PROGRAMACIÓN ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. INFORMACIÓN GENERAL
UGEL : N° 13-YAUYOS
Institución Educativa : SAN BARTOLOME DE TUPE
Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
Grado y Sección : 1° Única
Horas Semanales : 3 horas
Turno : Mañana
Docente : QUISPE AYME, Justo Miguel
Director : ORDOÑEZ VILCA, Hermenegildo Rafael
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco
teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área.
El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la
vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social
de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse
con el mundo.
La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar
activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el
enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de
reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
III. TEMPORALIZACIÓN
BIMESTRE I II III IV TOTAL
Del 30 de marzo al Del 08 de junio al Del 17 de agosto al Del 26 de octubre
Duración
05 de junio 14 de agosto 23 de octubre al 30 de diciembre
Semanas 10 semanas 09 semanas 10 semanas 10 semanas 39
Horas efectivas 322 301 343 322 1288

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
 Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir
 Autorregula sus emociones de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su
 Reflexiona y argumenta ética- formación personal.
mente.  Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
 Vive su sexualidad de manera  Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las
plena y responsable. razones de los comportamientos propios y de los otros.
Construye su
 Argumenta su posición frente a situaciones y su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las
identidad
intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
 Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos.
 Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes
contextos.
 Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
 Interactúa con todas las per-  Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de
sonas. cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan.
 Construye normas y asume  Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres.
Convive y acuerdos y leyes.  Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios
participa  Maneja conflictos de manera democráticos.
democrática- constructiva.  Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el dialogo para el manejo de conflictos.
mente  Delibera sobre asuntos públi-  Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus
cos. derechos y cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad.
 Participa en acciones que pro-  Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos
muevan el bienestar común. contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Se valora a sí mismo. 1. Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus potencialidades.
 Autorregula sus 2. Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades para superar
emociones la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y oportunidad.
 Reflexiona y argumenta 3. Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra aprecio por su herencia
éticamente. cultural y natural y la del país sintiéndose parte de él.
 Vive su sexualidad de 4. Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que se presenta.
manera integral y 5. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer
responsable de acuerdo relaciones asertivas.
a su etapa de desarrollo 6. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral que
y madurez. involucra los derechos humanos.
7. Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en principios
éticos y en los derechos humanos.
8. Se relaciona con mujeres y varones con equidad.
9. Analiza críticamente los estereotipos relacionados con la sexualidad y aquellos que son fuente de
discriminación.
10. Reconoce conductas violentas en las relaciones familiares de amistad o pareja, y muestra rechazo frente
a ellas.
11. Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad.
12. Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos considerando la dignidad de las personas.
 Interactúa con todas las 13. Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus compañeros y
personas. compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se
 Construye normas y dan en los espacios públicos.
asume acuerdos y 14. Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien
leyes. común.
 Maneja conflictos de 15. Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las diferencias.
manera constructiva. 17. Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los acepta.
 Delibera sobre asuntos 18. Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito para promover el uso
públicos. seguro de las vías públicas.
 Participa en acciones 19. Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su
que promuevan el estancamiento.
bienestar común. 20. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
21. Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de
 vista distintos del suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
22. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común de la nación peruana y del
mundo.
23. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y
defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre
otros).
24. Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus autoridades escolares.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtua-  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
les. y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
entorno virtual. autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
 Organiza acciones formulándose preguntas de manera reflexiva.
estratégicas para alcanzar  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
sus metas de aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
desempeño durante el permitan llegar a los resultados esperados.
proceso de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
VII. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos X
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. X X
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y X X
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con X X
ENFOQUE DE DERECHOS
sus pares y adultos. X
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier X
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. X
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. X
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos X
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de X
ATENCIÓN A LA acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
DIVERSIDAD significativas vinculadas a su contexto y realidad. X
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de X X X X X X X
INTERCULTURAL su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
X X X X
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua. X X X X X X X
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
X X X X X
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una X X X X X
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios X
educativos que utilizan. X
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que X
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las X
ENFOQUE DE IGUALDAD
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
DE GÉNERO
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los X
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. X
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal X
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad. X
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar X
común. X
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas X
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva X
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos X X
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. X
X
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE ORIENTACIÓN dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. X
AL BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en X
X
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de X
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. X
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, X
ENFOQUE BÚSQUEDA DE orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
X
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS
CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA
IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE B
CAPACIDADES
I
M
Vive su sexualidad de manera plena
Reflexiona y argumenta éticamente

Interactúa con todas las personas

Delibera sobre asuntos públicos

promueven el bienestar común

Maneja conflictos de manera
Autorregula sus emociones

Construye normas y asume

E

Participa en acciones que

DURACION
Unidad /
Se valora a si mismo

(Semanas/ PRODUCTO
acuerdos y leyes
Situación significativa S
y responsable

CAMPO TEMÁTICO
constructiva
Sesiones)
T
R
E
 UNIDAD DIDACTICA N° 01 5 Semanas/10  ¿Cómo influyen los demás en la valoración de Organizador virtual
IDENTIDAD, ADOLESCENCIA Y sesiones nuestro cuerpo? sobre los procesos que
EMOCIONES  ¿Qué cambios físicos percibo más?¿Cómo me caracterizan la
siento frente a ellos? adolescencia..
 Algunos cambios físicos en las mujeres.
 Algunos cambios físicos en los varones.
X X X X X X X X X  Desarrollo en la pubertad.
 ¿Soy realmente quien dicen que soy?
Cuestionemos estereotipos.
 ¿Cómo me siento?
 Diferentes formas de ver la adolescencia.
 ¿Cómo mis relaciones en el lugar donde vivo
forman parte de mi identidad?
 ¿Cómo influye mi familia en mi manera de ser? I
UNIDAD DIDACTICA N° 02 5 Semanas/10  Cuestionemos nuestros vínculos de amistad. Collage sobre nuestras
EMPATÍA Y MANEJO DE sesiones  ¿Por qué es importante la empatía? responsabilidades en la
CONFLICTOS  Empatía para solidarizarnos con las y los demás. solución de conflictos.
 ¿Qué es un conflicto? ¿Cómo y por qué surgen?
X X X X X X X X X  Reconocemos los elementos de un conflicto.
 Los conflictos más comunes en la escuela.
 Formas de llegar a la resolución de un conflicto.
 Practicamos la resolución de conflictos.
 ¿Qué es el bullying?
 ¿Quiénes participan en una situación de bullying?
UNIDAD DIDACTICA N° 03 5 Semanas/10  ¿Qué podemos hacer para prevenir situaciones Propuesta para mejorar
SEXUALIDAD Y GÉNERO sesiones de bullying? Algunos consejos para actuar frente el cuidado personal
a un caso de bullying. frente a los peligros que
 ¿Qué es el ciberbullying? existen en la comunidad.
 ¿Qué es la sexualidad? ¿Sexualidad es lo mismo
que sexo?
X X X X X X X X X  ¿Cuáles son las dimensiones de la sexualidad?
 ¡Sexualidad y medios de comunicación!
 Analicemos críticamente los mensajes de
sexualidad de los medios de comunicación.
 ¿Qué es género?
 ¿Cómo ser compañeras y compañeras?
 ¿Cómo se cultiva una amistad?
 ¿Cuándo demostramos empatía?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 04 4 Semanas/8  ¿Me habré enamorado? Campaña infor-mativa II
DEFENDIENDONOS DEL ACOSO sesiones  Amor sano vs amor tóxico. sobre las herramientas y
 SEXUAL  ¿Sabes qué es el acoso sexual? ¿Qué tipos de estrategias para prevenir
acoso existen? ¿Crees que podrías ser una el acoso sexual.
víctima?
 ¿Cómo podemos enfrentar el acoso sexual?
X X X X X X X X X  ¡Cuidado, Internet puede ser el lugar perfecto
para ser víctima de los ciberacosadores!
 ¿Qué es la cultura?
 La danza como manifestación cultural.
 Las fiestas tradicionales.
UNIDAD DIDACTICA N° 05 5 Semanas/10  Nuestras prácticas culturales. Difusión de las
IDENTIDAD, CULTURA Y sesiones  ¿Qué es la cultura comunitaria? costumbres
RELACIONES INTERCULTURALES  ¿Por qué surgió la necesidad de crear Puntos de tradicionales de mi
Cultura? localidad.
 ¿Influirá la religión en la cultura?
 La diversidad religiosa en el Perú actual.
X X X X X X X X X  El derecho a la libertad religiosa.
 Diversidad cultural en las familias.
 Las costumbres que llevan los migrantes.
 ¿Las fiestas se celebran igual en todos lados?
 Diferentes formas de vida en cada lugar. III
UNIDAD DIDACTICA N° 06 5 Semanas/9  ¿Qué significa ser libres? ¿Somos libres? Publicación sobre los
REFLEXIÓN ÉTICA, CONVIVENCIA Y sesiones  ¿Libres de ….? ¿Libres para …? derechos de los niños y
DERECHOS HUMANOS  ¿Qué son los dilemas morales? ¿Para qué sirven? adolescentes.
 ¿Jugar puede ser un derecho?
 Derechos y deberes: dos caras de una misma
moneda.
X X X X X X X X X  ¿Cómo se relacionan los derechos con la
libertad?
 ¿Cómo se garantizan nuestros derechos? ¿Estos
derechos han sido siempre los mismos?
 ¿Y los derechos de las niñas, niños y adolescentes
en el Perú¡
 ¿Es igualdad lo mismo que equidad?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 07 5 Semanas/10  ¿Qué acciones vulneran la igualdad? Campaña infor-mativa
DEMOCRACIA, ESTADO Y sesiones  ¿Por qué la discriminación y la exclusión se sobre el rol que cumple
PARTICIPACIÓN CIUDADANA aceptan como algo normal? la participación
 ¿Cómo podemos superar estas situaciones? ciudadana.
 ¿Cómo se construyen las normas de convivencia?
 El sentido de pertenencia y la identidad.
X X X X X X X X X  La formación de ciudadanos y ciudadanas.
  ¿Seguridad ciudadana?
 Seguridad vial.
 ¿Qué derechos y responsabilidades tienen las y
los conductores?
 ¿Qué derechos y responsabilidades tienen los
peatones? IV
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 5 Semanas/9  ¿Cómo se expresa la peruanidad? Elaboración de un
NUESTRAS POSIBILIDADES DE sesiones  Estado, Nación y Patria. informe de difusión
PARTICIPACIÓN CIUDADANA  ¿Qué es la democracia? sobre nuestra
 Democracia como forma de vida. participación en la vida
 ¿Cómo el civismo contribuye a lograr un país en comunidad.
democrático?
X X X X X X X X X  Vigilancia ciudadana.
 ¿Qué es la participación ciudadana.
 Las formas de participación promovidas por la
Institución Educativa.
 Municipio Escolar.

IX. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
Unidad 7 Comunicación
Unidad 8 Comunicación
Unidad 9 Ciencias sociales

X. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Dossier sobre los procesos que caracterizan la democracia.
 Elaboración de una historieta con el tema: “Controlando mis emociones”
 Collage sobre nuestras responsabilidades en la solución de conflictos.
 Propuesta para mejorar el cuidado personal frente a los peligros que existen en la comunidad.
 Campaña informativa sobre las herramientas y estrategias para prevenir el acoso sexual.
 Difusión de las costumbres tradicionales de mi localidad.
 Publicación sobre los derechos de los niños y adolescentes.
  Campaña informativa sobre el rol que cumple la participación ciuddana.
 Elaboración de un informe de difusión sobre nuestra participación en la vida en comunidad.

XI. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
Para el docente
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural.
Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

Tupe, marzo de 2020

 _______________________________ ___________________________________
Justo Miguel Quispe Ayme ORDOÑEZ VILCA, Hermenegildo Rafael
Coordinador Director

__________________________
Justo Miguel Quispe Ayme
Docente

Institución Educativa Pública “San Bartolomé”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica PRIMER BIMESTRE

PRIMERA UNIDAD: “IDENTIDAD, ADOLESCENCIA Y EMOCIONES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “San Bartolomé”
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : 1° Grado. Sección: “Única”
I.4. Duración : 05 Semanas
I.5. Docente responsable : Justo Miguel Quispe Ayme

II. TEMPORALIZACIÓN.

INICIO 30 de marzo
TÉRMINO 01 mayo
DURACIÓN 33 días aproximadamente

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula sus 1. Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus potencialidades.
emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive 2. Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la adversidad
su sexualidad de manera integral y responsable de y afrontar situaciones de riesgo y oportunidad.
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez. 8. Se relaciona con mujeres y varones con equidad.
11. Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas. 13. Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus compañeros y compañeras, y
Construye normas y asume acuerdos y leyes. Maneja cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos.
conflictos de manera constructiva. Delibera sobre 15. Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las diferencias.
asuntos públicos. Participa en acciones que 19. Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su
promuevan el bienestar común. estancamiento.
20. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
23. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y defensa de los
derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros).
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
A lo largo de nuestra vida vamos creciendo y vamos cambiando, pero es especialmente durante la adolescencia cuando se producen diversos cambios en nuestro
aspecto físico, en nuestras sensaciones, emociones y sentimientos, y en nuestra manera de pensar y actuar. Por ello planteo la siguiente interrogante: ¿Cómo te
sientes frente a esos cambios?, ¿consideras que son importantes en tu vida?, ¿por qué?
Otra situación planteada por nuestra institución en la presente unidad es; Estudiantes que descuidan su presentación personal, autocuidado en la conservación de
su salud (coronavirus). En la I.E. Int. San Bartolomé de Tupe se observa que los estudiantes al retornar a las clases muestran su preocupación por contagiarse por la
enfermedad del coronavirus situación que genera incertidumbre, pánico y desmotivación para el aprendizaje. Ante ello planteamos la interrogante. ¿Qué podemos
hacer para motivarnos y asistir puntualmente a las clases? ¿Cómo podemos prevenir las enfermedades desde el aula?
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Organizador virtual sobre los procesos que caracterizan la adolescencia.
VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtua-  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
les. y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
entorno virtual. autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
 Organiza acciones formulándose preguntas de manera reflexiva.
estratégicas para alcanzar  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
sus metas de aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 desempeño durante el permitan llegar a los resultados esperados.
proceso de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Intercultural La interculturalidad identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
es el proceso cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
permanente de con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
inter-acción e lengua.
intercambio entre  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
personas de distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
diferentes culturas, oralmente solo en castellano estándar.
orientado a una Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
convivencia basada justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
en el acuerdo y la todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
complementariedad derechos y reconociendo dere-
asi como en el chos a quienes les corresponde.
 Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
respeto a la propia mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
identidad y a las mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

APRENDIZAJE EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo. 1. Explica y valora sus características personales, culturales y Participa en forma Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus emociones. sociales, y sus logros y sus potencialidades. oral, en el debate exposiciones.
 Reflexiona y argumenta 2. Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo propuesto por el
éticamente. y reconoce sus habilidades para superar la adversidad y afrontar docente, Mapa conceptual.
 Vive su sexualidad de manera situaciones de riesgo y oportunidad. fundamentando su
integral y responsable de 8. Se relaciona con mujeres y varones con equidad. posición en forma
acuerdo a su etapa de 11. Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el ética.
desarrollo y madurez. cuidado del otro y la reciprocidad.

Convive y participa  Interactúa con todas las 13. Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven A través de Rúbrica para evaluar
democráticamente en personas. integración de todos sus compañeros y compañeras, y cuestiona organizadores organizadores visuales
la búsqueda del bien  Construye normas y asume los prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre visuales, elabora su
común. acuerdos y leyes. adolescentes que se dan en los espacios públicos. aprendizaje y los
 Maneja conflictos de manera 15. Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida comparte con los
constructiva. mostrando respeto por las diferencias. demás en una
 Delibera sobre asuntos 19. Diferencia conflictos originados por la dinámica de las exposición.
públicos. relaciones humanas de aquellos generados por su estancamiento.
 Participa en acciones que 20. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y
promuevan el bienestar enfrentar conflictos.
común. 23. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la
nación peruana, y a la promoción y defensa de los derechos
humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales,
ambientales, entre otros).

IX. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (1 hora)

Título: ¿Cómo influyen los demás en la valoración de nuestro cuerpo? Título: ¿Qué cambios físicos percibo más?¿Cómo me siento frente a ellos?
Desempeño: Desempeño:
1. Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus 15. Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por
potencialidades. las diferencias.
Campo temático: Campo temático:
 Adolescencia  Hormonas
 Cambios físicos y psicológico Evidencia:
Evidencia: Explica que son los estrógenos y las testosterona.
Propicia el inicio de un debate para observar los cambios producidos.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (1 hora)
Título: Algunos cambios físicos en las mujeres. Título: Algunos cambios físicos en los varones.
Desempeño: Desempeño:
2. Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus 20. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y oportunidad. Campo temático:
Campo temático  Cambios físico en el varon
 Cambios físicos en la mujer Evidencia:
Evidencia: Elabora un listado de los principales cambios que se producen en los varones.
Elabora un listado de los principales cambios que se producen en las mujeres.
Sesión 5(2 horas) Sesión 6 (1 hora)
Título: Desarrollo en la pubertad. Título: ¿Soy realmente quien dicen que soy? Cuestionemos estereotipos.
Desempeño: Desempeño:
19. Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de 11. Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la
aquellos generados por su estancamiento. reciprocidad.
Campo temático Campo temático:
 Desarrollo del órgano reproductor del varon y de la mujer  Estereotipos
Evidencia: Evidencia:
Mencionar las parte reproductor del varon y de la mujer. Se reconoce como una persona diferente a los demás.
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (1 hora)
Título: ¿Cómo me siento? Título: Diferentes formas de ver la adolescencia.
Desempeño: Desempeño:
23. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la 11. Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la
promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, reciprocidad.
culturales, ambientales, entre otros). Campo temático:
Campo temático  Costumbres relacionados sobre los adolescentes
 Cambios emocionales Evidencia:
Evidencia: Elabora una lista de costumbres que se presentan en nuestra cultura.
 Agumenta sobre los cambios emocionales de los adolescentes en la casa y en la
escuela.
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (1 hora)
Título: ¿Cómo mis relaciones en el lugar donde vivo forman parte de mi Título: ¿Cómo influye mi familia en mi manera de ser?
identidad?
Desempeño: Desempeño:
8. Se relaciona con mujeres y varones con equidad. 13. Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus
Campo temático compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más
 Relaciones interpersonales comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos.
Evidencia: Campo temático:
Elabora una opinión grupal sobre la influencia de los valores en la vida diaria.  Estilo de crianza
Evidencia:
Argumenta tu estilo de crianza en tu familia.

X. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Debates e instrumentos.
 Pruebas de ensayo.
 Pruebas objetivas.
 Mapa conceptual.
 Carpeta de trabajo o portafolio.
 Diario de clases.

XI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

Tupe, marzo de 2020

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Justo Miguel Quispe Ayme ORDOÑEZ VILCA, Hermenegildo Rafael
Coordinador Director

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Justo Miguel Quispe Ayme
Docente