INFORME PSICOPEDAGÓGICO
0. DATOS PERSONALES:
Nombre y apellidos:
Fecha de Samuel Cartagena Limpias
nacimiento
Edad 10 años y 6 Meses
Grado escolar que Quinto de Primaria
cursa
Unidad educativa Lucio Lens
Contacto
Fecha de 20 de Octubre de 2025
evaluación
Fecha de entrega 26 de Noviembre de 2025
del informe
Responsable Ariel Gauna Vaca, Mariana Ishii Morales, María Bertha
Galvez Rossi, Darlin Mariátegui Mole, Zaida Elisa Mercado
Tobías
II. MOTIVO DE CONSULTA
Samuel Cartagena Limpias, de 10 años, es derivado a evaluación psicopedagógica
debido a dificultades persistentes en el área cognitiva y académica, especialmente en
la comprensión lectora, el cálculo y la memoria a corto plazo. A pesar del
acompañamiento familiar y escolar, presenta lentitud en la adquisición de nuevos
aprendizajes y necesita supervisión constante para la realización de tareas. Además,
se observan dificultades en la articulación del lenguaje y cierta torpeza motriz fina. La
consulta busca obtener un perfil actualizado de sus fortalezas y necesidades, orientar
intervenciones adecuadas y diseñar estrategias de apoyo que favorezcan su
desempeño escolar y desarrollo integral.
III. ANTECEDENTES RELEVANTES: Antecedentes prenatales y perinatales
embarazo con complicaciones (anemia e infección en el sexto mes).
Parto prematuro por cesárea a los 7 meses y medio.
Bajo peso al nacer (2 kg).
Permanencia en incubadora y cuidados intensivos.
Desarrollo postnatal con retrasos significativos
Retraso motor caminó a los 2 años y medio.
Control de esfínteres tardío: a los 4 años.
Retraso en lenguaje primeras palabras a los 2 años y 6 meses; dificultades de
articulación.
Persistencia de torpeza en motricidad fina.
Estado de salud en la primera infancia
Frecuentes resfriados y amigdalitis, asociados a su nacimiento prematuro.
Condición cognitiva
Diagnóstico de discapacidad intelectual leve a moderada.
Dificultades en memoria a corto plazo, atención sostenida, adquisición de aprendizajes
y organización de ideas.
El apoyo y entorno familiar han sido favorables para Samuel.
Hogar estable, afectivo y con acompañamiento constante, especialmente de la madre.
Estimulación y apoyo continuo desde la familia y la escuela.
0. Antecedente personal:
Samuel nació por cesárea a los siete meses y medio debido a complicaciones
prenatales, entre ellas anemia materna e infección durante el sexto mes de
embarazo. Presentó bajo peso al nacer (2 kg) y requirió varias semanas en
incubadora y cuidados intensivos. Durante su primera infancia fue propenso a
resfriados y amigdalitis frecuentes.
En cuanto a su desarrollo, presentó retraso en los hitos motores: caminó a los
2 años y medio y alcanzó el control de esfínteres a los 4 años. El lenguaje
también mostró demora, pronunciando sus primeras palabras a los 2 años y 6
meses. Actualmente no tiene problemas del lenguaje.
A nivel cognitivo, se identifican dificultades propias de una discapacidad
intelectual leve a moderada, con limitaciones en memoria a corto plazo,
atención y adquisición de nuevos aprendizajes.
Actualmente con 10 años de edad goza de salud estable y se desenvuelve
funcionalmente en actividades cotidianas, mostrando autonomía en su cuidado
personal y buena adaptación emocional y social.
B. Antecedente familiar:
Samuel proviene de un hogar estable y afectivo. Es hijo de Luis Cartagena
Marupa, mecánico automotriz, y Ana Limpias Tuero, maestra de nivel inicial. Es
el mayor de tres hermanos y cuenta con acompañamiento constante,
especialmente por parte de la madre. La familia muestra compromiso con su
desarrollo, brindando apoyo emocional, escolar y estimulación continua. No se
reportan antecedentes familiares relevantes de enfermedades neurológicas,
convulsiones o discapacidades.
IV. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS
● Entrevista de anamnesis psicopedagógica
● Test de Matrices Progresivas de Raven – Escala Coloreada
●
V. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
5.1. TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN (Escala Coloreada)
Protocolo de prueba de Raven
Serie A. Serie AB. Serie B
11 11 10
La actitud de Samuel fue muy reflexiva, aunque un poco lenta y torpe, pero se
concentraba Muy bien en lo que hacía,
Estuvo interesado, tranquilo, se mostró muy seguro de sí mismo durante la prueba,
eso facilitó la realización del test.
Samuel obtuvo una puntuación de 32 puntos, lo cual lo ubica en una capacidad de
término medio en su inteligencia general
5.4. Comportamiento, motivación y relación con pares
Samuel presenta un comportamiento generalmente tranquilo, obediente y
respetuoso. Aunque puede mostrarse un poco inquieto en actividades prolongadas o
poco motivantes, responde positivamente cuando recibe apoyo visual, instrucciones
claras y pausas adecuadas. Se muestra reflexivo en las tareas, aunque su ritmo es
lento y puede evidenciar cierta torpeza motriz; aun así, mantiene una buena
disposición para participar y concluir lo que se le solicita.
En cuanto a la motivación, Samuel demuestra interés por aprender y compromiso con
las actividades, especialmente cuando recibe refuerzo positivo o acompañamiento
cercano. Suele mantenerse concentrado cuando la tarea le resulta clara y está
adaptada a su ritmo de trabajo. Su actitud segura y tranquila durante las evaluaciones
evidencia confianza en sí mismo y disposición a afrontar desafíos académicos.
Respecto a su relación con los pares, Samuel se vincula de manera adecuada con
sus compañeros, aunque su círculo social es reducido. Es cariñoso, colaborador y
muestra empatía, lo que favorece interacciones positivas. Disfruta participar en juegos
grupales y actividades físicas, integrándose sin conflictos y manteniendo un trato
respetuoso con los demás
VI. DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO FUNCIONAL
Samuel presenta un funcionamiento cognitivo correspondiente a una discapacidad
intelectual leve a moderada, lo cual se refleja en su ritmo lento de procesamiento,
dificultades en la memoria a corto plazo, la atención sostenida y la adquisición de
nuevos aprendizajes. Su desempeño en la Escala Coloreada (32 puntos) lo ubica en
un nivel de capacidad de término medio, evidenciando que, aunque requiere más
tiempo y apoyos, comprende las tareas cuando estas se presentan de forma clara,
concreta y visual.
A nivel socioemocional, Samuel presenta vínculos afectivos seguros, es colaborador,
empático y se relaciona adecuadamente con sus pares, aunque su grupo de amigos
es reducido. Se muestra tranquilo y seguro de sí mismo durante las actividades
evaluativas, lo que favorece su desempeño. Reacciona bien a normas claras, apoyo
emocional y refuerzo positivo.
En el ámbito académico, necesita supervisión constante, adaptación de tareas, apoyo
visual y enseñanza multisensoriales para facilitar su comprensión y mantener la
motivación. A pesar de sus dificultades, evidencia interés por aprender, persistencia y
buena predisposición cuando las actividades están ajustadas a su ritmo.
En conjunto, el funcionamiento global de Samuel está marcado por un desarrollo inicial
vulnerable debido a su nacimiento prematuro, pero también por un progreso
significativo gracias al apoyo familiar y escolar. Su perfil requiere intervenciones
psicopedagógicas centradas en el acompañamiento individualizado, el uso de
estrategias visuales, la estimulación del lenguaje y el fortalecimiento de habilidades
cognitivas básicas.
VII. ANÁLISIS FODA INTEGRAL
FORTALEZAS DEBILIDADES
Actitud positiva hacia el aprendizaje, Retraso cognitivo asociado a
muestra interés, persistencia y discapacidad intelectual leve-moderada,
disposición para realizar las tareas. que afecta memoria, atención y
adquisición de aprendizajes.
● Buena concentración cuando
comprende la actividad y cuenta ● Ritmo lento de trabajo y
con apoyo visual o estrategias necesidad de mayor tiempo para
adecuadas. comprender y ejecutar tareas.
● Relaciones afectivas seguras,
mantiene vínculos estables con
su familia y expresa sus ● Dificultades en motricidad fina,
emociones de forma adecuada. que afectan escritura, precisión y
● Autonomía en hábitos personales actividades manuales.
se viste, organiza sus
pertenencias y cumple rutinas
básicas sin ● Necesidad de supervisión
constante en tareas escolares
para mantener la atención y
organizar ideas.
● Círculo social reducido, lo que
puede limitar experiencias de
interacción con pares.
VIII. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN INTEGRAL
Recomendaciones a la familia
1. .Mantener rutinas claras y estructuradas, Establecer horarios fijos para estudio,
descanso y actividades recreativas. Esto ayuda a Samuel a anticipar lo que
debe hacer y reduce la ansiedad.
2. Fomentar la lectura compartida. Dedicar al menos 10–15 minutos diarios a leer
juntos.
3. Colaboración constante con la escuela y terapeutas.
Mantener comunicación permanente con docentes, psicopedagoga, para
garantizar coherencia entre las estrategias aplicadas en casa y en el colegio.
0. Estimular su autonomía. Reforzar hábitos de independencia (ordenar sus útiles,
vestirse, organizar su mochila), reconociendo su esfuerzo.
Recomendaciones a docentes
[Link] las tareas al ritmo de Samuel
Dividir las actividades en pasos pequeños, utilizar instrucciones claras y apoyos
visuales para facilitar la comprensión y ejecución de las tareas.
2. Implementar estrategias multisensoriales.
Usar materiales manipulativos, juegos didácticos, pictogramas y actividades prácticas
que integren lo visual, auditivo y kinestésico para reforzar el aprendizaje.
3. Refuerzo positivo y motivación constante
Reconocer sus logros, aunque sean pequeños, y mantener un clima de confianza que
estimule su participación y persistencia.
4. Favorecer la integración social y la cooperación
Incluirlo en actividades grupales y dinámicas de pares, promoviendo la interacción
positiva con sus compañeros y el desarrollo de habilidades sociales.
5. Monitorear y apoyar la atención sostenida
Observar cuándo Samuel se distrae o se cansa durante las actividades y ofrecer
pausas cortas, recordatorios visuales o cambios de actividad para mantener su
concentración y participación activa.
IX ANEXOS
ANEXO 1
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
“A N A M N E S I S”
NOMBRE DEL NIÑO:
Samuel Cartagena Limpias
Nombre del Padre
Luis Cartagena Marupa
Edad: 38. Ocupación: Mecánico Automotriz
Nivel del grado académico: Primaria Secundaria Universitario
Nombre de la Madre: Ana Limpias Tuero
Edad:36 Ocupación: Maestra de inicial
Nivel del grado académico: Primaria Secundaria Universitario
1. ¿Cuántos hijos tiene?
NOMBRE. EDAD SEXO
Samuel. 10 años 6 meses M
Valentina 6. F
Tomas. 4. M
2. ¿Fue un embarazo deseado o planificado?
Si No
DESARROLLO DEL EMBARAZO
3. ¿Cómo se sintió usted cuando estaba embarazada?
Ana y Luis esperaban con mucha ilusión la llegada de su primer hijo. El embarazo de
Ana transcurrió con algunas complicaciones: tuvo una fuerte anemia y una infección
en el sexto mes que requirió medicación. A pesar de los cuidados médicos, Samuel
nació de forma prematura, a los siete meses y medio, pesando apenas dos kilos.
Al principio, los médicos le advirtieron a la familia que debía permanecer en
incubadora durante varias semanas. Ana y Luis pasaron días enteros en el hospital,
observando cómo su pequeño luchaba por ganar peso y respirar sin ayuda
4. Presentó algún problema, enfermedad durante el embarazo, cómo transcurrió?
El embarazo de Ana transcurrió con algunas complicaciones: tuvo anemia y
una infección en el sexto mes que requirió medicación. A pesar de los cuidados,
Samuel nació de forma prematura, a los siete meses y medio, pesando apenas dos
kilos.
Los médicos le advirtieron a la familia que debía permanecer en incubadora durante
varias semanas. Ana y Luis pasaron días enteros en el hospital, observando cómo su
pequeño luchaba por ganar peso y respirar sin ayuda.
PARTO
5. Fue un parto normal o por Cesárea?
Por Cesárea
¿Hubo problemas durante el parto?
La cesárea se llevó a cabo sin complicaciones
6.¿Lloró el niño al momento de nacer?
Su llanto fue débil, apenas un suspiro tembloroso, pero el equipo médico actuó con
rapidez.
7. Fue necesario que se quedara en la incubadora?¿ Que tiempo?
Le colocaron oxígeno y lo trasladaron a la incubadora.
Durante las semanas siguientes, Samuel permaneció en cuidados intensivos. Cada
día ganaba un poco más de fuerza, y cuando finalmente emitió su primer llanto fuerte,
sus padres lo sintieron como el sonido más hermoso.
8. ¿Le dio de lactar al niño? ¿Qué tiempo?
Durante las primeras semanas en el hospital, Samuel no pudo alimentarse
directamente del pecho, ya que era muy pequeño y aún no tenía fuerza suficiente para
succionar.
Ana, decidida a darle lo mejor, se extraía la leche materna para que los médicos
pudieran alimentarlo por sonda.
Cuando Samuel creció un poco y pudo respirar mejor, Ana lo amamantó por primera
vez; fue un momento lleno de emoción y lágrimas.
A partir de entonces, Samuel recibió lactancia mixta (leche materna y fórmula) durante
los primeros 10 meses de vida, hasta que comenzó la alimentación complementaria.
continuó dándole el pecho de forma ocasional hasta el año y tres meses.
SALUD
9. ¿Ha tenido golpes fuertes en la cabeza y se ha desmayado ?
Durante sus primeros años, Samuel fue un niño inquieto y curioso, pero debido a su
leve torpeza motora y dificultades de equilibrio, sufrió algunos golpes menores
mientras aprendía a caminar y jugar.
A los dos años, se cayó de una pequeña silla y se golpeó la frente, lo que le provocó
un chichón, pero sin consecuencias graves.
Más adelante, a los cinco años, tropezó mientras corría en el patio y se golpeó la
cabeza ligeramente contra el suelo. Ana lo llevó de inmediato al hospital; el médico
confirmó que no había pérdida de conocimiento ni lesiones internas, solo una
contusión leve.
Samuel nunca llegó a desmayarse, aunque después de algunos golpes se mostraba
mareado o asustado.
10. ¿Ha tenido fiebre alta o convulsiones?
Durante sus primeros años, Samuel tuvo algunas fiebres ocasionales, especialmente
cuando le salían los dientes o se resfría.
A los tres años, presentó una fiebre alta por una infección respiratoria, pero no
convulsionó
11. El niño se enferma constantemente o tiene dolores de cabeza frecuentes?
Durante sus primeros años, Samuel solía enfermarse con frecuencia. Resfriados,
amigdalitis y gripes eran comunes, especialmente durante el invierno. Los médicos
explicaron a sus padres que esto se debía a su sistema inmunológico aún inmaduro
por haber nacido prematuro.
Con buena alimentación, vacunas y controles médicos regulares, su salud fue
mejorando poco a poco.
Entre los seis y ocho años, Samuel comenzó a quejarse ocasionalmente de dolores de
cabeza leves, sobre todo cuando estaba cansado o pasaba mucho tiempo
concentrado en las tareas escolares.
El pediatra descartó problemas graves y les recomendó descansos frecuentes, buena
hidratación y evitar la exposición prolongada a pantallas.
A los diez años, Samuel se mantiene en buen estado general: aún se resfría de vez en
cuando, pero ya no se enferma con la misma frecuencia que antes, y sus dolores de
cabeza son esporádicos y controlables.
MOTOR
12. ¿Dificultad para caminar? ¿A qué edad caminó?
Durante sus primeros meses, Samuel mostró un desarrollo motor más lento de lo
habitual.
Le costaba mantener la cabeza erguida, gateó recién cerca del año y medio, y dio sus
primeros pasos a los dos años y medio.
Al principio caminaba con las piernas algo separadas y perdía el equilibrio con
facilidad, por lo que se caía con frecuencia.
Con juegos, ejercicios y estimulación motora fue desarrollando y coordinando mejor
sus habilidades motoras.
Hasta hoy, a los diez años, conserva una leve torpeza motriz fina (le cuesta abotonar
su camisa o recortar figuras con precisión), pero su motricidad gruesa es funcional y le
permite participar en juegos y deportes escolares sin mayores dificultades.
CONTROL DE ESFÍNTERES
13. ¿Dificultad para controlar sus esfínteres? ¿A qué edad?
El control de esfínteres fue un desafío para Samuel durante la primera infancia.
Mientras que muchos niños logran controlar la vejiga y los intestinos entre los 2 y 3
años, Samuel comenzó a hacerlo de manera consistente alrededor de los 4 años.
Al principio necesitaba recordatorios constantes
Pero con el apoyo de sus padres que implementaron rutinas fijas, Samuel logró usar
el baño correctamente Con paciencia y constancia, aprendió a controlar sus esfínteres
tanto de día como de noche.
A los cinco años, ya había adquirido un control completo, lo que le permitió sentirse
más independiente y seguro en el kínder y luego en la escuela primaria.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
14. ¿A los cuantos meses o años hablo ?
Primeras palabras aisladas: alrededor de 2 años y 6 meses.
Después desarrolló el lenguaje lento pero progresivo cada vez aumentaba las palabras
de manera adecuada con la ayuda y estimulación familiar .
15. ¿Dificultad para hablar?
No, no tiene dificultades al hablar.
16. ¿Qué dificultad presenta en la pronunciación, vocalización, omite letras, etc?
Requiere apoyo para redactar textos, expresar ideas complejas, pero no omite
palabras.
17. Cuando pronuncia mal las palabras es corregido?¿ de qué manera?
Ana, como maestra de nivel inicial, sabía cómo estimular su lenguaje de manera
divertida y paciente. C8ando era más pequeño , ahora no tiene problemas en su
lenguaje.
18. Expresa las ideas completas.
Gracias a la estimulación constante en casa y la terapia del lenguaje, Samuel ha
logrado comunicarse de manera funcional y efectiva, transmitiendo lo que piensa y
siente.
19. ¿Comunica lo que siente?
Samuel logra expresar sus emociones de forma funcional y comprensible,
fortaleciendo la relación con su familia y facilitando su interacción social en la escuela.
20. .Lee en la casa?¿ que clase de lectura?
Samuel sabe leer en casa, aunque su nivel es más básico que el de sus compañeros.
Uso de material visual y pictogramas para reforzar la comprensión.
Relectura de cuentos favoritos para fijar palabras y frases en su memoria.
Juegos de lectura en voz alta para trabajar pronunciación, ritmo y entonación.
21. ¿Tiene un lenguaje aniñado?
No, no tiene lenguaje añadido.
DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL
22. ¿Se comunica fácilmente con los demás?
Gracias al acompañamiento de su familia y maestros, Samuel ha desarrollado
habilidades sociales adecuadas para su edad y capacidades, y participa activamente
en juegos y actividades cotidianas.
23. En la relación con los demás su conducta se torna agresiva, tímida y
cobarde.
En general, su conducta social es positiva, y gracias al acompañamiento de su familia
y maestros, Samuel ha aprendido a regular sus emociones, expresar necesidades y
relacionarse con otros de forma adecuada
24. Tiene pocos amigos.
Samuel no tiene problemas para socializar, pero su círculo de amigos es pequeño, lo
que es normal y adecuado para su edad y características.
25. Cambia de conducta emocional muy rápidamente.
Sus cambios emocionales no son constantes, y Samuel generalmente vuelve a su
estado habitual rápidamente.
Gracias al apoyo familiar y escolar, ha aprendido a regular sus emociones de forma
progresiva, participando en juegos y actividades sin mayores conflictos.
26. ¿Cómo es la relación del niño con los miembros de la familia?
Con su mamá, Ana Muy unido. Busca su apoyo y guía constantemente,
sobre todo para tareas escolares, comunicación. Ana lo acompaña con paciencia y
estrategias de aprendizaje y refuerzo positivo
Con su papá Luis tiene una relación de admiración y confianza. Luis lo motiva a
aprender habilidades prácticas y lo involucra en juegos y actividades físicas,
fortaleciendo su autonomía y seguridad.
Con sus hermanos, Valentina y Tomás: Compartir juegos, tareas y actividades diarias
ha generado una relación de cuidado mutuo y complicidad. Sus hermanos lo apoyan
en la escuela y en casa, son la mejor compañía de terapia qué Samuel puede tener.
Samuel es cariñoso, colaborador y busca compañía familiar, lo que facilita que se
sienta seguro, aceptado y valorado dentro del hogar.
27. ¿No espera su turno en el juego?
Samuel ha desarrollado habilidades de paciencia y cooperación, fundamentales para
la vida social y escolar.
Así que si respeta turnos en los juegos grupales.
28. ¿Es inquieto durante el día?
Samuel suele mostrarse inquieto, especialmente durante actividades que requieren
concentración prolongada.
En la escuela: Puede levantarse de su asiento, mover objetos o mirar a su alrededor si
la actividad es larga o monótona.
En casa: Prefiere juegos activos y dinámicos, como correr, dibujar o manipular
materiales; se aburre rápidamente de tareas repetitivas si no hay apoyo o motivación.
29. ¿En que emplea el tiempo libre el niño?
Juega con sus hermanos a la pelota al aire libre, manipulan objetos de toda forma y
textura, arman bloques de madera y plástico, etc.
Gracias a esta combinación de actividades, Samuel aprende mientras juega, se
mantiene activo y fortalece sus vínculos familiares y sociales.
30. ¿Cuánto tiempo pasa con su hijo?
En total, Ana pasa aproximadamente 4 a 5 horas activamente con Samuel durante los
días de semana y más tiempo los fines de semana, siempre asegurándose de
combinar apoyo educativo, cuidado emocional y recreación.
Gracias a este acompañamiento constante, Samuel ha logrado avances significativos
en su desarrollo cognitivo, emocional y social, sintiéndose seguro y amado.
31. ¿Destruye los juguetes?
Samuel generalmente cuida sus juguetes, no los destruye por gusto a veces
ocurren incidentes y deja caer alguno y se rompen por la caída.
32. Se le imponen castigos o penitencias? ¿Qué clase de castigos?
Ana y Luis evitan castigos severos; prefieren consecuencias lógicas y refuerzo
positivo.
Ejemplos:
Si rompe un juguete o desordena objetos, se le pide ayudar a recogerlo.
33. ¿A quién obedece más en la familia?
A la mamá por que con ella pasa el mayor tiempo en casa su papá trabaja
todo el día, pero es muy obediente Samuelito.
TEMORES
34. ¿Tiene miedo a la oscuridad?
Si tiene miedo a la oscuridad aunque por la edad ya ha aprendido a manejarlo mejor.
35. Presenta problemas de sueño?
Se despierta ocasionalmente en las noches.
Los problemas de sueño no interfieren significativamente con sus actividades diarias, y
él mantiene un rendimiento escolar y social adecuado
36. ¿No piensa en el peligro?
Samuel puede identificar situaciones peligrosas, aunque a veces necesita supervisión
y recordatorios.
37. ¿Tiene pesadillas?
Samuel todavía experimenta pesadillas ocasionales, especialmente en
noches de cansancio, estrés o cambios en la rutina.
DESARROLLO DE HÁBITOS
38. Se baña solo, o recibe ayuda?
Se baña solo sin ayuda
39. ¿Se cambió solo o recibe ayuda?
Si se cambia solo sin ayuda
40. Se peina solo, se cepilla los dientes?
Le gusta prepararse el solo peinarse, perfumar,
41. Es ordenado?
Muy ordenado con sus materiales escolares, juguetes, ropa.
DESARROLLO COGNITIVO
42. ¿Realiza las tareas escolares solo?
Siempre con supervisión de la mamá
43. ¿Quién le ayuda con las tareas escolares?
La mamá En sus tardes y fines de semana libres.
44. ¿El niño es zurdo? Hay alguien en la familia
No, escribe con la derecha.
45. ¿Deja las cosas inconclusas?
No, siempre quiere concluir lo que empieza
46. Memoriza fácilmente o se olvida de lo aprendido
Memoriza con cierta dificultad, memoria a corto plazo.
47. Limitación para aprender series de dígitos y letras.
Si, aún le cuesta aprender dígitos grandes para su edad.
48. Presenta angustia e inseguridad al resolver tareas.
A Veces muestra angustia e inseguridad al enfrentar tareas escolares o actividades
nuevas
Entrevistadores: Mariana Ishii Morales, Ariel Gauna Vaca, Bertha María Gálvez
Rossi, Zaida Elisa Mercado Tobías, Darlin Mariátegui Mole
ANEXO 2
Escala Coloreada de Raven
INFORME SIMPLE PARA DESARROLLAR LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES
I. DATOS GENERALES:
Nombre completo del niño (niña): Samuel Cartagena Limpias
Fecha de nacimiento 12 de mayo 2015
Edad 10 años 6 meses
Nombre del padre Luis Cartagena Marupa
Nombre de la madre Ana Limpias Tuero
Centro educativo Col. Regular
Grado escolar 5º de primaria
Fecha del informe 26 de noviembre 2025
Entrevistadores Universitarios
Mariana Ishii Morales
Ariel Gauna Vaca
Zaida Elisa Mercado Tobías
Darlin Mariátegui Mole
María Bertha Gálvez Rossi
II. ANTECEDENTES FAMILIARES:
El niño Samuel tiene una familia nuclear (tradicional) Padre, madre e hijos.
Padre: Luis Cartagena Marupa
Madre: Ana Limpias Tuero
Hijo Samuel 10 años
Hija Valentina tiene 6 años
Hijo Tomas tiene 6 años
III. MOTIVO DE LA CONSULTA:
Samuel Cartagena Limpias, de 10 años, es derivado a evaluación
psicopedagógica debido a dificultades persistentes en el área
cognitiva y académica, especialmente en la comprensión lectora, el
cálculo y la memoria a corto plazo. A pesar del acompañamiento
familiar y escolar, presenta lentitud en la adquisición de nuevos
aprendizajes y necesita supervisión constante para la realización de
tareas. Además, se observan dificultades en la articulación del
lenguaje y cierta torpeza motriz fina. La consulta busca obtener un
perfil actualizado de sus fortalezas y necesidades, orientar
intervenciones adecuadas y diseñar estrategias de apoyo que
favorezcan su desempeño escolar y desarrollo integral.
IV. DIAGNÓSTICO PRESUNTIVO:
Según las valoraciones realizadas al niño presenta:
Según los antecedentes prenatales, perinatales y del desarrollo, así como los
resultados obtenidos en la evaluación psicopedagógica y las observaciones
conductuales, Samuel presenta un perfil compatible con una Discapacidad
Intelectual Leve a Moderada, Área Cognitiva y Atencional caracterizada
por:
⮚ Ritmo lento en el procesamiento de la información.
⮚ Dificultades significativas en memoria a corto plazo, atención sostenida y
adquisición de nuevos aprendizajes.
⮚ Limitaciones en el razonamiento abstracto y en la organización de idea
⮚ Necesidad de apoyo constante para la realización de tareas escolares.
⮚ El desempeño obtenido en el Test de Matrices Progresivas de Raven
Escala Coloreada (puntaje total equivalente a un nivel intelectual de
término medio dentro del rango esperado para su condición) refuerza la
presencia de estas dificultades cognitivas.
⮚ En el plano socioemocional, Samuel presenta un adecuado vínculo
afectivo, buena adaptación familiar y escolar, además de relaciones
positivas con sus pares, aunque su círculo social es reducido. Se
observa actitud colaboradora, empatía y buena disposición para el
aprendizaje cuando recibe instrucciones claras y apoyo visual.
⮚ Tomando en cuenta el conjunto de factores biológicos (prematuridad,
bajo peso al nacer, retraso motor y del lenguaje), cognitivos, académicos
y conductuales, se establece como diagnóstico presuntivo:
⮚ Discapacidad Intelectual Leve a Moderada.
⮚ Con dificultades asociadas en memoria a corto plazo, atención
sostenida, motricidad fina y adquisición de aprendizajes.
⮚ Requiere apoyo educativo individualizado, estrategias multisensoriales y
acompañamiento constante.
V. RECOMENDACIONES EDUCATIVAS:
● Reducir la extensión de actividades sin disminuir los objetivos.
● Evaluar mediante actividades prácticas, orales o manipulativas
cuando sea posible
● Uso de material concreto (bloques, tarjetas, regletas, láminas
visuales).
● Actividades kinestésicas para reforzar conceptos (movimiento,
clasificación, armado, juegos).
● Fortalecer especialmente memoria a corto plazo, atención
sostenida y organización de ideas mediante:
● Ejercicios breves, repetitivos y progresivos (secuencias,
juegos de memoria, ordenar pasos).
● Fomentar su autoestima destacando avances.
VI. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
Adaptaciones de Acceso al Currículo
Aula estructurada: proporcionar un ambiente ordenado visualmente
con espacios definidos para cada actividad (lectura, juegos, tareas
dirigidas).
Material visual y manipulativo: uso de tarjetas, gráficos, material
concreto, esquemas y organizadores visuales que faciliten la
comprensión.
Instrucciones simplificadas: consignas breves, claras y presentadas
paso a paso; verificar comprensión antes de iniciar actividades.
Apoyo tecnológico: permitir el uso de aplicaciones educativas, audio
textos y videos breves para reforzar contenidos.
Adaptaciones Metodológicas
Trabajo por secuencias cortas: dividir las tareas extensas en tramos
breves para evitar la saturación cognitiva.
Aprendizaje multisensorial: combinar estímulos visuales, auditivos y
kinestésicos para fortalecer la retención de información.
Modelado constante: la maestra realiza primero el ejemplo y luego
Samuel replica, facilitando el aprendizaje por imitación guiada.
Refuerzo positivo inmediato: reconocimiento verbal y gestual ante
pequeños logros para
Evaluación formativa continua: valorar el proceso más que el
resultado, registrando avances observables en su participación y
comprensión.
Rúbricas simplificadas: criterios claros y concretos para evaluar
aspectos esenciales (comprensión, orden, ejecución paso a paso).
VII. MÉTODOS A DESARROLLAR:
● Método para el Cálculo Matemático: “Método Concreto–
Representacional–Abstracto (CRA)”
● Método para Lenguaje: “Método Global–Analítico”
● Método mixto “Multisensorial Integrado “Textos con pictogramas y
letra grande.
● Materiales manipulativos (letra de madera).
● Uso de tecnología (tabletas con apps de comunicación).
● Instrucción directa y modelado.
● Análisis de tareas (Task Analysis).
CENTRALIZADOR DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
⮚ ESTUDIANTE SAMUEL CARTAGENA LIMPIAS
⮚ GRADO ESCOLAR 5° de Primaria
⮚ DIÁGNOSTICO O NECESIDADES Dificultad intelectual leve-
IDENTIFICADAS moderada
Área Cognitiva y Atencional
ADAPTACIONES Y MODIFICACIONES
[Link] de Acceso al Currículo
Ambiente y Recursos
Aula con espacios organizados y rutinas visuales.
Uso de pictogramas, tarjetas, organizadores gráficos y material concreto.
Acceso a aplicaciones educativas y videos breves como apoyos didácticos.
Comunicación e Instrucciones
Consignas claras, cortas y presentadas paso a paso.
Confirmar comprensión mediante reformulación por parte de Samuel.
[Link] Metodológicas
Se mantienen los contenidos, pero se ajusta la forma de enseñarlos y
evaluarlos.
Estrategias de Enseñanza
Uso de métodos multisensoriales (visual, auditivo, kinestésico y táctil).
Actividades cortas y segmentadas para facilitar la atención.
Modelado previo: la maestra realiza el ejercicio antes de que Samuel lo
intente.
Organización del Trabajo
Más tiempo para completar actividades sin penalización.
Priorizar calidad sobre cantidad de ejercicios.
Alternar actividades que requieren concentración con pausas activas breves.
Ofrecer opciones de respuesta (oral, gráfica, manipulativa).
TIEMPO EXTENDIDO EN PRUEBAS O TAREAS:
[Link] Extra en Pruebas Escritas
Otorgar entre un 25% más de tiempo según la complejidad de la prueba.
Permitir pausas breves (1–2 minutos) cuando se observe fatiga o
desconcentración, sin descontar tiempo de la evaluación.
Evitar evaluaciones largas; reemplazarlas por pruebas cortas y más
frecuentes.
[Link] Extendido en Tareas en Clase
Proporcionar más tiempo para completar actividades escritas, evitando
presionarlo a terminar al ritmo del grupo
Reducir la cantidad de ejercicios sin alterar el objetivo pedagógico (calidad
sobre cantidad).
Organizar las tareas en pasos claros (1-2-3) para facilitar la gestión del
tiempo.
Esta medida garantiza que Samuel sea evaluado por su conocimiento, no por
la velocidad con la que responde.
ASIENTOS PREFERENCIALES
[Link]ón en un lugar con mínima distractibilidad:
Colocar a Samuel en los primeros asientos, cerca de la docente y lejos de
ventanas, puertas o elementos distractores. Esto facilita la supervisión
cercana, mejora la atención sostenida y permite que reciba apoyo inmediato
cuando lo necesite.
2. Asiento estratégico para facilitar la participación:
Asignar un lugar donde Samuel pueda ver la pizarra sin obstáculos y
mantener contacto visual con la docente. Esto favorece la comprensión de
consignas, el seguimiento de instrucciones y reduce la ansiedad al participar
en actividades de clase.
USO DE RECURSOS HUMANOS O MATERIALES EN EL AULA
Uso de Recursos Humanos
[Link] de la maestra de apoyo o psicopedagoga (cuando sea posible):
Brindar acompañamiento parcial durante actividades que exijan mayor
atención (lectura, matemáticas), ayudando a Samuel a comprender
consignas, organizar pasos y mantener el ritmo de trabajo.
[Link]ñero tutor o “pareja pedagógica”:
Seleccionar un compañero responsable y empático que pueda ayudarlo a
revisar instrucciones, confirmar tareas y modelar conductas de trabajo
durante actividades grupales o de aula.
Uso de Recursos Materiales
[Link] visual y manipulativo estructurado:
Tarjetas de palabras, letras móviles, regletas, cubos, bloques numéricos,
pictogramas y líneas numéricas que faciliten la comprensión de conceptos
abstractos en lenguaje y matemáticas.
[Link] gráficos y apoyos visuales permanentes:
Horarios visuales, secuencias de pasos, tarjetas de colores, mapas
conceptuales y señaladores que permitan anticipar actividades, reforzar
instrucciones y mejorar la autonomía.
[Link] el uso de útiles adaptados:
(lápices de mayor grosor) o el uso de dispositivos digitales (tablet/ordenador)
como alternativa a la escritura manual extensa.
TAREAS O EVALUACIONES MODIFICADAS
Reducir la cantidad, mantener el objetivo:
Asignar menos ejercicios, pero conservar el aprendizaje esencial. Por
ejemplo: en lugar de 10 operaciones, entregar 5 bien seleccionadas. Esto
evita la fatiga, mejora la calidad del trabajo y mantiene el propósito
pedagógico.
Uso de formatos alternativos de respuesta:
Permitir que Samuel responda de manera oral, con dibujos, selección
múltiple, uso de material manipulativo o completando espacios guiados
cuando la expresión escrita resulte una barrera.
Evaluaciones fragmentadas y guiadas:
Dividir la prueba en partes pequeñas, con instrucciones claras y apoyos
visuales (paso 1, paso 2, paso 3). Esto facilita la comprensión, reduce la
ansiedad y mejora su capacidad para completar la evaluación de manera
autónoma.
DESCANSOS DURANTE LA JORNADA ESCOLAR
[Link] de Trabajo Continuo
Samuel puede mantener un buen nivel de concentración durante:
15 a 20 minutos de trabajo continuo por actividad académica
2. Pausas Activas o de Regulación
Para evitar la fatiga cognitiva y emocional:
Realizar pausas cortas de 3 a 5 minutos entre actividades, especialmente en
lenguaje y matemáticas.
Estas pausas pueden incluir respiraciones, estiramientos o actividades
motoras suaves.
3. Tiempo Extra para Finalizar Actividades
Dado su ritmo de procesamiento más lento:
Proporcionar tiempo adicional de 10 a 15 minutos cuando las tareas sean
extensas o de alta demanda cognitiva.
ESTRATEGIAS CONDUCTUALES
Incluir estrategias para abordar posibles desafíos de comportamientos
Refuerzo positivo inmediato y específico:
Reconocer de forma inmediata las conductas adecuadas (seguir
instrucciones, terminar una actividad, esperar turno) mediante elogios
verbales, puntos o fichas motivadoras. Esto aumenta la probabilidad de que
Samuel repita conductas apropiadas y disminuye las conductas disruptivas.
Anticipación de rutinas e instrucciones claras:
Presentar las actividades con anticipación mediante pictogramas o pasos
visuales. Explicar lo que se espera de él antes de iniciar la tarea reduce
ansiedad, mejora la comprensión y previene comportamientos impulsivos o
de desorganización.
Uso de pausas reguladas para autorregulación emocional:
Permitir pausas breves y estructuradas cuando se observe frustración,
inquietud o pérdida de foco. Estas pausas ayudan a reducir la sobrecarga
emocional y previenen conductas desadaptativas como la evitación o
interrupción de la actividad.
Contratos de conducta y establecimiento de límites claros:
Implementar acuerdos simples (reglas cortas y comprensibles) con
consecuencias claras y consistentes. Esto ofrece estructura, predictibilidad y
le ayuda a desarrollar autocontrol y responsabilidad sobre sus acciones
Aquí tienes una redacción clara, profesional y adecuada para un informe
psicopedagógico sobre Preferencias de Comunicación del estudiante:
PREFERENCIAS DE COMUNICACIÓN
Indicar cualquier preferencia de comunicación específica del estudiante,
como métodos o formatos de comunicación preferidos.
Preferencias de Comunicación
Samuel presenta algunas preferencias específicas que facilitan su
comprensión y participación durante las actividades escolares. Estas
preferencias deben considerarse de manera constante para favorecer una
comunicación efectiva entre él, la docente y sus compañeros.
Instrucciones visuales y paso a paso:
Samuel comprende mejor cuando las consignas se presentan mediante
imágenes, pictogramas, esquemas o listas numeradas. Este formato le
permite anticipar lo que debe hacer y reduce la confusión ante instrucciones
extensas.
Consignas breves y claras:
Prefiere recibir explicaciones cortas, concretas y en un lenguaje sencillo. Las
instrucciones largas o muy abstractas generan desorganización y pérdida de
atención.
Repetición y verificación de comprensión:
Necesita que la docente repita la consigna o le pida que la reformule para
asegurarse de que entendió la tarea. Este método evita errores por falta de
claridad.
Comunicación cercana y contacto visual:
Samuel responde mejor cuando se le habla desde corta distancia, con
contacto visual y un tono calmado. Esto le permite mantener la atención y
sentirse acompañado durante la actividad.
COLABORACIÓN Y APOYO
Apoyo multidisciplinario que requiere el estudiante.
[Link]ñamiento psicopedagógico continuo:
Sesiones semanales para fortalecer habilidades cognitivas, estrategias de
estudio, comprensión lectora y razonamiento matemático, además de
monitorear su progreso y ajustar adaptaciones.
2Coordinación constante entre docente de aula y psicopedagoga:
Reuniones periódicas para revisar avances, identificar dificultades
emergentes y unificar criterios de enseñanza, evaluación y manejo
conductual.
[Link]ón activa de la familia:
Brindar apoyo en casa mediante rutinas estructuradas, seguimiento de tareas
y comunicación regular con la escuela para asegurar coherencia entre lo
trabajado en el hogar y en el aula.
[Link]ón del equipo de orientación o gabinete multidisciplinario:
Intervención de profesionales como psicólogo educativo, terapeuta del
lenguaje o trabajador social, según necesidad, para fortalecer áreas
específicas (lenguaje, conducta, socioemocional) y ofrecer estrategias
adicionales a la escuela y la familia.
OBSERVACIONES
APORTES DE LOS PADRES Y/O TUTORES:
Los padres aportaron información clave sobre el desarrollo, antecedentes y
necesidades de Samuel. Destacan su carácter colaborador, afectuoso y su
buena relación con hermanos y compañeros. Señalan que apoyan su
aprendizaje mediante rutinas estructuradas, supervisión de tareas y refuerzos
positivos. Mantienen comunicación constante con la escuela y especialistas
para asegurar la continuidad de estrategias educativas. Recomiendan
fortalecer habilidades cognitivas y utilizar recursos visuales y multisensoriales
para favorecer su aprendizaje.
Actividades sugeridas y adaptadas para Samuel y su familia.
Actividad Objetivo Material Desarrollo Tiempo
“Cuentos Reforzar Cuentos [Link] padres 15 a 20
con comprensión cortos, leen un cuento min al día
Pictogramas lectora y tarjetas con corto a Samuel,
en Casa” memoria. pictogramas mostrando
, lápices de pictogramas de
colores, las ideas
hojas. principales.
2. Samuel ordena
los pictogramas
según la
secuencia de la
historia.
3. Luego, relata
la historia usando
los pictogramas
como guía.
[Link]
positivo por cada
intento correcto.
“Sumas con Practicar Cubos, [Link] padres 20 min al
Objetos de cálculo botones, presentan día
Casa” matemático de tapitas o operaciones
forma concreta cualquier simples de suma
y visual. objeto y resta.
pequeño,
[Link]
papel y
representa cada
lápiz.
número con los
objetos
disponibles.
[Link] la
operación
físicamente y la
escribe en papel.
[Link] refuerza con
elogios y
corrección
guiada.
“La Caja de Mejorar Caja, [Link] padres 10 15 min
Palabras vocabulario, tarjetas con colocan palabras al día
Familiar expresión oral palabras o o imágenes en la
y memoria imágenes. caja.
2. Samuel extrae
una tarjeta y
forma una
oración con la
palabra o
imagen.
[Link]
combinar varias
tarjetas para
crear historias
cortas.
4. Se fomenta la
expresión oral y
la atención con
refuerzos
positivos
“Bingo de Reforzar Cartones de [Link] padres 20 min al
Letras y reconocimiento bingo llaman letras o día
Números en de letras y adaptados, números
Familia” números, fichas o aleatorios.
atención y tapitas, lista
[Link]
memoria. de letras y
identifica y marca
números.
en su cartón los
elementos
correspondientes
.
[Link]
completa una
línea o columna,
repite los
elementos en voz
alta.
[Link]
positivo y
celebración por
cada logro para
mantener
motivación.
VIII ANEXOS
Informe, regalos para Samuelito y una rosa para la señora Ana (F 1)
video llamada con las compañeras del grupo (F2)
Haciendo entrega del informe psicopedagógico y las adaptaciones curriculares
(F 3)
Foto 1
Foto 2
Foto 3
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA
1¿Qué aprendí sobre educación inclusiva que no sabía antes?
Comprendí que la inclusión requiere ajustes en la planificación, metodologías
flexibles y evaluaciones diversificadas, pero sobre todo una actitud docente
basada en el respeto, la empatía y la valoración de la diversidad como un
recurso y no como un problema. También aprendí que la inclusión es un
proceso continuo que exige trabajo colaborativo, reflexión constante y
compromiso ético.
2¿Cómo me preparó esta asignatura para mi futuro como licenciado o
licenciada en Ciencias de la educación?
Esta asignatura me preparó para mi futuro profesional al fortalecer una visión
crítica y humanista de la práctica educativa. Me permitió comprender la
importancia de diseñar estrategias pedagógicas inclusivas, aplicar
adaptaciones curriculares y promover ambientes de aprendizaje donde todos
los estudiantes puedan participar y progresar. Además, desarrollé
competencias para analizar contextos escolares, identificar barreras para el
aprendizaje y trabajar de manera colaborativa con docentes, familias y equipos
interdisciplinarios. Gracias a esta formación, ahora tengo herramientas teóricas
y prácticas para ejercer una docencia comprometida con la equidad, la
diversidad y la transformación social.
ARIEL GAUNA VACA