Programa de Formación y Apoyo Familiar

0.

Familia, Asuntos Sociales

y Zonas de Especial Actuación
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Programa
de Formación
y Apoyo Familiar
0. Módulo Introductorio

Mª Victoria Hidalgo García

Susana Menéndez Álvarez-Dardet
Isabel López Verdugo
José Sánchez Hidalgo
Bárbara Lorence Lara
Lucía Jiménez García

I M P R I M I R ve r t o d a l a p á g i n a
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Presentación
L a infancia, la adolescencia y sus contextos de desarrollo son una prioridad en
la política municipal de la actual corporación, ya que representan la parte más
vulnerable de la sociedad a la vez que la esperanza en un futuro mejor.

Los Servicios Sociales Comunitarios desempeñan un papel clave en la atención de la

EDITA: infancia, la adolescencia y sus contextos de desarrollo a través de actuaciones y pro-
Ayuntamiento de Sevilla. gramas de prevención, promoción y tratamiento. En concreto, desde la “prestación de
Área de Familia, Asuntos Sociales convivencia y reinserción”, se viene interviniendo con las familias que, como contexto
y Zonas de Especial Actuación. de desarrollo primario, presentan dificultades para garantizar el cuidado, la educación
AUTORÍA: y socialización de sus hijos e hijas.
Mª Victoria Hidalgo García
Susana Menéndez Álvarez-Dardet Hace ya mucho tiempo que sabemos que el contexto familiar es el lugar más idóneo
Isabel López Verdugo para que tengan lugar los procesos de socialización primaria, que permiten a niños
José Sánchez Hidalgo y niñas desarrollarse de forma integral y adquirir las competencias y los valores ne-
Bárbara Lorence Lara cesarios para convertirse en personas adultas, autónomas y participativas. De ahí,
Lucía Jiménez García la iniciativa de los equipos profesionales de los Servicios Sociales Comunitarios de
diseñar y desarrollar programas que respondan a esta necesidad.
COORDINACIÓN:
Rosario Rodríguez Wert
Concha Suárez González Fruto de este trabajo y gracias a la colaboración mantenida con la Universidad de
Sevilla, surge el Programa de Formación y Apoyo Familiar que el Ayuntamiento de
GRUPO DE TRABAJO COLABORADOR: Sevilla presenta en estas páginas. Un programa de intervención psicoeducativa desti-
Javiera Asensio, Emilia Barroso, Isabel Cabanes, nado a la formación y apoyo de las familias sevillanas, especialmente a aquellas que
Isabel Ciudad, Salud de Leyva, Ana Mª Domínguez, experimentan dificultades a la hora de afrontar adecuadamente las responsabilidades
Mayte Durán, Antonia González, educativas de sus hijos e hijas. Este programa, además, contempla el desarrollo de
Auxiliadora González, Víctor Grimaldi, los padres y madres como personas adultas y la potenciación de la red de apoyo so-
Mª Paz Marín, Carmen Navarro, Antonio Nuño, cial de estas familias, contribuyendo todo ello al ejercicio de la parentalidad positiva.
José A. Polonio, Mª Salud Rodríguez,
Rosario Varela, Macarena Ybarra. Poniendo al servicio de los ciudadanos este Programa, el Ayuntamiento de Sevilla no
Programa desarrollado en el marco de un convenio solo está cumpliendo con sus responsabilidades en política social sino que, sobre
de colaboración entre el Área de Familia, Asuntos todo, está promoviendo que todos los niños y niñas puedan tener un desarrollo inte-
Sociales y Zonas de Especial Actuación del gral óptimo en el seno de sus familias y sean el día de mañana personas maduras,
Ayuntamiento de Sevilla y el Departamento de responsables y comprometidas con la sociedad.
Psicología Evolutiva y de la Educación de la
Universidad de Sevilla. La Teniente Alcalde Delegada del Área de Familia,
Asuntos Sociales y Zonas de Especial Actuación
Ilustración de contraportada Menina a tres, azul.
Obra original de Paco Conti ([Link]) Mª Dolores Pablo-Blanco Oliden
DISEÑO Y MAQUETACIÓN:
BPS Aldiseño SLL
ISBN:
978-84-694-3344-7

DEPÓSITO LEGAL:
SE 7076-2011 (I)

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L os y las profesionales de los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Sevilla

hemos realizado una apuesta por el apoyo y el fortalecimiento de la familia
mediante la promoción de la parentalidad positiva y la optimización del
desarrollo personal, resultado de este trabajo es el Programa de Formación y Apoyo
Familiar, cuyos materiales se presentan en estas páginas.

La elaboración, implementación y evaluación de este programa ha sido posible gra-

cias a la fructífera colaboración entre profesionales del Ayuntamiento y de la Univer-
sidad de Sevilla que, desde ámbitos distintos pero complementarios, compartimos el
compromiso y el interés por enriquecer las prácticas profesionales en el ámbito de la
intervención familiar.

En este largo proceso, son muchas las personas que han contribuido para que este
programa sea, hoy por hoy, una realidad en los Servicios Sociales de nuestra ciudad.
Por un lado, han sido varios los y las responsables del Ayuntamiento de Sevilla que,
desde sus distintos cargos1, han impulsado este programa en sus inicios y/o en su
consolidación. Por otro, sin duda, han sido los y las profesionales de los distintos
Centros de los Servicios Sociales, en especial los psicólogos y las psicólogas2, quie-
nes han tenido un papel más determinante en este proyecto.

De ellos y ellas surgió la motivación por iniciar este programa. A lo largo de varios
años, en su trabajo con los grupos de madres y padres, han ido implementando
y poniendo a prueba los materiales que se iban diseñando y, una vez más, fue su
inestimable esfuerzo el que permitió completar una evaluación rigurosa del programa.

En nuestros años de trabajo con tantas familias usuarias de los Servicios Sociales
hemos podido constatar las grandes necesidades de apoyo que tienen estas familias,
pero también sus fortalezas para salir con éxito de situaciones difíciles cuando se les
proporciona el apoyo adecuado. Con el objetivo último de seguir apoyando y forta-
leciendo a todas aquellas familias que lo necesiten, esperamos que este programa
resulte de utilidad para todas las compañeras y compañeros que desempeñan su
trabajo cotidiano en el complejo pero apasionante ámbito de la intervención familiar.

Coordinadoras del Programa

Concha Suárez y Rosario Rodríguez

1. Direcciones Generales, Jefaturas de Servicio, Jefaturas de Sección de Coordinación, Planificación

y de Zonas de Trabajo Social y Jefaturas de Negociado de Unidades de Trabajo Social.

2. Javiera Asensio, Emilia Barroso, Isabel Cabanes, Isabel Ciudad, Antonio de la Cueva, Salud de Leyva,
Ana Mª Domínguez, Mayte Durán, Antonia González, Auxiliadora González, Víctor Grimaldi, Pedro Jaén, Mª Paz Marín,
Carmen Navarro, Antonio Nuño, María Osuna, José A. Polonio, Mª Salud Rodríguez, Rosario Varela, Macarena Ybarra.

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Programa de Formación y Apoyo Familiar

Presentación de la Teniente Alcalde Delegada del Área de

Familia, Asuntos Sociales y Zonas de Especial Actuación

Presentación de las Coordinadoras del Programa

1. La formación de madres y padres en

el ámbito de la intervención familiar

1.1. Una nueva concepción de la intervención familiar

1.2. Los programas psicoeducativos de

formación de madres y padres

2. El programa de formación y apoyo familiar

2.1. Fundamentación

2.2. Destinatarios

2.3. Objetivos

2.4. Contenidos

2.5. Metodología

2.6. Directrices para el trabajo con el grupo

2.7. Aspectos formales del programa

2.8. Evaluación

3. Plan de formación y asesoramiento

indice Bibliografía

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1.
La formación de
madres y padres
en el ámbito de la
intervención familiar
1.1. Una nueva concepción de

L
la intervención familiar
a intervención familiar ha cambiado considerable-
mente en las últimas décadas. De una intervención de En nuestro país, este cambio en la forma de conce- El enfoque de la preservación familiar, muy bien
marcado carácter clínico y/o asistencial, basada en bir la intervención familiar ha caminado de la mano fundamentado en nuestro país por Rodrigo et al.
la teoría del déficit y dirigida casi exclusivamente a contextos de la evolución del sistema de protección de meno- (2008), recoge esta visión positiva de la interven-
familiares que suponían una grave amenaza para la seguridad res. En sus primeras etapas, como en otros países, ción familiar que se caracteriza por ampliar el ámbito
y el bienestar de los menores, se ha evolucionado a formas de los Servicios Sociales se caracterizaron por adoptar de intervención de sectores específicos de la pobla-
atención y actuación menos restrictivas, de carácter preventi- un enfoque asistencialista y negativo del sistema ción (situaciones de maltrato o desventaja socio-
vo y encaminadas a la promoción de la parentalidad positiva. de protección de menores. Como señala De Paúl económica) a todas las familias con necesidades de
Esta evolución se ha visto impulsada, en gran medida, por el (2009), el cambio más relevante en las políticas de apoyo para promover las competencias y satisfacer
reconocimiento de la necesidad de apoyar a las familias que protección a la infancia en nuestro país tiene lugar a las necesidades de todos sus miembros. Como se-
ha ido impregnando las políticas sociales de los países más mediados de los noventa, cuando la Ley Orgánica de ñala Jiménez (2009), este enfoque mantiene una
desarrollados. Esta nueva forma de concebir la intervención Protección Jurídica del Menor (Ley 1/1996, Boletín visión de la familia centrada en sus fortalezas, en-
familiar queda reflejada en la Recomendación de 2006 del Con- Oficial del Estado núm. 15) introdujo el concepto de caminando la intervención a promover las compe-
sejo de Europa sobre políticas de apoyo al ejercicio positivo riesgo y estableció que la mejor forma de asegurar tencias parentales, favorecer el desarrollo personal
de la parentalidad. En concreto, esta Recomendación establece la protección de la infancia es promover la satis- y social de los progenitores y potenciar sus fuentes
como objetivo para los Estados Miembros “la creación de las facción de las necesidades de los y las menores en y recursos de apoyo. Destacando e insistiendo en
condiciones necesarias para el fomento del ejercicio positivo sus contextos de desarrollo. Según esta óptica más el valor de la prevención, esta nueva filosofía de la
de la parentalidad, garantizando que todas aquellas personas amplia y positiva de la protección a la infancia, el ob- intervención familiar asume un enfoque comunita-
que han de educar niños tengan acceso a los recursos adecua- jetivo con los y las menores debe ampliarse desde la rio y de co-responsabilidad en el que la sensibilidad
dos (materiales, psicológicos, sociales y culturales) y que las protección (librarles del maltrato) hacia el bienestar comunitaria, la cooperación con las familias, la co-
actitudes y patrones sociales más extendidos se adapten a las (promover el buen trato). Como consecuencia de ordinación interinstitucional y la potenciación de los
necesidades de las familias con hijos y a las necesidades de ello, la intervención familiar debe tener como objeti- recursos naturales adquieren un papel fundamental.
padres y madres” (p.3). Asimismo, este documento estable- vo el apoyo a las familias para que puedan cumplir
ce la necesidad de que los gobiernos adopten políticas activas sus funciones básicas con el fin último de promover
que permitan generalizar la participación de los ciudadanos y y garantizar, siempre que sea posible, las necesida-
las ciudadanas en programas para padres y madres, prestando des de los y las menores dentro de sus familias de
especial atención y apoyo a las familias con necesidades espe- origen (Chaffin, Bonner y Hill, 2001; Mondragón y
cíficas y en situación de riesgo psicosocial. Trigueros, 2004).

2 Programa de Formación y Apoyo Familiar Módulo introductorio 3

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1.2. Los programas psicoeducativos de formación de madres y padres

E n este marco conceptual de la intervención

familiar, las actividades de formación y edu-
cación de padres y madres cobran una gran
relevancia. Tal y como proponen Rodrigo, Máiquez y
Martín (2010), la educación parental debe ser enten-
serán posibles proporcionando a las madres y a los
padres oportunidades de aprendizaje que posibiliten
la reconstrucción y optimización del desempeño
de su parentalidad. El contexto de aprendizaje de-
be tener siempre presente el reconocimiento de la
programas persiguen, por un lado promover las ha-
bilidades parentales y, al mismo tiempo, tratan de
potenciar en los progenitores la seguridad y la satis-
facción con el rol parental. En definitiva, los progra-
mas psicoeducativos pretenden cubrir parte de las
importantes beneficios en la intervención familiar.
En primer lugar, potencia el intercambio de expe-
riencias entre personas que están en situaciones
similares y, con ello, el fomento de las redes de
apoyo social informal, tan necesarias siempre para
dida como un recurso psicoeducativo indispensable pluralidad que existe en la configuración de los con- necesidades de apoyo de las familias mediante el el desempeño de la maternidad y la paternidad y es-
para promover la parentalidad positiva. Aunque en la textos familiares y en el desempeño del rol parental, fortalecimiento de las competencias educativas de pecialmente en situaciones de dificultad. En segun-
actualidad existe gran variedad de programas de es- abandonando la idea de un modelo ideal de madre/ los progenitores y con el objetivo último de conse- do lugar, proporciona un escenario sociocultural de
te tipo, en términos generales, se trata de programas padre. Los programas psicoeducativos de forma- guir la autonomía y la competencia que las madres construcción del conocimiento en el que se poten-
que tienen como objetivo la formación y el apoyo a los ción de madres y padres deben apoyar a mujeres y los padres necesitan en sus decisiones y actuacio- cia el respeto ante la diversidad de puntos de vista
padres y a las madres a fin de optimizar el ejercicio del y a hombres para fomentar y promover sus habi- nes cotidianas con sus hijos e hijas. y el aprendizaje de comportamientos alternativos.
rol parental y, con ello, obtener consecuencias bene- lidades parentales desde el reconocimiento de las En tercer lugar, la intervención grupal con padres
ficiosas para el desarrollo de los hijos e hijas. Fiel al diferencias individuales y de la diversidad de fami- Junto a su carácter educativo, muchos de estos y madres permite economizar tiempo y esfuerzo a
principio de preservación, se sustentan en el conven- lias y contextos socio-culturales. Cada mujer y cada programas de formación de madres y padres se los y las profesionales responsables de la atención
cimiento de que los padres y las madres son la mejor hombre, cada familia, tiene que configurar su propio caracterizan por tratarse de intervenciones psico- a las familias.
fuente de protección para niñas/os y adolescentes y escenario familiar, único e irrepetible por un lado, sociales que se enmarcan en el ámbito comunitario.
que la familia constituye el contexto natural en el que pero similar en un aspecto con todos los demás: en De hecho, entre los objetivos básicos de la forma- Finalmente, es necesario destacar el carácter pre-
deben cubrirse gran parte de sus necesidades bási- todos los casos hay que asegurar que los padres y ción de madres y padres desde la perspectiva de la ventivo de este tipo de intervención familiar. Así, los
cas. Para conseguirlo, con estos programas se trata las madres sean capaces de construir un escenario preservación familiar figura el fomento de las redes programas de formación de madres y padres cons-
de apoyar a las familias para que cumplan satisfacto- familiar adecuado para el desarrollo infantil y en el de apoyo social. La integración social en la comu- tituyen un tipo de intervención guiada por la preven-
riamente sus funciones educativas y, con ello, garanti- que se garantice el bienestar de los y las menores. nidad y disponer de adecuadas redes sociales es ción, la promoción y el fortalecimiento de la familia
zar la protección y el adecuado desarrollo de los y las un objetivo clave en la promoción de la parentalidad como directrices básicas. Ese carácter preventivo
menores (MacLeod y Nelson, 2000). Entre las características de los programas psico- positiva ya que gran parte de las necesidades de las hace de este tipo de programas un recurso amplio
educativos de formación de madres y padres tam- familias en general, y de las familias en situación de y variado, pudiendo utilizarse con familias de muy
Frente a otras modalidades de intervención familiar, bién se puede destacar la integración de objetivos riesgo en particular, pueden ser cubiertas mediante distinto perfil. Así, existen programas para apoyar
lo más destacable de este tipo de programas es su relativos a la promoción de competencias paren- la utilización de recursos sociales y comunitarios a todas las familias en sus transiciones normativas
carácter formativo y educativo. Se trata de ofrecer a tales y competencias personales que los estudios (Matos y Sousa, 2004). Los programas psicoedu- (al convertirse en padres, con la llegada de los hi-
las madres y a los padres oportunidades de apren- empíricos han desvelado como necesarias para un cativos de formación de padres y madres constitu- jos e hijas a la adolescencia, etc.); programas que
dizaje y desarrollo, mediante una acción formativa desempeño adecuado de la maternidad y la paterni- yen una fuente de apoyo social formal muy valiosa apoyan a las familias en transiciones no normativas
que pretende promover una parentalidad positiva dad (Azar y Cote, 2002; White, 2005). Estos estu- y claramente imprescindible para las familias en que supongan el afrontamiento de situaciones es-
a través del fortalecimiento de competencias y no dios han puesto de manifiesto que para asumir de situación de riesgo; no obstante, es fundamental tresantes (divorcio, niños/as con necesidades edu-
desde planteamientos más tradicionales de supera- forma competente la tarea de ser padre o madre se que este apoyo formal no sustituya totalmente a las cativas especiales, etc.); y programas para familias
ción de deficiencias. Como todo proceso educativo, requieren tanto habilidades específicamente educa- redes de apoyo informal a las que las familias de- en situación de riesgo psicosocial, como medida
con este tipo de intervenciones se busca promover tivas (establecer vínculos afectivos, saber promover berían poder acudir de forma natural (López, 2005). encaminada a la preservación familiar. En todos los
procesos de cambio cognitivos, afectivos y de com- y apoyar el aprendizaje, utilizar estrategias adecua- Los objetivos relacionados con el fortalecimiento casos, la finalidad última de este tipo de interven-
portamientos en los padres y las madres; cambios das de control y supervisión, etc.) como otras más de las redes de apoyo y el fomento de la utilización ción familiar es, desde un planteamiento preventivo,
que serán más profundos y duraderos en la medida generales de índole socio-personal (buena autoes- de los recursos comunitarios se ven claramente fa- conseguir optimizar el desempeño parental y la diná-
que impliquen a las creencias, las actitudes y las tima y percepción de competencia, lugar de con- cilitados en los programas psicoeducativo al adop- mica familiar para, con ello, garantizar y proteger el
emociones que acompañan el desempeño de la ma- trol interno; satisfacción con el rol parental, etc.). tar habitualmente el formato de trabajo en grupo. desarrollo de los niños y las niñas en sus contextos
ternidad y la paternidad. Estos procesos de cambio Por ello, para apoyar la parentalidad positiva, estos Utilizar una metodología de trabajo en grupo tiene familiares de origen.

4 Programa de Formación y Apoyo Familiar Módulo introductorio 5

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2.
El Programa
de Formación y
Apoyo Familiar
2.1. Fundamentación

E
teóricos conducen la finalidad del programa más ha- ●● Una noción constructivista del aprendizaje,
cia la promoción del buen trato y del bienestar infantil desde la que se entiende que la adquisición de
l Programa de Formación y Apoyo Familiar (FAF) que y familiar que hacia la corrección de las deficiencias nuevos conocimientos, procedimientos o acti-
se describe en estas páginas tiene como finalidad la existentes; apoyándose todo ello en la promoción de tudes se produce cuando padres y madres es-
promoción de la parentalidad positiva. Se trata de un las competencias parentales y personales. tablecen relaciones significativas entre los pro-
programa de carácter psicoeducativo y comunitario diseñado pios esquemas y los nuevos conocimientos.
para ser integrado dentro de las actuaciones preventivas y for- En lo relativo a la concepción de la parentalidad, Esta noción del aprendizaje implica, por tanto,
mativas que pueden llevarse a cabo desde los distintos ám- desde el programa FAF se entiende la paternidad y la que los y las participantes desempeñan un pa-
bitos responsables de la intervención familiar. A continuación maternidad como una tarea eminentemente evolutiva, pel protagonista en la construcción de los con-
se describen los fundamentos teóricos sobre los procesos de por lo que madres y padres se consideran personas tenidos del programa; que es necesario tomar
cambio que promueve el programa atendiendo a dos aspectos experimentadas con un bagaje de experiencias y unas en consideración los esquemas previos y las
diferenciados: en primer lugar, la concepción de la intervención concepciones implícitas sobre el desarrollo y la edu- teorías implícitas que padres y madres utilizan
familiar; y en segundo lugar, la concepción de la parentalidad y cación. Esta asunción implica que la parentalidad es para explicar las situaciones familiares; que el
de los procesos de aprendizaje ligados a su desempeño. una tarea compleja que no se aprende por medio de aprendizaje implica una reestructuración cogni-
enseñanzas académicas; que no existe un modelo tiva de los propios esquemas mentales; y que
En cuanto a la concepción de la intervención familiar y acorde ideal, válido para todos los contextos familiares; que es necesario que padres y madres hallen sen-
con el marco conceptual descrito en el apartado anterior, el pro- es necesario animar a padres y madres a reflexionar tido y significado en los nuevos conocimientos
grama FAF se sustenta en una concepción sistémica de la fami- para que reconstruyan sus propias experiencias y teo- que se pretende que adquieran.
lia, en tanto que ésta se entiende como un conjunto organizado e rías implícitas; y que, con todo ello, se contribuye a
interdependiente de miembros en constante interacción y en in- fomentar la agencia personal en el desempeño de los ●● Una noción del aprendizaje en la que entiende
tercambio permanente con el exterior. Esta forma de comprender roles parentales, así como otros aspectos del desa- que el desarrollo personal de los y las parti-
el sistema familiar se complementa con un enfoque ecológico rrollo personal de los adultos en proceso de cambio. cipantes en el programa no es posible sin la
que defiende que el conjunto de influencias que gravitan sobre el interacción grupal y que el lenguaje supone una
contexto familiar ayuda a configurar a sus miembros y constitu- Puesto que el programa FAF persigue promover pro- herramienta fundamental para la construcción
ye una clave sustancial para entender su desarrollo. La asunción cesos de cambio en personas adultas, es necesario de nuevos significados y conocimientos. Es
de ambas perspectivas supone abordar la formación de madres tomar en consideración los principios del apren- decir, el desarrollo personal de los y las par-
y padres atendiendo a éstos no solo como individuos, sino to- dizaje propios de esta etapa. En este sentido, los ticipantes responde a un proceso constructivo
mando en consideración las relaciones y los vínculos existentes padres y las madres como aprendices gozan de mo- con un carácter intrínsecamente social, inter-
entre los miembros del sistema familiar. Igualmente, desde este tivación intrínseca para el cambio, presentan auto- personal y comunicativo.
marco conceptual, la formación de madres y padres implica in- dirección en el aprendizaje y se benefician de las
cluir contenidos referidos a otros escenarios que repercuten en actividades que parten del análisis de la experiencia.
la dinámica familiar, tales como la escuela o el vecindario. Además de los principios generales del aprendizaje
durante la adultez, es importante tener en cuenta la
Junto a este enfoque ecológico-sistémico, el programa FAF se diversidad de estilos de aprendizaje. Desde el pro-
sustenta teóricamente en la filosofía de la preservación familiar, grama FAF se asume que existen diferencias cogniti-
que destaca la necesidad de apoyar a las familias para que pue- vas individuales que conllevan diferentes estrategias
dan cumplir adecuadamente sus tareas y responsabilidades edu- para aprender, almacenar, transformar y emplear la
cativas. Aunque todas las familias tienen necesidades de apoyo, información. Esta asunción implica, por tanto, que
esta perspectiva es especialmente adecuada para trabajar con padres y madres pueden aprender de varias formas,
las familias en situación de riesgo psicosocial, que afrontan cir- que distintas estrategias de enseñanza favorecen di-
cunstancias específicas de estrés que dificultan su tarea educati- ferentes estilos de aprendizaje y que la diversidad,
va. Desde estos planteamientos, el programa FAF constituye una la flexibilidad y la apertura de las actividades pro-
intervención familiar activa y positiva para trabajar con las fami- puestas en el programa benefician el aprendizaje de
lias de forma preventiva, empleando sus recursos y fortalezas un mayor número de participantes. En concreto, los
como punto de partida de la intervención. Estos fundamentos principios del aprendizaje que sustentan los mode-
los de cambio en el programa FAF son:

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2.2. Destinatarios

T al y como se ha descrito en el marco con-

ceptual, los programas psicoeducativos de
formación de madres y padres constituyen
un recurso amplio y variado, que puede utilizarse
con familias de muy distinto perfil. En el caso del
Rodrigo, Martín y Márquez, 2006). Lógicamente, no
es lo más frecuente que una misma familia acumu-
le todos los factores de riesgo que se describen a
continuación, si bien es cierto que algunos de ellos
tienden a encadenarse con otros de la misma natu-
−− Baja alianza parental, discrepancia entre los
estilos educativos de los cónyuges y frecuen-
tes problemas en la relación de pareja.

−− Discontinuidad entre el contexto familiar y es-

−− Actuaciones caracterizadas por evalua-
ciones rápidas y simples de las situacio-
nes educativas, muy automáticas y poco
reflexivas que desencadenan conductas
impulsivas y rígidas.
FAF, se trata de un programa diseñado para familias raleza. El grado final de riesgo de una familia, por colar, no percibiéndose la escuela como un
en situación de riesgo psicosocial moderado, como tanto, dependerá del balance entre los factores de contexto de desarrollo para los hijos e hijas, ●● Fortalezas y factores de protección en los que
medida encaminada a la preservación familiar. Esta riesgo y los de protección. sino como una institución donde descargar puede sustentarse la intervención:
perspectiva positiva y capacitadora de la interven- las responsabilidades educativas.
ción familiar es adecuada para trabajar con contex- ●● Elevada presencia de estrés familiar debido −− Familias mayoritariamente estables y con ni-
tos familiares en situación de riesgo psicosocial ya a distintas condiciones que pueden llegar a −− Redes sociales sobrecargadas, de composi- veles aceptables de cohesión familiar.
que como señalan Rodrigo y colaboradores (2010), cronificarse: ción en ocasiones disfuncional con presencia
“Las personas y las familias, aún las que viven situa- de menores y profesionales; alta necesidad −− Baja presencia de situaciones deliberadas de
ciones problemáticas, o por haberlas vivido, tienen −− Acumulación de acontecimientos vitales nega- de apoyo emocional no cubierta satisfacto- negligencia o maltrato.
fortalezas y capacidades que la educación parental tivos que suponen una importante vulnerabili- riamente; y falta de apoyo instrumental para
debe ayudar a descubrir para potenciar los procesos dad emocional: edad prematura en la llegada un adecuado cuidado de los hijos y las hijas. −− Mujeres con auto-percepción positiva de su
de cambio” (p.12). del primer hijo, historia previa de maltrato en la eficacia como madres.
infancia y la adultez, historia de fracaso escolar, ●● Condiciones personales de las/os progenito-
Desde esta perspectiva, los programas de forma- altos índices de divorcio y separaciones, etc. ras/es poco favorecedoras para un desempeño −− Menores que disponen de apoyo social
ción de madres y padres han de fundamentarse en adecuado de la maternidad y la paternidad: procedente tanto de los familiares como de
un análisis de las necesidades específicas de las −− E�������������������������������������������
structuras familiares complejas y sobrecar- los iguales.
familias a las que se dirige la intervención. De esta gadas; hogares pequeños, saturados y rui- −− Suelen ser personas adultas con rasgos psi-
forma, los objetivos, los contenidos y las actividades dosos; elevada precariedad educativa, eco- cológicos que comprometen su bienestar: −− Niveles medios de autoestima familiar y so-
del programa deben dar respuesta a las necesida- nómica y laboral. sentimientos de incompetencia y fracaso per- cial tanto en las/os progenitoras/es como en
des identificadas, así como tomar en consideración sonal, inmadurez, falta de control sobre sus los hijos e hijas.
aquellas características individuales que requieren ●● Configuración de un escenario educativo poco propias vidas, poca tolerancia a la frustración
de especial cuidado para promover los procesos de promotor del desarrollo infantil y adolescente: y baja autoestima emocional. −− Familias no aisladas socialmente y con nive-
cambio y aprendizaje en la población destinataria. les medios de cohesión con la comunidad.
−− Funcionamiento familiar con poca adaptabili- −− Las ideas, actuaciones y actitudes acerca del
Acorde con estos planteamientos, previamente al dad a las situaciones de cambio/crisis y, con desarrollo y educación de los hijos e hijas de −− Buena cooperación con los servicios de pre-
diseño y elaboración del programa FAF se realizó frecuencia, elevada conflictividad familiar con estos progenitores se caracterizan por: servación y fortalecimiento familiar, así como
un estudio de necesidades con familias en situa- presencia del uso de la violencia. una actitud positiva para resolver los proble-
ción de riesgo psicosocial, usuarias de los Servicios −− Falta de conocimiento sobre las necesida- mas familiares.
Sociales Comunitarios por razones de preservación −− Utilización inadecuada de las normas, con fre- des cognitivas y emocionales de los hijos
familiar. A continuación se describen las principales cuentes situaciones de desautorización paren- y las hijas, así como la creencia de que no
características del perfil psicosocial de estas fami- tal y patrones de comunicación disfuncionales, es posible influir sobre el desarrollo.
lias, a partir tanto de los resultados obtenidos en caracterizados por el uso de mensajes contra-
este estudio, como en otros realizados en nuestro dictorios e interacciones poco responsivas. −− Rol parental definido por una baja contro-
país con familias similares (Hidalgo, López y Sán- labilidad, falta de perspectivismo y una
chez, 2004; Jiménez, Menéndez e Hidalgo, 2008; −− Predominio de los estilos educativos autori- percepción de la dificultad de la tarea edu-
López, Menéndez, Lorence, Jiménez, Hidalgo y Sán- tarios, con una elevada presencia de progeni- cativa poco realista.
chez 2007; Menéndez, Hidalgo, Jiménez, Lorence tores negligentes y, en general, interacciones
y Sánchez, 2010; Moreno, 2004; Rodrigo, Martín, poco estimulantes para el desarrollo de los y
Márquez y Rodríguez, 2005; Rodríguez, Camacho, las menores.

8 Programa de Formación y Apoyo Familiar Módulo introductorio 9

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2.3. Objetivos
Esta descripción deja entrever que estas familias
tienen importantes dificultades, pero también que
cuentan con fortalezas en las que sustentar la in-
tervención. En cuanto a las principales necesidades
identificadas, hay que señalar que pertenecen tan-
L a finalidad del programa FAF es proporcio-
nar a las madres y a los padres que partici-
pen en el mismo una fuente de apoyo que
les permita desempeñar más exitosa y eficazmente
−− Conocer algunos de los problemas de ajuste
más frecuentes en la adolescencia, facilitando
la identificación de señales en chicos y chicas
y la puesta en marcha de estrategias de ac-
−− Favorecer una valoración adecuada y cons-
tructiva del ejercicio como padres y madres,
fortaleciendo la autoestima parental.

to al ámbito personal como al parental. Junto a la sus tareas y responsabilidades educativas, optimi- tuación eficaces. ●● Promover el crecimiento y desarrollo personal
promoción de características personales esenciales zando las relaciones familiares, promoviendo un de- de las/os progenitoras/es de cara a posibilitar un
como la autoestima o la seguridad emocional, estos sarrollo positivo en los hijos y las hijas y previniendo ●● Adquirir estrategias educativas que permitan mejor afrontamiento de sus trayectorias vitales.
padres y madres necesitan enriquecer sus habilida- la aparición de situaciones de riesgo. a los padres y a las madres atender de forma
des parentales: reconstruyendo gran parte de sus adecuada las necesidades de desarrollo de sus −− Entender la adultez como una etapa estable,
ideas y actitudes educativas, adquiriendo prácticas La finalidad que guía este programa de intervención hijos e hijas. pero susceptible de cambios de cara a la op-
optimizadoras del desarrollo infantil y adolescente, e se concreta en los siguientes objetivos generales timización de las propias trayectorias vitales.
incrementando la percepción de controlabilidad ante que, a su vez, abarcan una serie de objetivos más −− Tomar conciencia del papel de las/os progeni-
sus responsabilidades educativas. Así mismo, es específicos tal y como se describe a continuación: toras/es de cara a atender las necesidades de −− Fomentar la autoestima y facilitar la percep-
importante atender las necesidades de apoyo social los y las menores. ción de competencia personal y de control
de estas familias, especialmente en lo relativo al ám- ●● Fomentar en los padres y en las madres un ni- sobre la propia vida.
bito emocional, de cara a favorecer el afrontamiento vel de conocimientos ajustado acerca de los −− Conocer la diversidad de prácticas educativas
de los distintos retos y exigencias que suponen un procesos de desarrollo y educación durante la parentales existentes, así como las dimensio- −− Promover la adquisición de estrategias efica-
desempeño adecuado de la parentalidad. infancia y la adolescencia que respalde sus ac- nes que las integran y las diferentes conse- ces de afrontamiento de problemas y/o situa-
tuaciones cotidianas. cuencias que tienen para el desarrollo de los ciones conflictivas como recurso psicológico
En términos generales, el perfil descrito se corres- hijos y las hijas. necesario para el bienestar emocional.
ponde con los/as destinatarios/as para los que ini- −− Conocer los logros y las necesidades fun-
cialmente fue diseñado el Programa de Formación damentales de las diferentes etapas del de- −− Identificar las dos dimensiones esenciales en −− Valorar de forma adecuada el papel de las
y Apoyo familiar, esto es, familias en situación de sarrollo de los niños y las niñas (infancia y las prácticas educativas: el afecto y la comu- relaciones de pareja dentro del desarrollo
riesgo moderado que se caracterizan por tener di- adolescencia), entendiendo el desarrollo nicación, así como la necesidad de integrarlas adulto, discriminando aquellas situaciones
ficultades para desempeñar adecuadamente las como un proceso con carácter integrado y para un ejercicio adecuado de la paternidad y que suponen un riesgo para la propia inte-
tareas de educación de los hijos e hijas y que re- continuo. Reconocer el valor y la importancia la maternidad. gridad personal.
quieren importantes dosis de apoyo para cubrir sus de la familia como contexto de desarrollo fun-
necesidades en el ámbito parental y personal. No damental para todos sus miembros (adultos −− Conocer y emplear estrategias eficaces para la ●● Fomentar redes de apoyo social eficaces que
obstante, el programa FAF, de carácter preventivo y menores). resolución de conflictos en el ámbito familiar. optimicen el ajuste personal y social de los y las
y como herramienta para promover la parentali- participantes, así como un desempeño adecua-
dad positiva, puede ser aplicado con progenitores −− Analizar el papel de los hermanos y las her- ●● Aumentar los sentimientos de seguridad, com- do de sus roles dentro del sistema familiar.
de distintos niveles de riesgo, pero que necesiten manas en el desarrollo, así como la impor- petencia y satisfacción de las/os progenitoras/es
igualmente fortalecer sus habilidades parentales y tancia de los padres y las madres en el es- en su desempeño como padres y madres. −− Reconocer la necesidad de apoyo social que
personales para optimizar su desempeño como pa- tablecimiento de relaciones de calidad entre todas las personas tienen tanto para su desa-
dres y madres y favorecer la dinámica familiar. Con hermanos/as. −− Tomar conciencia del control que madres y rrollo personal, como para el desempeño de
independencia del nivel de riesgo de las familias con padres tienen en el desempeño de sus tareas la paternidad y la maternidad.
las que se utilice, la flexibilidad del programa FAF −− Tomar conciencia de la importancia de la y responsabilidades educativas.
permite adaptarlo a las características específicas escolarización de los y las menores y de la −− Promover estrategias para la búsqueda y utili-
del grupo concreto con el que se vaya a trabajar. implicación de las familias en el proceso edu- −− Potenciar el sentimiento de eficacia parental zación de las redes de apoyo social formales
Esta adaptación es necesaria en todos los casos ya cativo de sus hijos e hijas. desde la reflexión personal de la labor desem- e informales.
que, aunque podamos describir perfiles generales peñada como padre o madre, analizando las
en función del riesgo, existe una importante diver- −− Promover hábitos y estilos de ocio familiar dificultades como posibilidades de aprendiza- −− Conocer y fomentar la utilización de recursos
sidad en los contextos familiares que dificulta una compartido de cara a promover un desarrollo je y de mejora de la propia actuación. comunitarios que faciliten una integración y
categorización rígida de los mismos. positivo en niños, niñas y adolescentes. participación activa en el contexto social.

10 Programa de Formación y Apoyo Familiar Módulo introductorio 11

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2.4. Contenidos

E l Programa FAF se compone de catorce módulos de contenido además del

presente Módulo Introductorio, tal y como se recoge en el cuadro que aparece
a continuación.
OBJETIVOS GENERALES
DEL PROGRAMA FAF
MÓDULOS
DEL PROGRAMA FAF
1. Desarrollo infantil
2. Desarrollo adolescente
Módulo Introductorio Fomentar en los padres y las madres un nivel de 4. El sistema familiar
conocimientos ajustado acerca de los procesos de 10. Relaciones entre hermanos y hermanas
Módulo 1. Desarrollo infantil desarrollo y educación durante la infancia y la ado- 12. Familia y escuela
Módulo 2. Desarrollo adolescente lescencia que respalde sus actuaciones cotidianas. 13. Ocio y tiempo libre
14. Problemas de ajuste durante la infancia y la
Módulo 3. Desarrollo adulto adolescencia
Módulo 4. El sistema familiar
5. El desempeño de la maternidad y la paternidad
Módulo 5. El desempeño de la maternidad y la paternidad
6. Estilos educativos: normas y disciplina
Módulo 6. Estilos educativos: normas y disciplina 7. Estilos educativos: afecto y comunicación
Adquirir estrategias educativas que permitan a los 8. Resolución de conflictos
Módulo 7. Estilos educativos: afecto y comunicación 10. Relaciones entre hermanos y hermanas
padres y a las madres atender de forma adecuada
Módulo 8. Resolución de conflictos las necesidades de los y las menores. 12. Familia y escuela
13. Ocio y tiempo libre
Módulo 9. Relaciones de pareja 14. Problemas de ajuste durante la infancia y la
Módulo 10. Relaciones entre hermanos y hermanas adolescencia
Módulo 11. Apoyo social e integración en la comunidad
1. Desarrollo infantil
Módulo 12. Familia y escuela 2. Desarrollo adolescente
Aumentar los sentimientos de seguridad, compe-
Módulo 13. Ocio y tiempo libre 3. Desarrollo adulto
tencia y satisfacción de las/os progenitoras/es en
4. El sistema familiar
Módulo 14. Problemas de ajuste durante la infancia y la adolescencia su desempeño como padres y madres.
8. Resolución de conflictos
11. Apoyo social e integración en la comunidad
Cuadro 1. Módulos de contenido del Programa FAF
3. Desarrollo adulto
Promover el crecimiento y desarrollo personal
4. El sistema familiar
Todos los módulos están diseñados sin perder de vista la finalidad general del pro- de las/os progenitoras/es de cara a posibilitar un
9. Relaciones de pareja
grama descrita en el apartado anterior. No obstante, los objetivos generales de la mejor afrontamiento de sus trayectorias vitales.
11. Apoyo social e integración en la comunidad
intervención no se abordan por igual en los distintos módulos. En el cuadro 2 se
presentan los objetivos generales y los módulos en los que se trabajan cada uno de Fomentar redes de apoyo social eficaces que opti- 3. Desarrollo adulto
ellos de forma específica. micen el ajuste personal de los y las participantes, 4. El sistema familiar
así como el afrontamiento de sus roles dentro del 11. Apoyo social e integración en la comunidad
sistema familiar. 12. Familia y escuela

Cuadro 2. Correspondencia entre los objetivos del FAF y los Módulos de contenido

12 Programa de Formación y Apoyo Familiar Módulo introductorio 13

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2.5. Metodología

T
Respecto a los contenidos abordados en cada uno En los módulos 9 y 10 se analizan subsistemas de
de los módulos, en los tres primeros se abordan los relación que configuran el sistema familiar, diferen- omando en consideración el marco con- En tercer lugar, la metodología del programa FAF
procesos de desarrollo a lo largo de todo el ciclo vital tes a las relaciones de los padres y las madres con ceptual de la intervención, los fundamen- se define como experiencial, es decir, implica la
(infancia, adolescencia y adultez) desde una visión sus hijos e hijas. El módulo 9 dedicado a las relacio- tos teóricos del programa FAF, así como reflexión cooperativa y el intercambio de perspec-
integrada y continua del desarrollo. En los módulos nes de pareja se centra en el papel que éstas desem- sus objetivos y la población destinataria, la meto- tivas, sin partir de un modelo ideal de ser padre o
dedicados al desarrollo infantil y adolescente (mó- peñan en el desarrollo personal durante la adultez. dología propuesta para el programa se define como madre y promoviendo el proceso de cambio a partir
dulos 1 y 2) se analizan los principales hitos evo- Por su parte, el módulo 10 se ocupa de la especi- grupal, participativa, experiencial, flexible y diversa. de las ideas implícitas y expectativas de los y las
lutivos que ocurren en estas etapas, se resaltan las ficidad y diversidad que caracteriza a las relaciones participantes. Por un lado, esta propuesta metodo-
necesidades específicas que los hijos e hijas tienen entre hermanos y hermanas, así como del análisis En primer lugar, el programa FAF está diseñado para lógica requiere emplear la elaboración lingüística de
conforme crecen y el papel que desempeñan sus de algunos de los problemas que pueden originarse ser desarrollado en grupo. Esta metodología grupal las experiencias como medio para compartir puntos
progenitores. En el módulo dedicado al desarrollo en las mismas. promueve una forma privilegiada de relación entre de vista y propiciar la formación de conceptos abs-
durante la adultez (módulo 3) se reflexiona sobre los los y las participantes que facilita la construcción tractos a través de la experiencia. Por otro lado, esta
roles que componen la identidad adulta, así como Los módulos 11, 12 y 13 analizan las relaciones de compartida del conocimiento, permite desarrollar un metodología implica la reconstrucción del conoci-
las posibilidades que tienen las personas de optimi- la familia con la comunidad, profundizando en las aprendizaje centrado en el proceso mismo como po- miento experiencial de los y las participantes sobre
zar su propia situación vital. Tras este primer bloque, relaciones de la familia con el entorno social. En el tenciador del cambio y refuerza las redes sociales in- la paternidad y la maternidad mediante la reflexión
el módulo 4, dedicado al sistema familiar, analiza la módulo 11 se resalta el importante papel que juegan formales con las que cuentan las/os progenitoras/es. sobre situaciones concretas de la vida familiar.
importancia de la familia como contexto en el que se las redes de apoyo en el desarrollo social y emocio-
fragua el desarrollo tanto de los menores, como de nal de las personas, así como en el desempeño de En segundo lugar, la aplicación del programa FAF Finalmente, la metodología del programa FAF es
las personas adultas que viven en él. la maternidad y la paternidad. El módulo 12 aborda utilizando un formato grupal favorece el uso de una flexible y diversa. Por un lado, la flexibilidad que
la importancia de la escuela como contexto de de- metodología participativa que implica la partici- caracteriza a los materiales del programa posibilita
A continuación, el programa incluye una serie de sarrollo, así como la necesidad de implicación de pación activa de los y las participantes en las di- el ajuste de la intervención a las características, ne-
módulos centrados en las diferentes habilidades que las familias en el proceso educativo y en la mar- ferentes fases del programa y les otorga un papel cesidades e intereses específicos de cada grupo de
los padres y las madres utilizan en sus prácticas co- cha escolar de sus hijos e hijas. El módulo 13 se protagonista en su propio proceso de cambio. El participantes. Por otro lado, en el programa FAF se
tidianas con sus hijos e hijas. Así, en el módulo 5 ha destinado a resaltar el valor de la organización y carácter participativo del programa FAF fomenta la utilizan técnicas de diversa naturaleza que permiten
se reflexiona acerca de los “ingredientes” que han el disfrute familiar compartido del tiempo libre en la autonomía de los padres y las madres, así como la conectar con los distintos niveles de conocimiento
de estar presentes en las relaciones familiares para mejora de la dinámica familiar y en la promoción del potenciación de los recursos personales de los y las y comprensión de las/os progenitoras/es y respetan
promover un buen clima y, sobre todo, optimizar el desarrollo social y personal de los y las menores. participantes, promoviendo en los padres y en las sus propios estilos de aprendizaje. Debido a las par-
desarrollo de los hijos y las hijas. De forma espe- madres un sentido de competencia personal en la ticulares dificultades que suelen afrontar las familias
cífica, se abordan en el módulo 6 las normas y la Finalmente, el programa concluye con un módulo tarea educativa. en situación de riesgo psicosocial, las actividades
disciplina como componentes esenciales y necesa- destinado a analizar de manera específica algunas propuestas en el programa secuencian la demanda
rios en las prácticas educativas parentales; mientras circunstancias o conductas de riesgo psicosocial de abstracción y elaboración cognitiva de las tareas
que el módulo 7 se centra en las dimensiones de que pueden darse en la infancia y la adolescencia. a desarrollar de forma progresiva, de modo que las
afecto y comunicación y en su influencia sobre la Concretamente, en el módulo 14 se aborda el papel tareas que implican actividad física y/o manipulativa
dinámica familiar. Por último, el módulo 8 se ocupa de los padres y las madres tanto en la detección pre- preceden a las que requieren elaboración verbal y/o
del conflicto como un elemento intrínseco en las re- coz, como en las pautas de actuación que pueden reflexión cognitiva. Además, tomando en conside-
laciones interpersonales, profundizando en algunas poner en marcha para hacer frente a problemáticas ración tales dificultades, las actividades propuestas
habilidades de resolución de conflictos eficaces en como los trastornos de alimentación, los problemas secuencian los aspectos cognitivos y emocionales
las interacciones en el ámbito familiar, especialmen- conductuales, las conductas sexuales de riesgo, el que acompañan a los procesos de cambio personal,
te, en las referidas a los padres y madres con sus consumo de drogas y los cuadros depresivos. amortiguando la complejidad cognitiva y el impacto
hijos e hijas. emocional que supone abordar ambos aspectos de
forma simultánea.

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2.6. Directrices para el trabajo con el grupo

C omo se destaca en la literatura sobre eva-

luación, una de las claves de la eficacia de
los programas de intervención tiene que ver
con su implementación. De hecho, de nada sirve di-
2.6.1. Formación y desarrollo del grupo
Como acabamos de señalar, la metodología de tra-
bajo del programa FAF es grupal. Las dinámicas de
grupo constituyen un recurso metodológico muy
La fase de iniciación incluye las circunstancias en
torno a las cuales el grupo comienza a formarse,
abarcando desde la composición del mismo hasta
La fase de consolidación es la de mayor duración,
puesto que abarca todo el proceso de trabajo en el
grupo y de desarrollo de las actividades que integran
señar un buen programa si luego la implementación utilizado pero que debe ser diseñado en función de el primer encuentro real entre todos los y las parti- la intervención. Durante las primeras sesiones en las
no tiene en cuenta los principios teóricos y metodo- objetivos muy precisos y que también debe ser lle- cipantes. Durante la captación, crucial en este tipo que el grupo comienza a constituirse como tal, el
lógicos que lo sustentan. En este sentido, una vez vado a cabo con preparación y seriedad. de intervención familiar, se busca el compromiso de coordinador o la coordinadora debe hacer todo lo
definida la metodología del programa FAF como gru- los padres y las madres para participar regularmen- posible por asegurar que se establezcan normas
pal, se abordan a continuación algunas cuestiones En esta línea, es importante destacar que el trabajo te en el programa. Con las familias en situación de eficaces que posibiliten la consecución de los obje-
fundamentales relativas al trabajo con grupos y al con grupos exige un buen conocimiento de las téc- riesgo psicosocial, la captación tiene unas caracte- tivos con la metodología prevista. Así, es importante
papel del coordinador/a que deben tenerse en cuen- nicas grupales, haberlas experimentado y saberlas rísticas peculiares. Por un lado, si están recibiendo que desde el principio el grupo se responsabilice de
ta a la hora de la implementación, sobre todo, para utilizar, planificarlas adecuadamente, flexibilizarlas algún tipo de intervención, se cuenta con la ventaja su propio funcionamiento, y que se establezca un
garantizar buenos índices de fidelización al mismo. en función de las características del grupo en cada de que el/la profesional habitualmente ya conoce a diálogo fluido entre los/as participantes y entre és-
momento y combinarlas. La complejidad del traba- los y las posibles participantes y suele tener cierto tos/as y el/la guía del grupo.
jo en dinámica de grupos es en definitiva muy evi- contacto con ellos/as, de manera que la presenta-
dente, y resulta crucial tener estas consideraciones ción del programa y la oferta para participar en el A lo largo del desarrollo del programa, se irán con-
presentes, puesto que en demasiadas ocasiones se mismo suele ser directa e individualizada. Pero por solidando las relaciones intragrupales al mismo
tiende a infravalorar su complejidad y seriedad. El otro lado, esta oferta debe plantearse de manera tiempo que se trabajan las diversas actividades
carácter dinámico, abierto y flexible de las técnicas especialmente delicada, para evitar que pueda ser diseñadas para responder a los objetivos del pro-
grupales constituyen un elemento positivo, que las vivida como una señal de que son considerados grama. Conforme el grupo disfruta de una comu-
hace especialmente atractivas y fáciles de realizar como malos padres o malas madres y, por tanto, nicación progresivamente más abierta y directa, es
a simple vista, pero su eficacia y calidad depende la posibilidad de participar se rechace para evitar la posible que aparezcan ciertos conflictos interperso-
mucho de la seriedad y la sistematicidad con que consiguiente estigmatización. Una vez concluida la nales. El coordinador o la coordinadora debe estar
se ejecuten. captación y en los inicios de la puesta en marcha preparado/a para afrontar estos conflictos, enten-
del grupo, el coordinador o la coordinadora ha de diéndolos como naturales y promoviendo una so-
Otra de las claves de la metodología grupal es todo sentar las bases que faciliten el trabajo, favorecien- lución lo más constructiva posible de los mismos.
lo relativo a la formación y gestión del grupo. Los do el conocimiento mutuo entre los/as participantes
grupos se caracterizan por ser sistemas dinámicos, y promoviendo que, desde el principio, se cree un Una vez que terminen las sesiones programadas
por seguir un cierto proceso a lo largo del cual se clima adecuado entre ellos/as. dentro del programa, el coordinador o coordina-
generan y van evolucionando. A pesar de que por dora ha de gestionar adecuadamente la disolución
definición el proceso de formación de cada grupo del grupo durante la fase de finalización. A pesar de
es único e irrepetible, en el caso específico de los que el grupo se disuelva como tal, la mayoría de
grupos de formación de padres y madres y toman- las veces los lazos establecidos entre los y las par-
do como referencia un criterio temporal, a grandes ticipantes pueden favorecer que éstos mantengan
rasgos se puede hablar de tres fases por las cuales el contacto y lleguen a constituir entre ellos/as una
acostumbran a pasar los grupos: iniciación, conso- red muy significativa de apoyo. También es posible
lidación y finalización. A continuación, pasamos a que algunos padres y madres continúen interesados
describir brevemente cada una de ellas. e implicados en la formación y participen en las
siguientes ediciones de este programa o de otras
intervenciones y recursos comunitarios disponibles
en su entorno social.

16 Programa de Formación y Apoyo Familiar Módulo introductorio 17

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2.6.2. Papel del coordinador o la coordinadora

La figura del coordinador/a o guía del grupo es muy En primer lugar, y aunque estamos abogando en Por último, el coordinador o la coordinadora no En síntesis, el modelo de guía del grupo propuesto
importante en cualquier programa de formación de términos generales por un estilo de trabajo no direc- puede perder de vista los aspectos personales se ajusta más al de mediador/a que al de experto,
padres y madres, pero en uno de las características tivo, conviene no olvidar que el trabajo con grupos implicados en el trabajo con grupos que resultan tal y como se plantea desde los modelos experien-
del que estamos presentando resulta crucial. Este tiene un componente técnico muy significativo en el especialmente importante en el caso de los gru- ciales. El o la guía del grupo debe actuar como al-
programa se sustenta, como ya se ha descrito, en que la formación y profesionalidad del coordinador pos de formación de padres y madres, en los que guien cercano/a, empático/a y comprensivo/a pero,
una metodología experiencial, que requiere de la o coordinadora desempeña un papel fundamental. los componentes motivacionales y afectivos están al mismo tiempo, no debe perder de vista su pa-
participación activa de los/as integrantes del grupo En este sentido, el/la guía del grupo debe llevar a presentes de una manera especial, y los contenidos pel como profesional y los objetivos que persigue
en una serie de actividades cuidadosamente diseña- cabo con naturalidad y flexibilidad una tarea que que se trabajan resultan a menudo delicados. Como con cada una de las actuaciones que se realizan.
das para facilitar que madres y padres reflexionen requiere preparación, planificación previa y organi- es evidente, en términos generales, el estilo de rela- Dicho de otro modo, el coordinador o la coordinado-
sobre su propia realidad y revisen parte de la mis- zación. Para ello, el coordinador o la coordinadora ción debe venir siempre presidido por un buen clima ra precisa un importante bagaje de conocimientos
ma. No obstante, para que estas actividades cum- debe conocer a fondo las características generales emocional, el respeto a todas y todos los participan- teórico-prácticos sobre dinámica de grupos, así co-
plan su función es indispensable que sean llevadas del programa, sus objetivos, la metodología, las tes y el fomento de la confianza mutua. El respeto a mo una serie de competencias relacionadas con el
a cabo en consonancia con la metodología para la técnicas o los criterios específicos en función de los y las integrantes del grupo y la toma en conside- manejo de los mismos. La labor es compleja y, por
que han sido diseñadas; aspecto que, en gran me- los cuales concretar o diseñar cada sesión. Asimis- ración de sus puntos de vista no debe confundirse ello, es necesaria la formación de los y las profesio-
dida, depende de la persona que guía o conduce el mo, en determinadas situaciones y ante ciertas te- con la aceptación de sus ideas en todos los casos. nales que vayan a encargarse de la implementación
trabajo del grupo. máticas será necesario recurrir al profesional como En bastantes ocasiones, el coordinador o la coordi- del programa. Dicha formación debe abarcar no sólo
experto/a, teniendo éste/a que adoptar un rol más nadora deberá exponer puntos de vista alternativos y un acercamiento al trabajo con grupos, sino que es
En este sentido, el coordinador o la coordinadora no directivo. En todo caso, ello debe hacerse siempre tratar de redefinir lo que pueden considerarse com- imprescindible un conocimiento en profundidad de
debe verse a sí mismo/a como un/a experto/a en po- en un clima en el que se refuercen los sentimientos portamientos parentales poco recomendables. Por la población diana, así como del programa, de sus
sesión de los únicos conocimientos apropiados so- de competencia parental. otro lado, la motivación a los y las participantes del objetivos, de sus contenidos, de su estructura, etc.
bre el tema, conocimientos de los que carecen los/ grupo de formación resulta crucial. Asimismo, es En un apartado posterior de este módulo introducto-
as integrantes del grupo, a quienes hay que instruir Una segunda vertiente importante del papel del con- importante que el coordinador o la coordinadora del rio se reflexiona detalladamente sobre la relevancia
“trasvasando” estos contenidos. En coherencia con ductor o conductora del grupo tiene que ver con grupo sea empático/a, que conozca y comprenda de la formación de los y las profesionales responsa-
los modelos participativos de formación, el/la profe- cuestiones más conceptuales, ligadas no tanto al la perspectiva de las madres y los padres. Esto le bles de la aplicación del programa FAF, y se hacen
sional ha de adoptar el papel de guía o conductor/a cómo se trabaja sino a qué contenidos se trabajan. permitirá identificar las necesidades de los/as par- algunas propuestas específicas de cómo llevarla a
del grupo, desempeñando con su trabajo una labor En este sentido, podemos decir que el coordinador ticipantes, escoger los métodos de formación más cabo contando con la colaboración de las personas
diferenciada respecto a la del resto de los y las parti- o la coordinadora no debe adoptar el rol de experto/a adecuados, hacerse una idea de lo que piensan y que han diseñado el programa.
cipantes pero que no debe ser directiva. Esta actitud pero tampoco puede olvidarse de que lo es. Es pre- ayudarles a conseguir sus objetivos.
más general se complementa con directrices más ciso que conozca a fondo los contenidos sobre los
concretas, algunas de las cuales vamos a exponer cuales va trabajar, para lo cual es necesaria una
a continuación. En líneas generales, podemos decir formación especializada y continua. Por ello, se
que el/la guía del grupo debe prestar especial aten- considera fundamental la preparación de cada una
ción tanto a los aspectos técnicos como a los con- de las sesiones acudiendo a la documentación y a
ceptuales y a los personales implicados en el trabajo las fuentes propias de la disciplina profesional. En
con las madres y los padres. Se trata de cuestiones el caso de este programa, cada uno de los módulos
muy relacionadas entre sí pero que deben entender- incluye un apartado de fundamentación teórica que
se y atenderse de manera específica. se presenta a modo de introducción al tema y que
está incluido en la documentación digitalizada.

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2.7. Aspectos formales del Programa

E l hecho de plantear un programa entre

cuyos destinatarios sin duda existe una
considerable diversidad, conlleva no po-
cas dificultades a la hora de afrontar el diseño y
la elaboración de los materiales. Para atender esta
Cada uno de los módulos del programa FAF incluye
un número de actividades que oscila entre cuatro y
siete, con duración y dinámica diferentes. Teniendo
en cuenta la duración de las sesiones, lo esperable
es que el contenido de cada módulo se prolongue
Fundamentación Presenta las ideas fundamentales que van a trabajarse
en el módulo, así como algunas referencias bibliográfi-
diversidad es fundamental una adecuada selección durante dos o tres sesiones. Los coordinadores y Bibliografía cas de interés para profundizar en el tema.
de los contenidos y manejar bien las características las coordinadoras tendrán que diseñar cada sesión Contenidos fundamentales
formales, de modo que sea posible adecuar dichos eligiendo las actividades que consideren más apro-
materiales a las características, valores y nivel ins- piadas a partir de las propuestas en cada módulo.
truccional de los diferentes grupos con los que se Esta planificación debería hacerse teniendo en cuen-
trabaje. A continuación se describen las caracterís- ta tres aspectos: las características específicas de
ticas formales de los materiales que componen el las madres y los padres que componen cada grupo, Desarrollo Se describen los objetivos del módulo.
programa, así como algunas indicaciones sobre el los objetivos concretos que se tratan de alcanzar y En la relación de actividades se presentan las activi-
uso e implementación óptima de los mismos. La el tiempo de que se dispone para abordar el tema Objetivos dades propuestas para abordar cada objetivo, además
información contenida en este apartado es funda- de trabajo. se indica si es necesario realizar algún tipo de ajuste
mental, puesto que conocer bien la organización
Relación de actividades
en las mismas en función de las características de los
y el sentido con el que se han elaborado los ma- 2.7.2. Estructura de los Módulos Desarrollo de actividades y las participantes.
teriales influye de forma decisiva en que la imple-
mentación sea fiel a los principios conceptuales y Cada módulo incluye tres partes claramente dife- Finalmente, se describe paso a paso el desarrollo de la
metodológicos que subyacen al programa FAF. renciadas: fundamentación, desarrollo y cierre, así actividad, especificando aquellas que implican tareas
como una serie de documentos presentados en para casa.
2.7.1. Temporalización formato digital y que constituyen la documentación
digitalizada del módulo (marco teórico, anexos,
Los contenidos que conforman el programa FAF transparencias y materiales para la evaluación). Es-
están diseñados para ser trabajados en grupos de ta estructura completa queda recogida en una ficha Cierre Incluye las ideas principales con las que debe cerrar-
madres y padres durante dos años, a razón de unas índice que aparece al principio de cada módulo. A se el módulo y a las que han debido llegarse a lo largo
16-20 sesiones por año. Aunque se trata de un continuación, se reproduce en el cuadro 3 el forma- Conclusiones principales de las sesiones.
programa flexible en el que el o la profesional tiene to que presenta dicha ficha, explicando cada una de
una gran autonomía a la hora de organizar temporal- las partes que la componen. Como puede obser-
mente los contenidos, a título orientativo, se debería varse, cada una de las partes se identifica mediante
hacer una planificación que incluyera siete módulos
de contenido para el primer año, y otros siete para
un símbolo ( para la fundamentación,
el desarrollo de las sesiones,
para
para el cierre del
Documentación Incluye un marco teórico de referencia con las aporta-
el segundo año. módulo). Habitualmente, estos iconos aparecen, a digitalizada ciones más importantes sobre el tema, así como una
bibliografía de interés.
modo de orientación, en la parte superior de las pá-
Las sesiones deberían tener un carácter semanal y ginas junto al título del epígrafe. Marco teórico Los anexos incluyen documentos de trabajo necesa-
es fundamental que desde el principio se establezca Anexos rios para la realización de las actividades que compo-
un calendario de trabajo para que los y las asistentes De las tres partes que componen el módulo, la dedi- nen el módulo.
puedan programar con antelación sus demás com- cada al desarrollo de las sesiones (desarrollo) cons- Transparencias
promisos u obligaciones. Dicho calendario podría tituye el eje en torno al cual se articula el trabajo con Las transparencias son presentaciones elaboradas
Materiales para la evaluación como material de apoyo para el trabajo con el grupo.
quedar expuesto de forma permanente en el espacio los grupos de madres y padres. Por ello, dedicamos
en el que se desarrollen las sesiones, de forma que el siguiente apartado a describir con más detalle Se incluyen propuestas de instrumentos para evaluar
pueda ser consultado por los y las participantes en todo lo relativo a la estructura de las actividades. tanto el proceso de implementación del programa
cualquier momento. Asimismo, las sesiones tendrán No obstante, queremos resaltar la importancia tanto como la satisfacción de los y las participantes con
una duración aproximada de dos horas y la hora de de la fundamentación como del apartado de cierre, el mismo.
inicio y finalización debe ser acordada al principio aunque su estructura es muy clara y no requiere
del programa y respetada durante el desarrollo del ninguna explicación adicional. Ambos epígrafes se
mismo, aunque lógicamente habrá que tener cierta complementan con el marco teórico incluido en la Cuadro 3. Ficha índice de cada Módulo
flexibilidad cuando las situaciones así lo requieran. documentación digitalizada.

20 Programa de Formación y Apoyo Familiar Módulo introductorio 21

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2.7.3. Estructura de las actividades 2.7.4. Algunas indicaciones adicionales para la implementación
La parte central de cada módulo la constituye, sin A lo largo de los apartados anteriores han quedado
duda, la descripción de las actividades, incluida Aunque la estructura descrita es similar para todas expuestas tanto la estructura de los materiales como
dentro del apartado desarrollo. Todas las activida- las actividades, existen algunas tareas que pueden algunas consideraciones generales sobre su uso.
des están descritas siguiendo un patrón estándar. requerir una adaptación específica a las caracterís- No obstante, es necesario resaltar otras cuestiones
Al principio de cada actividad se presenta una ficha ticas del grupo o de alguno de sus miembros. Es el adicionales sobre la implementación del programa
resumen (cuadro 4) que presenta sintéticamente la caso, por ejemplo, de aquellos grupos en que haya de cara a facilitar un mejor uso de los materiales y
estructura y el desarrollo de la actividad, tal y como mujeres u hombres con dificultades para la lectoes- que, de forma más o menos directa, se relacionan
puede verse a continuación. critura. En la relación de actividades que aparece en el con el éxito del programa:
apartado de desarrollo de cada módulo, se especifica
si es necesario llevar a cabo adaptaciones en alguna ●● El espacio o sala en la que se realicen las se- ●● Todas las actividades requieren que el coordi-
Objetivos de la actividad actividad. Además, se ofrece una propuesta de cómo siones debe disponer de medios audiovisuales, nador o la coordinadora tenga preparado con
●●Objetivos específicos que cubre esta actividad. realizar dicha adaptación en función de las necesida- además de contar con sillas que puedan des- antelación una serie de materiales: fotocopias,
des específicas de alguno/a de los o las participantes. plazarse para el trabajo en grupo. Es impor- vídeos, recortes, etc. Muchos de estos mate-
Materiales tante que el lugar de encuentro sea siempre el riales (cuestionarios, viñetas, transparecias…)
●●Materiales necesarios para la puesta Un tipo de actividades especiales lo constituyen las mismo ya que a lo largo de las sesiones los pa- están ya elaborados e incluidos en la docu-
en práctica de la actividad. que implican tareas para casa. A veces, estas tareas dres y las madres realizarán tareas que podrían mentación digitalizada de los módulos en el
implican una reflexión sobre contenidos que ya han quedar expuestas durante todo el programa. apartado de Anexos, mientras que otros vienen
Duración sido trabajados en el programa, y otras veces su- detallados en el apartado de materiales (vídeos,
Duración estimada para el desarrollo de la actividad. ponen la realización de una actividad introductoria ●● Desde el principio, las madres y los padres de- documentos disponibles en la red…) de la ficha
y previa al tema siguiente que se vaya a trabajar. En ben disponer de una carpeta que usarán en to- resumen de cada actividad y será el coordina-
este sentido, es fundamental que se retomen y revi- das las sesiones y en la que irán guardando los dor o coordinadora quien se encargue de con-
Desarrollo sen en el grupo las tareas para casa realizadas por materiales de trabajo. Hay que tener presente seguirlos y facilitarlos a los y las participantes.
Enumeración de los pasos de la actividad. las madres y los padres, reforzando positivamente el que en algunas actividades se retoman tareas
esfuerzo llevado a cabo. realizadas en sesiones anteriores y que deben ●● Muchas de las actividades propuestas se desa-
Síntesis estar disponibles en esa carpeta. rrollan en pequeños grupos. En estos casos, es
Reflexión final de la actividad. Es importante destacar que los materiales tienen importante que el coordinador o la coordinado-
una estructura muy flexible y el formato final de ca- ra supervise tanto la formación de los grupos
da sesión puede ser muy diferente de un grupo a como la elección de sus portavoces, de forma
Cuadro 4. Ficha resumen de cada actividad otro. No obstante, conviene tener presente que ni que, por ejemplo, no coincidan en un mismo
la organización de las actividades en cada módulo grupo todas las madres o los padres que ten-
A continuación de la ficha resumen aparece el desa- es aleatoria ni son totalmente independientes unas gan dificultades para la lectoescritura, o que
rrollo de la actividad, donde se ofrece una descrip- de otras. En este sentido, hay actividades que re- no sean siempre las mismas personas las que
ción detallada y secuenciada de los distintos pasos quieren haber realizado anteriormente otras, o que desempeñen el papel de portavoz.
que implica la puesta en marcha de la misma. En últi- hacen referencia a tareas pertenecientes a módulos
mo lugar aparece la síntesis de la actividad que reco- anteriores. Todas estas cuestiones están claramente ●● Es posible que muchas de las personas que
ge todos aquellos contenidos e ideas fundamentales especificadas en la descripción de cada actividad. asistan al grupo tengan hijos/as pequeños/as,
que deben quedar claros después de su realización. por lo que podría resultar necesario contar con
En todas las ocasiones requiere una exposición por Asimismo, en términos generales, las actividades un servicio de guardería mientras duren las se-
parte del coordinador o de la coordinadora, para la están propuestas siguiendo un orden creciente de siones para que los y las participantes puedan
cual podrán utilizarse las transparencias que se pro- complejidad. De forma que las primeras actividades asistir sin dificultad.
porcionan en la documentación digitalizada. siempre suelen tener un carácter más introductorio
al tema tratado, mientras que las últimas se refieren
a aspectos más profundos del mismo.

22 Programa de Formación y Apoyo Familiar Módulo introductorio 23

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(1) Antes de aplicar el programa FAF, es
necesario contactar con el equipo de inves-
tigación que lo ha diseñado (programafaf@
[Link]) para recibir información referente al
plan de formación, asesoramiento y evalua-
2.8. Evaluación ción externa que incluye dicho programa.

A unque en la actualidad existe un am-

plio acuerdo sobre la importancia de
contar con evidencia científica que
avale la efectividad de las políticas públicas de inter-
vención familiar, en nuestro país son pocas las inter-
más adecuado es aquel que mejor se ajusta a las
características de la intervención que se pretende
evaluar. Desde el reconocimiento de esta pluralidad
metodológica, la evaluación propuesta tiene como fi-
nalidad responder a la siguiente cuestión: ¿los efec-
equipo de profesionales expertos en la evaluación
de programas psicoeducativos ya que, al menos el
estudio de la eficacia del programa debería realizar-
se mediante una evaluación externa1.
dimensiones objeto de intervención evaluadas antes
y después de la implementación del programa. Ade-
más, si se quieren conocer los efectos a largo plazo
de la intervención debería repetirse la evaluación, al
menos, una vez después de que el programa haya fi-
venciones en el ámbito de la formación de madres tos conseguidos con la implementación del progra- 2.8.1. Evaluación continua o formativa nalizado. Como se ha señalado anteriormente, sería
y padres que pueden mostrar este tipo de evidencia. ma se adecuan a los objetivos plateados? Es decir, pertinente que este componente de la evaluación se
En la mayoría de las ocasiones, y sobre todo cuan- el objetivo de la evaluación tendría que centrarse en La evaluación de procesos implica un seguimiento realizara bajo el apoyo y supervisión del equipo que
do no existe una colaboración con el ámbito aca- determinar los resultados concretos que se consi- del proceso de implementación que permite obtener ha diseñado y evaluado el programa bajo la cober-
démico, gran parte de los organismos encargados guen con la intervención (Parenting Programme información sobre cómo se desarrolla el programa tura de un proyecto I+D financiado por la DGICYT
de la financiación consideran que es suficiente con Evaluation Tool, PPET, 2011). Sin duda, la respuesta con la finalidad de poder mejorar su funcionamiento. (SEJ2007-66105).
diseñar un buen programa de intervención, teórica- a esta pregunta tiene mucho que ver con algunas En este caso, los y las profesionales encargados/
mente fundamentado y, si es posible, adaptado a las cuestiones que han sido desarrolladas en puntos an- as de la implementación del programa adquieren Para esta evaluación, el equipo investigador utiliza
necesidades específicas de las familias a las que va teriores de este documento, como son el perfil de los un especial protagonismo, tanto es así que se pro- una batería de instrumentos seleccionados de forma
dirigido (Strasser, 2006). No obstante, como seña- y las participantes en el programa, los objetivos, los pone que sean ellos/as los/as encargados/as de la rigurosa, cuya fiabilidad y validez ha sido demostra-
lan Máiquez, Blanco-Villaseñor, Rodrigo y Vermaes contenidos, la temporalización y, en definitiva, todas administración y la corrección de los instrumentos da a través de distintas investigaciones tanto de ca-
(2000), cada día se hace más necesaria la evalua- las cuestiones relacionadas con la implementación. seleccionados para esta evaluación de seguimiento. rácter nacional como internacional. Las dos fases,
ción de los programas de intervención familiar, so- La consideración de todas estas dimensiones en el pretest y postest, que comprende este sistema de
bre todo, si queremos ir mejorando la calidad y la diseño de la evaluación permitirá responder, además La evaluación continua o formativa que se propo- evaluación, se desarrollarán siguiendo una serie de
eficacia de los mismos. Además de ser un requisito de a la cuestión general sobre la eficacia del pro- ne implica la recogida de información en distintos pautas, cuyo cumplimiento permiten la consecución
metodológico, Fernández del Valle (1996) defiende grama, a interrogantes más específicos como ¿para momentos. En primer lugar, la información relacio- de los objetivos de esta evaluación:
que la evaluación de programas de intervención qué tipo de familias es más eficaz esta intervención?; nada con la motivación y las expectativas de los y
psicosocial cubre tres exigencias añadidas: es una ¿en qué condiciones es más eficaz la intervención?; las participantes antes del comienzo de la aplica- ●● Fase Pretest: esta fase está pensada para ser
exigencia profesional, ya que estudiar los procesos ¿por qué funciona la intervención?; ¿son duraderos ción del programa; en segundo lugar, la relativa a desarrollada durante la primera o segunda se-
y resultados de la intervención es indispensable los efectos de la intervención? la satisfacción con el programa al final de la inter- sión de trabajo con el grupo. La información
para mejorar el propio ejercicio profesional; es una vención; y, durante todo el proceso de aplicación, la recabada a través de los instrumentos selec-
exigencia científica, en cuanto que la intervención Una investigación de evaluación rigurosa y sistemá- referida al seguimiento del grupo, especialmente, el cionados para esta fase aporta a los coordi-
psicosocial es un campo en construcción científi- tica que permita responder a estas cuestiones ofrece grado de implicación y participación de los padres nadores y las coordiandoras información muy
ca que demanda un desarrollo teórico a partir del información privilegiada para tomar decisiones de y las madres. En la documentación digitalizada que relevante acerca de los siguientes aspectos de
análisis de las prácticas desarrolladas; y, finalmente, cara a ahorrar costes, a aplicar el programa en otras se encuentra en el DVD que se adjunta al programa las/os participantes: ideas y conocimientos so-
es una exigencia ética, ya que permite el control de realidades o con otros/as usuarios/as, complemen- aparece una serie de instrumentos para evaluar to- bre prácticas parentales; características de su
los efectos causados y la adecuación a ciertos prin- tar la intervención con nuevas actuaciones, etc. En das las dimensiones anteriores; estos instrumentos ambiente familiar; situación personal y social.
cipios como la igualdad de oportunidades. En este definitiva, la evaluación es fundamental para lograr están adaptados a la población destinataria y se han
sentido, algunos autores llegan a afirmar que no se que la práctica profesional sea más eficaz, eficiente y utilizado en la investigación de evaluación llevada a ●● Fase Postest: esta fase está diseñada para
deberían apoyar, promover ni financiar intervencio- efectiva en el ámbito de la intervención familiar. cabo con el programa FAF por el mismo equipo que realizarse en la penúltima o última sesión de
nes psicosociales sin que en el marco del diseño de ha llevado a cabo su diseño. trabajo con el grupo. Esta batería de instru-
intervención esté previsto y articulado un protocolo En la línea de los planteamientos actuales sobre eva- mentos recoge información no solo del grado
de evaluación útil, viable, real, ético, prudente y pre- luación de programas de intervención psicosocial 2.8.2. Evaluación final o sumativa de satisfacción de las/os participantes con el
ciso (Fernández-Ballesteros y Hernández, 1996). (Anguera, Chacón y Blanco, 2008), la evaluación programa, sino que nuevamente proporciona
propuesta para el programa FAF incluye dos tipos La evaluación centrada en los resultados es ade- resultados relacionados con las dimensiones
Más allá del acuerdo unánime en la necesidad de de acciones: la evaluación continua o centrada en el cuada para evaluar la eficacia, es decir, informa si de análisis referidas en el pretest. Con ello, se
evaluar los programas de formación de madres y pa- proceso (formativa) y la evaluación final o centrada se han alcanzando los objetivos del programa. Esta pretende comprobar si las madres y los padres
dres, no existen directrices generales que establez- en los resultados (sumativa). Este plan de evalua- evaluación requiere un diseño pretest-postest que que han participado en el programa se han be-
can una única forma hacerlo. El diseño de evaluación ción contempla la necesidad de colaboración de un permita conocer los cambios experimentados en las neficiado de la intervención.

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3.
Plan de formación
y asesoramiento

C omo parte fundamental del trabajo con las personas

encargadas de la dirección, coordinación e implemen-
tación del programa FAF, se contempla la necesidad de
la formación de las mismas en una serie de aspectos bási-
Primer curso de formación
Título: Las intervenciones psicoeducativas en contextos familiares en situación de riesgo desde la filosofía
de la preservación familiar
cos para el buen funcionamiento del programa. Por esta razón,
se considera vital que la implementación de este programa se Objetivos:
acompañe del Plan de Formación que se detalla a continuación. 1. Profundizar en el conocimiento de las características y necesidades específicas de las familias en
La formación está dirigida a todas las personas que vayan a situación de riesgo psicosocial.
participar en la puesta en marcha del programa FAF y será im- 2. Enriquecer la práctica profesional desde el enfoque de la preservación familiar y promover la adopción
partida por el equipo de personas responsables de su diseño y de un enfoque positivo para la intervención con familias en situación de riesgo psicosocial.
su evaluación externa. 3. Proporcionar información acerca de las características prototípicas que presentan en la actualidad las
intervenciones psicoeducativas dirigidas a las familias en situación de riesgo psicosocial.
Esta formación contempla dos cursos en los que se abordan 4. Identificar buenas prácticas en el ámbito de la intervención familiar.
aspectos relacionados con los fundamentos teóricos y me- 5. Favorecer la incorporación a la práctica profesional de nuevas estrategias de intervención y evaluación
todológicos que sustentan el programa FAF, su estructura de en el ámbito de la intervención familiar.
contenidos y las pautas necesarias para facilitar la implemen-
tación. Para asegurar una aplicación adecuada del programa, Duración: 10 horas.
estos cursos de formación deben ser recibidos antes del co-
mienzo de la puesta en marcha de los grupos de formación
de padres y madres. Para ello, se aconseja que la persona Segundo curso de formación
responsable de la implementación se ponga en contacto por
correo electrónico con al menos dos meses de antelación a la Título: El programa de formación y apoyo familiar
fecha de inicio prevista.
Objetivos:
1. Explicar la fundamentación teórica del programa.
2. Profundizar en el conocimiento del perfil de familias susceptibles a la intervención con el programa
FAF.
3. Conocer los aspectos metodológicos que sustentan este programa y dotar a las/os profesionales de
estrategias educativas relacionadas con la metodología experiencial.
4. Informar sobre la estructura del programa FAF, así como facilitar a las/os profesionales la planificación
de las sesiones de grupo.
5. Entrenar a las/os profesionales en la administración y corrección de los instrumentos de evaluación
que recoge el programa.
6. Proporcionar información relativa a los resultados disponibles de la evaluación del programa FAF.

Duración: 10 horas.

En el caso de necesitar un asesoramiento específico para el programa se pone a la disposición de las/os

profesionales un correo electrónico (programafaf@[Link]) así como una dirección web ([Link].
[Link]/programafaf). A través de estos dos canales de comunicación se pueden concertar sesiones de
encuentro con el equipo de profesionales que han diseñado el programa FAF, los cuales ayudarán a los
implicados a resolver los problemas y dificultades que se vayan encontrando a lo largo de la puesta en
marcha del programa.

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Familia, Asuntos Sociales

y Zonas de Especial Actuación