UNIVERSIDAD YACAMBÚ

VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES

ANSIEDAD EN DOCENTES DE ESTUDIANTES CON TRASTORNO DEL

ESPECTRO AUTISTA EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“CLUB ROTARIO PORTOVIEJO” ECUADOR

Autora: Marinela Figueroa R

Tutora: Mildred Hernández

Cabudare, diciembre de 2024

i
 UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES

ANSIEDAD EN DOCENTES DE ESTUDIANTES CON TRASTORNO DEL

ESPECTRO AUTISTA EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“CLUB ROTARIO DE PORTOVIEJO” ECUADOR
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al grado de
Licenciado en Psicología

Autora: Marinela Figueroa R

Tutora: Mildred Hernández

Cabudare, diciembre de 2024

ii
 DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Quien suscribe, Marinela Figueroa Rodríguez, titular de la Cédula de

Identidad No. V-6.944.139, hace constar que es la autora del Trabajo de
Grado, titulado: Ansiedad en docentes de estudiantes con trastorno del
espectro autista en la escuela de educación básica “Club Rotario de
Portoviejo”, Ecuador, el cual constituye una elaboración personal realizada
únicamente con la dirección de la tutora de dicho trabajo, Licda. Mildred
Hernández, titular de la Cédula de Identidad No. V- 10.906.690, en tal sentido,
manifiesto la originalidad de la conceptualización del trabajo, interpretación de
los datos y la elaboración de las conclusiones, dejando establecido que
aquellos aportes intelectuales de otros autores se han referenciado
debidamente en el texto de este.

En la ciudad de Cabudare, a los 11 días del mes de diciembre de 2024 del

año dos mil veinticuatro.

Marinela Figueroa Rodríguez

C.I. No. V-6.944.139

iv
 DEDICATORIA

A mis padres, Mercedes y Jesús, por enseñarme el valor del esfuerzo y la

perseverancia, principios que han sido la base de todo lo que he logrado.
A mis hijos, Juan, Marialejandra, Alexander Jesús y Alexander Giovanni,
por ser mis mejores maestros y mi fuente infinita de motivación. Su amor me
impulsa y me levanta cada día. Sin su apoyo constante y su fe en mí, este
logro no habría sido posible.
A Alexander, por su apoyo y por ser un ejemplo de cómo materializar los
sueños.
A Alejandro (+), Esther (+), Juan (+) y Azucena, por ser mi sostén
incondicional. Sé que este logro también les pertenece, y lo comparto con
ustedes.
A mis hermanos Eduvimar, Jesús José, mi sobrino Mauricio y a Rosibel por
su amor a lo largo de este camino.

v
 AGRADECIMIENTO

Primero, agradezco a Dios, por nunca soltar mi mano, darme la fe y el valor

para emprender y culminar este camino de conocimiento.
A la Universidad Yacambú, por brindarme sus enseñanzas a lo largo de
todo este proceso académico.
A la Lic. Barbi Cedeño Calda, directora de la escuela de educación básica
"Club Rotario de Portoviejo", y a los docentes de la institución, por su valiosa
colaboración en la realización de esta investigación.
A la Asociación Venezolana de Investigación, Orientación, Terapia y
Counseling - Aviotc, por permitirme realizar la pasantía en su organización y
por todo el apoyo brindado al Lic. Gedguol Álvarez.
Al Colegio de Psicólogos del Estado Bolívar por su compromiso y apoyo, en
especial a la Lic. María Quiroz y la Lic. María Auxiliadora Cáceres.
A mis amigos Ángel y Víctor, por estar siempre a mi lado, en los buenos y
malos momentos, ofreciéndome su cariño y aliento cuando más lo necesitaba.
A mis profesores, especialmente al Dr. Albín Fumero y a la Licda. Mildred
Hernández, quienes me guiaron a lo largo de este camino, compartiendo
conmigo su sabiduría y pasión por el conocimiento.
Muy especialmente a las madres, padres y docentes que conforman Tribu
Neurodiversa, por expresar la necesidad de sensibilizar sobre la escolaridad
de los niños con diagnóstico de Autismo.
Finalmente, agradezco a todas aquellas personas que, de una u otra
manera, contribuyeron para que este proyecto se hiciera realidad.

vi
 ÍNDICE

PP.
LISTA DE CUADROS ix
LISTA DE GRÁFICOS x
RESUMEN xi
ABSTRACT xii
INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO

I EL PROBLEMA 4

Planteamiento del problema 4

Objetivos 10
General 10
Específicos 10
Justificación 10
Alcances 12

II MARCO TEÓRICO 13

Antecedentes de la investigación 13
Bases teóricas 17
Bases Legales 30
Sistema de variables 37

III MARCO METODOLÓGICO 39

Naturaleza de la investigación 39
Nivel y Tipo de investigación 40
Diseño de la investigación 41
Población y muestra 42
Técnicas de recolección de datos 43
Instrumento de recolección de datos 43
Validez 47
Confiabilidad 47
Análisis de datos 48

vii
 IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 50
Análisis de los resultados del Inventario 51

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 58

Conclusiones 58
Recomendaciones 60

REFERENCIAS 63

ANEXOS 77

A Carta de Aplicación UNY 78

B Inventario Ansiedad Estado-Rasgo STAI 80

CURRICULUM VITAE 84

viii
 LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.

1 Componentes del modelo de ansiedad de Beck 18

2 Operacionalización de la variable 38
3 Distribución de la Poblacional 42
4 Baremos del inventario Ansiedad Estado Rasgo STAI 46
5 Estadísticos descriptivos de la variable Ansiedad Estado 51
6 Frecuencia Porcentual Ansiedad estado 52
7 Estadísticos Descriptivos de la variable Ansiedad Rasgo 54
8 Frecuencia Porcentual Ansiedad Rasgo 56

ix
 LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICOS pp.

1 Histograma de Frecuencia Dimensión Ansiedad estado 51

2 Distribución Porcentual de Ansiedad estado 53
3 Histograma de Frecuencia de la Dimensión Ansiedad 55
Rasgo
4 Distribución Porcentual de la Dimensión Rasgo 56

x
 UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES

Línea de Investigación: Salud Integral / Área: Psicología de la Salud

ANSIEDAD EN DOCENTES DE ESTUDIANTES CON TRASTORNO DEL

ESPECTRO AUTISTA EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“CLUB ROTARIO PORTOVIEJO” ECUADOR

Autora: Marinela Figueroa

Tutora: Mildred Hernández
Mes y Año: diciembre de 2024

Resumen

El presente trabajo de grado tuvo como objetivo general analizar la ansiedad

en docentes de estudiantes con trastorno del espectro autista en la escuela de
educación básica “Club Rotario de Portoviejo”. Se enmarca en el paradigma
positivista cuantitativo, fundamentado en una investigación de campo, de
carácter descriptivo bajo un diseño no experimental, de corte transversal, con
una población de treinta y cinco (35) docentes, que sirvió como muestra en su
totalidad. Para la recolección de datos se utilizó el instrumento: Inventario de
Ansiedad Estado-Rasgo STAI (State-Trait Ansity Inventory) versión española
de Spielberger y otros (1971), el cual es un cuestionario de cuarenta (40)
ítems. Posterior a esto, los resultados fueron procesados y agrupados en
histogramas para su análisis a través del programa estadístico IBM SPSS
versión 29.0. Se concluyó que en la dimensión Ansiedad estado el 66% de la
población de docentes presentaban Ansiedad Estado mayor o igual al
promedio, la media obtenida fue de 23,49; lo que posiciona a los docentes en
la categoría de ansiedad estado, media alta por encima del promedio para
adultos. En cuanto a la dimensión ansiedad rasgo, los resultados mostraron
que el 57% de la población presentaron niveles de ansiedad rasgo por debajo
del promedio, la media fue de 22,80, lo que situó a los docentes en la categoría
de ansiedad rasgo medio bajo. Se recomienda que los docentes que
presentaron ansiedad estado y ansiedad rasgo medio alto y muy alto participen
en programas de capacitación y apoyo emocional.
Descriptores: Ansiedad, docentes, educación inclusiva, trastorno del
espectro autista.

xi
 ABSTRACT

The general objective of this graduate work was to analyze anxiety in teachers
of children with autism spectrum disorder in the basic education school
“Portoviejo Rotary Club” Ecuador. It is framed in the quantitative positivist
paradigm, based on a field research, descriptive in nature under a non-
experimental design, cross-sectional, with a population of thirty-five (35)
teachers, that served as a sample in its entirety. For data collection, the
following instrument was used: State-Trait Anxiety Inventory (STAI) Spanish
version by Spielberger et al (1971), which is a questionnaire of forty (40) items.
Subsequently, the results were processed and grouped into histograms for
analysis through the IBM SPSS version 29.0 statistical program. It was
concluded that in the State Anxiety dimension, 66% of the teachers' population
presented State Anxiety higher or equal to the average, the mean obtained was
23.49; which places the teachers in the State Anxiety category, a high mean
above the average for adults. Regarding the trait anxiety dimension, the results
showed that 57% of the population presented levels of trait anxiety below the
average, the mean was 22.80, which placed the teachers in the category of
medium-low trait anxiety. It is recommended that teachers who presented state
anxiety and medium high and very high trait anxiety participate in training and
emotional support programs.

Descriptors: Anxiety, teachers, inclusive education, autism spectrum disorder.

xii
 INTRODUCCIÓN

En el devenir de la educación, uno de los retos, es el logro de la calidad

educativa, donde los docentes enfrentan desafíos estrechamente relacionados
con los procesos de enseñanza aprendizaje, lo cual cobra mayor relevancia
cuando se tratan de alumnos con alguna discapacidad o condición especial
como el trastorno del espectro autista, que sin duda alguna son una meta
trascendental en los objetivos a alcanzar en el sistema educativo donde se
proporcione un verdadero sentido innovador y trascendental.
En este sentido, tanto los docentes como el contexto escolar, debe disponer
de las actitudes, conocimientos, técnicas adecuadas para el alcance y las
limitaciones de los estudiantes con necesidades educativas especiales,
específicamente en estudiantes con trastorno del espectro autista
caracterizados por su barrera en las interrelaciones sociales, las cuales
pueden ser mejorables en un proceso de intervención.
En este mismo orden de ideas, en las labores que debe desempeñar los
docentes sumado a las responsabilidades y la forma constante de manera
cotidiana, se pueden presentar situaciones de ansiedad por la antelación de
preocupación frente a la situación del entorno y los cambios del mismo. En
este aspecto, Spielberg (1975), identifica la ansiedad como “una reacción
emocional desagradable producida por un estímulo externo, que es
considerado por el individuo como amenazador produciendo en ellos cambios
fisiológicos y conductuales en el sujeto” (p. 23).
En otras palabras, las reacciones emocionales tienden a relacionarse con
sentimientos de miedo, temor e inquietud, lo que pueden generar síntomas
que interfieren con las actividades diarias, como el desempeño en el trabajo,
la escuela y las relaciones entre personas. Esta realidad no escapa del área
educativa, donde se resalta el compromiso de los docentes quienes trabajan
con estudiantes sin necesidades educativas especiales y aquellos que

1
requieren la atención constante e individualizada del docente, siendo allí
donde suelen presentar mayores desafíos.
Expuestas las consideraciones anteriores, se pretendió realizar un estudio
en la escuela de educación “Club Rotario de Portoviejo” en Ecuador, la cual es
una institución pública que atiende una creciente población estudiantil infantil
con necesidades específicas, entre ellos estuantes con trastorno del espectro
autista, donde los docentes atienden hasta 5 niños por aula. Para ello, la
investigación se esquematiza en cinco Capítulos, a saber:
En el Capítulo I, se encuentra especificado el planteamiento del problema,
en consideración sobre el trastorno del espectro autista, sus efectos en la
educación inclusiva basado en teorías y conceptos de la variables ansiedad
estado rasgo. De igual manera la situación meso descrita con estudios y
estadísticas que profundizan en la variable mencionada, para luego describir
la parte micro de la situación problema en los docentes de la institución
Portoviejo en Ecuador, seguido de los objetivos de la investigación surgidos
de las interrogantes planteadas, la justificación desde el punto de vista social,
académico, metodológico, psicológico y desde la línea de investigación, entre
otros y los alcances del estudio.
Seguidamente, el Capítulo II, ubica el marco teórico de la investigación,
donde se señalan los antecedentes, los cuales son estudios recientes
relacionados a la variable ansiedad estado rasgo y los elementos que se
vinculan con una población de estudio similar, y el enfoque metodológico que
los respaldan. Luego las bases teóricas que sustentan la variable, las bases
legales y el sistema de variables.
Continuando con el Capítulo III, se detalló la metodología utilizada en la
investigación. Se describió el enfoque metodológico, el diseño de la
investigación, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, así como
la población y muestra seleccionada para el estudio. Además, se abordaron
aspectos relacionados con la validez y confiabilidad del instrumento Inventario
de Ansiedad de estado-rasgo (STAI), y se esbozaron los procedimientos de

2
análisis de datos.
De igual manera, en el Capítulo IV, donde se analizaron e interpretaron los
resultados de la investigación, describiendo la variable ansiedad estado rasgo,
con sus respectivas dimensiones, ansiedad estado y ansiedad en los docentes
de la escuela de educación “Club Rotario de Portoviejo” en Ecuador.
Finalmente, en el capítulo V, se exponen las conclusiones y recomendaciones
derivadas del estudio. De la misma forma, se incluyen las referencias
bibliográficas y los anexos correspondientes, que complementan y enriquecen
el desarrollo de la investigación

3
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

A lo largo de la historia, los seres humanos atraviesan diversos desafíos en

los cuales existen eventos donde la salud mental juega un papel importante.
En este sentido, asumir responsabilidades y compromisos en la educación de
niños y adolescentes con necesidades específicas, como el trastorno del
espectro autista, forma parte de estos desafíos. Este proceso exige no solo un
conocimiento técnico especializado, sino también una capacidad emocional y
psicológica para abordar las complejidades que surgen en el día a día.
Al respecto, la Confederación de Autismo España (2010), asegura que el
trastorno del espectro autista se define como “un trastorno de origen
neurobiológico que afecta a la configuración del sistema nervioso y al
funcionamiento cerebral, dando lugar a dificultades en dos áreas
principalmente: la comunicación e interacción social y la flexibilidad del
pensamiento y de la conducta” (p. 43). Es decir, son características que
condicionan y se presentan con un grado de dificultad en algunas personas,
entre ellas, se encuentran implícitas el proceso comunicacional, el
procesamiento sensorial, los patrones atípicos de conducta, como gran
atención a los detalles o reacciones diferentes a las sensaciones.
Para Rivière (2001), las habilidades y capacidades para el aprendizaje, la
comprensión, el pensamiento y la resolución de problemas de las personas
con este trastorno, pueden variar, es decir algunos pueden presentar estas

4
capacidades mientras otros no lo pueden hacer. El alumno que presenta TEA,
requiere generalmente el apoyo educativo en su proceso de aprendizaje de
acuerdo a sus necesidades específicas.
Por consiguiente, educar a estudiantes con esta condición puede ser
agobiante para los docentes, aún más si no tienen la especialización en el
área, debido a la caracterización que estos presentan como lo es la
hipersensibilidad visual, auditiva, táctil y la manera de percibir el mundo.
Apoyando lo predicho por los autores mencionados, las emocionalidades
displacenteras como lo es la ansiedad, pueden tener un gran impacto de
manera negativa en la salud mental y el rendimiento del docente y por
supuesto puede afectar el desarrollo educativo de los estudiantes.
En este sentido, al referir la ansiedad Lazarus y Folkman (1986), la plantean
como el estado emocional desagradable relacionado con pensamientos
negativos, que implica la evaluación cognitiva que el individuo hace sobre las
situaciones que percibe como amenazante. Es decir se trata de una emoción
común y natural que responde a situaciones estresantes cotidianas que suelen
afectar la salud mental de las personas quienes la experimentan
En este mismo orden de ideas, los docentes no están excluidos de
padecerla, tal como lo menciona Navarro (2021), los profesores afrontan
largas horas en sus labores educativas las cuales en su mayoría son
exigentes, lo que los puede conllevar al agotamiento físico y mental. De igual
modo ellos están expuestos a riesgos psicosociales como la presión de la
institución las exigencias de esta sobre el cumplimiento de las metas anuales
propuestas, lo que frecuentemente resulta en estrés y ansiedad.
Según Díaz y Martínez (2019), una de las situaciones que pueden generar
ansiedad en los docentes, es la presencia de estudiantes con trastorno del
espectro autista dentro de su grupo a atender. Para el autor, quienes trabajan
con alumnos que requieran atención específica a las necesidades de apoyo
educativo (NEAE), deben estar especializados para poder brindar ese tipo de
educación adaptada a estos alumnos. Sin embargo, el sistema educativo de

5
la actualidad, continúa presentando estas debilidades al no estar
completamente equipado para abordar este tipo de enseñanza, especialmente
dentro de un contexto de cambio hacia la inclusión.
No obstante, la ansiedad sentida como emocionalidad compleja y
estresante, deriva cambios y estados de alerta que permitan responder a los
mismos. También puede tener sus variaciones experimentadas desde algún
episodio breve hasta un estado prolongado que a veces alcanza el pánico.
Según las interpretaciones de los precitados la ansiedad puede tornarse
patológica cuando supera la capacidad del individuo para adaptarse a ella.
De allí que se interpreta que pueden diferenciarse cuando es un rasgo de
personalidad y cuando se trata de un estado como emoción. Por tal razón,
Spielberger (1961) propuso la teoría de Ansiedad Estado-Rasgo, describiendo
el estado emocional como el que se puede modificar en el tiempo, y es
caracterizado por una mezcla entre aprensión, tensión, preocupaciones y
pensamientos molestos, acompañado de cambios fisiológicos. Por otro lado,
el autor señala a la ansiedad-rasgo como una característica de la
personalidad, donde los individuos habitualmente interpretan las situaciones
como amenazantes de manera generalizada, sin importar la situación real.
Por lo tanto, no muestra la manifestación de manera inmediata, como se ve
en la ansiedad estado. Esto se deduce por los periodos con los cuales el
individuo percibe incrementos en su estado de ansiedad. Así pues, las
personas con elevado grado de ansiedad-rasgo suelen percibir una variedad
de situaciones como formas amenazantes y esto los lleva a la predisposición
a padecer ansiedad estado con más intensidad y de una forma más recurrente.
Ante estas situaciones se han realizado algunas investigaciones como es el
caso del análisis sobre los niveles de estrés y ansiedad en un grupo de
dieciséis (16) maestros con alumnos diagnosticados con espectro autista. Este
estudio fue realizado dentro del contexto de España por Díaz y Martínez
(2019), quienes lograron evidenciar que los maestros encargados del
aprendizaje de niños con TEA, presenten un nivel más elevado de estrés y

6
ansiedad que aquellos quienes solo trabajan con niños sin condiciones
específicas. Así como también observaron diferencias importantes con las
variables ansiedad, creencias y presiones. Concluyen los autores que atender
esta población sin la especialización requerida, puede estar implicado en la
probabilidad de padecer de ansiedad.
Según artículo publicado en la revista Engage Education (2022), en estados
unidos existe un 78% de estrés y ansiedad en más de 300 docentes, donde
recomiendan tomar en consideración la sintomatología que presentan para
evitar consecuencias como el abandono de trabajo y prevenir enfermedades
en la salud mental.
En Venezuela, Ardila (2021), tomó en consideración señalar en su estudio
titulado inclusión de estudiantes con trastorno del espectro autista, una guía
innovadora para el docente de educación primaria como prevención de
ansiedad y estrés. En ella participaron 30 docentes adscritos, donde los
resultados que se obtuvieron diagnostican una variedad de debilidades en las
estrategias didácticas que utilizan los docentes para la inclusión de los
estudiantes, siendo estos factores generadores de situaciones relacionadas
con la ansiedad.
De allí que, reconocen la importancia de los procesos inclusivos y los
beneficios que esto deja al docente y, sobre todo al niño con TEA, pero en
definitiva no es tomado en cuenta por el mismo docente. En relación a ello,
propusieron una guía instructiva específicamente dirigida a los docentes
quienes se encargan de atender dichas debilidades halladas allí, y de esa
manera intentar potenciar los procesos de inclusión de alumnos con trastorno
des espectro autista.
Ahora bien, estas situaciones antes descritas se trasladan al Ecuador,
donde la normativa constitucional, legal y reglamentaria educativa, indica que
todo niño que este en el territorio nacional debe ser escolarizado a partir de
los 3 años de edad, según cifras del Ministerio de la Salud Publica (2022)
existen 33.855 personas certificadas con Discapacidad Psicosocial, es decir,

7
personas diagnosticadas con trastorno del espectro autista. Lo cual implica
que deben ser atendidos por los docentes en los distintos niveles educativos.
Tomando en consideración lo expuesto, la escuela de educación básica
“Club Rotario Portoviejo” en Ecuador, no está exenta a estas situaciones
señaladas. Se trata de una institución pública con cincuenta y cuatro (54) años
de fundación, que atiende desde su inauguración a una población infantil de
590 estudiantes aproximadamente, distribuidos en 2 turnos, matutino y
vespertina, desde educación inicial hasta el séptimo grado de educación
básica por año escolar. La institución, se encuentra situada en el sector Parque
Forestal de la ciudad de Portoviejo, provincia de Manabí, Ecuador.
La misma cuenta con 35 docentes formados y sensibilizados para el
acompañamiento en el proceso de inclusión de estudiantes con trastorno del
espectro autista. Además, cuenta con la Unidad Distrital de Apoyo a la
Inclusión (UDAI) y el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) ambos
conformados por personal formados en la carrera de Psicología y que
desempeñan un papel clave en este proceso, ofreciendo un seguimiento
continuo y ajustado a las características individuales de cada estudiante. Estos
profesionales reconocen la complejidad de integrar a estudiantes con
necesidades especiales, enfocándose en superar barreras tanto en el entorno
familiar como en el educativo.
Es necesario resaltar que esta institución, de acuerdo a la información
suministrada por las autoridades que allí laboran, no solo se preocupa por
adaptar los métodos de enseñanza para facilitar la inclusión, sino que también
invierte en la formación constante de su cuerpo docente. El entrenamiento
abarca desde educación inicial hasta básica, equipando a los profesores con
las herramientas necesarias para manejar diversas situaciones educativas y
promover un ambiente de aprendizaje inclusivo. A pesar de estos esfuerzos,
los desafíos persisten.
Al respecto, en interacciones, observación y escucha activa, realizadas por
la investigadora durante la fase previa de diagnóstico para la caracterización

8
del objeto de estudio, se observó en algunos docentes signos como
agotamientos y cansancio, lo cual se acompaña con la información referida
por ellos, quienes expresaron una mayoría importante, tener dificultad para
concentrarse en las tareas, sensación de nerviosismo, cansancio físico y
pensamientos negativos, con mayor prevalencia en docentes que atendían
niños dentro del espectro autista.
Sin embargo, no todos opinaban de igual manera, pues otros relataban el
gusto hacia su trabajo, en expresiones como sentirse seguros en las labores
con niños TEA, consideraban que el número de niños que les correspondía no
era impedimento para un aprendizaje más cercano a ellos a pesar de sus
dificultades, aunque no niegan el hecho de sentir cansancio por las horas de
tiempo que pasan con estos niños.
De acuerdo a los reportes dados por las autoridades estos alegaban que
los docentes expresaban estar agotados por la demanda de atención que
requerían los estudiantes con necesidades específicas, que la conducta
disruptiva de los estudiantes les impedía cumplir con la adaptación curricular,
que antes de la pandemia jamás habían tenido tantos casos de estudiantes
con autismo, que no habían estudiado para atender estudiantes especiales,
que temían ser golpeados por los estudiantes con autismo, además de que
tenían miedo de perder su trabajo si algún padre de quejaba al Distrito Escolar.
En este orden de ideas, la investigadora busca indagar en los criterios sobre
la ansiedad que pudieran estar presentando la población de docentes
escogidos para el estudio, en razón de la información recabada, se pudo
detectar que, aparentemente presentan niveles de ansiedad en razón al
estado en que se encuentran como en su rasgo de personalidad, que podrían
afectar el desempeño educativo, de allí, surge el interés de realizar una
investigación que tenga como norte identificar y medir esta información.
Lo expuesto anteriormente genera un espacio de incertidumbre, por tanto,
conduce a plantear las siguientes interrogantes: ¿Qué nivel de Ansiedad
estado rasgo, pudieran estar presentando los docentes de estudiantes con

9
trastorno del espectro autista en la escuela de educación básica del Club
Rotario de Portoviejo, Ecuador?, ¿Cómo se describen los niveles de Ansiedad
de los docentes de estudiantes con trastorno del espectro autista en la escuela
de educación básica “Club Rotario Portoviejo”? Estas preguntas generaron los
objetivos citados a continuación:

Objetivos

Objetivo General
Analizar la Ansiedad Estado Rasgo, en los docentes de estudiantes con
trastorno del espectro autista de la escuela de educación básica “Club Rotario
de Portoviejo” Ecuador
Objetivos Específicos
Identificar los niveles de Ansiedad Estado Rasgo, en los docentes de
estudiantes con trastorno del espectro autista de la escuela de educación
básica “Club Rotario de Portoviejo” Ecuador
Describir la Ansiedad Estado Rasgo, en los docentes de estudiantes con
trastorno del espectro autista de la escuela de educación básica “Club Rotario
de Portoviejo” Ecuador

Justificación

En este contexto, destacar la ansiedad como uno de los trastornos

mayormente presente en las ciencias de la salud, del comportamiento
sociocognitivo se considera relevante pues, se han convertido en un problema
de gran impacto debido a que genera disfunción al individuo que las padece,
afectando su entorno laboral, económica, familiar y social.
Con base a lo anterior, la investigación genera beneficios desde la
perspectiva social y científica, en tanto que ayudará a entender las
consecuencias y afecciones psicológicas que se desprendan de la ansiedad

10
en docentes que atienden niños con necesidades educativas especiales y es
motivo para generar alertas a expertos de la conducta, así como a las
autoridades de salud del país, acerca de las repercusiones para la salud
mental y las posibles medidas que se deben tomar a fin de subsanarlas,
atendiendo a su misión como garantes de la salud psicológica.
Desde el punto de vista académico, este trabajo de investigación consta del
constructo ansiedad estado rasgo, donde se emplean ideas, conceptos
hallazgos importantes que pueden proporcionar datos y análisis empíricos que
respalden el desarrollo de investigaciones posteriores. Por lo cual se convierte
en un aporte interesante, por crear una amplia información que busca
contribuir al conocimiento académico y científico en el campo de la psicología
a través de la revisión bibliográfica que se aborda en materia de la variable
ansiedad.
En el aspecto psicológico, se justifica dado que se presentan una serie de
contenidos pertinentes que pueden sustentar reflexión, discusión y toma de
decisiones sobre el estado del desarrollo actual de la variable ansiedad estado
rasgo, lo cual sirve como conocimiento para los profesionales especializados,
como psicólogos clínicos y psiquiatras, quienes trabajan generalmente en
equipo para el tratamiento de la ansiedad, ayudando al paciente a desarrollar
estrategias para una gestión más satisfactoria de la variable en estudio
Desde el área metodológica, es importante destacar que este trabajo
precisa de una serie de técnicas y procedimientos para su ejecución en una
población de docente ecuatorianos, además de que se busca realizar un
aporte que permita un análisis detallado de la dinámica de la ansiedad en
contextos educativos, proporcionando información esencial sobre sus causas,
manifestaciones y efectos en los profesionales de la educación.
Por otra parte, la presente investigación, se enmarca dentro de la línea de
investigación “Salud Integral”, del área Psicologia de la salud en la Universidad
Yacambú, la cual facilita una comprensión profunda de la ansiedad como un
fenómeno complejo que afecta a la población docente. Al explorar cómo la

11
ansiedad pudiera influir en el bienestar físico y psicológico de los docentes en
los contextos educativos, la investigación enriquece significativamente la
literatura existente sobre la salud mental en estas áreas.
Cabe agregar, que los resultados del estudio podrían conducir al desarrollo
de programas de intervención enfocados en disminuir los niveles de ansiedad
específicamente entre los docentes de aulas inclusivas, no solo que trabajen
con estudiantes diagnosticados con autismo sino con otra población con
necesidades educativas específicas, lo que representa un avance crucial hacia
la mejora del bienestar de los profesionales en entornos educativos
desafiantes.
Alcances

El estudio, tiene como objetivo analizar la Ansiedad en los docentes de

estudiantes con trastorno del espectro autista de la escuela de educación
básica “Club Rotario de Portoviejo” Ecuador, apoyado como recolección de
datos en el cuestionario Ansiedad Rasgo y Ansiedad Estado, conocido por sus
siglas en inglés STAI y en castellano como IDARE de Spielberger, Gorsuch y
Lushore, R. (1970), con una delimitación geográfica temporal circunscrita en
la ciudad de Portoviejo, Provincia de Manabí, Ecuador, durante el periodo
2024-3. Esta temporalidad definida ayuda a contextualizar los resultados y
facilitar un análisis específico de los datos recogidos.

12
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

El marco teórico, constituye un elemento de gran importancia para el

desarrollo del proceso de investigación, éste permite especificar la temática en
estudio basado en las teorías existentes para dar coherencia al presente
trabajo. Según Arias (2016), “es el producto de la revisión documental
bibliográfica, y consiste en una recopilación de ideas, posturas de autores,
conceptos y definiciones, que sirven de base a la investigación por realizar”
(p.106). En otras palabras, se establecen los fundamentos para la
investigación, a través de la revisión de tesis de grado y artículos científicos
que orientan sobre conocimientos existentes, que aporta credibilidad y
coherencia al estudio.

Antecedentes de la Investigación

Los antecedentes de la investigación para Arias ([Link]) “reflejan los

avances y el estado actual del conocimiento en un área determinada y sirven
de modelo o ejemplo para futuras investigaciones” (p.106). Se refiere a
investigaciones que se realizaron con las mismas variables, escenarios e
instrumentos las cuales permiten mostrar el progreso y la situación actual del
conocimiento en el área específica que se desea investigar.
Al indagar en la bibliografía actual, con relación al tema de ansiedad en
docentes que atienden estudiantes con trastorno del espectro autista en aulas
regulares, se busca obtener antecedentes que respalden la sustentación de
esta investigación. A continuación, se presentan los estudios

13
correspondientes en orden cronológico y según su ubicación geográfica: En el
contexto Internacional, Pérez (2019), llevo a cabo el trabajo de investigación
titulado “Ansiedad en los docentes de estudiantes con trastorno del espectro
autista de la escuela Nacional Bolivariana “Froilán Antonio Bullones” del
municipio Crespo, estado Lara” en Venezuela. Se enmarco
metodológicamente desde el paradigma positivista cuantitativo fundamentado
en una investigación de campo, de carácter descriptivo bajo un diseño no
experimental: con una población de veinticinco (25) docentes pertenecientes
a la institución.
La muestra objeto de estudio tomó la totalidad de los veinticinco (25)
docentes, como instrumento psicométrico se empleó el Inventario de Ansiedad
Rasgo-Estado IDARE. Se encontró que el 44% de los docentes tenían niveles
de ansiedad media y el 56% tenían niveles de ansiedad alta en Ansiedad
Estado. En cuanto a la Ansiedad Rasgo, el 52% mostró niveles bajos, el 36%
niveles medios y el 12% niveles altos. El cual concluyó promover estrategias
de afrontamiento para reducir la ansiedad.
Es necesario señalar que el antecedente mencionado, guarda vinculación
significativa con la investigación presente por estar asociado al instrumento
que mide la variable en la población, Inventario de Ansiedad Estado Rasgo de
Spielberger la versión española, en el estudio en el estudio realizado en la
escuela de educación básica “Club Rotario Portoviejo”. Este enfoque
metodológico permitió que los datos recogidos pudieran ser comparados entre
sí, asegurando su validez y confiabilidad al ser realizado sobre poblaciones
con las mismas características y expuestas al mismo estimulo.
Además, estableció la relación y aporte entre la presencia mayoritaria de la
ansiedad-estado en ambas investigaciones y cómo el nerviosismo,
preocupación y la falta de descanso podría influir en el desempeño profesional
dentro de la institución. De igual forma la ansiedad rasgo en ambos estudios
reflejaron una tendencia mayoritaria a presentar ansiedad rasgo baja y
ansiedad rasgo muy baja, denotando que en el resto de los docentes (43%)

14
están por encima del promedio de ansiedad rasgo evidenciando la existencia
de preocupaciones y pensamientos negativos como parte de la personalidad.
En un estudio similar desarrollado por González (2021), donde realizó el
trabajo de investigación titulado “Ansiedad Rasgo-Estado en los Docentes de
la Escuela La Llanada de Valera-Trujillo Venezuela”. Fue concebido bajo el
paradigma positivista, enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo con un diseño
no experimental transeccional. La muestra de fueron veintisiete (27) docentes
de la institución. Para la recolección de datos se utilizó el instrumento de
evaluación Inventario de Ansiedad de Estado Rasgo (IDARE). Para el análisis
de datos, se utilizó el Paquete Estadístico SPSS, en su versión 24.0. Los
resultados obtenidos revelaron que la variable ansiedad rasgo estado es
predominante en la población de estudio. Se resalta como conclusión la
confirmación de síntomas de ansiedad rasgo estado.
En este sentido, el antecedente presentado, mantiene una consistencia en
el comportamiento de los resultados presentado, reiterando la validez y
confiabilidad. Además, presenta aspectos importantes que aportaron y
ayudaron a comprender en el presente estudio, mejor los patrones detallados
sobre cómo la ansiedad de rasgo y de estado se manifiesta en los docentes,
lo que podría ayudar a enriquecer la base teórica del presente estudio, al
ofrecer un punto de comparación y referencia.
De allí que, la identificación de altos niveles de tensión, aprehensión y
nerviosismo en los docentes contribuye a un mejor entendimiento del impacto
psicológico que la ansiedad puede tener en profesionales de la educación. En
cuanto al aspecto metodológico, puede ser replicado por investigadores a nivel
local con el fin de profundizar y validar los datos de la presente investigación.
En el ámbito nacional Delgado y Quezada (2023), pertenecientes a la
Universidad de Cuenca de la provincia del Azuay, realizaron el trabajo de
investigación titulado “Niveles de depresión, ansiedad y estrés en docentes de
la Universidad de Cuenca durante el periodo marzo – agosto 2022”. Se utilizó
para la recolección de datos el reactivo auto aplicable DASS-21, de los autores

15
Lovibond y Lovibond (1995), y una ficha sociodemográfica de creación de las
investigadoras.
La metodología utilizada fue enfoque cuantitativo, diseño no experimental
de corte transversal y con un alcance descriptivo, se tomó una muestra no
probabilística por cuotas, con la participación de 92 docentes. Los resultados
de esta investigación arrogo que la presencia de sintomatología depresiva,
ansiosa y de estrés en los docentes universitarios es de 30,3%, 41,3% y
31,5%, Se concluye que en los tres estados emocionales predominó la
ausencia frente a la presencia de sintomatología. Se recomienda ejecutar
proyectos que promuevan una sana salud mental.
La anterior investigación aporta datos concretos sobre la prevalencia de
síntomas de depresión, ansiedad y estrés entre los docentes, ofreciendo un
panorama detallado de los retos emocionales que enfrentan. Para efectos de
la investigación desarrollada a la población de docentes de la escuela de
educación básica “Club Rotario de Portoviejo coincide con la prevalencia de la
variable ansiedad estudiada y los resultados arrojados por la investigación.
Estos datos pueden ser fundamentales para entender mejor estas condiciones
en otros contextos educativos y para desarrollar estrategias específicas de
intervención. De igual forma, la metodología cuantitativa de corte transversal y
descriptivo utilizada en este estudio proporciona un marco sólido para el
análisis estadístico de los datos, garantizando resultados fiables y
comparables.
Al indagar en búsqueda de investigaciones en los distintos repositorios de
las Universidades locales, regionales y nacionales, se pudo constatar que no
se registran estudios de enfoque cuantitativo ni cualitativos que aborden la
variable ansiedad en los docentes en las Universidades de la ciudad de
Portoviejo, la Provincia de Manabí ni el resto de las provincias que conforman
el Ecuador, lo que implica que este tema de investigación es inédito y
representa una oportunidad a los investigadores a bordar este complejo tema.

16
 Bases Teóricas

En el siguiente apartado se presentan y explican las bases teóricas y

conceptuales, así como todos los temas relacionados con la variable de
estudio, para esto se realizó la revisión de referentes bibliográficos que
permitieron identificar teorías respaldadas que se apliquen al problema de
investigación. Al respecto Arias (2017), plantea que las bases teóricas
involucran una variedad de conceptos y afirmaciones que constituyen la
perspectiva o enfoque seleccionado, con el fin de respaldar el problema
presentado.
Modelo de Ansiedad de Beck

El modelo de ansiedad, desarrollado por Beck (1960), es una parte integral

de la terapia cognitivo-conductual (TCC). En este modelo, la ansiedad se
entiende como el resultado de interpretaciones distorsionadas o irracionales
de la realidad, así como de esquemas cognitivos negativos sobre uno mismo,
el mundo y el futuro. El desarrollo de su teoría cognitiva es como una
alternativa a las teorías psicoanalíticas predominantes en ese momento. El
precitado autor, se basó en sus observaciones clínicas y en la investigación
empírica para comprender cómo los pensamientos y creencias distorsionadas
contribuyen al desarrollo y mantenimiento de los trastornos emocionales,
incluida la ansiedad.
Para Beck ([Link]), en estos trastornos se identifica la presencia de una
"triada cognitiva" para la depresión, que también puede aplicarse a la
ansiedad. El primer componente de esta triada consiste en la visión negativa,
es decir interpretaciones negativas del paciente acerca de si mismo; el
segundo componente se centra en la tendencia del depresivo a interpretar sus
experiencias en el mundo de una manera negativa, y el tercer componente se
centra en la visión negativa del futuro, por ejemplo, alguien con ansiedad
puede interpretar que es incompetente, que el mundo es peligroso y que el

17
futuro será negativo. (Mancera, 2009). A continuación, se describen los
principales componentes del modelo de ansiedad de Beck en el siguiente
cuadro:

Cuadro 1: Componentes del Modelo de Ansiedad de Beck (1960)

Componentes Descripción

El autor señalado, sostiene que los individuos con

trastornos de ansiedad poseen esquemas
Esquemas cognitivos
cognitivos negativos arraigados, también conocidos
negativos
como creencias centrales negativas. Estos
esquemas se refieren a creencias sobre sí mismo,
el entorno y el futuro que son distorsionados,
pesimistas o desadaptativas. Por ejemplo, una
persona con ansiedad social podría pensar: "Soy
incompetente", "La gente siempre me rechaza".

Dentro del modelo de Beck ([Link]), la ansiedad se

ve influenciada por los pensamientos automáticos
Pensamientos
negativos, que son pensamientos automáticos y
automáticos
rápidos que surgen en respuesta a situaciones
negativos
amenazantes. Estos pensamientos automáticos
suelen reflejar y reforzar los esquemas cognitivos
negativos. Por ejemplo, alguien con ansiedad
generalizada puede tener pensamientos
automáticos como "Algo terrible va a pasar" o "No
puedo controlar mis pensamientos".
En esta área, se identifica, una serie de distorsiones
cognitivas comunes que contribuyen a la ansiedad,
Distorsiones
como la catastrofización (exagerar las posibles
cognitivas
consecuencias negativas de una situación), la
sobregeneralización (extrapolar un evento negativo
a todas las áreas de la vida) y la mentalidad de "todo
o nada" (ver las cosas en términos extremos).
Señala Beck ([Link]), que las personas con
ansiedad tienden a utilizar estrategias de evitación
Evitación de la
para reducir o evitar la ansiedad. Estas estrategias
ansiedad
pueden incluir evitar situaciones temidas, recurrir a
comportamientos de seguridad o buscar
distracciones para evitar enfrentarse a los
pensamientos y sentimientos ansiosos.

18
Fuente: Clark y Beck ([Link])

Psicología de la salud

En este contexto, se trae a colación la teoría de la Psicología de la salud,

ya que se trata de una disciplina que guía en la observación de trastornos.
Para López, (2007), la psicología de la salud, es una ciencia que se vale de
principios, técnicas y conocimientos científicos en la evaluación, diagnóstico,
prevención y tratamiento de trastornos tanto físicos como mentales, así como
de cualquier comportamiento relevante para los procesos de salud y
enfermedad. Esta área de la psicología, integra otros campos del
conocimiento, como la medicina conductual, la salud comportamental, la
medicina psicosomática, la psicología médica, la salud psicofisiológica
experimental y la psicología clínica. Por lo tanto, la psicología de la salud se
puede considerar como una especialización dentro de la psicología enfocada
en el bienestar físico.
De acuerdo con este autor, la psicología de la salud analiza los factores
psicológicos, biológicos y sociales que interactúan y afectan la salud y el
bienestar general de las personas. Este enfoque interdisciplinario tiene como
fin no solo la prevención de enfermedades, sino también la promoción de
comportamientos saludables y la mejora en la calidad de vida. En la
descripción del estudio se busca analizar cómo se está presentando la
ansiedad en los docentes de estudiantes con trastornos del espectro autista.

Ansiedad

En este marco, esta palabra tiene su origen en el término latín anxietas, el

cual denota un estado de agitación, inquietud o zozobra del ánimo, (Real
Academia Española, 2023). De la misma forma el autor Barlow (2002) citado
por Diaz (2019), define ansiedad como una emoción dirigida hacia el futuro,
que se distingue por la percepción de eventos potencialmente desagradables

19
como incontrolables e impredecibles, así como por un cambio en el enfoque
de la atención hacia eventos que pueden representar peligro, o hacia la propia
respuesta emocional a estos eventos.
En este sentido, la ansiedad representa un conjunto complejo de respuestas
conductuales, fisiológicas, emocionales y cognitivas, conocido como modo de
amenaza, que se desencadena cuando se anticipa que eventos o situaciones
sean desagradables, debido a que se perciben como inesperado e
incontrolables, pudiendo representar una amenaza para los intereses vitales
de un individuo (Clark y Beck (2012).
Por lo tanto, la ansiedad es una respuesta natural del organismo ante
situaciones percibidas como amenazantes o estresantes. Es una emoción que
se caracteriza por sentimientos de preocupación, nerviosismo, aprensión y
miedo intenso. Aunque la ansiedad es una parte normal de la vida, puede
volverse problemática cuando es excesiva, persistente o desproporcionada en
relación con la situación.
Por su parte, Bandura, (Citado por Cuceli, 2012), propuso la teoría del
aprendizaje social, donde expone que la ansiedad puede ser adquirida a través
de la observación y la imitación de modelos ansiosos en el entorno social.
También señala que la ansiedad puede ser reducida a través del proceso de
desensibilización sistemática y el modelado.
Según autores como Endler y Okada, (1975), Eysenck, (1967) y Gray,
(1982) entre otros, desde la psicología de la personalidad, la ansiedad es
entendida desde los términos de rasgo y estado. En el aspecto de rasgo
(neuroticismo), se encuentra una predisposición en el individuo hacia
respuestas ansiosas, cuando la situación es interpretada como peligrosa o
amenazante, cuya consecuencia es generar ansiedad como reacción.
En efecto, suele ir acompañada de una personalidad neurótica, la cual se
mantiene en el tiempo. La variabilidad entre individuos en este rasgo de
ansiedad se debe a influencias biológicas y aprendidas. Algunos perciben
muchas situaciones como amenazantes y responden con ansiedad, mientras

20
que otros no le dan tanta importancia. Por otro lado, la ansiedad como estado
se refiere a una fase emocional temporal y variable en intensidad y duración,
percibida como patológica en ciertos momentos. Se caracteriza por activación
autónoma y somática, junto con una sensación consciente de tensión
subjetiva.

Dimensiones de la Ansiedad Estado Rasgo

En relación con las dimensiones de la variable de estudio, las

investigaciones realizadas por Spielberger, Gorsuch y Lushene (1970),
diferencian entre ansiedad estado (AE) y ansiedad rasgo (AR), confluyendo
que para el análisis de la ansiedad es necesario tomar en cuenta la ansiedad
en el momento de un estímulo ansioso, como una característica transitoria, es
decir, un estado ansioso y a su vez, como un rasgo, en otras palabras, una
característica permanente y persistente en el individuo. A continuación, se
conceptualizan las mismas, para efectos de esta investigación.
Ansiedad Estado: Según Spielberger (citado por Ries, Castañeda,
Campos y Del Castillo (2012), es una experiencia temporal y transitoria, que
surge en respuesta a situaciones específicas y estresantes. Es una respuesta
emocional aguda que puede variar en intensidad y duración dependiendo del
contexto y las circunstancias. Es decir que la ansiedad estado puede ser ese
estado emocional temporal y susceptible de cambios con el tiempo, la cual se
distingue por una mezcla singular de sensaciones de tensión, aprensión y
nerviosismo, así como por pensamientos intrusivos y preocupaciones,
acompañados de cambios fisiológicos.
Según, Naranjo y Salazar (2012), la ansiedad estado es una respuesta
emocional ante una situación estresante que tiene una duración limitada y
cambia en intensidad con el tiempo. Este tipo de respuesta se caracteriza por
una serie de reacciones fisiológicas. Este autor señala que algunas
características de la ansiedad estado incluyen:

21
 Temporalidad: De acuerdo con Ries, Castañeda, Campos y Del Castillo,
(2012) la ansiedad estado es temporal y suele relacionarse con eventos
estresantes concretos, como una presentación o una entrevista de trabajo. Se
caracteriza por un alto nivel de incomodidad, y si no se puede evitar el estrés
que la causa, la persona afectada puede necesitar usar técnicas de
afrontamiento para manejar la situación. En casos donde la ansiedad estado
se vuelve abrumadora, podría iniciarse un proceso defensivo para reducir esta
tensión emocional.
Activación fisiológica: Según Del Toro, González, Arce, Reinoso, y Reina
(2014) la ansiedad estada típicamente desencadena síntomas fisiológicos
debido a la activación del sistema nervioso autónomo, incluyendo taquicardia,
sudoración y temblores, entre otros. A nivel fisiológico, involucra múltiples
sistemas como el autónomo, motor, central, endocrino e inmune, provocando
aumento del ritmo cardíaco y respiratorio, tensión muscular y otros síntomas
que pueden llevar a trastornos temporales como dolores de cabeza e
insomnio.
Preocupaciones específicas: Schmidt y Muñoz, (2018) sostienen que La
ansiedad estado se relaciona a menudo con miedos intensos sobre
situaciones estresantes específicas como el temor a fallar, las consecuencias
de errores, o la crítica de otros. Estos temores pueden ser desproporcionados
a la realidad, causando un estado de alerta constante y una sensación de
peligro inminente.
Adaptativa en dosis moderadas: Becerra, Madalena, Estanislau,
Rodríguez, Dias, Bassi, Chagas y Morato, (2007) afirman que La ansiedad en
niveles moderados puede ser útil ya que prepara a una persona para enfrentar
retos, pero si es excesiva, puede ser perjudicial e incluso llevar a un Trastorno
Adaptativo. Es clave aprender a gestionar la ansiedad en efecto,
especialmente cuando puede impactar negativamente la vida diaria.
Ansiedad Rasgo: Para Spielberg ([Link]), citado por los autores
mencionados anteriormente, se refiere a un patrón de predisposición estable

22
y duradera hacia la experiencia de la ansiedad en variedad de situaciones. A
diferencia de la ansiedad estado, que es temporal y situacional, la ansiedad
rasgo es una característica de la personalidad que persiste a lo largo del
tiempo y se manifiesta en diversas circunstancias.
Además, la ansiedad rasgo es una tendencia ansiosa estable que
caracteriza a individuos que perciben constantemente las situaciones como
amenazantes. A diferencia de la ansiedad estado, que es temporal y
provocada por una amenaza específica, la ansiedad rasgo es continua, y
afecta a la percepción general de la realidad y la forma en que enfrentan las
situaciones cotidianas. No se manifiesta directamente en la conducta, sino que
se infiere por la frecuencia de sentimientos persistentes de preocupación,
estrés e incomodidad. (Ries, Castañeda, Campos y Del Castillo, 2012).
Algunos aspectos clave de la ansiedad rasgo incluyen:
Estabilidad a lo largo del tiempo: A opinión de Fernández (2015) La
ansiedad rasgo es una parte estable de la personalidad que hace que alguien
vea amenazas en muchas situaciones y reaccione con ansiedad. Esto puede
llevar a sentirse constantemente en alerta y dificultar la gestión de actividades
diarias, afectando su bienestar emocional.
Vulnerabilidad a la ansiedad: Guilera, (2022) refiere que personas con
alta ansiedad rasgo suelen sentir ansiedad en distintas situaciones diarias,
mostrando preocupaciones constantes y una gran sensibilidad a estímulos
potencialmente amenazantes. Esta condición les hace percibir amenazas
frecuentemente y reaccionar intensamente, lo que puede llevar a más
episodios de ansiedad y dificultades para procesar información debido a la
distracción que supone estar constantemente alerta.
Inhibición comportamental: según Ordoñez, Espinosa, García y Muela,
(2013) la ansiedad rasgo puede llevar a evitar situaciones nuevas y dificultar
el disfrute de actividades por el miedo anticipado. Esta característica incluye
una alta sensibilidad a lo que se percibe como amenazas, impactando cómo
se interactúa con el entorno y se manejan nuevos desafíos. Esta inhibición

23
conductual, vinculada a evitar riesgos, es típica en trastornos de ansiedad
como el Trastorno de Ansiedad Generalizada.
Factores genéticos y ambientales: Torrades (2004) sostiene que La
ansiedad rasgo es influenciada por factores genéticos, biológicos y
ambientales. La predisposición genética, antecedentes familiares de ansiedad
y experiencias traumáticas son cruciales en su desarrollo. Además, variantes
genéticas pueden aumentar la sensibilidad a la ansiedad, como ciertas formas
del gen transportador de serotonina. Experiencias como el estrés o el abuso
también juegan un papel importante en su manifestación.
En resumen, interpretar la ansiedad como una reacción emocional temporal
forma parte de la personalidad del individuo. De allí que la ansiedad rasgo,
señala una propensión ansiosa, relativamente estable, que caracteriza a los
individuos con tendencia a percibir las situaciones como amenazadoras,
mientras que la ansiedad estado, evalúa un estado emocional transitorio,
caracterizado por sentimientos subjetivos, conscientemente percibidos.

Educación Inclusiva

Para Hurtado y otros (2019), la educación inclusiva representa un

paradigma educativo que va más allá de la integración de estudiantes con
diversidad de capacidades en el sistema educativo. Se trata de un enfoque
que aspira a crear entornos de aprendizaje que sean accesibles y acogedores
para todos, sin importar sus características individuales, sociales o culturales.
En lugar de enfocarse únicamente en adaptar a los estudiantes a un modelo
educativo preestablecido, la educación inclusiva reconoce la diversidad como
un valor fundamental y busca adaptar el sistema educativo para satisfacer las
necesidades de cada estudiante.
De igual manera, implica reconocer y valorar la diversidad de cada
estudiante, considerando no solo sus diferencias físicas y sensoriales, sino
también sus capacidades, ritmos de aprendizaje, y motivaciones individuales.

24
Esto requiere un sistema educativo que sea flexible y se adapte a las
necesidades diversas de los estudiantes, tanto a nivel personal como social,
promoviendo valores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad. De esta
manera, se busca garantizar la igualdad de derechos y deberes en la sociedad,
sin importar las características físicas, cognitivas, emocionales o culturales de
las personas.
Según la UNESCO (2023), el derecho a la educación busca asegurar que
todas las personas tengan acceso a una educación de calidad a lo largo de su
vida. La educación inclusiva implica considerar las necesidades individuales
de cada persona y fomentar la participación y el éxito de todos los estudiantes
de manera conjunta. Además, reconoce que cada niño tiene habilidades,
intereses y necesidades de aprendizaje únicas, y que todos son capaces de
aprender.
En el caso de estudiantes con autismo, el término educación inclusiva según
Segovia, (2018), se contextualiza en la creación de entornos educativos que
se adapten a las necesidades individuales de cada estudiante, reconociendo
y valorando la diversidad de capacidades y características de estos alumnos.
Se enfoca en implementar estrategias pedagógicas y adaptaciones
curriculares que permitan la participación activa y el aprendizaje significativo
de los estudiantes con autismo en aulas regulares, promoviendo su integración
social y académica. Además, se destaca la importancia de sensibilizar a los
docentes, actualizar programas de apoyo y fomentar la colaboración entre
profesionales para garantizar una educación inclusiva efectiva y
enriquecedora para estos estudiantes.
Es crucial que los docentes posean habilidades emocionales para ofrecer
una educación inclusiva a estudiantes con autismo. Esto les permite manejar
sus emociones, así como responder adecuadamente a las emociones de los
estudiantes. Al tener estas habilidades, los docentes pueden establecer una
conexión emocional con los estudiantes, fomentando la confianza, la
comunicación efectiva y la empatía.

25
 Causas que generan ansiedad en docentes de estudiantes con
trastorno del espectro autista

La ansiedad pueden afectar significativamente el desempeño laboral de los

docentes debido a que surge de situaciones demandantes o amenazantes, en
ella se ve implicada la preocupación y miedo anticipado. En el contexto laboral
de los docentes, la ansiedad puede estar relacionado con la educación
inclusiva, demandas en el trabajo, y la gestión del tiempo para la preparación
de clases y presentaciones, atención individualizada entre otros. A
continuación se plantean algunas causas que generan ansiedad en docentes
con estudiantes de condiciones educativas especiales
Complejidad del trastorno: Al respecto, Esparza, Socorro y González,
(2023) señalan que la naturaleza heterogénea y variable del trastorno del
espectro autista, puede generar incertidumbre y desafíos en la comprensión y
manejo de las necesidades individuales de cada estudiante con trastorno del
espectro autista por sus peculiaridades en sus comportamientos. Es decir, la
extensa gama de manifestaciones y requisitos de los niños con autismo puede
resultar abrumadora para los docentes, ya que cada niño puede tener
características únicas que necesitan enfoques personalizados y adaptaciones
continuas en el entorno educativo.
Esta diversidad en el espectro autista puede poner a prueba la capacidad
de los docentes para entender y abordar eficazmente las necesidades
individuales de cada estudiante, lo que podría generar incertidumbre y estrés
en su trabajo diario. La falta de formación especializada y recursos adecuados
para apoyar a los niños con autismo en el aula puede contribuir a la ansiedad
de los docentes.
Dificultades de comunicación y relación: Díaz y Martínez (2019), estas
debilidades características del trastorno de espectro autista, pueden generar
ansiedad en los docentes al intentar establecer y mantener relaciones
efectivas con los estudiantes, así como al adaptar los métodos de enseñanza

26
y comunicación.
Estas faltas de habilidades comunicativas claras, dificulta la comprensión de
las necesidades y emociones de los niños con TEA, lo que causa
incertidumbre y estrés en los docentes al intentar interpretar y responder a sus
señales.
Adaptación curricular: En este aspecto la Federación Autismo Castilla y
León, (s/f), esta necesidad de adaptar el currículo y las metodologías de
enseñanza para satisfacer las necesidades específicas de los estudiantes con
trastorno del espectro autista puede resultar desafiante y generar ansiedad en
los docentes, especialmente si no cuentan con los recursos y apoyos
adecuados. Deben enfrentan los retos de adaptar el aprendizaje para cada
estudiante con autismo, lo que requiere planificación, estrategias específicas
y seguimiento continuo del progreso, lo que puede generar una presión
adicional, especialmente debido a la falta de recursos y formación
especializada.
Apoyo y recursos disponibles: De la Torre, (2020) La disponibilidad de
recursos, tanto humanos como materiales, y el nivel de apoyo institucional
pueden influir en la percepción de los docentes sobre su capacidad para
manejar las demandas asociadas al trabajo con estudiantes con TEA. No
obstante, la carencia de recursos especializados y capacitación adecuada
puede generar ansiedad en los docentes, quienes se ven presionados para
brindar una educación inclusiva y de calidad sin las herramientas necesarias.
Por lo tanto, contar con apoyo institucional y recursos adecuados es
fundamental para reducir la ansiedad en los docentes y permitirles abordar
eficazmente las necesidades de estos estudiantes.
Interacción con los padres y familiares: Para Suárez, (2015).la falta de
colaboración con los padres de niños con trastorno del espectro autista puede
causar ansiedad en los docentes. Una comunicación efectiva entre docentes
y familias es clave para una educación inclusiva y adaptada a las necesidades
de cada niño con autismo. Cuando esta colaboración falla, los docentes

27
pueden sentir ansiedad por la falta de apoyo y comprensión de las
necesidades de los estudiantes, dificultando la implementación de estrategias
en el aula.

Trastorno del Espectro Autista

Al respecto, Hernández (2022), se considera al trastorno del espectro

autista como una condición compleja que afecta el desarrollo neurológico y se
caracteriza por dificultades en la comunicación y limitaciones en la interacción
social. Estos síntomas pueden variar en intensidad y afectar la vida diaria de
manera diferente para cada individuo. Algunas personas con autismo pueden
funcionar de manera independiente, mientras que otras necesitan apoyo
significativo. Esta variabilidad ha llevado a concebir el autismo como un
espectro que abarca desde formas leves hasta formas más severas de la
condición.
Es importante señalar que la detección temprana del trastorno del espectro
autista, puede ser desafiante, ya que los signos iniciales pueden no ser claros
hasta el segundo o tercer año de vida. Estos signos pueden incluir dificultades
en la comunicación, interacción social limitada y patrones de comportamiento
repetitivos. Es crucial comprender estas manifestaciones clínicas para un
diagnóstico y tratamiento efectivos.

Características del Trastorno del Espectro Autista

De acuerdo con lo expuesto por Hernández ([Link]), entre las principales

características del Trastorno del Espectro Autista destacan las siguientes:
Dificultades en la Interacción Social: Las personas con TEA pueden
encontrar difíciles las interacciones sociales, ya que pueden tener problemas
para entender señales sociales y emociones, prefiriendo actividades solitarias
y a menudo pareciendo distantes o indiferentes.

28
 Patrones de Comportamiento Repetitivos y Restringidos: Las personas
con TEA a menudo muestran intereses restringidos y comportamientos
repetitivos. Pueden adherirse estrictamente a rutinas y rituales, tener intereses
intensos en temas específicos y mostrar movimientos motores repetitivos,
como balancearse o dar vueltas.
Sensibilidad Sensorial: La mayoría de las personas con TEA
experimentan hipersensibilidad o hiposensibilidad a estímulos sensoriales,
como sonidos, luces, texturas o sabores. Esto puede manifestarse en
reacciones extremas a estímulos sensoriales comunes, lo que puede causar
malestar o sobrecarga sensorial.
Dificultades en la Flexibilidad Cognitiva y del Comportamiento: Las
personas con TEA a menudo tienen problemas para adaptarse a cambios y
pueden experimentar ansiedad frente a situaciones inesperadas debido a una
flexibilidad cognitiva y del comportamiento limitada. Es necesario resaltar que
el trastorno del espectro autista, involucra una amplia gama de desafíos en la
comunicación, interacción social, comportamiento y sensibilidad sensorial.
Reconocer esta diversidad resalta la necesidad de intervenciones
personalizadas. Comprender estas características es clave para brindar un
apoyo adecuado y fomentar la inclusión y el bienestar de las personas con
trastorno de espectro autista.
En líneas generales, la diversidad de las características del autismo justifica
que el concepto se identifique actualmente más como un espectro de
condiciones que comparten una misma estructura de síntomas, que como un
trastorno unitario con rasgos clínicos fijos. El grado de severidad de las
características y los síntomas de este trastorno poseen un rango muy amplio
y pueden incluso pasar desapercibidos, especialmente en niños ligeramente
afectados o cuando se encuentran encubiertos por deficiencias más
debilitantes.

29
 Bases Legales

Pérez (2009) señala que las bases legales comprenden el conjunto de

leyes, reglamentos, normativas y decretos que constituyen el fundamento legal
en el que se apoya la investigación. A continuación, se proporciona la
estructura legal dentro de la cual se lleva a cabo la presente investigación.
Las bases legales nacionales que sustentan la investigación se encuentran
en las principales leyes que rigen el país, entre ellas está la Constitución de la
República de Ecuador (2008), la Ley Orgánica de Discapacidades (2012), la
Ley Orgánica De Educación Intercultural (2011), y Ley Orgánica de Salud y el
Código de la Niñez y Adolescencia (2003).
Así como también, las que complementan el ámbito internacional, que
sustentan la investigación se encuentran en las Declaraciones de los Derechos
Humanos, Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y
Culturales, PIDESC (1966), la Declaración de Salamanca de Principios,
Políticas y Prácticas para las Necesidades Educativas Especiales:

Constitución de la Republica de Ecuador

Para efectos de La Constitución de la República del Ecuador (2008) con

relación a la temática en sus artículos 32 establece el derecho a la salud y los
artículos 26, 27 y 28 al derecho a la educación expresa que:
Artículo 32. - La salud es un derecho que garantiza el Estado,
cuya realización se vincula al ejercicio de otros derechos, entre ellos
el derecho al agua, la alimentación, la educación, la cultura física,
el trabajo, la seguridad social, los ambientes sanos y otros que
sustentan el buen vivir. El Estado garantizará este derecho
mediante políticas económicas, sociales, culturales, educativas y
ambientales; y el acceso permanente, oportuno y sin exclusión a
programas, acciones y servicios de promoción y atención integral
de salud, salud sexual y salud reproductiva.

30
 Artículo 26. La educación es un derecho de las personas a lo
largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Artículo 27 “La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la
equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para
crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un
país soberano y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Artículo 28. La educación responderá al interés público y no
estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se
garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso
sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial,
básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona
y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad
que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus
múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal
y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.

Al respecto, la constitución de la República del Ecuador, a través de sus

artículos 32, 26, 27 y 28, garantiza el derecho a la salud y a la una educación
inclusiva, asegurando que todos, incluidas las personas con discapacidad, sean
bienvenidos en las aulas. Este marco legal apoya la necesidad de que los
docentes estén bien preparados y asistidos para responder a las necesidades
de todos los estudiantes, especialmente aquellos con autismo. Subraya la
importancia de proporcionar a los educadores un entorno laboral de apoyo y
oportunidades continuas de desarrollo profesional. Este enfoque no solo
promueve un ambiente educativo más justo y equitativo, sino que también ayuda

31
a reducir la ansiedad que los docentes pueden sentir frente a los retos
educativos, asegurando que cada ciudadano pueda desarrollarse plenamente y
contribuir a nuestra sociedad.

Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948)

Se trata de un documento que marca un hito en la historia de los derechos

humanos. Elaborada por representantes de todas las regiones del mundo con
diferentes antecedentes jurídicos y culturales, la Declaración fue proclamada
por la Asamblea General de las Naciones Unidas en París, el 10 de diciembre
de 1948 en su (Resolución 217 A) A continuación se mencionan los artículos
que se encuentran asociados con la presente investigación
Artículo 25 Establece que:
“Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le
asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial
la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los
servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros
en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros
casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias
independientes de su voluntad.”

Para la Declaración Universal de los Derechos Humanos, se establece el

principio del derecho a la salud y el bienestar de cada individuo y sus familias.
La presente investigación busca comprender y abordar la importancia de la
salud mental de los docentes, al ser un fenómeno inquietante en el ámbito
laboral.
Artículo 26: Establece que “Toda persona tiene derecho a la educación.”
La Declaración Universal de los Derechos Humanos establece el principio de
igualdad y no discriminación, garantizando que todas las personas tienen
derechos y libertades sin distinción alguna incluyendo la educación. Se
destaca la importancia de respetar los derechos y la dignidad de todas las
personas involucradas en el contexto educativo.

32
 Cabe señalar que en la presente investigación, se busca comprender y
abordar un aspecto crucial de la experiencia laboral de los docentes,
reconociendo que su bienestar emocional es esencial para brindar un entorno
educativo inclusivo y de calidad para todos los estudiantes,
independientemente de sus características individuales. En este sentido, la
investigación contribuye a promover el cumplimiento del principio de igualdad
y no discriminación establecida en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, al reconocer y abordar las necesidades y desafíos específicos que
enfrentan los docentes que trabajan con estudiantes con trastorno del espectro
autista

Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales,

PIDESC (1966)

El Pacto consagra los derechos económicos, sociales y culturales, y

establece las obligaciones de los Estados relacionadas con el
cumplimiento para garantizar el ejercicio de los derechos que en él se
enuncian, sin discriminación alguna por motivos de raza, color, sexo,
idioma, religión, opinión política o de otra índole, origen nacional o social,
posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.
Artículo 12: Establece que “los Estados Partes en el presente Pacto
reconocen el derecho de toda persona al disfrute del más alto nivel
posible de salud física y mental”. El mismo reafirma la responsabilidad
del estado y las instituciones educativas de proporcionar un entorno que
fomente el bienestar mental tanto de los docentes como de los
estudiantes. Para los docentes que trabajan con estudiantes con
autismo, esto se traduce en el acceso a recursos, formación y apoyo que
permitan garantizar una educación inclusiva y adaptada a las
necesidades específicas de estos estudiantes, protegiendo así su
derecho a la salud mental y física en el contexto escolar.

33
 Ley Orgánica De Salud.

Esta Ley, se rige por los principios de Equidad, Integralidad, Solidaridad,

Universalidad, Irrenunciabilidad, Indivisibilidad, Participación, Pluralidad,
Calidad, Eficiencia. A los fines de la integración de todos los servicios
destinados a la defensa de la salud en el Territorio Nacional, así como la
función normativa que regulará las actividades del subsector privado de
la salud.
Artículo 3: La salud es el completo estado de bienestar físico,
mental y social y no solamente la ausencia de afecciones o
enfermedades. Es un derecho humano inalienable, indivisible,
irrenunciable e intransmisible, cuya protección y garantía es
responsabilidad primordial del Estado; y, el resultado de un proceso
colectivo de interacción donde Estado, sociedad, familia e
individuos convergen para la construcción de ambientes, entornos
y estilos de vida saludables.

El presente artículo destaca que el derecho a la salud implica no solo la

ausencia de enfermedades, sino también el bienestar físico, mental y social.
Reconoce que lograr la salud requiere un esfuerzo colectivo de Estado,
sociedad, familia e individuos para crear entornos saludables. En el contexto
educativo, este artículo respalda la necesidad de garantizar la salud tanto de
los docentes como de los estudiantes, incluidos aquellos con Necesidades
Específicas como el autismo, dentro del ambiente escolar.
Así mismo la Ley Orgánica de Discapacidades (2012) en los artículos 27 y 28
reza:
Artículo 27.- Derecho a la educación. El Estado procurará que
las personas con discapacidad puedan acceder, permanecer y
culminar, dentro del Sistema Nacional de Educación y del Sistema
de Educación Superior, sus estudios, para obtener educación,
formación y/o capacitación, asistiendo a clases en un
establecimiento educativo especializado o en un establecimiento de
educación escolarizada, según el caso.
Artículo 28.- Educación inclusiva. La autoridad educativa
nacional implementará las medidas pertinentes, para promover la
inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales

34
 que requieran apoyos técnico-tecnológicos y humanos, tales como
personal especializado, temporal o permanente y/o adaptaciones
curriculares y de accesibilidad física, comunicacional y espacios de
aprendizaje, en un establecimiento de educación escolarizada.

Los artículos mencionados implican una necesidad de formación y soporte

continuos para los docentes, lo cual es vital para ayudarlos a manejar cualquier
ansiedad asociada con la enseñanza a estudiantes con necesidades
especiales. Al garantizar adaptaciones físicas y curriculares, la ley también
busca minimizar el estrés cotidiano que enfrentan los docentes al crear un
ambiente de trabajo más manejable y menos emociones displacenteras al
saber cómo deben trabajar con los estudiantes con diagnóstico de autismo.
Así mismo, el reconocimiento por parte de la ley de las necesidades
específicas de los estudiantes con TEA y la asignación de recursos para su
educación es un paso adelante en la reducción de la incertidumbre y la
ansiedad entre los docentes, proporcionando un marco claro para su
interacción diaria con estos estudiantes. Estos aspectos de la ley ayudan a
formar un entorno educativo donde los docentes pueden sentirse más seguros
y apoyados, reduciendo potencialmente los niveles de ansiedad y permitiendo
un enfoque más efectivo y tranquilo hacia la enseñanza inclusiva. De igual
forma, esta investigación se apoya con relación a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (2011) en:
Artículo 47: De las Necesidades Educativas Específicas
“Educación para las personas con discapacidad. - Tanto la
educación formal como la no formal tomarán en cuenta las
necesidades educativas especiales de las personas en lo afectivo,
cognitivo y psicomotriz. La Autoridad Educativa Nacional velará
porque esas necesidades educativas especiales no se conviertan
en impedimento para el acceso a la educación. El Estado
ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de estas personas
en los establecimientos educativos, eliminando las barreras de su
aprendizaje. Todos los alumnos deberán ser evaluados, si requiere
el caso, para establecer sus necesidades educativas y las
características de la educación que necesita. El sistema educativo
promoverá la detección y atención temprana a problemas de
aprendizaje especial y factores asociados al aprendizaje que

35
 pongan en riesgo a estos niños, niñas y jóvenes, y tomarán medidas
para promover su recuperación y evitar su rezago o exclusión
escolar. Los establecimientos educativos están obligados a recibir
a todas las personas con discapacidad a crear los apoyos y
adaptaciones físicas, curriculares y de promoción adecuadas a sus
necesidades; y a procurar la capacitación del personal docente en
las áreas de metodología y evaluación específicas para la
enseñanza de niños con capacidades para el proceso con
interaprendizaje para una atención de calidad y calidez. Los
establecimientos educativos destinados exclusivamente a personas
con discapacidad se justifican únicamente para casos
excepcionales; es decir, para los casos en que después de haber
realizado todo lo que se ha mencionado anteriormente sea
imposible la inclusión”. (p.49)

Este marco legal juega un papel fundamental para entender cómo se puede
ayudar a reducir la ansiedad de los docentes que trabajan con estudiantes con
TEA, asegurando que cuenten con las adaptaciones necesarias y el apoyo
adecuado, los docentes pueden sentirse más seguros y preparados. Esto no
solo puede disminuir su ansiedad frente a los retos que implica enseñar a estos
estudiantes, sino también contribuir a crear un ambiente educativo más
inclusivo y efectivo.
En conclusión estos artículos hacen énfasis en un ambiente educativo
seguro y que respete las diversas necesidades de los estudiantes, incluido el
acceso a recursos adecuados y capacitación para docentes, esto contribuye
directamente a crear un entorno laboral menos estresante y más propicio para
la enseñanza efectiva. Esto no solo mejora el bienestar de los estudiantes,
sino que mitiga factores que pueden causar ansiedad al docente reforzando la
salud mental de los docentes permitiéndoles concentrarse en lo que mejor
saben hacer: enseñar y así lograr prácticas inclusivas y bien apoyadas.
En Ecuador, las leyes respaldan que los estudiantes con necesidades
especiales reciban una educación inclusiva sin poner en riesgo la salud de los
docentes. Esto implica que el Estado debe asegurar un ambiente escolar que
fomente la salud y el bienestar de todos, lo que puede tranquilizar a los
docentes al saber que cuentan con apoyo legal en su trabajo educativo.

36
 Sistema de Variables

De acuerdo con Arias (2016), una variable es un atributo o cualidad que

tiene la capacidad de cambiar, ya sea en términos de magnitud o cantidad, y
que es objeto de estudio, medición, manipulación o control en el contexto de
una investigación. En el campo de la investigación, las variables representan
conceptos, características o atributos que se observan y cuantifican para
entender su relación con otros fenómenos.
Definición Conceptual Ansiedad Estado: Según Spielberger, Gorsuch y
Lushene (1972), se refiere a un estado emocional transitorio en los seres
humanos, marcado por sensaciones de tensión y aprensión conscientemente
percibidas, así como por un aumento en la actividad del sistema nervioso
autónomo. Estos estados de ansiedad pueden variar en intensidad y cambiar
a lo largo del tiempo. Es una respuesta emocional aguda que puede variar en
intensidad y duración dependiendo del contexto y las circunstancias.
Definición conceptual Ansiedad Rasgo, como explican Spielberger,
Gorsuch y Lushene ([Link]), se refiere a las variaciones individuales, suceden
de forma constantes, en la inclinación hacia la ansiedad, es decir, las
diferencias entre las personas en su disposición a reaccionar ante situaciones
percibidas como amenazantes con un aumento en la intensidad de la ansiedad
estado. Es una tendencia ansiosa estable que caracteriza a individuos que
perciben constantemente las situaciones como amenazantes
Definición Operacionalización Ansiedad Estado-Rasgo
En este contexto, en el cuestionario STAI, la operacionalización de la
variable ansiedad se estructura en dos dimensiones: ansiedad-estado y
ansiedad-rasgo. Cada una de estas dimensiones contiene dos tipos de
indicadores: reactivos positivos o directos y reactivos negativos o invertidos.
En particular, en la dimensión de ansiedad-rasgo también se presentan estos
dos tipos de reactivos positivos o directos como negativos o invertidos. En esta

37
investigación, el proceso de operacionalización de la variable se expone de
manera detallada en el cuadro 3, donde se especifican las dimensiones, los
indicadores y los ítems correspondientes, los cuales están constituidos del 1
al 40.

Cuadro 2: Operacionalización de las Variables

Variable Dimensiones Indicadores Ítems

Reactivos Positivos y 3, 4, 6, 7, 9, 12,

Directos 13, 14, 17, 18
Ansiedad Ansiedad
Estado Estado
Reactivos Negativos e 1, 2, 5, 8, 10, 11,
Rasgo
Invertidos 15, 16, 19, 20

Reactivos Positivos y 22, 23, 24, 25,

Directos 28, 29, 31, 32,
34, 35, 37, 38,
Ansiedad 40
Rasgo
Reactivos Negativos e 21, 26, 27, 30,
Invertidos 33, 36, 39
Fuente: Cuestionario Ansiedad Estado Rasgo versión Stain. Spielberger, C., Gorsuch, R. y
Lushene, R. (1970)

38
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

En este contexto, el marco metodológico, establece un espacio en el que se

muestran los medios lógicos, técnicos operacionales que encierran el proceso
de investigación. En este sentido, Arias (2012), señala: “La metodología del
proyecto incluye el tipo o tipos de investigación, las técnicas y los
procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación. Es el
cómo se realizará el estudio para responder al problema planteado” pág.
45.
En este sentido, esta sección, se pone en práctica la metodología elegida
para realizar la investigación, poniendo especial atención en la naturaleza, tipo
y diseño de la investigación, abordando los detalles de la población, la
muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, la validez y la
confiabilidad de cada instrumento utilizado.

Naturaleza de la Investigación

De acuerdo con lo expresado por Hurtado y Toro (2005) el paradigma

positivista, contempla la viabilidad de investigar de manera científica los
sucesos, los fenómenos, los datos que puedan ser experimentados,
observados y verificados. La presente investigación se enmarcó en el
paradigma positivista ya que permite estudiar la ansiedad estado rasgo de los
docentes que atienden estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) en
la escuela de educación básica “Club Rotario de Portoviejo”

39
 A través de su forma científica, con la variable medible, que puede ser
observada y verificada a través de un instrumento. Según Ricoy (2006), dentro
del paradigma positivista, el conocimiento se puede adquirir de manera
empírica, a través de métodos y procedimientos. Este es un objetivo
susceptible de análisis matemáticos y control experimental.
De acuerdo con las características de los objetivos planteados, la
investigación se adscribió a un enfoque cuantitativo, tal como lo expresan
Hernández, Fernández y Baptista (2010), en este enfoque se emplea la
recopilación de datos para validar hipótesis mediante la medición numérica y
el análisis estadístico, con el propósito de establecer patrones de
comportamiento y validar teorías. En este estudio se planteó describir la
variable ansiedad del docente dentro del escenario de estudio en aulas donde
asisten estudiantes con Autismo, lo cual ayudó a comprender las
características del proceso de inclusión dentro del entorno escolar. Este
enfoque permitió estudiar la realidad del aula integrada con datos numéricos
de forma objetiva.

Nivel y Tipo de Investigación

Con relación al tipo de investigación, corresponde a estudio de campo con

un nivel descriptivo. En un principio, la investigación de campo, según Arias
(2016), consiste en la obtención de datos directamente de los sujetos
estudiados o del entorno donde se producen los eventos, también
denominados datos primarios, sin intervenir o controlar ninguna variable. En la
investigación que se está desarrollando se aplicó el instrumento de recolección
de datos directamente a los docentes en donde se producen los eventos, que
son las instalaciones de la escuela de educación básica “Club Rotario de
Portoviejo”.
Del mismo modo, se trató de un estudio descriptivo, ya que implica la
delineación de un hecho, fenómeno, individuo o grupo con el propósito de

40
comprender su estructura o comportamiento Arias (2016). Esto permitió una
descripción detallada de la problemática relacionada con los niveles de
ansiedad estado-rasgo presentes en los docentes que atienden estudiantes
en condición del espectro autista en la institución, diferenciándolo de otras
necesidades específicas en estudiantes presentes en la institución. En el
mismo orden de ideas, Hernández, Fernández y Baptista, (2014), definen una
variable como una característica que puede cambiar y cuya variación puede
ser medida u observada. La variable de estudio es la ansiedad de los docentes,
que podrá ser valorada con el instrumento Inventario de Ansiedad Estado-
Rasgo STAI.
Diseño de la Investigación

De acuerdo con Arias (2016), el diseño de investigación se refiere a la

estrategia general que el investigador emplea para abordar la problemática
planteada. En el contexto de esta investigación, se optó por un enfoque de
diseño no experimental y transeccional. En la investigación no experimental,
de acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014), los estudios se
llevan a cabo sin la manipulación intencionada de las variables y solo se
observan los fenómenos tal como se dan en su contexto real, para
posteriormente analizarlos. En resumen, el investigador recopila información
sin modificar las condiciones existentes, lo que le otorga a este tipo de
investigación un carácter no experimental.
En un estudio no experimental, se analizan situaciones que no son
manipuladas deliberadamente por el investigador. Este principio se ilustra en
el presente estudio, donde la ansiedad que algunos docentes pueden
experimentar al interactuar con estudiantes dentro del espectro autista es una
realidad preexistente en la institución escolar y no ha sido creada por el
investigador.
Según Bernal (2010), la investigación transeccional se caracteriza por
recopilar información del objeto de estudio, ya sea una población completa o

41
una muestra representativa, en un único momento específico. Este tipo de
enfoque se asemeja a tomar fotografías instantáneas del fenómeno bajo
estudio, capturando una imagen detallada y congelada en el tiempo, lo que
permite examinar las características y relaciones presentes en ese momento
preciso. En el caso de la presente investigación la interacción para la
recolección de información se realizó en un momento único en el que se
aplicaron los instrumentos para tal fin a la muestra seleccionada. El
instrumento Inventario de Ansiedad Estado Rasgo STAI, fue aplicado a los
docentes en un único momento en la institución educativa.
Población y muestra
Población

Explica Arias (2016), que la población consiste en un grupo finito o infinito

de elementos que comparten características comunes y sobre los cuales se
extenderán las conclusiones de la investigación. Esta población estuvo
definida por el problema y los objetivos del estudio. Para el presente estudio,
la población objeto de estudio fue conformada por 35 docentes pertenecientes
a la Escuela de Educación Básica Club Rotario de Portoviejo. Representada
en el siguiente cuadro:

Cuadro 3: Distribución de la Población

Docentes Docentes Auxiliares Población

Turno Turno Total
Matutino Vespertino

Cantidad 16 14 5 35
Fuente: Cedeño (2024), extraído del oficio Nro. 2024-BJCCDEEBCRP

Según Arias (2016), la muestra es una selección finita y representativa

extraída de la población disponible. Para Hernández y colaboradores (2019),
en investigaciones de enfoque cuantitativo, la muestra constituye un subgrupo

42
de la población del cual se extrae la información, y debe ser representativa de
esta. Asimismo, señalan que cuando la población es finita o muy pequeña
como para realizar un muestreo representativo, se opta por incluir todos los
elementos.
Para efectos de esta investigación, la muestra fue censal. De acuerdo con
Hernández y otros (2014), la selección de estos elementos depende de las
características del estudio. En este caso, la muestra fue conformada por los
35 docentes, que representa el 100% de los elementos de la población ya que
es finita por lo que se incluyeron a todos los docentes que atiendan directa e
indirectamente a los estudiantes con trastorno del espectro autista.

Técnicas de recolección de datos

Las técnicas de recolección de datos para Bavaresco (2013), son los

métodos y acciones que verifican el problema planteado sobre la variable
investigada en el estudio, por lo tanto, el tipo de investigación influirá en la
elección de la técnica a utilizar. De acuerdo con Useche, Artigas, Quelpo y
Perozo (2019), la evaluación de una variable involucra el uso de técnicas como
la entrevista, la observación, la revisión de documentos, encuestas y
sociometría. Como lo señalan los autores las técnicas que se aplicaron en el
desarrollo de esta investigación para la elección de la variable fue la
observación, revisión de documentos, escucha activa e interacción con los
docentes de la institución escolar.
Instrumento de Recolección de datos
De acuerdo con Chávez (2001), los Instrumentos de Investigación son las
herramientas que el investigador emplea para evaluar el comportamiento o
características de las variables. Estos pueden incluir cuestionarios,
entrevistas, escalas de clasificación y otros métodos, que permitan al
investigador obtener los datos requeridos para el estudio.

43
 Para el proceso de recolección de esta investigación se utilizó como
instrumento el cuestionario, como lo define Hernández y otros (2014), que
consiste en una serie de interrogantes organizadas, estructuradas y
específicas que permite la medición de una o más variables definidas en la
investigación en concordancia con la formulación del problema. En la presente
investigación el Test Psicométrico para evaluar la Ansiedad se tomó el
Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo STAI (State-Trait Anxiety Inventory) de
Spielberger, Gorsuch, y Lushene, (1970), en su versión española
Propiedades Psicométricas del Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo
STAI
Según los autores Spielberger, Gorsuch y Luchene (1970), el Inventario de
Ansiedad Estado-Rasgo STAI, fue desarrollado en 1967, su primera
publicación se realizó 1970 en California, Estados Unidos, después de un
tiempo de prueba se publicó su adaptación española en 1980. Consta de dos
escalas de auto evaluación que se utilizan para medir dos dimensiones
distintas de la ansiedad:
La Ansiedad-Estado (momento determinado) se define como un estado o
condición emocional temporal en los seres humanos, que se caracteriza por
experimentar sensaciones subjetivas, conscientemente percibidos de tensión
y aprensión, junto con una hiperactividad del sistema nervioso autónomo. Este
estado puede cambiar con el tiempo y variar en su intensidad.
La Ansiedad-Rasgo (que siente en general) implica una predisposición
ansiosa relativamente constante que distingue a las personas en su
propensión a percibir las situaciones como amenazantes y a experimentar, por
lo tanto, un aumento en su Ansiedad Estado.
El cuestionario STAI, Spielberger, Gorsuch y Lushene (1971) puede ser
utilizado tanto de forma individual como grupal. La precisión del instrumento
depende a que la persona evaluada entienda las instrucciones relacionadas
con la ansiedad estado y comunique sus impresiones sobre lo que

44
experimenta en ese momento, mientras que en la sección de ansiedad rasgo
indique lo que siente en general.
Cabe destacar que durante la aplicación del instrumento, como lo refieren
Spielberger, y otros (1971), el evaluado responde a cada uno de los reactivos
del cuestionario STAI, marcando el círculo del número correspondiente que se
encuentra a la derecha de cada pregunta en el formulario. Los participantes
responden a cada pregunta valorándose a sí mismo, en una escala del 0 al 3
y que se presenta en el instrumento como 0=nada, 1= algo, 2= a bastante
y 3= a mucho.
En cuanto a las categorías para la Escala de Ansiedad Rasgo STA, se tiene
que 0= a Casi, Nunca = 1= a veces, 2= a menudo y 3= a casi Siempre. De la
misma forma, como lo señalan los autores, para calcular manualmente el
Inventario de Ansiedad Estado Rasgo STAI, se suma el valor ponderado de
las respuestas a las preguntas directas en la escala de Ansiedad-Estado y
Ansiedad-Rasgo. Luego, se resta la suma de las respuestas ponderadas a las
preguntas inversas en ambas escalas. Las cifras resultantes representan las
puntuaciones determinadas adecuadamente para la Escala de Ansiedad-
Estado y la Escala de Ansiedad-Rasgo.
Escala Directa
Dimensión Ansiedad- Estado: 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13,14. 17, 18
Dimensión Ansiedad- Rasgo: 22,23,24,25,28.29,31,32,34,35,38,40
Escala Invertida
Dimensión Ansiedad Estado: 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20
Dimensión Ansiedad Rasgo: 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39
Para el rango de puntuación posible en el Inventario de Ansiedad Estado-
Rasgo (STAI) va desde un mínimo de cero (0) hasta un máximo de sesenta
(60) tanto en la dimensión de Ansiedad-Estado como en la de Ansiedad-
Rasgo. Tras calcular las puntuaciones directas e invertidas, se suman para
obtener un puntaje total que, según el sexo y la edad del sujeto (adulto o
adolescente), se ubicará en el baremo correspondiente del STAI (Cuadro Nro.

45
 4). En este cuadro, la puntuación directa obtenida se encuentra acompañada,
en la columna izquierda, por la puntuación centil y, en la derecha, por la
puntuación en decatipo. A mayor puntuación en estas escalas, mayor es el
nivel de ansiedad que presenta el sujeto. (Spielberger, y otros 1970).

Cuadro Nro. 4: Baremos del Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo STAI

Puntuaciones directas
Adolescentes Adultos
Centiles Varones Mujeres Varones Mujeres Decatipos
Estad Rasg Estad Rasg Estad Rasg Estad Rasg
o o o o o o o o

99 47-60 46-60 53-60 49-60 47-60 46-60 54-60 49-60 10

97 45 41 44 43 43 39-40 49 45 9
96 44 40 42-43 42 42 38 48 44 9
95 43 39 41 41 40-41 37 47 43 9
90 38 33 39 36 37 33 41 40 8
89 37 32 38 35 36 32 40 39 8
85 36 30 36 33 33 29 37 37 8
80 34 28 34 31 30 27 34 34 7
77 32 27 33 30 29 26 32 33 7

75 31 26 31 29 28 25 31 32 7
70 28 24 28 27 25 24 29 30 7
65 26 23 26 26 23 23 26 29 6
60 24 22 25 25 21 21 24 27 6
55 22 21 23 23 20 20 23 26 6

50 20 20 22 22 19 19 21 24 6

45 19 19 20 21 18 18 19 23 5
40 17 18 19 20 16 17 18 21 5
35 16 17 18 19 15 16 17 20 5
30 14 16 17 18 - 15 16 18 4
25 13 15 16 17 14 14 15 17 4

23 - - 15 - 13 - 14 - 4
20 12 14 14 16 12 13 13 16 4
15 11 13 13 15 10 11 12 14 3
11 - - 12 14 9 10 11 13 3
10 10 12 11 13 8 9 10 12 3
5 9 11 8 12 6 8 7 11 2
4 8 10 7 11 5 7 6 10 2
1 0-2 0-6 0-4 0-7 0-2 0-4 0-2 0-7 1

46
 N N
146 151 169 180 295 318 365 387
Media Media
22,35 21,30 23,28 23,42 20,54 20,19 23,30 24,99
Desv. Desv.
11,03 8,53 10,56 9,10 10,56 8,89 11,93 10,05
típica típica
Fuente: Spielberger, Gorsuch y Lushene (1970), tomado del Manual STAI Cuestionario
Ansiedad Estado-Rasgo (1971)

Validez

Para Arias (2016) la validez del instrumento implica que las preguntas o
ítems deben estar directamente relacionados con los objetivos del estudio, las
interrogantes abordarán únicamente lo que se busca conocer o medir. De la
misma forma Hernández y otros (2014), señalan que la validez hace referencia
a qué tan bien un instrumento mide efectivamente a la variable que se intenta
medir.
Según Spielberger, Gorsuch y Lushene (1971), la validez del instrumento
Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo STAI se evidencia a través de las
correlaciones entre esta escala y otros instrumentos como la Escala de
Ansiedad (IPAT) de Cattel y Scheier (1963) obteniéndose una correlación de
0,75 a 0,77, con la Escala de Ansiedad Manifiesta (TMAS) de Taylor (1963)
encontrándose correlación entre 0,79 a 0,83 y con la Lista de Adjetivos
Afectivos (AACL) de Zuckerman (1960) con la cual se obtuvo correlación
de 0.52 a 0.58 respectivamente. Para la adaptación española realizada por
los autores Spielberger y Díaz (1978), se obtuvieron datos de validez
concurrente mediante la correlación del STAI (Ansiedad/Rasgo) y otros
cuestionarios de ansiedad.

Confiabilidad

Según Useche, Artigas, Quelpo, y Perozo (2019), la confiabilidad de los

instrumentos se relaciona con la medida en que se aplica el instrumento a los
mismos agentes informantes, de manera repetida y en las mismas

47
condiciones, produciendo resultados idénticos, de modo que no sea
susceptible a cambios o variaciones, entre evaluadores u observadores, de la
variable.
En el mismo orden de ideas para Hernández, Fernández y Baptista (2014),
la confiabilidad de un instrumento de medición se relaciona con la medida en
que dicho instrumento genera resultados estables y congruentes. Los
procedimientos más comunes para evaluar la confiabilidad mediante un
coeficiente están: la medida de estabilidad (confiabilidad por test-retest), el
método de formas alternativas o paralelas, el método de mitades partidas
(split-halves) o las medidas de consistencia interna.
Según Spielberger, Gorsuch y Lushene (1970), la confiabilidad del
Inventario de Ansiedad Rasgo Estado, se evaluó mediante el método de test-
retest. Se encontraron puntuaciones de 0,73 para la escala de Ansiedad
Rasgo, consideradas como correlaciones altas, para la Escala Ansiedad
Estado fue de 0,86, cuyas correlaciones fueron relativamente bajas. Variando
desde 0,16 a 0,54 con una mediana de 0,32. Estas correlaciones más bajas
fueron previstas por los creadores de la prueba, ya que una medida válida de
Ansiedad-Estado debería reflejar la influencia de factores situacionales únicos
que se presentan en el momento del examen.
El STAI, según Contreras et al. (2005), presenta una confiabilidad en Alpha
de Cronbach entre 0.83 y 0.92, sus elementos y escalas están estrechamente
relacionadas con los constructos del instrumento. En síntesis, se diría que los
elementos de este cuestionario cuentan con una buena consistencia interna.
Análisis de Datos

Actualmente, según información proporcionada por Hernández, Fernández

y Baptista (2010), el análisis numérico de los datos se realizó con
computadoras, sobre una matriz de datos mediante el uso de programas
informáticos u otros programas similares. Para efectos de esta investigación,
se utilizó el software Microsoft Excel para la transcripción de la información a

48
una hoja de cálculo donde posteriormente se migró la información al programa
estadístico SPSS versión 29.0, donde se obtuvieron los resultados de los
análisis estadísticos incluyendo medidas de tendencia central (media,
mediana, moda, mínimo y máximo) y medidas de dispersión como la
desviación estándar, los pasos utilizados fueron:
Entrada de datos: En primer lugar, los datos recopilados a partir del
Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo (STAI) se ingresaron en una hoja de
Microsoft Excel y luego se migraron al programa estadístico IBM SPSS,
versión 29.0.
Verificación de datos: Antes de proceder con el análisis, se verificaron los
datos para identificar posibles errores de entrada o valores atípicos. Se realizó
una revisión de los datos y se aseguró que los datos estaban listos para el
análisis.
Análisis descriptivo: Se llevó a cabo un análisis descriptivo de los datos
utilizando el programa estadístico SPSS. Esto incluyó calcular medidas de
tendencia central y medidas de dispersión para cada una de las dimensiones
de la variable del STAI.
Análisis de fiabilidad: Se evaluó la fiabilidad del instrumento STAI utilizando
análisis de consistencia interna, como el coeficiente alfa de Cronbach, para
determinar la consistencia de las respuestas a las diferentes preguntas del
instrumento.
Interpretación de resultados: Finalmente, se interpretaron los resultados
obtenidos a través del análisis realizado por el programa estadístico IBM
SPSS, versión 29.0. Esto implicó considerar las relaciones identificadas entre
la variable y la relacionan con los objetivos de la investigación. Se expusieron
los hallazgos y se presentaron conclusiones basadas en el análisis de los
datos del Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo STAI utilizando el programa
IBM SPSS.

49
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

En el desarrollo del siguiente capítulo, se describe el análisis estadístico de

los datos recolectados a través de la aplicación del instrumento: Inventario de
Ansiedad Estado-Rasgo (State-Trait Anxiety Inventory, STAI) versión en
español, aplicado a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Club
Rotario de Portoviejo” para dar respuesta al objetivo planteado, el cual está
dirigido a analizar la Ansiedad en los docentes con estudiantes con Trastorno
del Espectro Autista que reciben atención educativa en dicha institución.
Para realizar los cálculos estadísticos, fueron necesarios varios
procedimientos donde se inició con la transcripción de los datos y tabulación
con el programa Microsoft Excel 365, creando una matriz de datos que sería
utilizada para cargar la información en el programa estadístico IBM SPSS
(Statistics Product & Service Solutions) versión 29.0, para su análisis de base
estadística descriptiva de los resultados cuantitativos.
Se aplicaron 35 instrumentos de evaluación Inventario de Ansiedad Estado-
Rasgo STAI a la totalidad de la población de estudio, comprendido entre
mujeres y hombres variando sus edades entre 25 a 49 años, siendo
predominante el sexo femenino (29 docentes) al sexo masculino (6 docentes).
Para la dimensión Ansiedad Estado se abordaron los indicadores de Escala
Directa: ítems 3, 4, 5, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18 y la Escala Invertida que
corresponde a los ítems 1, 2, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20. De la misma forma en
la dimensión Ansiedad Rasgo, correspondiente a la escala directa son los
ítems 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40 y para la

50
Escala Invertida los ítems 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39 para determinar el nivel de
ansiedad respectivo.
Análisis de los resultados del Inventario
El análisis se basa en la estadística descriptiva de los resultados
cuantitativos, con una previa organización y tabulación de los valores en
frecuencias y su correspondiente relación porcentual por categorías,
organizados en cuadros según las dimensiones de la Escala Ansiedad Estado
y la Escala Ansiedad Rasgo, se representan los datos según el nivel de
ansiedad encontrado, los cuales se observan a continuación:

Cuadro 5. Estadísticos descriptivos de la variable Ansiedad Estado.

N Medi Mediana Desv. Mínimo Máximo

a estándar

Muestra 35 23.49 23 11,09 5 46

Gráfico 1. Histograma de frecuencia dimensión Ansiedad Estado.

51
 Resultados de la variable Ansiedad dimensión Ansiedad Estado: En razón
de los resultados obtenidos en el Cuadro Nro. 4, Gráfico Nro. 1 se puede
observar que los parámetros estadísticos correspondientes a los niveles de
Ansiedad Estado de los docentes de Escuela de Educación Básica “Club
Rotario de Portoviejo”, arrojan que el Mínimo es 5, que el Máximo es 46, la
Mediana es de 23, y la Desviación estándar de 11,09, reflejando un contexto
de resultados homogéneos. En cuanto a la Media obtuvo 23,49, cotejando con
el baremo del Inventario Ansiedad Estado, que lo ubica por encima del
promedio tanto para varones como para mujeres en adultos, lo que representa
que está en una categoría de Ansiedad Estado Media Alta.

Cuadro 6. Frecuencia Porcentual Ansiedad Estado

Frecuencia Porcentaje
Muy Alto 10 29%

Medio Alto 9 26%

Promedio 4 11%

Medio Bajo 4 11%

Muy Bajo 8 23%

TOTAL 35 100%

52
Gráfico Nro. 2. Distribución Porcentual de la Ansiedad Estado

En los análisis estadísticos presentados se evidencian resultados basados

en la distribución de frecuencias y porcentajes, donde 8 de los docentes
representan el 23% en la categoría muy bajo de Ansiedad Estado, 4 de los
docentes representan el 11% ubicados en la categoría medio baja de la
ansiedad estado, 4 docentes representan el 11% categoría Promedio de la
ansiedad estado, 9 de los docentes representan el 26% en la categoría medio
alta de ansiedad estado y 10 de los docentes representa el 29% con ansiedad
estado alta.
Teniendo en cuenta la sumatoria de los porcentajes ansiedad estado muy
alto 29%, ansiedad astado medio alto 26% y la ansiedad estado Promedio de
11% se tiene el resultado que el 66% de la población de docentes para el
momento de la aplicación del instrumento STAI, presentaban ansiedad estado
mayor o igual que la ansiedad estado promedio basado en la representación
estadística del baremo.

53
 Según Spielberger, Gorsuch y Lushene (2023), la ansiedad estado se
entiende como una condición emocional transitoria del ser humano,
caracterizada por la percepción consciente de sentimientos de tensión y
aprensión, acompañados de una hiperactividad del sistema nervioso
autónomo. Esta ansiedad puede cambiar con el tiempo y su intensidad puede
fluctuar. Esta visión se alinea con los hallazgos de González (2021), quien
observó que los altos niveles de Ansiedad Estado en su investigación
provocaron cambios fisiológicos como dificultades para descansar o conciliar
el sueño, ganas de llorar, melancolía y una inestabilidad emocional frente a los
desafíos percibidos por los docentes.
Por los resultados obtenidos en el análisis estadístico, donde se refleja que
los docentes de la Escuela de Educación Básica “Club Rotario de Portoviejo”
presentan una ansiedad estado media alta. También, se realizó una
comparación con los antecedentes presentados por González (2021), cuyo
título fue “Ansiedad Rasgo-Estado en los docentes de la escuela La Llanada
de Valera- Trujillo, Venezuela, donde fue reflejado un nivel alto de ansiedad
estado, los cuales coincidieron medianamente, ya que los resultados de la
presente investigación se mantuvieron en ansiedad estado media alta,
mientras que el antecedente muestra ansiedad estado muy alto.

Cuadro Nro. 7. Estadísticos descriptivos de la variable Ansiedad Rasgo.

N Media Mediana Desv. Mínimo Máximo

estándar

Muestra 35 22,80 20 11,23 7 43

54
Gráfico Nro. 3. Histograma de frecuencia de la dimensión
Ansiedad-Rasgo.

En razón de los resultados obtenidos en el Cuadro Nro. 6, Gráfico Nro. 3 se

puede observar que los parámetros estadísticos correspondientes a los niveles
de Ansiedad Rasgo de los docentes de Escuela de Educación Básica “Club
Rotario de Portoviejo”, arrojan que el Mínimo es 7, que el Máximo es 43, la
Mediana es de 20 y la Desviación estándar de 11,23, reflejando un contexto
de resultados homogéneos. En cuanto a la Media obtuvo 22,80, cotejando con
el baremo del Inventario Ansiedad Estado Rasgo STAI, que lo ubica por debajo
del promedio en adultos, lo que representa que está en una categoría de
Ansiedad Rasgo Medio Bajo para las docentes.

55
Cuadro Nro.8. Frecuencia Porcentual Ansiedad Rasgo

Frecuencia Porcentaje

Muy Alto 7 20%

Medio Alto 6 17%

Promedio 2 6%

Medio Bajo 7 20%

Muy Bajo 13 37%

TOTAL 35 100%

Gráfico Nro.4. Distribución Porcentual de la Dimensión Rasgo.

En los análisis estadísticos presentados se evidencian resultados basados

en la distribución de frecuencias y porcentajes, de la Dimensión Ansiedad
Rasgo corresponden a 13 de los docentes representan el 37% en la categoría
Muy Baja, 7 de los docentes representan el 20% ubicados en la categoría

56
Medio Baja, 2 docentes representan el 6% en la categoría Promedio, 6 de los
docentes representan el 17% en la categoría Medio Alta y 7 de los docentes
representa el 20% con la categoría Muy Alta. Teniendo en cuenta la sumatoria
de los porcentajes Ansiedad Estado Muy Bajo 37% y Ansiedad Estado Medio
Bajo 20% se tiene el resultado que el 57% de la población de docentes que se
le aplicó el instrumento STAI presentaban Ansiedad Rasgo menor que la
Ansiedad Rasgo Promedio basado en la representación estadística del
baremo.
Realizando la comparación con el antecedente de Pérez (2019), que llevo
a cabo el trabajo de investigación cuyo título es “Ansiedad en los docentes con
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista de la escuela Nacional
Bolivariana “Froilán Antonio Bullones” del municipio Crespo, estado Lara” y los
resultados obtenidos en este análisis estadístico correspondiente a la
Ansiedad Rasgo de los docentes presentan bajo niveles de ansiedad (56%),
un (36%) presenta nivel de ansiedad medio y (12%) ansiedad alta
coincidiendo con el presente estudio que la ansiedad Rasgo Medio y Baja
representa el 57% de la población de docentes.
A partir de los resultados obtenidos, se puede deducir que el 57% de los
docentes de la Escuela de Educación Básica “Club Rotario de Portoviejo”,
Provincia de Manabí, presentan Ansiedad Rasgos Medio Bajo. Esto se
manifiesta a través de la ausencia de preocupación constante, alteraciones
ante eventos imprevistos o tareas pendientes, seguridad y confianza frente a
situaciones no anticipadas o amenazantes.

57
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

En el desarrollo del capítulo V, se presentan los resultados obtenidos a partir

del análisis e interpretación de los datos, utilizando el Inventario de Ansiedad
Estado-Rasgo (STAI) como instrumento de evaluación. Dichos resultados
responden al objetivo general de esta investigación, que fue "Analizar la
ansiedad en los docentes con estudiantes con trastorno del espectro autista
en la escuela de educación básica “Club Rotario de Portoviejo" Ecuador. Estos
hallazgos permiten establecer conclusiones relevantes y proponer
recomendaciones que contribuyan a mejorar la comprensión y abordaje de la
ansiedad en el contexto educativo estudiado.
Respecto a la primera interrogante planteada en esta investigación, que
buscaba dar respuesta a la pregunta: ¿Qué nivel de Ansiedad Estado-Rasgo
presentan los docentes ante el estudiante con trastorno del espectro autista
de la escuela de educación básica del “Club Rotario de Portoviejo?” Ecuador,
se estableció como objetivo específico identificar el nivel de Ansiedad estado-
rasgo de los docentes. Se concluyó que en la dimensión Ansiedad Estado el
66% de la población de docentes presentaban Ansiedad Estado mayor o igual
al promedio registrado lo que posiciona a los docentes en la categoría de
Ansiedad Estado Media Alta por encima del promedio para adultos, tanto para
varones como mujeres.

58
 En cuanto a la dimensión Ansiedad Rasgo, los resultados mostraron que el
57% de la población de docentes presentaban niveles de ansiedad rasgo por
debajo del Promedio lo que situó a los docentes en la categoría de

59
Ansiedad Rasgo Medio-Bajo, por debajo del promedio para adultos, según el
baremo del STAI.
La segunda interrogante fue abordada a través del segundo objetivo
específico, que consistió en describir los niveles de ansiedad de los docentes
que atienden a estudiantes con trastorno del espectro autista en la escuela de
educación básica "Club Rotario de Portoviejo" Ecuador. A partir de los
resultados obtenidos, se concluye que, en la dimensión de Ansiedad Estado,
más de la mitad de los docentes presentan signos y síntomas de ansiedad en
un nivel medio alto. Estos síntomas se manifiestan en forma de hiperactividad,
intranquilidad, sudoración, alteraciones en la respiración y cambios en el
estado de ánimo. Estos factores generan en los docentes un estado transitorio
de ansiedad que puede prolongarse con el tiempo, lo que sugiere la presencia
de elementos amenazantes que afectan su desempeño en el entorno escolar.
Estos factores podrían estar relacionados, aunque no exclusivamente, con la
atención que brindan a los estudiantes con necesidades específicas como es
el autismo.
En cuanto a la dimensión de Ansiedad Rasgo, más de la mitad de los
docentes mostraron niveles medio-bajo, lo que se traduce en una menor
preocupación constante, menos alteraciones ante eventos imprevistos o
tareas pendientes, seguridad y confianza frente a situaciones inesperadas.
Este resultado podría atribuirse a la experiencia y formación que poseen los
docentes en la atención a estudiantes con necesidades específicas como es
el trastorno del espectro autista.

Recomendaciones

A continuación, se presentan las siguientes recomendaciones obtenidas de

la presente investigación:
A nivel metodológico se recomienda la correlación de la variable con
síndrome de Burnout o estrés percibido, así como una red de apoyo social,

60
específicamente desde la institución donde laboran. Estas variables
permitirían explorar, cómo las experiencias de vida de los docentes, su
capacidad empática y su inteligencia emocional pueden influir en su nivel de
ansiedad tal como fue evidenciado en los resultados, al atender a estudiantes
con necesidades específicas como el autismo. Incluir estos factores ofrecería
una visión más integral y enriquecedora de los elementos que impactan en la
ansiedad de los docentes dentro del contexto educativo.
De igual modo, realizar estudios en la escuela de educación básica “Club
Rotario de Portoviejo” con un enfoque cualitativo. Este tipo de enfoque
permitiría explorar de manera más profunda los factores que influyen en los
niveles de ansiedad en los docentes, captando sus experiencias individuales,
emociones y percepciones al trabajar con estudiantes con trastorno del
espectro autista. Un enfoque cualitativo proporciona una comprensión más
detallada y contextualizada de las dinámicas presentes en el entorno escolar
A la escuela de educación básica “Club Rotario Portoviejo” en
Ecuador
Tener en cuenta que los docentes que presentaron ansiedad media alta
necesitan participar en programas de capacitación Psicoeducativa como
herramienta fundamental para el abordaje de la ansiedad generada, ya que
les proporcionaría la información clara y precisa sobre su condición, los
factores que contribuyen a su aparición y los recursos disponibles para
manejarla de manera efectiva.
De igual manera, buscar el apoyo multidisciplinario en el área psicológica,
donde los sujetos puedan acceder a las técnicas cognitivo conductual como el
entrenamiento en relajación, entrenamiento asertivo, entrenamiento en
manejo de contingencias, la respiración diafragmática, la relajación muscular
progresiva entre otras.
Sugerir al área psicológica la creación de talleres informativos a los
docentes, sobre el trastorno del espectro autista en vinculación con la Unidad
Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI), de manera que al tener un

61
conocimiento general sobre dicho trastorno los docentes pueden sentirse más
preparados y menos ansiosos ante los desafíos que enfrentan al atender
estudiantes con necesidades específicas.
Asimismo, la creación de un grupo de apoyo entre los docentes. Este grupo
debe servir como un lugar para compartir experiencias, intercambiar
información y dar retroalimentación mutua. También podría ayudar a fomentar
la colaboración y el apoyo emocional entre los docentes, permitiéndole
enfrentar los desafíos laborales de manera más efectiva y colaborativa.
A los docentes
Participación activa en los programas de capacitación psicoeducativa,
donde puedan adquirir herramientas que les permitan gestionar mejor la
ansiedad en el entorno laboral. Además de brindarles herramientas para
mejorar su bienestar mental y emocional.
Así como también la participación en la creación y mantenimiento de grupos
de apoyo colaborativo. Estos grupos les permitirán compartir sus experiencias
y preocupaciones al trabajar con estudiantes con trastorno del espectro
autista. Este espacio de intercambio no sólo promoverá la retroalimentación
mutua, sino que también fomentará la empatía y el compañerismo, lo que los
ayudará a enfrentar de manera más efectiva los desafíos que surgen en su
práctica docente.
A los futuros investigadores
Continuar investigaciones sobre la ansiedad en docentes de la población
seleccionada, ampliando y diversificando la muestra de estudio. Sería valioso
incluir a docentes de otras instituciones de educación básica en la ciudad de
Portoviejo, con el fin de asegurar que los resultados obtenidos sean más
representativos y estadísticamente significativos. Ampliar la muestra también
podría permitir la comparación entre diferentes entornos educativos y
contextos institucionales, lo que enriquecería los hallazgos.

62
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orno_espectro_autista [consulta: 2024, marzo 20]

76
ANEXOS

77
 ANEXO A
Carta de Aplicación UNY

78
79
 ANEXO B
Inventario de ansiedad Estado-Rasgo STAI

80
81
Inventario de ansiedad Estado-Rasgo STAI
Versión Ansiedad Rasgo

82
Oficio Nro. 2024-BJCCDEEBCRP

83
 CURRICULUM VITAE

to carnet

Marinela Figueroa Rodríguez, titular de la cédula de identidad V-

6.944.139, nacida en Caracas, Distrito Capital, Venezuela, de estado civil:
soltera. Actualmente residenciada en la Calle 57 908, en la ciudad de La Plata
de la Provincia Buenos Aires, Argentina. Número de teléfono +549221
6721550, correo electrónico personal marinelafiguerioar@[Link].
Profesional en Informática, Diseñador en Páginas Web y Catálogos Digitales,
Certificado en Redes Locales Cisco Networking Academy Program, UNEG-
Fundacite Guayana-Cisco Systems, 2002-2003. Actualmente cursando el
último trimestre en la Universidad Yacambú, en la Licenciatura en Psicología,
con un índice académico de 17,59 sobre 20 puntos. Ha enriquecido su
formación con la realización de los siguientes cursos: “Como Desarrollar el
Habla y Regular los Trastornos Sensoriales: Intervención Terapia Ocupacional
y Terapia de Lenguaje”, Centro Terapéutico de Desarrollo Integral, Ecuador,
octubre 2022. Interpretación Psicológica de los Dibujos, Psicorp Ecuador,
octubre 2022. Psicomotricidad Infantil, Psicorp Ecuador, octubre
2022..Atención a las Necesidades Educativas Especiales, Educatics,
septiembre 2021, Ecuador. Manejo de Necesidades Educativas Especiales
para Docentes, Educatics, septiembre 2021, Ecuador. Adaptaciones
Curriculares como Respuesta a la Diversidad, Educatics, septiembre 2021,
Ecuador. Diplomado “Atención y Desarrollo Integral de las personas dentro de
la Neurodiversidad y sus familias”, Fundación Mochila de Sueños, diciembre
2020.

84