PROGRAMACIÓN ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. INFORMACIÓN GENERAL
UGEL : N° 13-YAUYOS
Institución Educativa : SAN BARTOLOME DE TUPE
Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
Grado y Sección : 4° Única
Horas Semanales : 3 horas
Turno : Mañana
Docente : QUISPE AYME, Justo Miguel
Director : AGUADO APARCANA Wilfredo Alexis

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Cuarto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto
ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de
grupos vulnerables e históricamente excluidos.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, son de vital importancia, ya que
ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es
decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

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 III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
 Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y
 Autorregula sus emociones valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en un desarrollo.
 Reflexiona y argumenta  Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
éticamente.  Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo
 Vive su sexualidad de manera sus causas y consecuencias.
integral y responsable de  Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios
acuerdo a su etapa de éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
Construye su identidad desarrollo y madurez.  Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
 Se plantea comportamiento que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda
de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
 Se relación con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin
violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
 Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y
protegerse frente a ellas.
 Interactúa con todas las  Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo
personas. los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias.
 Construye normas y asume  Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias.
acuerdos y leyes.  Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación
Convive y participa
 Maneja conflictos de manera vigente.
democráticamente en
constructiva.  Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos.
la búsqueda del bien
 Delibera sobre asuntos  Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente
común
públicos. a situaciones que involucran a su comunidad.
 Participa en acciones que  Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
promuevan el bienestar institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos.
común.  Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.

IV. TEMPORALIZACIÓN:
BIMESTRE I II III IV TOTAL
Del 30 de marzo al Del 08 de junio al Del 17 de agosto al Del 26 de octubre
Duración
05 de junio 14 de agosto 23 de octubre al 30 de diciembre
Semanas 10 semanas 09 semanas 10 semanas 10 semanas 39
Horas efectivas 322 301 343 322 1288
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 V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO - CICLO VII – CUARTO AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Se valora a si mismo. 1. Explica las características personales, culturales y sociales que lo hacen único.
 Autorregula sus 2. Describe sus potencialidades y limitaciones, y muestra disposición para utilizarlas en situaciones de
emociones riesgo.
 Reflexiona y argumenta 3. Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su país y se identifica con ellas.
éticamente. 4. Explica la importancia de identificarse con los grupos sociales (familia, escuela, asociaciones religiosas,
 Vive su sexualidad de ambientales, ecologistas, etc.) que configuran su identidad y que contribuyen a su desarrollo y al de los
manera integral y demás.
responsable de acuerdo 5. Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus causas y consecuencias.
a su etapa de desarrollo 6. Utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas.
y madurez. 7. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral
considerando principios éticos y la dignidad humana.
8. Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus decisiones, y propone acciones basadas en
principios éticos y en la dignidad de las personas.
9. Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto rechazando toda forma de discriminación por
identidad de género u orientación sexual.
10. Explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado
del otro y el consentimiento.
11. Rechaza la violencia familiar, sexual y contra la mujer, u otra forma de violencia.
12. Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que puedan afectar su integridad sexual y la
de los demás. Ejemplo: Frente a una situación de acoso callejero, con la ayuda de un adulto de confianza,
denuncia al agresor a la policía.
 Interactúa con todas las 13. Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que puedan afectar
personas. a determinados grupos vulnerables de todas las edades y ciclos vitales por factores étnicos, de género, de
 Construye normas y origen, de lengua, de discapacidad, entre otros.
asume acuerdos y 14. Reconoce como sujetos de derechos a esos grupos.
leyes. 15. Cumple sus deberes y evalúa las consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la dignidad humana.
 Maneja conflictos de 16. Intercambia prácticas culturales enrelación al sentido de autoridad y de gobierno, mostrando respeto
manera constructiva. por las diferencias.
 Delibera sobre asuntos 17. Evalúa acuerdos y normas para una convivencia armónica y la promoción de la seguridad vial en su
públicos. región, y propone normas sobre la base de los principios democráticos y los derechos humanos.

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  Participa en acciones 18. Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el
que promuevan el cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de derecho.
bienestar común. 19. Explica las características de los diversos tipos de conflicto que se dan en la escuela y la comunidad, y los
procedimientos que se deben seguir para su manejo.
20. Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el arbitraje.
21. Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el Estado de
derecho cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y
sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
22. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios
democráticos.
23. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos de
determinados grupos vulnerables (adultos mayores, discapacitados, miembros de pueblos originarios) y de
los mecanismos de participación ciudadana.
24. Sustenta la pertinencia de recurrir a las correspondientes instancias frente a casos de vulneración de los
derechos.
25. Evalúa el ejercicio del poder de sus autoridades considerando los derechos humanos utilizando los
mecanismos de participación ciudadanía.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtuales.  Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando
 Gestiona información del entorno virtual. opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y responsable.
 Interactúa en entornos virtuales.  Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos. de autor cuando realiza investigación sobre un tema específico.
 Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando sistematiza
información en una base de datos y la representa gráficamente.
 Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas curriculares
cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en las que participa.
Ejemplo: Participa en una comunidad de programación de historietas interactivas.
 Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en distintos
formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea uin blog para promocionar y difundir su proyecto de
emprendimiento.
 Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización citación
combinando materiales digitales de diferentes formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de

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 arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una galería virtual con texto, videos y fotos de
culturales diversas.
 Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones acordes con el
problema planteado con eficacia.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades,
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
sus metas de aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
el proceso de aprendizaje. establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un
considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
 Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
experiencia previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta de
aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no
cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos X
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. X X
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y X X
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con X X
ENFOQUE DE DERECHOS
sus pares y adultos. X
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier X
ATENCIÓN A LA forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. X
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. X
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos

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 entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. X
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones X
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen X
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de X X X X X X X
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
X X X X
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua. X X X X X X X
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
ENFOQUE X X X X X
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una X X X X X
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios X
educativos que utilizan. X
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que X
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las X
ENFOQUE DE IGUALDAD
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
DE GÉNERO
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los X
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. X
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal X
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

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  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los X
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común. X
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas X
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva X
cultura del agua. X
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos X X
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. X
X
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE ORIENTACIÓN dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. X
AL BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en X
X
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de X
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. X
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, X
ENFOQUE BÚSQUEDA DE orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
X
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION COMPONENTES PRODUCTO
Situación significativa (Semanas/ CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA
Sesiones) IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE

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 CAPACIDADES
B
I

Interactúa con todas las personas

Delibera sobre asuntos públicos

promueven el bienestar común

Vive su sexualidad de manera

Maneja conflictos de manera

M

Autorregula sus emociones

Construye normas y asume

Participa en acciones que

Reflexiona y argumenta
Se valora a si mismo

plena y responsable
E

acuerdos y leyes

constructiva
éticamente
S
T
CAMPO TEMÁTICO R
E
UNIDAD DIDACTICA N° 01 5 Semanas/10  Construyendo mi identidad personal. Mapa conceptual
IDENTIDAD, ADOLESCENCIA. sesiones  La adolescencia es un momento de búsqueda de construyendo tu
EMOCIONES la identidad personal. identidad.
 ¿Cómo formamos nuestra imagen personal?
 ¿Cómo se manifiesta mi autonomía en el proceso
de construcción de mi identidad personal?
X X X X X X X X X  ¿La autonomía tiene alguna relación con la
responsabilidad?
 ¿Cómo podemos ir ganando autonomía?
 Cultura que va dejando huellas.
 Grupos sociales y relaciones interpersonales.
 Costumbres…¿Cómo impactan en nosotros?
 Las mujeres no se quedan en casa ni se quedan
calladas.
I
UNIDAD DIDACTICA N° 02 5 Semanas/10  ¿Y si de influencia se trata …? El contexto social Portafolio sobre
SUPERANDO LA FRUSTRACIÓN sesiones  Mis metas. ¿Qué quiero cambiar? ¿Qué metas las características
PARA LOGRAR MIS METAS debería plantearme? de la peruanidad.
 ¿Cuánto me afecta una situación frustrante?
 ¿A quienes podemos recurrir cuando vivimos
situaciones difíciles?
X X X X X X X X X  ¿Qué estrategias me ayudan a afrontar la
frustración?
 Con metas… ¡la hago linda!
 Discusión: ¿éxito versus fracaso? ¿ganadores
versus perdedores?

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  Emociones… ¿Qué son? ¿Cómo se manifiestan?
 La ira, ¿Cómo es y como reconocerla?
 Mecanismos para regular la ira.
UNIDAD DIDACTICA N° 03 5 Semanas/10  ¿Eres capaz de reconocer la violencia? Blog de la
EMPATÍA Y MANEJO DE sesiones  ¿Cómo prevenir la violencia? convivencia en
CONFLICTOS  ¿Cómo afecta la violencia a la sociedad en su democracia.
conjunto?
 Abordar conflictos desde la justicia restaurativa.
 Recomponiendo el diálogo. Conversaciones
X X X X X X X X X 
restaurativas.
Interrogación restaurativa.
 Espacios estratégicos de mediación y facilitación.
 Consecuencias de la mediación.
 ¡Construyendo una escuela que escucha
activamente!
 ¿Qué es la exclusión? ¿Es igual que la exclusión

UNIDAD DIDACTICA N° 04 4 Semanas/8 

social?
La exclusión social escolar. Infografía sobre la
II
SEXUALIDAD Y GÉNERO sesiones  ¿Atracción, encuentro y enamoramiento? convivencia en
 Relaciones saludables. Construyendo la familia.
posibilidad de amar.
 Vivir la sexualidad con autonomía. Reconociendo
estereotipos de género.
X X X X X X X X X  El machismo: ideas y prácticas que expresan
desprecio y desigualdad.
 Mitos del amor.
 ¿Violencia en nombre del amor?
 El embarazo adolescente desde una mirada
integral
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 5 Semanas/10  ¿Cómo prevenir y abordar el embarazo en la Campaña infor-
EMBARAZO ADOLESCENTE. sesiones adolescencia? mativa para el
INFECCIONES DE TRANSMISIÓN  Libertad para prevenir y actuar. conocimiento de
SEXUAL  Prevención del embarazo … ¡Con autonomía! nuestros derechos
 Paternidad y maternidad responsable.
 Luchando contra el machismo, el abandono y la
X X X X X X X X X 
violencia.
Acogiendo el embarazo adolescente en la
escuela.
 ¿Qué sabemos de las infecciones de transmisión
sexual (ITS)?

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  ¿Qué es el VIH? ¿Es lo mismo que el sida?
 Signos para reconocer las ITS.
 ¿Cómo prevenir las ITS?
UNIDAD DIDACTICA N° 06 5 Semanas/10  ¿Cuánto influyen los grupos sociales en mis Forum sobre el rol
IDENTIDAD, CULTURA Y sesiones identidades? que cumplen los
RELACIONES INTERCULTURALES  Los grupos ambientalistas. proyectos de vida.
 Los grupos por afinidad deportiva.
 Los grupos de danzas. III
 La participación en grupos y el proyecto de vida.
X X X X X X X X X 

Las migraciones no son historia nuestra.
En todas las familias hay migrantes.
 Extranjeras y extranjeros en el Perú.
 Para la sociedad que recibe no siempre es fácil
aceptar a quienes llegan.
 Pueblos indígenas y originarios en el Perú del
siglo XXI.
UNIDAD DIDACTICA N° 07 5 Semanas/10  La educación intercultural bilingüe. Publicación sobre
REFLEXIÓN ÉTICA, DERECHOS sesiones  La ciudadanía intercultural. la importancia de
HUMANOS Y CONVIVENCIA  Entre la libertad y la obediencia… ¿qué es lo proteger los dere-
correcto? chos humanos.
 Autonomía: una vida comprometida con la
honestidad.
X X X X X X X X X 

Razonamiento pre convencional.
Razonamiento convencional: ¿Consensos
relativos o consensos firmes?
 Razonamiento posconvencional
 Criterio ético de benevolencia.
 Criterio ético de integridad.
 Criterio ético de realización IV
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 5 Semanas/10  Derechos humanos: ¿interés nacional o Mural sobre la
DEMOCRACIA, ESTADO Y sesiones dignidad? importancia de la
PARTICIPACIÓN CIUDADANA  ¿Qué son los bienes públicos? seguridad
 ¿Con qué recursos se generan, conservan y ciudadana.
mejoran los bienes públicos?
 El ordenamiento jurídico y el Estado de derecho
X X X X X X X X X 
en el Perú.
Estado de derecho e igualdad de oportunidades.
 Derecho a la salud.
 Derecho al trabajo.
 Derecho a la educación.

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  Mecanismos de participación ciudadana.
 Proyecto participativo.

IX. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
Unidad 7 Comunicación
Unidad 8 Comunicación

X. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Blog cultural.
 Portafolio sobre las características de la peruanidad.
 Blog de la convivencia en democracia.
 Infografía sobre la convivencia en familia.
 Campaña informativa para el conocimiento de nuestros derechos.
 Fórum sobre el rol que cumplen los proyectos de vida.
 Publicación sobre la importancia de proteger los derechos humanos.
 Mural sobre la importancia de la seguridad ciudadana.

XI. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

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XII. MATERIALES Y RECURSOS
Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
Tupe, marzo de 2021

_______________________________ ___________________________________
Noemi N. Palomino Gutiérrez Wilfredo Alexis Aguado Aparcana
Coordinadora Director

__________________________
Justo Miguel Quispe Ayme
Docente

Institución Educativa Pública “San Bartolomé”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica PRIMER BIMESTRE

PRIMERA UNIDAD: “IDENTIDAD, ADOLESCENCIA. EMOCIONES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “San Bartolomé”
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección : 4° Grado. Sección: “Única”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 4° de

Secundaria
 I.4. Duración : 05 Semanas
I.5. Docente responsable : Justo Miguel Quispe Ayme

II. TEMPORALIZACIÓN.

INICIO 30 de marzo
TÉRMINO 01 mayo
DURACIÓN 33 días aproximadamente

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo. 1. Explica las características personales, culturales y sociales que lo hacen único.
Autorregula sus emociones. Reflexiona y 2. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral considerando principios éticos y
argumenta éticamente. Vive su sexualidad de la dignidad humana.
manera integral y responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y madurez.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las 14. Reconoce como sujetos de derechos a esos grupos.
personas. Construye normas y asume 16. Intercambia prácticas culturales enrelación al sentido de autoridad y de gobierno, mostrando respeto por las diferencias.
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de 17. Evalúa acuerdos y normas para una convivencia armónica y la promoción de la seguridad vial en su región, y propone normas
manera constructiva. Delibera sobre asuntos sobre la base de los principios democráticos y los derechos humanos.
públicos. Participa en acciones que
promuevan el bienestar común.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

La identidad personal es la percepción que uno tiene de sí mismo. Se desarrolla y evoluciona a partir de las relaciones que tenemos, de las situaciones que vivimos
y de los retos y oportunidades que se nos presentan a lo largo de la vida. Reflexionaremos sobre cómo vamos creciendo, tomando nuestras propias decisiones y
desarrollando mayor independencia y autonomía. Por ello planteamos la siguiente interrogante: ¿De dónde vengo? ¿Quién soy? ¿Qué soy? ¿Qué quiero ser?
Otra situación planteada por nuestra institución en la presente unidad es; Estudiantes que descuidan su presentación personal, autocuidado en la conservación de
su salud (coronavirus). En la I.E. Int. San Bartolomé de Tupe se observa que los estudiantes al retornar a las clases muestran su preocupación por contagiarse por la
enfermedad del coronavirus situación que genera incertidumbre, pánico y desmotivación para el aprendizaje. Ante ello planteamos la interrogante. ¿Qué podemos
hacer para motivarnos y asistir puntualmente a las clases? ¿Cómo podemos prevenir las enfermedades desde el aula?
V. PRODUCTO IMPORTANTE

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 4° de

Secundaria
 Mapa conceptual construyendo tu identidad.
VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones,
virtuales. y realizando configuraciones de manera autónoma y responsable.
 Gestiona información del  Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza
entorno virtual. investigación sobre un tema específico.
 Interactúa en entornos  Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando sistematiza información en una base de datos y la
virtuales. representa gráficamente.
 Crea objetos virtuales en  Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas curriculares cuando plantea soluciones y
diversos formatos. propuestas creativas en las comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de programación de historietas
interactivas.
 Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa.
Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.
 Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización citación combinando materiales digitales de diferentes
formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una galería virtual con
texto, videos y fotos de culturales diversas.
 Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones acordes con el problema planteado con eficacia

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y
aprendizaje. actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad que le
estratégicas para alcanzar permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
sus metas de aprendizaje.  Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la
 Monitorea y ajusta su priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás
desempeño durante el para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
proceso de aprendizaje.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Derechos estudiantes como derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes

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 y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad
cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de
lengua.
inter-acción e
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

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 DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo. 1. Explica las características personales, Participa en forma oral, en el Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus emociones. culturales y sociales que lo hacen único. debate propuesto por el exposiciones.
 Reflexiona y argumenta éticamente. 2. Sustenta, con argumentos razonados, una docente, fundamentando su
 Vive su sexualidad de manera integral posición ética ante una situación de conflicto posición en forma ética. Mapa conceptual.
y responsable de acuerdo a su etapa moral considerando principios éticos y la
de desarrollo y madurez. dignidad humana.
Convive y participa  Interactúa con todas las personas. 14. Reconoce como sujetos de derechos a esos A través de organizadores Rúbrica para evaluar
democráticamente en  Construye normas y asume acuerdos grupos. visuales, elabora su organizadores visuales
la búsqueda del bien y leyes. 16. Intercambia prácticas culturales enrelación al aprendizaje y los comparte
común.  Maneja conflictos de manera sentido de autoridad y de gobierno, mostrando con los demás en una
constructiva. respeto por las diferencias. exposición.
 Delibera sobre asuntos públicos. 17. Evalúa acuerdos y normas para una
 Participa en acciones que promuevan convivencia armónica y la promoción de la
el bienestar común. seguridad vial en su región, y propone normas
sobre la base de los principios democráticos y los
derechos humanos.

IX. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1 (1 hora) Sesión 2 (2 horas)
Título: Construyendo mi identidad personal  Título: La adolescencia es un momento de búsqueda de la identidad
personal
Desempeño: Desempeño:
2. Describe sus potencialidades y limitaciones, y muestra disposición para 2. Describe sus potencialidades y limitaciones, y muestra disposición para
utilizarlas en situaciones de riesgo utilizarlas en situaciones de riesgo.
Campo temático: Campo temático:
 Construyendo mi identidad personal.  La adolescencia es un momento de búsqueda de la identidad personal
Evidencia: Evidencia:
Propicia el inicio de un debate para observar los cambios producidos. Argumenta sobre el tema.
Sesión 3 (1 hora) Sesión 4 (2 horas)
Título: ¿Cómo formamos nuestra imagen personal? Título: ¿Cómo se manifiesta mi autonomía en el proceso de construcción de
mi identidad personal?
Desempeño: Desempeño:
1. Explica las características personales, culturales y sociales que lo hacen único. 1. Explica las características personales, culturales y sociales que lo hacen único.
Campo temático: Campo temático:

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  ¿Cómo formamos nuestra imagen personal?  ¿Cómo se manifiesta mi autonomía en el proceso de construcción de mi
Evidencia: identidad personal?
Argumenta sobre mi imagen personal. Evidencia:
Elabora un listado de cómo construye su identidad.
Sesión 5 (1 hora) Sesión 6 (2 horas)
Título: ¿La autonomía tiene alguna relación con la responsabilidad? Título: ¿Cómo podemos ir ganando autonomía?
Desempeño: Desempeño:
1. Explica las características personales, culturales y sociales que lo hacen único. 14. Reconoce como sujetos de derechos a esos grupos.
Campo temático Campo temático:
 ¿La autonomía tiene alguna relación con la responsabilidad?  ¿Cómo podemos ir ganando autonomía?
Evidencia: Evidencia:
Se reconoce por qué es importante asumir su responsabilidad. Elabora una opinión grupal sobre cómo se puede ganar la autonomía.
Sesión 7 (1 hora) Sesión 8 (2 horas)
Título: Cultura que va dejando huellas. Título: Grupos sociales y relaciones interpersonales.
Desempeño: Desempeño:
16. Intercambia prácticas culturales en relación al sentido de autoridad y de 17. Evalúa acuerdos y normas para una convivencia armónica y la promoción de la
gobierno, mostrando respeto por las diferencias. seguridad vial en su región, y propone normas sobre la base de los principios
Campo temático: democráticos y los derechos humanos.
 Cultura que va dejando huellas. Campo temático:
Evidencia:  Grupos sociales y relaciones interpersonales.
Propicia el inicio de un debate de cómo dejar huellas.  Evidencia:
Elabora un listado de cómo llevar las buenas relaciones interpersonales.
Sesión 9 (1 hora) Sesión 10 (2 horas)
Título: Costumbres…¿Cómo impactan en nosotros? Título: Las mujeres no se quedan en casa ni se quedan calladas.
Desempeño: Desempeño:
2. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación 2. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación
de conflicto moral considerando principios éticos y la dignidad humana. de conflicto moral considerando principios éticos y la dignidad humana.
Campo temático Campo temático:
 Costumbres…¿Cómo impactan en nosotros?  Las mujeres no se quedan en casa ni se quedan calladas.
Evidencia: Evidencia:
Se reconoce como una persona diferente a los demás. Elabora una opinión grupal sobre los estilos de crianza.

X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

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 Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
Tupe, marzo de 2021

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Noemi N. Palomino Gutiérrez Wilfredo Alexis Aguado Aparcana
Coordinadora Director

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Justo Miguel Quispe Ayme
Docente

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