PROGRAMACIÓN ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. INFORMACIÓN GENERAL
UGEL : N° 13-YAUYOS
Institución Educativa : SAN BARTOLOME DE TUPE
Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
Grado y Sección : 5° Única
Horas Semanales : 3 horas
Turno : Mañana
Docente : QUISPE AYME, Justo Miguel
Director : AGUADO APARCANA Wilfredo Alexis

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Quinto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto
ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de
grupos vulnerables e históricamente excluidos.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, son de vital importancia, ya que
ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es
decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

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 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
 Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y
 Autorregula sus emociones valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en un desarrollo.
 Reflexiona y argumenta  Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
éticamente.  Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo
 Vive su sexualidad de manera sus causas y consecuencias.
integral y responsable de  Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios
acuerdo a su etapa de éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
Construye su identidad desarrollo y madurez.  Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
 Se plantea comportamiento que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda
de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
 Se relación con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin
violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
 Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y
protegerse frente a ellas.
 Interactúa con todas las  Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo
personas. los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias.
 Construye normas y asume  Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias.
acuerdos y leyes.  Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación
Convive y participa
 Maneja conflictos de manera vigente.
democráticamente en
constructiva.  Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos.
la búsqueda del bien
 Delibera sobre asuntos  Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente
común
públicos. a situaciones que involucran a su comunidad.
 Participa en acciones que  Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
promuevan el bienestar institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos.
común.  Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.

III. TEMPORALIZACIÓN:
BIMESTRE I II III IV TOTAL
Del 30 de marzo al Del 08 de junio al Del 17 de agosto al Del 26 de octubre
Duración
05 de junio 14 de agosto 23 de octubre al 30 de diciembre
Semanas 10 semanas 09 semanas 10 semanas 10 semanas 39
Horas efectivas 322 301 343 322 1288

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 IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO) - CICLO VII – QUINTO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Se valora a si mismo. 1. Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su
 Autorregula sus proyecto y sentido de vida.
emociones 2. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones.
 Reflexiona y argumenta 3. Muestra disposición para utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo (por ejemplo, la
éticamente. drogadicción).
 Vive su sexualidad de 4. Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia
manera integral y cultural y natural y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de
responsable de acuerdo género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad.
a su etapa de desarrollo 5. Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas.
y madurez. 6. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer
relaciones justas.
7. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral
considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana.
8. Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su
comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.
9. Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y
varones en un marco de derechos.
10. Explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para su desarrollo personal, y de tomar
decisiones responsables en su proyecto de vida.
11. Rechaza toda expresión de discriminación por identidad de género u orientación sexual que vulnere la
dignidad de las personas.
12. Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de su
sexualidad.
13. Realiza acciones de prevención y protección frente a situaciones que puedan vulnerar los derechos
sexuales y reproductivos en su escuela y comunidad.
 Interactúa con todas las 14. Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por personas
personas. pertenecientes a culturas distintas de la suya.
 Construye normas y 15. Rechaza situaciones de discriminación que puedan afectar los derechos de los grupos vulnerables.
asume acuerdos y 16. Cumple sus deberes en la escuela y evalúa sus acciones tomando en cuenta los principios democráticos.
leyes. 17. Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, mostrando

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  Maneja conflictos de respeto y tolerancia por las diferencias.
manera constructiva. 18. Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la
 Delibera sobre asuntos normatividad vigente a nivel nacional y mundial.
públicos. 19. Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el marco de la
 Participa en acciones legalidad.
que promuevan el 20. Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto y señala las actitudes que son fuente de este.
bienestar común. 21. Pone en práctica su rol de mediador para el manejo de conflictos.
22. Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa nacional
cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la
base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
23. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios
democráticos.
24. Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia social y
ambiental.
25. Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y
el mundo.
26. Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la
dignidad humana, y propone alternativas para su mejora.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtuales.  Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software de acuerdo
 Gestiona información del entorno virtual. con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
 Interactúa en entornos virtuales.  Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para
 Crea objetos virtuales en diversos formatos. mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
 Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que
mejoren los resultados.
 Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrollo proyectos de innovación y
emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
 Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus
necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
 Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
 Publica y comparten en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de
colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales

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 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
sus metas de aprendizaje. manera reflexiva y de forma constante.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
proceso de aprendizaje. metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera
secuenciada y articulada.
 Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, sus experiencia
previa y la priorización de sus actividades para llega a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los
aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos X
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. X X
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y X X
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con X X
ENFOQUE DE DERECHOS
sus pares y adultos. X
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier X
ATENCIÓN A LA forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. X
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. X
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos X
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de X
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad. X
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen

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 estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de X X X X X X X
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
X X X X
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua. X X X X X X X
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
ENFOQUE X X X X X
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una X X X X X
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios X
educativos que utilizan. X
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que X
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las X
ENFOQUE DE IGUALDAD
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
DE GÉNERO
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los X
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. X
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal X
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad. X
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar X
común.

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  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas X
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva X
cultura del agua. X
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos X X
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. X
X
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE ORIENTACIÓN dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. X
AL BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en X
X
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de X
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. X
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, X
ENFOQUE BÚSQUEDA DE orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
X
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

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 COMPONENTES
CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA
IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE
CAPACIDADES

Participa en acciones que

Interactúa con todas las

promueven el bienestar
Reflexiona y argumenta

Delibera sobre asuntos

DURACION

Vive su sexualidad de

Maneja conflictos de
Unidad /

Se valora a si mismo

Construye normas y
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

Autorregula sus
Situación significativa

éticamente
emociones
Sesiones)

personas

públicos
manera

manera
asume
UNIDAD DIDACTICA N° 01 5 semanas/10  ¿Quién soy yo? Blog cultural
IDENTIDAD, ADOLESCENCIA, sesiones  El desarrollo de mi identidad y mi sentido de
EMOCIONES vida.
 Conciencia de si / conciencia de otros.
 Contexto histórico e identidad.
 La identidad posmoderna: creatividad.
X X X X X X X X X  Cuidados para sostener una identidad auténtica.
 Identidad cultural: ¿cómo nos relacionamos con
la cultura?
 ¿Dónde se sitúa la cultura? ¿Territorio o
virtualidad?
 Globalización: identidad local, diversidad cultural.
 Memoria histórica: relaciones igualitarias y
reconocimiento.
UNIDAD DIDACTICA N° 02 5 semanas/10  Análisis de caso: encuentro de culturas. Portafolio sobre las
VINCULOS AFECTIVOS Y sesiones  Identidad local y global: identidades características de la
RELACIONES SALUDABLES interculturales. peruanidad.
 ¿Qué situaciones difíciles nos pueden afectar?
 ¿Qué implica saber autorregular nuestras
emociones?
X X X X X X X X X  Estrategias para la autorregulación de
emociones.
 ¿Cómo superar algunas emociones que nos han
marcado en nuestra vida?
 ¿Cómo me ayuda la inteligencia emocional a
superar situaciones difíciles?

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  ¿Qué sucede con Alberto?
 País, comunidad y escuela frente al autismo.
 Reconocimiento de valores y principios.
 Sentimientos integrantes de la moral.
 Abordando casos de autismo con autonomía.
 Prevención de la violencia: atendiendo a la
diversidad.
UNIDAD DIDACTICA N° 03 5 semanas/10  Toma de decisión: análisis de noticias. Blog de la
EMPATÍA Y MANEJO DE sesiones  ¿Es exagerado lo que siente Carmen? convivencia en
CONFLICTOS  Abordar conflictos desde la justicia restaurativa. democracia.
 Propiciando el diálogo: normas, derechos y
sentido de realidad.
 Expresándonos a través de la mediación.
X X X X X X X X X 

La mediación y conferencias restaurativas.
Tiempos de círculos para acordar normas.
 Posición ética con énfasis de derechos y de
atención a la diversidad.
 Reconociendo mi entorno: ¿Relaciones
saludables o excluyentes?
 Analizando mi posición frente a un caso de
exclusión.
 Ser adulto mayor hoy.
 Enfrentado estereotipos y prejuicios.
 ¿Qué puedo hacer para ser más justo con los
adultos mayores?
UNIDAD DIDACTICA N° 04 4 semanas/8  Construyendo una posición ética para enfrentar Infografía sobre la
SEXUALIDAD Y GÉNERO sesiones la exclusión. convivencia en
 Deliberamos: ¿Cómo la discriminación y familia.
exclusión vulneran los derechos de los adultos
mayores?
 Acciones personales y colectivas frente a la
X X X X X X X X X 
exclusión.
Evitando la violencia en las relaciones afectivas.
 Estereotipos de género en las relaciones de
pareja.
 Diálogo y empatía.
 Comunicación asertiva en la pareja.
 La autonomía y los valores en la afectividad de
las y los adolescentes.
 Proyecto de vida: Expresión de autonomía.

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  Toma de decisiones.
 Relaciones interpersonales y género.
 Vínculos afectivos, interacción social y con el
entorno.
 Roles sociales y estereotipos de género.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 5 semanas/10  Machismos y micromachismos: relacionado con Campaña infor-
POSICIONES FRENTE AL EMBARAZO sesiones las frases de la historia inicial. mativa para el
ADOLESCENTE Y LAS ITS  Violencia contra la mujer. conocimiento de
 Movimiento feminista. nuestros derechos
 Repensando la masculinidad.
 Mirando la responsabilidad del embarazo
X X X X X X X X X adolescente.
 Mirando la realidad de las ITS, el VIH y el SIDA.
 Luchando contra la discriminación de personas
con ITS y VIH.
 Conociendo nuestros derechos sexuales y
reproductivos.
 ¿Qué harías tu frente a alguien con ITS, VIH o un
embarazo adolescente?
 Toma de decisiones.
 Proyecto de vida.
 La música nos identifica y nos diferencia.
 Identidad juvenil e historia.
UNIDAD DIDACTICA N° 06 5 semanas/10  Industrias culturales y prejuicios sociales. Forum sobre el rol
IDENTIDAD, CULTURA Y sesiones  ¿Habrá crisis urbanas en el Perú? que cumplen los
RELACIONES INTERCULTURALES  Convivencia de gustos musicales. proyectos de vida.
 ¿Cómo se genera la discriminación étnico-racial?
 ¿Yo no discrimino?
 Surge lo afroperuano.
X X X X X X X X X  Influencias afrodescendientes.
 El Perú pide perdón.
 La campaña Afroidentificate.
 ¡Célebres!
 ¿Cómo se da la migración peruana?
 Los que cambia cuando nos vemos.
UNIDAD DIDACTICA N° 07 5 semanas/10  Las asociaciones de migrantes. Publicación sobre la
REFLEXIÓN ÉTICA, DERECHOS sesiones  Migran al Japón. importancia de
HUMANOS Y CONVIVENCIA.  La marinera: un lazo con el Perú. proteger los dere-
 La mejor hinchada del mundo. chos humanos.
 El desafío de construir mi proyecto de vida con

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 autonomía y autenticidad.
X X X X X X X X X  La ética del utilitarismo.
 La ética de la felicidad o de la realización.
 La ética de la integridad o de la fundamentación
racional de mis actos.
 ¿Es posible ser auténticos y autónomos?
 Las dimensiones de un conflicto social.
 Dimensión ética de un conflicto social.
 Dimensión leal de un conflicto social.
 Dimensión política de un conflicto social.
 Dialogar para abordar conflictos sociales.
 La heurística moral: ¡cuidado con los juicios
precipitados!
 Memoria histórica entre lo hegemónico y lo
subalterno.
 Horizontes ineludibles: el compromiso ético.
 La lucha por el reconocimiento ¿víctima o
responsable?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 5 semanas/10  Políticas de reconocimiento y políticas de Mural sobre la
DEMOCRACIA, ESTADO Y sesiones reconciliación importancia de la
PARTICIPACIÓN CIUDADANA  Reconciliación y convivencia democrática. seguridad ciudadana.
 Cultura de la legalidad en la democracia.
 ¿Por qué en un régimen democrático son
necesarias las instituciones públicas?
X X X X X X X X X  ¿Podemos hablar de instituciones de la sociedad
civil?
 ¿Cómo afecta la corrupción a las instituciones?
 Organizaciones y relaciones internacionales.
 ¿Cómo entender la soberanía del Estado en un
régimen democrático?
 Ciudadanía y autodeterminación.
 Los derechos humanos.
 Soberanía nacional y tratados internacionales.
 La Amazonía: ¿patrimonio de la humanidad?
 Estados de excepción: el estado de emergencia y
la insurgencia.
 Sociedad civil organizada.
 Los movimientos sociales en las democracias y el
derecho a expresarnos.
 Partidos políticos: ¿necesarios en la vida

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 democrática?
 La prensa y los medios de comunicación.
 Proyecto participativo sobre políticas públicas.

VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
Unidad 7 Comunicación
Unidad 8 Comunicación

IX. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Blog cultural.
 Portafolio sobre las características de la peruanidad.
 Blog de la convivencia en democracia.
 Infografía sobre la convivencia en familia.
 Campaña informativa para el conocimiento de nuestros derechos.
 Fórum sobre el rol que cumplen los proyectos de vida.
 Publicación sobre la importancia de proteger los derechos humanos.
 Mural sobre la importancia de la seguridad ciudadana.

X. EVALUACIÓN.

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

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 Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XI. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
Tupe, marzo de 2021

_______________________________ ___________________________________
Noemi N. Palomino Gutiérrez Wilfredo Alexis Aguado Aparcana
Coordinadora Director

__________________________
Justo Miguel Quispe Ayme
Docente
Institución Educativa Pública “San Bartolomé”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica PRIMER BIMESTRE

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Secundaria
PRIMERA UNIDAD: “IDENTIDAD, ADOLESCENCIA, EMOCIONES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “San Bartolomé”
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección : 5° Grado. Sección: “Única”
I.4. Duración : 05 Semanas
I.5. Docente responsable : Justo Miguel Quispe Ayme

II. TEMPORALIZACIÓN.

INICIO 30 de marzo
TÉRMINO 01 mayo
DURACIÓN 33 días aproximadamente

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo. 1. Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido de vida.
Autorregula sus emociones. Reflexiona 4. Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia cultural y natural y explica
y argumenta éticamente. Vive su cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de
sexualidad de manera integral y su identidad.
responsable de acuerdo a su etapa de 7. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los
desarrollo y madurez. derechos humanos y la dignidad humana.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las 14. Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por personas pertenecientes a culturas
personas. Construye normas y asume distintas de la suya.
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de 17. Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las
manera constructiva. Delibera sobre diferencias.
asuntos públicos. Participa en acciones 23. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.
que promuevan el bienestar común.
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA
Nuestra identidad personal, está relacionado con los aspectos sociales, culturales y éticos, considerando nuestro proyecto y sentido de vida como un sustento para
superarnos y siempre buscar el éxito. En otra perspectiva esto nos permitirá tener una posición crítica con argumentos razonados y éticos sobre las prácticas

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 culturales del país y del mundo, así como valorar nuestra herencia cultural. Además, analizaremos nuestros estados emocionales y desarrollaremos habilidades
para expresarlos adecuadamente. Ello nos permitirá establecer relaciones sociales satisfactorias y justas usando estrategias de autorregulación que nos permitan
fortalecer las relaciones justas. ¿Por qué es importante nuestra identidad?
Otra situación planteada por nuestra institución en la presente unidad es; Estudiantes que descuidan su presentación personal, autocuidado en la conservación de
su salud (coronavirus). En la I.E. Int. San Bartolomé de Tupe se observa que los estudiantes al retornar a las clases muestran su preocupación por contagiarse por la
enfermedad del coronavirus situación que genera incertidumbre, pánico y desmotivación para el aprendizaje. Ante ello planteamos la interrogante. ¿Qué podemos
hacer para motivarnos y asistir puntualmente a las clases? ¿Cómo podemos prevenir las enfermedades desde el aula?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Blog cultural.
VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software de acuerdo con determinadas necesidades
virtuales. cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
 Gestiona información del  Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para mostrar reportes e informes que
entorno virtual. demuestren análisis y capacidad de síntesis.
 Interactúa en entornos  Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren los resultados.
virtuales.  Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrollo proyectos de innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela
 Crea objetos virtuales en en 3D el prototipo de su producto.
diversos formatos.  Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e intereses, y valorando el
trabajo colaborativo.
 Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
 Publica y comparten en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de colaboración y diálogo en distintas
comunidades y redes virtuales

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
aprendizaje. para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual
estratégicas para alcanzar establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
sus metas de aprendizaje.  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, sus experiencia previa y la priorización de sus actividades
 Monitorea y ajusta su para llega a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.

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VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad
cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de
lengua.
inter-acción e
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

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VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

APRENDIZAJE EVALUACION
Construye su  Se valora a si mismo. 1. Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo Participa en for- Rúbrica para evaluar
identidad  Autorregula sus emociones. hacen único considerando su proyecto y sentido de vida. ma oral, en el exposiciones.
 Reflexiona y argumenta 4. Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las debate pro-
éticamente. del mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo la puesto por el Mapa conceptual.
 Vive su sexualidad de mane- pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de docente, funda-
ra integral y responsable de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad. mentando su
acuerdo a su etapa de 7. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a posición en forma
desarrollo y madurez. situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos ética.
humanos y la dignidad humana.

Convive y partici-  Interactúa con todas las 14. Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades A través de Rúbrica para evaluar
pa democrática- personas. educativas especiales y por personas pertenecientes a culturas distintas de la organizadores organizadores
mente en la  Construye normas y asume suya. visuales, elabo-ra visuales
búsqueda del acuerdos y leyes. 17. Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del su aprendí-zajes y
bien común.  Maneja conflictos de manera mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias. los comparte con
constructiva. 23. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común los demás en una
 Delibera sobre asuntos pú- basándose en principios democráticos. exposición.
blicos.
 Participa en acciones que
promuevan el bienestar co-
mún.

IX. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1 (1 hora) Sesión 2 (2 horas)

Título: ¿Quién soy yo? Título: El desarrollo de mi identidad y mi sentido de vida.
Desempeño: Desempeño:
1. Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen 14. Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades
único considerando su proyecto y sentido de vida. educativas especiales y por personas pertenecientes a culturas distintas de la
Campo temático: suya.
 ¿Quién soy yo? Campo temático:

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  ¿Hay algo que no cambia en mí?  El desarrollo de mi identidad y mí sentido de vida.
Evidencia: Evidencia:
Dialoga con sus compañeros sobre la formación de la identidad. Describe cual es la importancia de conocer el contexto en el que surge nuestra
identidad.
Sesión 3 (1 hora) Sesión 4 (2 horas)
Título: Conciencia de si / conciencia de otros. Título: Contexto histórico e identidad.
Desempeño: Desempeño:
7. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones 4. Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del
de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo la pertenencia a
dignidad humana. diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos,
Campo temático: políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad.
 Conciencia de sí / conciencia de otros. Campo temático:
Evidencia:  Contexto histórico e identidad.
Fundamenta su opinión sobre el tema. Evidencia:
En grupos, elaboran un trabajo de investigación sobre la identidad.
Sesión 5 (1 hora) Sesión 6 (2 horas)
Título: La identidad posmoderna: creatividad. Título: Cuidados para sostener una identidad auténtica.
Desempeño: Desempeño:
4. Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del 14. Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades
mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo la pertenencia a educativas especiales y por personas pertenecientes a culturas distintas de la
diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, suya.
etc.) influye en la construcción de su identidad. Campo temático:
Campo temático:  Cuidados para sostener una identidad auténtica.
 La identidad posmoderna: creatividad. Evidencia:
Evidencia: Fundamenta su opinión sobre el tema.
Describe que es la creatividad.
7 (1 hora) Sesión 8 (2 horas)
Título: Identidad cultural: ¿cómo nos relacionamos con la cultura? Título: ¿Dónde se sitúa la cultura? ¿Territorio o virtualidad?
Desempeño: Desempeño:
14. Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades 17. Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y
educativas especiales y por personas pertenecientes a culturas distintas de la de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias.
suya. Campo temático:
Campo temático:  ¿Dónde se sitúa la cultura? ¿Territorio o virtualidad?
 Identidad cultural: ¿cómo nos relacionamos con la cultura? Evidencia:

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 Evidencia: En grupos, elaboran un trabajo de investigación sobre la globalización.
Fundamenta su opinión sobre cultura.
9 (1 hora) Sesión 10 (2 horas)
Título: Globalización: identidad local, diversidad cultural. Título: Memoria histórica: relaciones igualitarias y reconocimiento.
Desempeño: Desempeño:
23. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común 17. Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y
basándose en principios democráticos. de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias.
Campo temático: Campo temático:
 Globalización: identidad local, diversidad cultural.  Memoria histórica: relaciones igualitarias y reconocimiento.
Evidencia: Evidencia:
Fundamenta su opinión sobre identidad local En grupos, elaboran un trabajo de investigación sobre la memoria histórica.

X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
Tupe, marzo de 2021

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Noemi N. Palomino Gutiérrez Wilfredo Alexis Aguado Aparcana
Coordinadora Director

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Justo Miguel Quispe Ayme
Docente

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