir a los alumnos dibujen los ecosistemas que recuerden del video proyectado portafolio

 Primer grado: Dividir en 4 una hoja y orientarlos a dibujar bosque, selva, desierto y mar, pedirles que dibujen qué tipo
de plantas y animales ahí en esos lugares y escribir como es clima (frío, caluroso, templado). Los alumnos que aun no
consolidan la escritura, solo realizar el dibujo.

 Segundo grado: Dividir en 4 una hoja y orientarlos a dibujar bosque, selva, desierto y mar, pedirles que dibujen qué
tipo de plantas y animales ahí en esos lugares y escribir como es clima (frío, caluroso, templado).

Pegar las imágenes en el pizarrón y pedir que de acuerdo con lo que ellos conocen, ponga una palomita azul en el que
consideran va más acorde a lo que es un ecosistema.

En plenaria observa aquellos palomeados y preguntar ¿Por qué consideran que estos son correctos? Y escuchar las definiciones
de los alumnos sin decir quién está en lo correcto o incorrecto, hacerlo de la misma manera con los que ellos consideraron que
no cumplían los criterios de un ecosistema.
En el portafolio colocar en la parte de arriba la fecha, su nombre, título: Mapas y ecosistemas 1, y en la esquina colocar el
número 2.

Fecha: ______________
Nombre: ____________
Mapa y Ecosistemas 1

Sin embargo, aún no se pegará, por lo que el maestro guardará esta evidencia hasta la siguiente sesión

Dialogar con los alumnos sobre los distintos medios de comunicación que existen, y pedir que mencionen los que conocen

Preguntar si las revistas (en caso de que no lo mencionaran) es un medio de comunicación y cuales tipos de revistas han leído.

Mencionar a los alumnos que existen distintos tipos de revistas, entre ellos la científica.

Mostrar a los alumnos distintos artículos que se muestran en una revista científica.

Preguntar qué elementos encontraron en los artículos.

Explicar a los alumnos que elementos lleva un artículo científico e ir anotando en la tercer en el pizarrón. utilizar el anexo 2.

Proyectar un video sobre los artículos científicos.

Con base en el video y en las revistas analizadas, escribir el resumen de los elementos que lleva un artículo científico. utilizar el
anexo 3.

Tarea: Investigar qué son los ecosistemas, sus características y tipos de ecosistemas.

Llevar un mapa con división política y nombres

Primer y Segundo Grado: Mapa del municipio

 Sesión 2
Etapa 2 Pedir que saquen sus tareas y platicar en plenaria qué son los ecosistemas, características y tipos.

Complementar su investigación explicando que son los ecosistemas. utilizar el anexo 4.

Volver a pegar las evidencias de sus ecosistemas de la sesión pasada en el pizarrón.

Comentar que con lo que aprendieron pasen a revisar los dibujos nuevamente, pero esta vez pedir que palomear con verde los
General dibujos que de acuerdo con lo investigado y la explicación cumplen con los parámetros de un ecosistema.

Reflexionar si los dibujos seleccionados cambiaron, cuáles tienen ambas palomas, cuáles primeros los escogieron (palomas
azules), pero después notaron que no y argumente porque esta vez no está seleccionado, cuáles no estaban seleccionados la
vez pasada y esta vez si los tomaron en cuenta (paloma verde) y argumente por qué está vez si están seleccionados.

Escribir un resumen de lo que son los ecosistemas. utilizar el anexo 5.

1° Observar la página 130 del libro saberes

Por medio del juego de la papa caliente y a partir de lo leído de la página cuestionar a los alumnos

¿Qué es la naturaleza para ti?

¿Qué es lo que más te gusta de la naturaleza?

¿Existen tipos de naturaleza? ¿Cómo cuáles?

Poner como titulo en la libreta de Saberes y pensamiento científico el nombre y propósito del proyecto.

Dividir su hoja del cuaderno en 4 y dibujar de acuerdo con el tipo de naturaleza algo que le corresponda, en plenaria pueden ir
mencionando aspectos de cada uno e ir dibujando.

Entregar una hoja de color a los alumnos.

Recortar tiras con las hojas de color, a lo largo de la hoja.

Intercambiar las tiras entre todos los compañeros, para que tengan diversos colores.

Contestar y pegar las tiras en el anexo, de acuerdo con las indicaciones.

Concluir la actividad del anexo y entregar a los alumnos una hoja blanca.

Cortar y pegar más tiras de papel, en caso de que hayan sobrado tiras de papel de la actividad
anterior, pegarlas en la hoja blanca en forma horizontal, procurando no dejar espacios en blanco entre ellas e intercalando
colores vivos y llamativos con otros más claros.

Elegir un dibujo de algún animal, de los que están en el anexo 5 Primer Grado. (Los alumnos escogen el que más les
guste/preferido)

Hacer un pequeño corte en el centro del dibujo para introducir las tijeras y poder recortar el interior del dibujo. A continuación,
recortar la silueta del dibujo que se haya elegido, procurando no dejar espacios en blanco alrededor de la línea de corte, que
quedarían a la vista después.

Una vez recortado el dibujo quedaría así:

Colocar y pegar el recorte obtenido sobre las tiras de cartulina que se habían pegado previamente, para obtener un resultado
como el siguiente:

Preguntar a los alumnos lo siguiente:

  ¿Qué color de tira fue la más larga?

 ¿Qué color de tira fue la más corta?

Leer la página 110 del libro de “Nuestros saberes”.

Platicar entre compañeros ¿Qué hay en la imagen de la página 110?

Leer la página 114 del libro de “Nuestros saberes”

Comentar sobre la diferencia entre un arrecife y un arrecife de coral, entre el agua y el aire, y ¿Cuál es más importante? Y ¿Por
qué?, ¿Qué tipos de animales se encuentran en un arrecife, en un arrecife de coral, en un lago, en un bosque y animales que
vuelan?

Compartir respuestas entre todos.

Formar 5 equipos con # de integrantes. Cada equipo, mediante un sorteo, sacará un papelito para saber cuál es el tipo de
entorno natural que le tocó.

Elegir cada integrante de los equipos, ser algún animalito o ser vivo.

Salir a la cancha y cada equipo se formará por columnas, en un extremo de la cancha.

2°
Jugar de la siguiente manera:

 Los integrantes de la primera fila salen caminando al “silbido” que la maestra hace.

 Los alumnos salen con un pie detrás del otro, y van emitiendo el sonido del animalito o ser vivo que hayan elegido.

 Para cuando la maestra haya vuelto a emitir el “silbido”.

 Los integrantes de la columna siguiente salen con un pie detrás del otro, pero contando los pasos que dan, hasta llegar
con su otro compañero, para decirle ¿Cuántos pasos dio?

 Registrar los pasos en su cuaderno de cada integrante del equipo.

Regresar al salón, escribir y contestar las siguientes preguntas:

¿Qué compañero hizo más pasos? ¿Cuántos? ¿Qué animal imito? ¿En qué entorno natural se encuentran?

¿Qué compañero hizo menos pasos? ¿Cuántos? ¿Qué animal imito? ¿En qué entorno natural se encuentran?

General Explicar a los alumnos que todo está dividido en climas y que existen lugares con climas variados según la posición que tengan y
otros que no. utilizar el anexo 6.

Pedir que saquen sus mapas y coloreen según los climas que hay en ese lugar.

Escribir el resumen de la explicación de los climas. utilizar el anexo 7

Colocar en la parte de arriba la fecha, su nombre, título: Mapa de climas, y en la esquina colocar el número 4.

Fecha: ______________
Nombre: ____________
Mapa de Climas
 Sesión 3
Etapa 2 De acuerdo con lo aprendido en la sesión pasada, realizar un texto de los climas en el portafolio

Seguir los elementos que se explicaron en la sesión 1.

Colocar en la parte de arriba la fecha, su nombre, título: Artículo científico de los Climas, y en la esquina colocar el número 5.

General
Fecha: ______________
Nombre: ____________
Climas

1° Leer el texto de la página 110-111 del libro proyectos escolares

Conversar en plenaria sobre que trata el texto

Pedir a los alumnos respondan las preguntas de la página 111 del libro proyectos escolares

Conversar en plenaria qué acciones del ser humano afectan a la naturaleza.

Elaborar un dibujo a partir de lo comentado en plenaria sobre las acciones que causan que el planeta tenga consecuencias
graves y se vea afectado en su naturaleza.

Proporcionar a cada estudiante 3 insectos de distintos tamaños

Ordenar y pegar en su cuaderno los insectos del más pequeño al más grande.

Argumentar en qué se fijan para ordenar por tamaño.

Marcar con un X los insectos que consideran que caben en la caja verde.
 Pedir que se junten en parejas de 5 personas y dibujen en sus libretas el tamaño de sus lápices, entregar un recortable como el
del ejemplo.

Responder en su cuaderno:

- ¿Qué hicieron para saber cuáles insectos caben en la caja verde?

- ¿Qué insectos caben en la caja roja?, ¿y en la azul?, ¿y en la morada?

2° Leer el texto de la página 116-117 del libro saberes

Comentar en plenaria

¿Qué animales se pueden encontrar en un desierto?

¿Qué tipo de plantas saben que están en los desiertos?

¿Cómo es el clima en el desierto?

¿Qué animales se pueden encontrar en un manglar?

¿Qué tipo de plantas saben que están en un manglar?

¿Cómo es el clima en el manglar?

Realizar una encuesta en plenaria para registrar los datos en una tabla, preguntar quién prefiere el desierto, manglar, etc. y solo
puede votar una ocasión dependiendo la opción entre lugar, animal y planta.

Ejemplo: Se pueden colocar otras opciones que se hayan mencionado antes.

Desierto Manglar Camello Cocodrilos Cactus Mangle rojo

Contestar los alumnos las siguientes preguntas:

¿Cuántas personas prefieren el desierto?

¿Cuántas personas prefieren el manglar?

¿Cuántas personas prefieren los camellos?

¿Cuántas personas prefieren los cocodrilos?

¿Cuántas personas prefieren los cactus?

¿Cuántas personas prefieren el mangle rojo?

Realizar los alumnos una gráfica de las respuestas recolectadas.

Jugar a la papa caliente, quien se queme, deberá de mencionar algo que entiendan sobre unidades de medida.

Anotar en el pizarrón las principales ideas.

Jugar a cóctel de ecosistemas:

1. Salir al patio y en equipo hagan un dibujo como el de la imagen, con una casilla para cada integrante del equipo.

2. Cada uno escoge el nombre de un ecosistema (desierto, manglar, etc.) y lo escribe en su casilla

3. Quien empieza, dice vivo en un… y menciona el nombre de un ecosistema. Entonces todos corren para alejarse, menos
el que tiene el nombre del ecosistema, el cual se para en el centro y grita: ¡Stop! (que significa alto) Todos se detienen
en ese momento.

4. El que está en el centro escoge a uno de sus compañeros y calcula cuántos pasos dará para llegar a él.

5. Si atina, gana un punto; si no atina, el punto es para el compañero con el nombre del ecosistema.
 Explicar y anotar en su cuaderno:

La cuarta y el paso sirven para medir

y se llaman unidades de medida.
Responder en su cuaderno:

- ¿Los pasos siempre fueron del mismo tamaño?

- ¿Cuántos pasos del mismo tamaño mide el salón?

De acuerdo con lo revisado en la sesión pasada de los ecosistemas, pedir a los alumnos que saquen sus mapas de orografía e
hidrografía.

Analizar qué relación ven con los climas que vieron las clases pasadas, la orografía y la hidrografía.

General Explicar qué es la orografía e hidrografía. utilizar el anexo 8

Escribir el resumen de lo explicado. utilizar el anexo 9

Tarea: Traer un mapa nuevamente como el que se pidió en la sesión 1

Primer grado: Investigar sobre los insectos que más les gusten y buscar que necesitan para vivir.
 Leer el texto de la página 111 del libro proyectos escolares

Conversar en plenaria sobre los sitios donde vive un insecto y de acuerdo con la información que investigaron, participar sobre
lo que necesitan para vivir.

A partir de lo que se conversó, los alumnos deberán elaborar un dibujo sobre las similitudes que encontraron de los insectos y
que es lo que necesitan para vivir.

Como ya observaron, el planeta tierra es el hogar para los seres humanos.

Proporcionar a cada alumno una hoja de color.

Trazar en la hoja de color tiras a lo ancho de 1 cm de ancho con ayuda de su regla.

Recortar las tiras.

Intercambiar con varios compañeros sus tiras de colores, con la finalidad de tener varios colores y no solo uno.

Pegar las tiras en la siguiente casa, utilizar el anexo 9 Primer grado, revisando previamente si son del tamaño indicado, y de no
ser así recortarla para que queden a la medida de cada pieza.

Identificar tiras medianas, grandes y pequeñas que utilizaron para hacer la casa.
Etapa 2 1° Responder en su cuaderno:

- ¿Qué tamaños de tiras utilizaron para las paredes?

- ¿Qué tamaño de tiras utilizaron para el techo?

- ¿Cuántas tiras de las más pequeñas utilizaste?

2° Leer el texto de la página 115 y 118 del libro saberes

Conversar en plenaria sobre lo que se acaba de leer y cuestionar ¿Qué relación pueden tener estas definiciones?

Jugar en plenaria a mímica a partir de los conceptos que leyeron, rescatar que se hayan comprendido hacer los papelitos de
estos (bosque, cambio de tiempo, comunidad, selva, sol y suelo) y por un número al azar de la lista de asistencia u otra opción
pasará un alumno, tomará un papel y por medio de la mímica los alumnos tendrán que adivinar sobre qué concepto habla.

Explicar a los alumnos las cuatro estaciones del año y sus características:

La primavera inicia entre el 20 y 21 de marzo en el hemisferio norte, y entre el 22 y 24 de septiembre en el hemisferio sur. Es un
periodo de transición entre el invierno y el verano.

 Las temperaturas son más cálidas que durante el invierno,

 comienzan a florecer las plantas,

 salen a la luz muchas de las crías de diversos animales.

El verano inicia entre los días 21 y 22 de junio en el hemisferio norte, y en el hemisferio sur entre el 21 y 22 de diciembre.

Es el periodo vacacional de los estudiantes y de muchas familias. Generalmente, es temporada de fiestas y celebraciones. En el
hemisferio sur, el verano coincide con las festividades navideñas.

 Altas temperaturas

El otoño inicia en el hemisferio norte entre el 23 y 24 de septiembre, y en el hemisferio sur inicia entre el 20 y 21 de marzo. Es la
época de transición entre el verano y el invierno.

 Las temperaturas comienzan a descender.

 Los días son más frescos, lluviosos y con mucho viento.

 Las hojas de los árboles, que empiezan a caer, adquieren un color naranja y rojizo.

El invierno inicia en el hemisferio norte entre los días 21 y 22 de diciembre, y en el hemisferio sur comienza a partir del 21 y 22
de junio. En el hemisferio norte se celebra la víspera navideña y de fin de año, lo que hace de esta temporada una época de
celebración.

 Temperaturas más bajas

 Pueden ocurrir nevadas

 Realizar un dibujo en su libreta realizando las cuatro estaciones del año en un mismo paisaje

Jugar a la papa caliente, mencionar que es una unidad de medida.

Jugar a ¡Juguemos otra vez!

1. Construir una tira con el tamaño de su paso. Debe ser igual a tres pies, que se ponen uno tras otro.

2. Practicar para que cada paso tuyo sea igual de largo que tu tira.

3. Salir al patio y en equipo hagan un dibujo como el de la imagen, con una casilla para cada integrante del equipo.

4. Cada uno escoge el nombre de alguno de los siguientes términos: bosque, selva, sol, suelo y comunidad y lo escribe en
su casilla

5. Quien empieza, dice vivo en un… y menciona el nombre del término. Entonces todos corren para alejarse, menos el que
tiene el nombre del término, el cual se para en el centro y grita: ¡Stop! (que significa alto) Todos se detienen en ese
momento.

6. El que está en el centro escoge a uno de sus compañeros y calcula cuántos pasos dará para llegar a él.

7. Si atina, gana un punto; si no atina, el punto es para el compañero con el nombre del ecosistema.

Cuando crean que alguien hace trampa al dar los pasos, pedir que mida con su tira para estar seguros y para ver a quién se le da
un punto.

Responder en su cuaderno:

- ¿Todos los pasos son igual de largos?

Por parejas, dar los dos un mismo número de pasos, responder ¿Recorrieron la misma distancia?

General Con el mapa de tarea, pedir a los alumnos que vuelvan a trazar los climas correspondientes, pueden apoyarse en su trabajo
anterior o libro de texto.
 Leer el texto de la página 111 del libro proyectos escolares

Conversar en plenaria sobre los sitios donde vive un insecto y de acuerdo con la información que investigaron, participar sobre
lo que necesitan para vivir.

A partir de lo que se conversó, los alumnos deberán elaborar un dibujo sobre las similitudes que encontraron de los insectos y
que es lo que necesitan para vivir.

Como ya observaron, el planeta tierra es el hogar para los seres humanos.

Proporcionar a cada alumno una hoja de color.

Trazar en la hoja de color tiras a lo ancho de 1 cm de ancho con ayuda de su regla.

Recortar las tiras.

Intercambiar con varios compañeros sus tiras de colores, con la finalidad de tener varios colores y no solo uno.

Pegar las tiras en la siguiente casa, utilizar el anexo 9 Primer grado, revisando previamente si son del tamaño indicado, y de no
ser así recortarla para que queden a la medida de cada pieza.

Identificar tiras medianas, grandes y pequeñas que utilizaron para hacer la casa.
1° Responder en su cuaderno:

- ¿Qué tamaños de tiras utilizaron para las paredes?

- ¿Qué tamaño de tiras utilizaron para el techo?

- ¿Cuántas tiras de las más pequeñas utilizaste?

Etapa 2
Etapa 2 Repasar los ecosistemas que aprendimos al inicio del proyecto.

Pedir a los alumnos que observen el mapa realizado en la sesión pasada, y de acuerdo con los climas, cuáles ecosistemas
podrían coincidir en ese espacio.

Por ejemplo: si el clima es templado, qué ecosistema se desarrollaría bien ahí, bosque, desierto, tundra, etc.

Reflexionar en grupo las coincidencias entre clima y ecosistemas.

General Sacar el mapa de tarea y guiándonos con los trabajos pasados y el libro de texto Cartografía de México y el Mundo. Colorear el
mapa según los climas que hay.

Encima escribir un símbolo del ecosistema que se encuentra en ese lugar, utilizar el mismo símbolo en todo el mapa para ese
ecosistema.

Ejemplo:

Palmera para selva Baobab para sabana Pasto para estepa y pradera Cactus para desierto Pino para bosque

1° Leer el texto la historia de Camila de la página 112-113 del libro proyectos escolares

Realizar el ejercicio del refugio para insectos de la página 113 del libro proyectos escolares

Responder en plenaria

¿Qué tal les pareció la actividad?

¿Cómo se sintieron al realizar?

¿Consideran que los insectos son importantes para la naturaleza? ¿Por qué?

Recortar las fotografías de insectos, se puede utilizar el anexo #.

Ordenar las fotografías por tamaño de la más grande a la más pequeña.

Comentar en que se fijaron para ordenarlas.

Coloca cada fotografía de insectos en su marco, (ajustar el tamaño de las fotos al tamaño del marco para que funcione la
actividad).
 Responder en su cuaderno:

- ¿Qué hicieron para saber en cuál marco debe ir cada fotografía?

- ¿Cuál es el marco más largo?

2° Leer el texto de la página 172-173 del libro aula

Leer el texto y poema de la página 172 del libro aula

En plenaria conversar sobre qué trata el poema

¿Qué les gustó más del poema?

¿Qué no les gustó del poema?

Responder las dos preguntas de la página 172 del libro aula

Realizar un dibujo en su cuaderno sobre el poema y compartir algunos o todos los alumnos lo que dibujaron, cuestionar lo
siguiente:

¿Por qué dibujaron eso?

¿En qué parte del poema menciona lo que está en su dibujo?

¿Le gustó su dibujo?

¿Creen que su dibujo transmite el mensaje que quiere dar el poema?

Realizar una lluvia de ideas de qué unidad de media se empleó en las sesiones anteriores.

Resolver la siguiente situación:

1. Mónica y Pedro hicieron una serpiente de papel cada uno.

2. La serpiente de Mónica mide 5 de sus pasos y la de Pedro mide 4 de sus pasos. ¿Cuál crees que sea más larga?
Responder en su cuaderno.

3. Trabajar en equipo, y ponerse de acuerdo sobre cuál serpiente creen que es más larga.
 4. Entregar las tiras del paso de Mónica o de Pedro.

5. Tomar la tira de la serpiente de papel que les tocó.

6. Hacer la tira de la serpiente de papel que les toco.

7. Reunirse con un equipo que tenga una serpiente de distinto tamaño a la de ustedes y comparen la serpiente de Mónica
y la de Pedro.

Explicar en su cuaderno cuál es la serpiente más larga y por qué.

De acuerdo con lo aprendido en la sesión, realizar un artículo científico de los ecosistemas, incluyendo lo aprendido de los
climas.

Seguir los elementos que se explicaron en la sesión 1.

Colocar en la parte de arriba la fecha, su nombre, título: Artículo científico de los Ecosistemas, y en la esquina colocar el número
7.

Fecha: ______________
General Nombre: ____________
Artículo Científico de los
Ecosistemas

Tarea

Segundo grado: Preguntar a algún adulto como sus papás, abuelos, tíos ¿Cómo era antes la naturaleza cuando ellos eran
pequeños y como ha cambiado ahora?

Investigar ¿Cuáles son los elementos que forman parte de la naturaleza? Anotar la información en su libreta.

Ajustes curriculares
Portafolio
Material
Páginas de libros
Estrategias importantes
Materiales para dinámicas o actividades