PRACTICUM DE PSICOLOGÍA CLÍNICA- UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA UNA

EVALUACIÓN DE UN TRASTORNO EN LECTO-
ESCRITURA Y SU TRATAMIENTO
Centro Psicopedagógico y Logopédico “Alto y
Claro”
Alumna: Laura González Cadenas
[22/11/2010]
2 Evaluación de trastorno de lectoescritura. Alumna: Laura González Cadenas

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
PARA UNA EVALUACIÓN DE UN
TRASTORNO EN LECTO-ESCRITURA Y
SU TRATAMIENTO

 Evaluación de trastorno de lectoescritura

Dentro de los trastornos del lenguaje pertenecientes a la lectoescritura hay dos aspectos
importantes que debemos trabajar: dislexia y disgrafía, entendiendo por DISLEXIA la dificultad
específica para la lectura y por DISGRAFIA la dificultad concreta ante la escritura.

Para intervenir en estos trastornos es importante hacer y/o tener una buena evaluación
del paciente que será tratado con el fin de proporcionarle un buen programa de trabajo que le
ayude y le facilite mejorar el trastorno que padece. Para esto he consultado diferentes test
que pueden ayudar al profesional a la hora de evaluar un caso de Trastorno en la
lectoescritura, los cuales serán nombrados a continuación:

TEST DE LECTOESCRITURA: El conocimiento que tengo acerca de estos test ha sido

mediante el aprendizaje diario de mis prácticas y/o la consulta de documentación a
partir de estas.

o PROLEC. Es un test muy bueno para evaluar los procesos lectores desde 1º a 4º
de Primaria. Con este test se pueden observar aspectos como la capacidad
lectora de los niños y las estrategias que utilizan para leer un texto.

o PROLEC- SE. Test adecuado para observar aspectos que son básicos en la
lectura como el léxico, la sintáctica y la semántica. Se puede aplicar en niños
de 1º a 4º de ESO.

o PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA. La hemos realizado en numerosas

ocasiones en el centro tanto para evaluaciones psicopedagógicas como para
tratamiento. En la evaluación se obsrva el nivel de comprensión y en el caso
del tratamiento si se ve afectada ésta se trabaja mediante diferentes párrafos
y/o oraciones. Se pueden realizar después preguntas y se puede trabajar el el
vocabulario. Se puede aplicar este test con niños de 6 y 7 años

o PROESC. Este test es más adecuado a la hora de evaluar la escritura ya que a

través de él podemos observar los procesos más importantes que están
implicados en la escritura y la detección de errores.
3 Evaluación de trastorno de lectoescritura. Alumna: Laura González Cadenas

o ECL. EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. Apreciación del nivel de

comprensión lectora en escolares. Edad de aplicación: entre 7 y 16 años.

o BADICBALE. Batería Diagnóstica de la Competencia Básica para el

Aprendizaje de la Lectura. Es una batería muy útil para observar el nivel de
aprendizaje del lenguaje escrito en niños que tienen entre 4 y 6 años y con
edades superiores cuando presentan dificultades de aprendizaje con el
lenguaje escrito.

o DISLEXIAS Y DISGRAFÍAS. Teorías, formas clínicas y exploración.

o EXPLORACIÓN DE LAS DIFICULTADES INDIVIDUALES DE LECTURA. EDIL- 1.

Con este test se evalúa la exactitud, la comprensión y la velocidad en la lectura
y a partir de estos aspectos podemos hacer una evaluación del nivel global de
lectura. Este test es aplicable a niños que presenten dificultades en estos
aspectos.

Dependiendo del paciente realizaremos una selección de los test que consideremos
más adecuados a la hora de efectuar la evaluación con el fin de poder observar
detalladamente que dificultades presenta esta persona ante la lectura y la escritura.

Sin embargo, creo que estas pruebas deben complementarse con otras que evalúen
más aspectos relacionados con el lenguaje con el fin de observar si éstos nos indican con más
detalle la presencia de un posible trastorno. De esta forma podremos puntualizar con más
exactitud los resultados de los test y podremos reflejarlos en el informe de evaluación de cada
caso.

Para que esto se lleve a cabo creo que sería adecuado realizar un protocolo de
evaluación que incluya test destinados a la detección de Trastornos de lectoescritura así como
test que nos indiquen el nivel general de lenguaje que posee el paciente, y si fuera necesario,
utilizar algún test específico del lenguaje para tener más seguridad de lo que estamos
observando, test de Inteligencia, alguna Escala de desarrollo evolutivo, test neuropsicológicos
y otro tipo de test como el de la Figura del rey, el Frostig con el fin de evaluar la coodinación
visomotora, la discriminación figura-fondo y la constancia de la forma entre otras cosas, el
CHTE o el IHE para observar sus hábitos y técnicas de estudio, entre otros.

Como he comentado anteriormente, para observar los aspectos que he nombrado

anteriormente se seleccionarían de una existente y amplia gama de test los adecuados para
cada caso. Los test que podríamos tener en cuenta para evaluar los aspectos mencionados
con anterioridad son los siguientes:

TEST GENERALES DE LENGUAJE:

o BLOC (Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial). Tiene gran utilidad para

observar el desarrollo del paciente a nievel morfológico, sintáctico, semántico
y pragmático. Su aplicación es válida desde los 5 años de edad hasta los 14.
4 Evaluación de trastorno de lectoescritura. Alumna: Laura González Cadenas

o PLON- R (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra). Es un test de screening del

desarrollo del lenguaje oral de 3 a 6 años.

o ITPA (Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas). Este test es adecuado para

evaluar las funciones psicolingüísticas relacionadas con la comunicación y la
detección de trastornos de aprendizaje. Es válido para edades comprendidas
entre los 2.5 años y los 10.5.

TEST ESPECÍFICOS DE LENGUAJE:

o EXAMEN LOGOPÉDICO DE ARTICULACIÓN (ELA- ALBOR). Este test lo he

conocido en vuestro centro y que es una buena manera de observar el nivel
fonético-fonológico así como la soltura de cada niño respecto al léxico. Me
recuerda mucho a las fichas que pasamos a los niños cuando realizamos la
evaluación en el Colegio Lourdes. Personalmente opino que es una manera
estupenda para evaluar la fonología del sujeto. Se aplica entre los 4 y los 6
años. A continuación pongo un ejemplo de las fichas que tienen que
identificar los niños y del registro de articulación según el fonema que se
desea observar:
5 Evaluación de trastorno de lectoescritura. Alumna: Laura González Cadenas

o TSA. Este test creo que es bueno para observar el nivel de morfosintaxis de
cada niño. Se puede aplicar el test a niños con edades comprendidas entre los
3 y 7 años.

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o REGISTRO FONOLÓGICO INDUCIDO: Este test lo he conocido en el centro

también y creo que es muy bueno para observar la capacidad de acceso al
léxico que tienen los niños y la manera de pronunciarlos. Además, creo que el
poder rectificar en las palabras que el niño no nombra adecuadamente es un
buen método para que corrija sus errores siempre que pueda hacerlo.

Cuando realizamos la evaluación en el Colegio Lourdes recuerdo que en

vuestro protocolo estaba este test incluido ya que de esta manera
observábamos la fonología en expresión inducida y en la repetición. Por
último comentar que este test es válido en niños de 3 a 7 años.

o EOS-THM. TEST DE HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS. Es un test que sirve

para observar el nivel de desarrollo de las habilidades metalingüísticas cuando
comienza el aprendizaje de la lecto- escritura y está orientado sobre todo a
niños que empiezan la educación primaria aunque también es recomendable
para aquellos que tienen problemas en la lecto-escritura y están en cursos
superiores.

o TEST BOEHM DE CONCEPTOS BÁSICOS. Se aplica entre los 4 y los 7 años y

a través de él podemos observar el grado en que los niños conocen
determinados conceptos que pueden influir en su aprendizaje escolar.
Medida del grado en que los niños conocen algunos conceptos que
condicionan el aprendizaje escolar.

o EDAF. Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica. Sirve para

detectar las posibles alteraciones en estas áreas a partir de los tres años para
ponerle lo antes posible un tratamiento.

o PEABODY. Es un test que he conocido en la Univesidad y que han nombrado a

lo largo de la carrera como un buen método para observar el léxico que tiene
cada sujeto, su aplicación es individual y su aplicación es válida entre los 2 y los
90 años de edad a excepción de los demás.

Consta de 125 láminas y en cada una de ellas hay

cuatro ilustraciones en blanco y negro. La tarea del
sujeto será elegir la lámina que mejor muestre el
significado de cada una de las palabras que el
profesional le dice oralmente. La imagen añadida a la
izquierda es una muestra del tipo de láminas que
contienen este test.
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o TOKEN TEST. Con este test podemos evaluar la sintaxis y la comprensión de

diferentes ordenes que se presentan desde las
más sencillas a las más complejas. Hay una versión
para niños y otra para adultos que tengan algún
tipo de trastorno neurológico que afecte a la
comprensión. La lámina mostrada a la izquierda
muestra el tipo de pruebas que contiene este test.

TEST DE INTELIGENCIA: He conocido la mayoría de estos test en dos asignaturas de la

Universidad. Estas asignaturas son “Evaluación psicológica Infantil” impartida por
Isabel Calonge y “Evaluación Psicológica Clínica y de la Salud” impartida por el profesor
Manuel Muñoz.

o MC CARTHY (MSCA). He conocido este test en la Universidad y también lo

teneis en el centro. He visto que la logopeda suele trabajar bastante con él y
creo que es muy bueno para observar aspectos como la capacidad verbal, la
percepción y la manipulación, la numérica y la memoria entre otros aspectos.
Es un test diseñado especialmente para niños entre los 2.5 y los 8.5 años de
edad.

o WISC-IV. He aplicado esta batería en varias ocasiones para trabajos de la

Universidad y, aunque es una batería muy larga, creo que es muy buena para
obtener un buen cociente de inteligencia pudiendo observar la escala
manipulativa y la verbal. En el centro de prácticas tenéis la versión anterior,
muchas de las pruebas son prácticamente iguales a las de la nueva versión.

o WAIS. Esta batería tiene el mismo objetivo que la explicada anteriormente la

única diferencia es que su aplicación es para adultos y algunas pruebas varían.
La complejidad de las pruebas obviamente es mayor.

o WPPSI. Es otra batería de test para evaluar el cociente intelectual.

o RAVEN, matrices progresivas. Creo que es un test adecuado para aplicar en la

evaluación psicopedagógica de algunos pacientes ya que en el centro al revisar
el protocolo de evaluación de una vi que se iba a aplicar. No obstante lo
conozco mediante la Universidad pero no sé aplicarlo y no puedo hablar
mucho de él.

o TONI-2. Test de inteligencia no verbal. Es un test que no conocía y que teneis

en el centro para aplicarlo en determinadas evaluaciones psicopedagógicas.
Por la documentación que he estado leyendo creo que es una buena manera
de observar la capacidad de resolución de problemas intentando no tener en
cuenta el lenguaje y las habilidades motrices. Su aplicación varía entre los 5 y
los 85 años.
7 Evaluación de trastorno de lectoescritura. Alumna: Laura González Cadenas

o K-BIT. Test breve de inteligencia de Kaufman. Conozco esta test por la

Universidad y no lo he aplicado nunca ya que tengo preferencia por otros pero
no descarto aplicarlo en alguna ocasión para medir la inteligencia verbal y no
verbal. Se puede aplicar entre los 4 y los 90 años.

o K- ABC: Es la batería de evaluación de Kaufman específicamente diseñada para

niños. De esta manera podremos observar variables como el rendimiento y la
inteligencia en esta población.

ESCALAS DE DESARROLLO EVOLUTIVA: Tuve conocimiento de la existencia de estos

test y de cuando era conveniente aplicarlos por la Universidad en la asignatura
“Evaluación clínica infantil” impartida por la profesora I. Calonge.

o GUIA PORTAGE: Creo que es una buena manera de evaluar el

comportamiento del niño en los diferentes aspectos de su desarrollo ya que
se pueden planear actividades que conduzcan a la adquisición de destrezas,
habilidades y capacidades. Es un programa diseñado para bebés y para niños
hasta los 6 años de edad que contiene cinco áreas de desarrollo y un apartado
donde se muestra como estimular a los bebés. Las áreas son: socialización,
autoayuda, cognición, lenguaje y desarrollo motriz.

o BRUNET- LÈZINE: Escala válida en la primera infancia para evaluar del

desarrollo psicomotor observando aspectos como el control postural, el
lenguaje, sociabilidad, coordinación visomotora y una puntuación global. Se
puede aplicar entre los 1-30 meses.

o CURRICULO CAROLINA. Creo que es una de los materiales más útiles a la hora
de evaluar a niños con necesidades especiales y además incluye ejercicios para
practicar con ellos. Se puede aplicar desde el nacimiento a los 24 meses.
Evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades
especiales. Edad de aplicación: de 0 a 24 meses.

o MC CARTHY (MSCA). Creo que la aplicación de este test y que he explicado

anteriormente sería también válido para medir el desarrollo evolutivo por los
diferentes aspectos que evalúa ya que nos puede dar información importante
en determinadas áreas como manipulación, memoria, capacidad numérica y
verbal, etc.

TEST NEUROPSICOLÓGICOS: La mayoría de los test que voy a nombrar a continuación

los he conocido en la Universidad pero sólo hemos llegado a profundizar en tres:
Minimental State Examination, Test Barcelona Revisado y Camdex. Estos
conocimientos fueron adquiridos en asignaturas como “Psicopatología de los procesos
y Psicología Anormal I” impartida por el profesor José Manuel Andreu, “Evaluación
Psicológica Clínica y de la Salud” impartida por el profesor Manuel Muñoz,
“Psicopatología” impartida por Carmelo Vázquez y “Terapia de Conducta” impartida
8 Evaluación de trastorno de lectoescritura. Alumna: Laura González Cadenas

por el profesor “Gonzalo Hervás Torres”. Los test que no he nombrado anteriormente
he tenido conocimiento de ellos a través de búsquedas y consultas bibliográficas.

o MINIMENTAL STATE EXAMINATION. Es un test neuropsicológico muy corto

cuya aplicación es bastante rápida para evaluar el deterioro intelectual de las
personas. Es un test que suele utilizarse sobre todo en ancianos.

o EPLA (PALPA): Es un test que evalúa los procesos psicolingüísticos alterados en

pacientes afásicos.

o TEST BARCELONA REVISADO (Programa Integrado de Exploración

Neuropsicológica). Se valoran muchos elementos como el lenguaje, la
orientación y la memoria entre otros.

o CAMDEX (Examen Cambridge para trastornos mentales en la vejez). Es un test

que se parece mucho al Test Barcelona.

OTROS: Todos los test que voy a nombrar a continuación tengo conocimiento de ellos
a través de vuestro centro en el periodo de prácticas bien porque me los hayáis
explicado o bien porque los he visto en la sección de archivos correspondiente a los
test. Los demás los he añadido mediante una búsqueda y consulta bibliográfica que
me permitiera seguir mejorando este programa de intervención para posibles
evaluaciones.

o TEST DE FIGURA DE REY. Se trata de un test que desde que estoy realizando
prácticas en este centro me he dado cuenta que es importante en las
evaluaciones psicopedagógicas ya que anteriormente no había oído hablar de
este test ni tampoco sabía cómo era.. La tarea del niño consiste en plasmar en
una hoja blanca una copia de una figura complicada.

La figura que deben copiar en la hoja es la siguiente:

9 Tratamiento de un trastorno de lectoescritura. Alumna: Laura González Cadenas

o FROSTIG. Por la documentación consultada creo que este test sería adecuado
para evaluar el desarrollo de la percepción visual mediante pruebas diferentes
y se puede aplicar desde los 4 a los 7 años.

o CHTE. Es un Cuestionario de Hábitos y técnicas de Estudio. Se evalúan

diferentes aspectos como el lugar donde se estudia, el estado físico de la
persona y las técnicas de estudio que utilizan entre otros. Este test está más
orientado a adolescentes ya que se aplica entre los 11- 15 años.

o IHE. Inventario de Hábitos de Estudio. Con este inventario podemos observar

los hábitos de estudio en adolescentes y adultos mediante diferentes escalas
que permiten obtener información acerca de las condiciones, la utilización de
diversos materiales para ello, la planificación del estudio y la capacidad de
asimilación de contenidos. ambientales de estudio, Evaluación de los hábitos
de trabajo y estudio de los escolares, mediante 4 escalas fundamentales y una
adicional: condiciones ambientales del estudio, planificación del estudio,
utilización de materiales, asimilación de contenidos y sinceridad. Su edad de
aplicaciónes a partir de 12 años.

o REGISTRO DE PREFERENCIAS VOCACIONALES (KUDER- C). Desde mi punto de

vista opino que este registro es una buena manera de evaluar los diferentes
intereses que pueda tener una persona y su aplicación es para adolescentes y
adultos pero no para la población infantil.

 Tratamiento de un trastorno de lectoescritura

A la hora de trabajar un trastorno de este tipo creo que sería adecuado fortalecer por
separado mediante diferentes ejercicios la lectura y la escritura y una vez que se haya
trabajado esto realizar ejercicios que favorezcan a ambas.

En un primer lugar me gustaría mencionar algunos ejercicios que creo que sería bueno
aplicar para trabajar la lectura. Cómo el proceso de lectura lo forman varios aspectos creo que
lo adecuado sería trabajar cada uno con diferentes ejercicios que nombraré a continuación.

Procesos perceptivos: A la hora de trabajar este tipo de procesos podríamos realizar

los siguientes ejercicios:

 Señalar las características semejantes y diferentes de pares de letras o grupos

silábicos: b-d, p-q, u-n...
 Buscar una letra o grupo silábico en un fondo dado: p/ ppbbpbbpdd , pra/ par pra par
pra qra
 Buscar una letra o un grupo silábico en palabras o pseudopalabras: bra/ cobra, brazo,
borde.
10 Tratamiento de un trastorno de lectoescritura. Alumna: Laura González Cadenas

Procesos léxicos: A la hora de trabajar este tipo de procesos podríamos realizar los
siguientes ejercicios:

 Presentación simultánea de dibujos con las palabras que los nombran: Se

trabajaría durante varias sesiones este ejercicio y llegaría un momento en el
que se le presentaría la palabra sin el dibujo y el niño tendría que decir la
palabra. Para que este ejercicio sea eficaz deberíamos comenzar con palabras
que el alumno utilice frecuentemente y con la presentación de tarjetas que
contengan un dibujo acompañado de su nombre.

 Diferenciar el significado de las palabras iguales: En este ejercicio se presenta

al niño pares de palabras (por ejemplo “hola” y “ola”) con sus significados y
podemos acompañarlo con sus correspondientes dibujos en la misma lámina
para que sea consciente de las diferencias y memorice ambas
representaciones.

 Método de lecturas repetidas: Es un ejercicio bastante bueno para los niños

que no han automatizado todavía los procesos de decodificación grafema-
fonema. Con este ejercicio se pretende que el niño lea repetidamente un texto
breve hasta que alcance un buen nivel de fluidez lectora y cuando lo alcanza se
debe repetir el procedimiento con distintos tipos de textos.

Para este ejercicio se pueden utilizar también listas de frases y palabras

seleccionadas de algún texto en concreto y la tarea es la misma que he
explicado antes hasta que su velocidad lectora sea adecuada. Después se le
presentaría el texto que contiene esas mismas palabras, las cuales tienen que
ser ya familiares, y su reconocimiento será más fácil.

 Eliminación paulatina de palabras en párrafos: Este ejercicio consistiría en

suprimir poco a poco palabras principales de los párrafos y/o oraciones. De
esta manera, una vez que se ha leído varias veces el texto, el niño tiene que
completar tirando de memoria las palabras que faltan.
Por ejemplo:

Texto inicial

“La sociedad romana estaba compuesta de hombres libres y esclavos. Los

esclavos carecían de derechos, podían ser comprados, vendidos e incluso
maltratados por sus amos. Trabajaban como mineros, como remeros en las
galeras y en general realizaban los trabajos artesanos y agrícolas más penosos.
Entre los hombres libres hubo varias clases y órdenes, según la riqueza y poder
que tenían.”

Texto intermedio

“La ________ _________ estaba compuesta de hombres _______ y ________.

Los ________ carecían de derechos, podían ser comprados, __________ e
incluso _________ por sus amos. Trabajaban como mineros, como _________
en las galeras y en general realizaban los trabajos ________ y________ más
11 Tratamiento de un trastorno de lectoescritura. Alumna: Laura González Cadenas

penosos. Entre los hombres libres hubo varias _______ y órdenes, según la
_______ y poder que tenían. “

Texto final

“La _________ ________ estaba compuesta de ________ _______ y

________. Los ________ carecían de __________, podían ser _________,
__________ e incluso _________ por sus _____.Trabajaban como ________,
como _________ en las ______ y en general realizaban los trabajos ________
y________ más penosos. Entre los _______ _______ hubo varias ______ y
______, según la ______ y _____ que tenían. “

 Lectura modelada por el profesional: Esta actividad consiste en que el

profesional lea en voz alta varias veces un texto mientras que el alumno
escucha atentamente en silencio. Así se proporcionan conocimientos al niño,
se destacan las palabras más difíciles y animamos al niño a que nos imite.

 Actividad conjunta de lectura y escritura: Con este ejercicio pretendemos

relacionar las dos cosas. El ejercicio consiste en que el profesional escriba una
de las palabras con las que el niño tenga gran dificultad para que el alumno lea
la palabra y después la escriba pronunciando al mismo tiempo las letras. Una
vez realizado esto se compara su palabra escrita con la que escribió el
profesional en un principio y se corrige si es necesario. Para terminar, el niño
debe escribir la palabra de memoria y comprobar de nuevo si ha tenido algún
error.

Procesos sintácticos: A la hora de trabajar este tipo de procesos podríamos realizar

los siguientes ejercicios:

 Trabajo con colores y frases: En este ejercicio se le presentan al niño varias

oraciones y en cada una debe colorear de un color el sujeto de cada oración y
de otro color el predicado. Para esto es bueno utilizar distintas estructuras de
oración para que el niño se dé cuenta de que el sujeto puede que no esté
siempre al principio de la frase y no automatice esto.
Por ejemplo: El niño está jugando al fútbol.

 Emparejamiento de dibujos y oraciones: Se trata de emparejar dibujos con

sus oraciones correspondientes teniendo estas diferentes estructuras
sintácticas y practicando las oraciones que han resultado más complicadas
para el niño en ocasiones anteriores. A través de este ejercicio se tendrán que
completar oraciones en las cuales unas veces faltará el sujeto, otras el verbo,
otras el objeto, etc.
EJEMPLO

El elefante persigue al mono.

El _____ es perseguido por el ________.

A quien persigue el ________ es al ______.

12 Tratamiento de un trastorno de lectoescritura. Alumna: Laura González Cadenas

El que persigue al ________ es el ___________.

El _______ es ___ que persigue ___ ________.

El mono es ___ que persigue ___ ________ .

Para los alumnos que tengan dificultad en trabajar con los signos de puntuación sería
bueno realizar ejercicios como los siguientes:

- Leer conjuntamente (profesional-paciente) varias veces un texto, marcando muy bien los
signos de puntuación, hasta que el niño los realice aceptablemente.
- Mostrarle sencillos textos bien marcados para que los lea en voz alta y grabarle mientras está
leyendo para que posteriormente se escuche y sea consciente de sus errores. .

Procesos semánticos: A la hora de trabajar este tipo de procesos podríamos realizar

los siguientes ejercicios:

 Hacer consciente al niño de que el objetivo de la lectura es obtener

información y de que es necesario utilizar los recursos disponibles y
aprendidos anteriormente para que la entienda sin ningún problema.
 Realizar preguntas sobre el texto que no estén explícitas en el mismo
 Hacer que sea el propio niño el que formule sus propias preguntas respecto al
texto.
 Localizar en el texto cosas en que el niño tengo dificultad y que no le hayan
quedado claras para trabajar la comprensión. De esta manera su tarea
consiste en completar la información que no está en el texto y deducirla. Es
bueno realizar inferencias sobre las poesías.
 Anticipar lo que va a suceder en el texto mientras están leyendo
preguntándoles que piensan que va a ocurrir y porqué.
 Formular preguntas de examen sobre los textos y razonar sus respuestas.

Para finalizar, ahora haré referencia a ejercicios que creo que son convenientes trabajar
para tratar alguna alteración en la escritura. Cómo el proceso de escritura lo forman varios
aspectos creo que lo adecuado sería trabajar cada uno con diferentes ejercicios que nombraré
a continuación.

Planificación del mensaje: A la hora de trabajar este tipo de procesos podríamos

realizar los siguientes ejercicios:

 Proporcionar información sobre determinados temas para trabajar en algo

concreto. Por ejemplo, para pedirle que nos haga una redacción sobre un
determinado tema es necesario darle información para que tenga
conocimientos previos con los que poder contar a la hora de realizar la
redacción.
13 Tratamiento de un trastorno de lectoescritura. Alumna: Laura González Cadenas

 Organización de conocimientos: Nuestra tarea consistiría en ayudar al niño a

estructurar la información utilizando expresiones que le faciliten el proceso
como: "¿qué podemos poner primero?", "entonces", " a partir de ese
momento...", "¿qué quieres destacar?". A través de varios ensayos el niño irá
realizando esto solo.

 Escribir oraciones en trozos de papel: La tarea consistiría en escribir diferentes

oraciones en trozos de papel para que después ordene las oraciones. El
objetivo es formar una historia coherente uniendo los trozos. La utilización de
viñetas contando lo que ocurre en cada una de ellas puede ayudar en estos
casos.

Procesos sintácticos:

 Formar oralmente oraciones simples (Sujeto+Verbo+Complemento)

pidiéndole al niño que escriba las palabras separadas.

 Completar oraciones con palabras funcionales (al, a, quien, etc.): Por

ejemplo, ante el dibujo de un ratón persiguiendo a un gato, se le puede pedir
que complete las siguientes oraciones:

El ratón persigue al gato.

___ ratón persigue ___ gato.
Quien persigue ___ gato es ___ ratón.
Es __ gato___ quien persigue ___ ratón.

Procesos léxicos o de recuperación de palabras

 Trabajar ortografía

Procesos motores

Trabajar letras minúsculas y mayúsculas.

Escritura entre líneas: Trabajar la dirección de las letras, las palabras y las oraciones
continuamente y de manera frecuente.
Realización de caligrafía con instrucciones de direccionalidad y proporcionalidad.
Transcripción de palabras, oraciones, párrafos y textos en el menor tiempo posible.

Finalmente me gustaría concluir este programa recomendando la utilización de

algunas técnicas que expliqué en el programa de intervención en Dislexia como lectura global,
lectura silenciosa comprensiva, movimientos de labios y lengua, movimiento ocular y
seguimiento de la oración (renglón) entre otros.
14 BIBLIOGRAFÍA. Alumna: Laura González Cadenas

BIBLIOGRAFÍA

S. BLUMA, M. Sherer, A. Frohman y J. Hilliard. Guía Portage. Revista Electrónica de

investigación Educativa, Buenos Aires, 2004.

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Editorial: Pirámide.

Manuela Peña Alonso, José Palacios González (1980). Fichas de recuperación para problemas
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André Roch Lecours, Faustino Diéguez-Vide, Peter Bohm (1998). Dislexias y disgrafias: teoría,
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Hilda De Lima,Lima De Hilda (2005). Cómo ayudar a niños con problemas de aprendizaje.
Editorial: Selector.

Jesús Nicasio García, Jesús Nicasio García Sánchez (1998). Manual de dificultades de
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