CONSTRUCTIVISMO

La didáctica es una creación propia de la educación.

El Aprendizaje activo implica la presencia de dos elementos: El entorno social y el entorno cultural (el habla, el lenguaje y
la comunicación).

Una teoría es una explicación científicamente válida del aprendizaje. Las teorías permiten que se generen hipótesis y que
se pongan a prueba.

El constructivismo no propone que existan principios del aprendizaje que se deban descubrir y poner a prueba, sino que
las personas crean su propio aprendizaje.

El constructivismo hace predicciones generales sujetas a diferentes interpretaciones.

Duda razonable.

En lugar de considerar el conocimiento como verdadero, los constructivistas lo definen como una hipótesis de trabajo.

El constructivismo resalta la interacción de las personas y las situaciones en la adquisición y perfeccionamiento de las
habilidades y los conocimientos

SUPUESTOS

El constructivismo resalta la interacción de las personas y las situaciones en la adquisición y perfeccionamiento de las
habilidades y los conocimientos.

Las personas son aprendices activos y desarrollan el conocimiento por sí mismas.

Énfasis en el currículo integrado, según el cual los alumnos estudian un tema desde múltiples perspectivas.

Otro supuesto del constructivismo es que los profesores no deben enseñar en el sentido tradicional de dar instrucción a
un grupo de estudiantes, sino que más bien deben estructurar situaciones en las que los estudiantes participen de
manera activa con el contenido a través de la manipulación de los materiales y la interacción social.

PERSPECTIVAS

El constructivismo exógeno se refiere a la idea de que la adquisición del conocimiento representa una reconstrucción de
las estructuras que existen en el mundo externo - fuerte influencia del mundo externo sobre la construcción del
conocimiento. Los puntos de vista exógenos son apropiados cuando lo que nos interesa es determinar el grado de
exactitud con el cual los aprendices perciben la estructura del conocimiento dentro de un área.

El constructivismo endógeno destaca la coordinación de las acciones cognoscitivas. La perspectiva endógena es

relevante para explorar de qué manera los aprendices pasan de ser novatos a adquirir mayores niveles de competencia

El constructivismo dialéctico, el cual sostiene que el conocimiento se deriva de las interacciones entre las personas y sus
entornos. La perspectiva dialéctica es útil para diseñar intervenciones que desafíen el pensamiento de los niños y para la
investigación que busca explorar la eficacia de las influencias sociales.

Cada una de estas perspectivas tiene méritos y es potencialmente útil para la investigación y la enseñanza.

COGNICIÓN SITUADA

Una premisa central del constructivismo es que los procesos cognoscitivos, incluyendo el pensamiento y el aprendizaje,
están situados, es decir, localizados, en contextos físicos y sociales.

La cognición situada también es relevante para la motivación.

la perspectiva de la cognición situada es que conduce a los investigadores a explorar la cognición en contextos de
aprendizaje auténtico, como escuelas, lugares de trabajo y hogares.

El contexto es una parte inherente del aprendizaje.

Necesitamos más información sobre cuáles tipos de aprendizaje son mejores cuando se vinculan firmemente con el
contexto y cuándo es mejor enseñar habilidades más generales y después mostrar cómo se pueden aplicar en diferentes
contextos.

CONTRIBUCIONES Y APLICACIONES

Todavía no cuenta con un método unificado que ofrezca hipótesis específicas que se puedan someter a prueba – Por el
momento no es teórico sino epistemológico.

A la larga será necesario evaluar el constructivismo, pero no para determinar si sus premisas son verdaderas o falsas,
sino para determinar el proceso mediante el cual los estudiantes construyen el conocimiento, así como la manera en
que los factores sociales, el desarrollo y la enseñanza influyen en él.

El autor señala que el constructivismo, una teoría que dice que los estudiantes construyen su propio conocimiento
activamente, a menudo se interpreta como que los maestros deben intervenir lo menos posible.

Sugiere que los métodos de enseñanza más efectivos no son los que dejan al estudiante a su suerte, sino los que tienen
en cuenta y trabajan directamente con esas estructuras mentales. Por lo tanto, el rol del docente sigue siendo
fundamental en lo referente a la creación de situaciones y experiencias de aprendizaje que permitan al estudiante
utilizar sus esquemas mentales propios y saberes previos.

TEORÍA DE PIAGET EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO

Procesos del desarrollo

Equilibrio.

Factores que son claves para el desarrollo cognitivo:

1. La madurez biológica.
2. La experiencia con el ambiente físico.
3. La experiencia con el entorno social.
4. Equilibrio.

Asimilación: Ajustas la realidad para que encaje en tus ideas.

Esencialmente, deformas la información nueva para que no
contradiga lo que ya crees.

Acomodación: Ajustas tus ideas para que encajen con la

realidad. Cambias tu forma de pensar para poder comprender la nueva información.

ETAPAS

Piaget y otras teorías que

incluyen etapas suponen
ciertas cosas:
 1. Pasar de una etapa a la siguiente es un salto, un cambio radical. No es una transición lenta y suave.
2. Tienes que superar una etapa para poder empezar la siguiente.
3. Todos los niños del mundo pasarán por estas etapas en el mismo orden (siempre A, luego B, luego C..). Sin
embargo, la edad exacta en que un niño llega a cada etapa puede variar mucho.

Sensoriomotriz: Su conocimiento está 100% conectado a la acción directa. Curiosidad innata. A finales de este periodo...
avanzan a un nuevo pensamiento simbólico-conceptual: “Ahora puede tener la idea o la palabra "pelota" en su mente.
Ese es el comienzo de la siguiente etapa”.

Preoperacional: Los niños en etapa preoperacional demuestran irreversibilidad. Los niños se vuelven menos
egocéntricos.

Operaciones concretas: Los niños empiezan a manifestar cierto pensamiento abstracto, aunque por lo general se define
mediante las propiedades o las acciones, por ejemplo, ser honesto es devolver el dinero a la persona que lo perdió.
Adquieren el pensamiento de reversibilidad. Los niños se basan en sus experiencias y no siempre son influidos por lo que
perciben.

Operaciones formales: Los niños ya no se enfocan exclusivamente en lo tangible, ahora son capaces de pensar en
situaciones hipotéticas.

MECANISMOS DE APRENDIZAJE

Se busca resolver el desequilibrio o conflicto cognoscitivo que surge en el momento en que las creencias del niño no
coinciden con la realidad observada, es decir, cuando ocurre un suceso que modifica sus estructuras cognoscitivas. El
equilibrio trata de resolver el conflicto mediante la asimilación y la acomodación.

El aprendizaje ocurre cuando los niños experimentan un conflicto cognoscitivo y lo asimilan o acomodan para construir o
modificar sus estructuras internas.

El aprendizaje es limitado por las restricciones del desarrollo.

Cuando se enseña a los niños a utilizar los procesos cognoscitivos de manera más eficaz, a menudo pueden realizar las
tareas en niveles cognoscitivos más elevados.

Los niños le dan un sentido a su ambiente y construyen la realidad con base en sus capacidades actuales. A su vez, esos
conceptos básicos se convierten en perspectivas más sofisticadas a través de la experiencia.
IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA

Provocar incongruencias: Crear situaciones de aprendizaje

que no se ajusten a las estructuras cognoscitivas de los
estudiantes.

Comprender el
desarrollo cognoscitivo

Mantener activos a los estudiantes

Interacción social

Componentes que requieren una comprensión básica, y otros que necesitan del
razonamiento abstracto.

TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

Antecedentes

Vygotsky vs Pavlov.

Vygotsky planteaba que, a diferencia de los animales que se limitan a reaccionar al

ambiente, los seres humanos tienen la capacidad de modificarlo para su beneficio.

Es necesario tener en cuenta su postura marxista, y que sus ideas representaban un

intento por aplicar las ideas marxistas del cambio social al lenguaje y al desarrollo.

La firme orientación teórica sociocultural de Vygotsky se ajustaba bien a las metas

revolucionarias de cambiar la cultura a un sistema socialista.

 Principios

Énfasis en la actividad socialmente significativa como una influencia importante en la conciencia humana.
 Buscó un punto medio en el que se tomaran en cuenta las influencias ambientales a
través de sus efectos sobre la conciencia.

Destaca la interacción de:

 Los factores interpersonales (sociales): permiten transformar sus experiencias

con base en su conocimiento y características, así como reorganizar sus
estructuras mentales, no sólo adquirir información.
 Los histórico-culturales: No es posible separar el aprendizaje y el desarrollo del
contexto en el que ocurren.
 Los individuales

Como la clave del desarrollo humano.

Objetos culturales influyen en los cambios de las estructuras cognoscitivas.

El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar las herramientas culturales en las interacciones sociales y de internalizar
y realizar la transformación mental de esas interacciones.

La mediación es el mecanismo clave en el desarrollo y el aprendizaje: Todos los procesos psicológicos de los seres
humanos (procesos mentales superiores) son mediados por herramientas psicológicas como el lenguaje, los signos y los
símbolos.

El argumento más polémico de Vygotsky es que todas las funciones mentales superiores se originan en el entorno social.

Vygotsky creía que un componente fundamental para el desarrollo psicológico era el dominio de los procesos externos
de transmisión del desarrollo cultural y del pensamiento a través de símbolos como el lenguaje, el conteo y la escritura

Aprendemos a pensar gracias a los demás. Nuestra cultura nos da herramientas (especialmente el lenguaje), y el proceso
de desarrollo consiste en aprender a usar esas herramientas primero socialmente y luego para organizar nuestra propia
mente.

 Según Vygotsky, el desarrollo de nuestra mente ocurre en dos grandes pasos:

- Dominar las herramientas de tu cultura.
- Usar esas herramientas para pensar y controlarte a ti mismo.
  Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

“la distancia entre el nivel actual del desarrollo, determinada mediante la solución independiente de problemas, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado por medio de la solución de problemas bajo la guía adulta o en colaboración
con pares más capaces”

Participar en el mundo cultural transforma el funcionamiento de la mente más que simplemente acelerar los procesos
que, de cualquier manera, se desarrollarán. Por lo tanto, en términos generales, la ZDP se refiere a nuevas formas de
conciencia que ocurren a medida que la gente interactúa con sus instituciones sociales.

El aprendizaje ocurre cuando el profesor y el alumno interactúan en esta zona usando "herramientas culturales" (como el
lenguaje, los dibujos, etc.). El verdadero cambio mental sucede cuando el alumno internaliza esa ayuda, es decir, la hace
suya y ya no necesita al guía para esa tarea.

El Verdadero Propósito: Transformar la Mente, no solo Acelerar el Proceso. Transformar fundamentalmente el

funcionamiento de la mente del niño. La ZDP es el punto ideal para aprender con ayuda, pero no es una calle de un solo
sentido. El niño es un participante activo que construye significados. Y el objetivo final no es solo aprender tareas, sino
transformar la mente del niño para que pueda participar plenamente en su cultura.

 Aplicaciones

Vygotsky nos enseña que el aprendizaje más potente ocurre cuando los niños reciben una ayuda "justa a la medida" (en
la ZDP) de otros. Esta ayuda les permite primero entender y luego hacer suyas las herramientas y formas de pensar de
su cultura (internalización), lo que a su vez les permite controlar y dirigir su propio pensamiento y acciones
(autorregulación), transformando su mente por completo.

Andamiaje instruccional: se refiere al proceso de control de los elementos de las tareas que rebasan las capacidades de
los estudiantes con el fin de que se concentren y dominen los aspectos de la tarea que pueden captar con rapidez.

1. Proporcionar apoyo al aprendiz.

2. Funcionar como herramienta.
3. Ampliar el alcance del aprendiz.
4. Permitirle lograr tareas que de otra forma no podría lograr.
5. Usarla selectivamente sólo en caso necesario.

Enseñanza recíproca: implica un diálogo interactivo entre un profesor y un pequeño grupo de estudiantes. Al principio el
docente modela las actividades, y después él y los alumnos se turnan para desempeñar el papel de profesor.

Colaboración entre pares: se asignan responsabilidades a cada estudiante y todos deben lograr cierto grado de
competencia antes de que el grupo pueda continuar con la tarea.

Grupos de aprendizaje: Los aprendices trabajan de forma estrecha con expertos en actividades conjuntas relacionadas
con el trabajo.

 Críticas

Sus trabajos no se distribuyeron durante muchos años y únicamente hasta hace poco tiempo empezamos a disponer de
traducciones.

Otro problema que a menudo se encuentra cuando se analizan las aplicaciones de la teoría de Vygotsky, es que no
forman parte de la teoría, sino que parecen ajustarse a ella.

Quizás la implicación más importante de la teoría de Vygotsky para la educación sea que el contexto histórico-cultural es
relevante para todas las formas de aprendizaje, ya que éste no ocurre de manera aislada.
Tener la capacidad de diferenciar la instrucción con el fin de ajustarla a las preferencias de aprendizaje de los niños es
una habilidad fundamental para el siglo XXI.

DISCURSO PRIVADO Y APRENDIZAJE MEDIADO SOCIALMENTE

a) Discurso privado

El discurso privado se refiere a un conjunto de fenómenos del habla cuya función es de autorregulación, pero que no
tienen un fin de comunicación social.

Discurso privado y le desarrollo de la autorregulación.

Señales perceptuales – Señales lingüísticas

Lenguaje y pensamiento son los dos elementos que diferencian a los seres humanos de los animales, en cuanto a las
respuestas a los estímulos.

El lenguaje desempeña un papel mediador en el condicionamiento de los seres humanos.

Etapas en el desarrollo del control verbal de la conducta motora según Luria:

1. En un inicio, del año y medio a los dos años y medio, el principal responsable de dirigir la conducta del niño es
el discurso de los demás.
2. De los tres a los cuatro años, las verbalizaciones abiertas del niño inician las conductas motoras, pero no
necesariamente las inhiben.
3. En la tercera etapa, de los cuatro años y medio a los cinco años y medio, el discurso privado del niño se vuelve
capaz de iniciar, dirigir e inhibir las conductas motoras.

El papel del sistema nervioso en el condicionamiento y en el aprendizaje.

 El discurso privado ayuda a desarrollar el pensamiento al organizar la conducta.

 El discurso privado se da en conjunción con las interacciones del niño en el entorno social.

El "discurso privado" (hablarse a uno mismo) es una herramienta clave que los niños usan para organizar su pensamiento
y conducta, especialmente cuando resuelven problemas. Nace de las interacciones sociales y con el tiempo se vuelve un
pensamiento interno. Aunque Vygotsky pensó que aumentaba y luego disminuía, las investigaciones actuales sugieren
que, si bien la frecuencia de hablarse en voz alta puede reducirse, la capacidad de usarlo para autorregularse (dirigirse a
uno mismo) se vuelve más eficiente y el patrón de desarrollo es más complejo y variado de lo que se creía.

 Verbalización y aprovechamiento

¿Hablarse a uno mismo (verbalización o discurso privado) realmente ayuda a aprender y a rendir mejor?

La verbalización de reglas, procedimientos y estrategias suele aumentar el aprendizaje de los estudiantes.

Los tipos de afirmaciones que se modelan son (Meichenbaum):

1. La definición de problemas (“¿Qué tengo que hacer?”)

2. El enfoque de la atención (“Necesito poner atención en lo que estoy haciendo”)
3. La planeación y guía de respuesta (“Necesito trabajar con cuidado”)
4. El autorreforzamiento (“Lo estoy haciendo bien”)
5. La autoevaluación (“¿Estoy haciendo las cosas en el orden correcto?”) E
6. El afrontamiento (“Si no lo hago bien debo volver a intentarlo”).
La verbalización es benéfica para los estudiantes que a menudo experimentan dificultades y un desempeño deficiente.

En resumen, si las verbalizaciones son relevantes para la tarea y no interfieren con el desempeño tienen más
probabilidades de mejorar el aprovechamiento de los estudiantes. Cuanto más relevantes sean las afirmaciones para la
tarea, mejor será el aprendizaje que produzcan (Schunk y Gunn, 1986). El desarrollo del discurso privado sigue un ciclo
que va de lo abierto a lo cubierto, y se internaliza más temprano en los estudiantes que son más inteligentes.

Síntesis Sencilla:

Hablarse a uno mismo (verbalizar) es una herramienta muy útil para que los estudiantes aprendan y se guíen,
especialmente cuando la tarea es desafiante o tienen dificultades de atención o aprendizaje. Les ayuda a organizar sus
pensamientos, enfocarse y perseverar.

Sin embargo, esta estrategia funciona mejor cuando:

1. El estudiante realmente la necesita para la dificultad de la tarea.

2. El conflicto es manejable, no abrumador.

3. Los estudiantes pueden crear sus propias verbalizaciones, en lugar de repetir frases exactas.

4. No los distrae demasiado, lo cual es un riesgo para los niños muy pequeños o cuando la tarea es simple.

En resumen, el "coach interno" funciona, pero necesita ser el adecuado para el jugador y el partido, y el jugador
idealmente lo construye él mismo.

b) Aprendizaje mediado socialmente

Muchas teorías de aprendizaje, además de Vygotsky, afirman que los procesos sociales tienen un impacto significativo
sobre el aprendizaje. Sin embargo, en la teoría de Vygotsky la mediación social del aprendizaje es el constructo central.

Todo el aprendizaje es mediado por herramientas como el lenguaje, los símbolos y los signos. Los niños adquieren esas
herramientas durante sus interacciones sociales con otros individuos; luego las internalizan y las utilizan como
mediadoras para un aprendizaje más avanzado, es decir, para procesos cognoscitivos más elevados, como el
aprendizaje de conceptos y la solución de problemas.

Los niños pequeños adquieren los conceptos de manera espontánea observando su mundo y formulando hipótesis.

Los descubrimientos construidos son el resultado del aprendizaje básico y no la causa.

c) Autorregulación

Coordinar procesos mentales (cognoscitivos) como la planeación, la síntesis y la formación de conceptos (Henderson y
Cunningham, 1994); pero esa coordinación no surge independientemente del entorno social y la cultura del individuo.

El proceso de autorregulación consiste en la internalización gradual del lenguaje de los conceptos.

d) Motivación

Aspectos de la motivación especialmente relevantes:

1. Los factores contextuales.

2. Las teorías implícitas.
3. Las expectativas de los profesores.
  Factores contextuales

Organización y estructura

Organización y estructura de los ambientes de aprendizaje – Dimensionalidad de los ambientes de aprendizaje.

 TARGET

 Teorías implícitas

Las personas cuentan con teorías implícitas acerca de aspectos como la manera en que aprenden, los elementos que
contribuyen al logro escolar y la manera en que la motivación influye en el desempeño.

Los investigadores de la motivación han identificado dos teorías implícitas (o formas de pensar) diferentes acerca del
papel que desempeñan las habilidades en el logro:

1. La teoría de la entidad (forma de pensar fija): habilidades representan rasgos fijos sobre los que tienen poco
control. Tienden a perder la motivación con facilidad, al sentir que no tienen el control de su aprendizaje. Los
estudiantes con una forma de pensar fija suelen desanimarse cuando enfrentan a dificultades, ya que consideran
que pueden hacer muy poco para modificar su situación. Ese desánimo conduce a una baja autoeficacia (véase el
capítulo 4), lo que a su vez puede influir en el aprendizaje de manera negativa (Schunk, 1995; Schunk y
Zimmerman, 2006).

2. La teoría incremental (forma de pensar de crecimiento): las habilidades son aspectos que pueden mejorar a
través del aprendizaje. (Dweck, 1999; Dweck y Leggett, 1988; Dweck y Molden, 2005) Los estudiantes con una
forma de pensar de crecimiento son menos propensos a rendirse cuando enfrentan dificultades y suelen
 modificar sus estrategias, buscar ayuda, consultar más fuentes de información o activar otras estrategias de
autorregulación (Dweck, 2006; Zimmerman, 1994, 1998; Zimmerman y Martínez-Pons, 1992).

- Hacer un mayor esfuerzo mental

- Repasar más
- Utilizar estrategias de organización
- Emplear otras tácticas para mejorar su aprendizaje

Las evidencias revelan que las teorías implícitas pueden influir en la forma en que los aprendices procesan la información
(Graham y Golan, 1991).

¿Cómo identificar aquellos estudiantes que tienen una forma de pensar fija y
aquellos que tienen una forma de pensar en crecimiento?

El éxito depende de estar interesado en aprender, de trabajar con ahínco, de

tratar de entender en vez de memorizar y de trabajar en colaboración.

En el momento en que los niños ingresan a la escuela poseen una amplia gama de
teorías implícitas que han construido y que abarcan la mayoría de las situaciones.

Una teoría es una explicación científicamente válida del aprendizaje. Las teorías
permiten que se generen hipótesis y que se pongan a prueba.

 Expectativas de los profesores

La teoría y la investigación sugieren que las expectativas de los docentes respecto a los estudiantes se relacionan con las
acciones del profesor y el aprovechamiento de los alumnos. (Cooper y Good, 1983; Cooper y Tom, 1984; Dusek, 1985;
Jussim, Robustelli y Cain, 2009; Rosenthal, 2002).

Las expectativas del profesor pueden actuar como profecías autocumplidas, ya que el aprovechamiento de los
estudiantes llega a reflejar sus expectativas.

Una vez que los profesores forman expectativas, las pueden transmitir a los estudiantes a través de la atmósfera
socioemocional, estímulos verbales, respuestas verbales y retroalimentación (Rosenthal,1974).

1. La atmósfera socioemocional incluye sonrisas, movimientos de cabeza, contacto visual y acciones amistosas y de
apoyo.
2. Los estímulos verbales o las oportunidades para aprender nuevo material y la dificultad que éste representa
varían cuando los alumnos de los que se espera más tienen más oportunidades de adquirir e interactuar con
nuevo material, así como de ser expuestos a un material más difícil.
3. Las respuestas verbales se refieren al número y a la duración de las interacciones académicas. Los profesores
realizan más intercambios académicos con los alumnos de los que esperan más.
4. La retroalimentación se refiere al uso del elogio y la crítica. Los profesores elogian a los estudian-tes de los que
esperan mucho y critican más a los estudiantes de los que esperan poco.

En pocas palabras, sí hay alumnos predilectos dentro del aula.

La formación de expectativas adecuadas respecto a los estudiantes mejora el aprendizaje.

El docente debe tener expectativas razonables, apropiadas y flexibles.

El estudio de Rosenthal y Jacobson sugirió que si un maestro cree que un estudiante es "especial" (aunque no lo sea al
principio), ese estudiante tiende a rendir mejor y confirmar esa expectativa. Aunque el estudio original es polémico, la
idea de la "profecía autocumplida" (que las expectativas del maestro influyen en el rendimiento del alumno) es
ampliamente aceptada. Esto ocurre porque las expectativas del maestro cambian cómo trata al alumno, y el alumno, al
reaccionar a ese trato, mejora y valida la expectativa inicial.

BRUNER

AMBIENTES DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTAS

 Principales características

- En las aulas constructivistas el programa de estudios se enfoca en los conceptos importantes.

- Las actividades suelen incluir fuentes primarias de datos y materiales.
- Los docentes interactúan con los estudiantes averiguando lo que les interesa y sus puntos de vista.
- La evaluación es auténtica, ya que se entrelaza con la enseñanza e incluye las observaciones del profesor y
los portafolios de los alumnos.
- Es común que los estudiantes trabajen en grupos.

La clave consiste en estructurar el ambiente de aprendizaje de modo que los alumnos puedan construir de forma eficaz
nuevos conocimientos y habilidades (Schuh, 2003).

1. Los profesores deben plantear problemas de importancia incipiente para los estudiantes.
2. El aprendizaje se debe estructurar en torno a conceptos primordiales. Las ideas se presenten de forma integral
en vez de aisladas (Brooks y Brooks, 1999).
3. Indagar y valorar los puntos de vista de los estudiantes. Los instructores deben tratar de conocer las ideas de sus
estudiantes acerca de un tema y que tan contextualizado está con su realidad. La perspectiva de los estudiantes
respecto a una situación o una teoría acerca de un fenómeno sirve para que los profesores planeen sus
programas de estudios.
4. Adaptar el programa de estudios para considerar las suposiciones de los estudiantes. Esto significa que las
demandas curriculares para los estudiantes deben coincidir con las ideas que aportan en el salón de clases.
 5. Evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la enseñanza. Los ambientes constructivistas son
diseñados para que se produzca un aprendizaje estructural significativo y profundo. A la evaluación
constructivista no le interesan tanto las respuestas correctas a incorrectas, sino las etapas posteriores a la
emisión de la respuesta.

PRINCIPIOS DE LA APA CENTRADA EN EL APRENDIZ

Los principios de la APA se agruparon en cuatro categorías principales:

1. Factores cognoscitivos y metacognitivos.

2. Factores motivacionales y afectivos.
3. Factores sociales y del desarrollo.
4. Diferencias individuales.
APLICACIONES A LA ENSEÑANZA

Aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje por descubrimiento consiste en que el estudiante obtenga conocimientos por sí mismo (Bruner, 1961).

El descubrimiento es una forma de resolver problemas (Klahr y Simon, 1999; capituló 7), y no se trata simplemente de
permitir que los estudiantes hagan lo que deseen.

- Enseñanza para el descubrimiento

La enseñanza para el descubrimiento requiere plantear preguntas, problemas o situaciones complejas de resolver y
animar a los aprendices a formular conjeturas cuando tienen dudas.

Enseñanza por indagación

Las metas consisten en lograr que los estudiantes razonen, deriven principios generales y los apliquen a situaciones
nuevas. El recurso por excelencia de este tipo de enseñanza son las preguntas.

Aprendizaje asistido por pares

Consiste en enfoques de instrucción en los que los compañeros funcionan como agentes activos en el proceso de
aprendizaje (Rohrbeck et al., 2003). Algunos de los métodos que enfatiza el aprendizaje asistido por los pares son la
tutoría de pares (que se estudia en esta sección y en el capítulo 4), la enseñanza recíproca (véase el capítulo 7) y el
aprendizaje cooperativo (que también se estudia en esta sección) (Palincsar y Brown, 1984; Slavin, 1995; Strain et al.,
1981).

Se ha demostrado que el aprendizaje asistido por los pares mejora el aprovechamiento.

- Tutoría de pares

Los estudiantes participan activamente en el proceso de aprendizaje; el tutor y el estudiante participan con libertad.

Es probable que los docentes necesiten enseñar a los pares tutores para garantizar que posean las habilidades
académicas y de tutoría necesarias.

- Aprendizaje cooperativo

El objetivo del aprendizaje cooperativo es desarrollar la habilidad de los estudiantes para trabajar en colaboración con
otras personas.

Interdependencia: La tarea no debe poder ser realizada por completo por ningún miembro del grupo.

- Discusiones y debates
Las discusiones en clase son útiles cuando el objetivo consiste en lograr una mayor comprensión conceptual o aprender
diversas perspectivas de un tema.

Es fundamental que la atmósfera del grupo permita una discusión libre.

- Enseñanza reflexiva

La enseñanza reflexiva se basa en la toma de decisiones bien pensadas, que toman en cuenta los conocimientos acerca
de los estudiantes, el contexto, los procesos psicológicos, el aprendizaje, la motivación y conocimiento del aprendiz
acerca de sí mismo.

En resumen, los docentes reflexivos (Armstrongy Savage, 2002):

- Toman en cuenta el contexto.

- Utilizan conocimientos personales.
- Utilizan conocimientos profesionales.
- Diseñan planes fluidos.
- Se comprometen con oportunidades formales e informales de crecimiento profesional.

Convertirse en un profesor reflexivo.

1- Conocimiento personal adecuado. Conocer, reflexionar y cuestionar sus creencias.

2- Conocimientos profesionales.
3- Planeación y evaluación. Cuando los estudiantes tienen problemas para aprender el contenido presentado de
cierta forma, los profesores reflexivos consideran otros métodos para lograr el mismo objetivo. Los profesores
reflexivos se preguntan cómo evaluarán los resultados de aprendizaje de sus alumnos.

El individuo construye, pero usa herramientas y contextos sociales.

EN RESUMEN.

El constructivismo es una epistemología, o una explicación filosófica acerca de la naturaleza del aprendizaje. No cree en
verdades absolutas y subraya que este conocimiento es personal y no siempre una copia perfecta de la realidad. Difiere
de teorías extremas que dicen que el niño construye todo solo, o que todo es social, o que su construcción es la realidad
misma. Para el constructivismo, la clave de la enseñanza es crear desafíos que obliguen a los estudiantes a pensar y
construir nuevas ideas, reconociendo siempre que el aprendizaje está profundamente ligado al ambiente físico y social
en el que ocurre.

El constructivismo nunca se va a los extremos.

La teoría de Piaget es constructivista y plantea que los niños atraviesan una serie de etapas cualitativamente diferentes:
sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales. El principal mecanismo del
desarrollo es el equilibrio, que ayuda a resolver conflictos cognoscitivos al cambiar la naturaleza de la realidad (en la
mente) para ajustarla a las estructuras existentes (asimilación) o modificar las estructuras para incorporar la realidad
(acomodación).

La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza el entorno social como un facilitador del desarrollo y del aprendizaje. El
entorno social influye en la cognición a través de sus herramientas: objetos culturales, lenguaje, símbolos e instituciones
sociales. El cambio cognoscitivo resulta de utilizar estas herramientas en las interacciones sociales y de internalizar y
transformar esas interacciones. Un concepto clave es la zona de desarrollo próximo (ZDP), que representa la cantidad de
aprendizaje que un estudiante puede adquirir, dadas las condiciones de enseñanza adecuadas. Es difícil evaluar las
contribuciones de la teoría de Vygotsky al aprendizaje debido a que la mayoría de la investigación es reciente y muchas
aplicaciones educativas de la teoría no forman parte de ella. Algunas aplicaciones que reflejan las ideas de Vygotsky son
el andamiaje para la instrucción, la enseñanza recíproca, la colaboración de pares y los grupos de aprendizaje.

El discurso privado tiene una función de autorregulación, pero no tiene el propósito de comunicar aspectos sociales.
Vygotsky creía que el discurso privado se desarrolla mediante la organización de la conducta. Los niños utilizan el
discurso privado para entender las situaciones y superar dificultades. El discurso privado se vuelve cubierto con el
desarrollo, aunque se pueden observar verbalizaciones abiertas a cualquier edad. Las verbalizaciones pueden aumentar
el aprovechamiento de los estudiantes si son relevantes a la tarea y no interfieren con el desempeño. El entrenamiento
para la autoinstrucción es útil para ayudar a las personas a autorregular verbalmente su desempeño.

La teoría de Vygotsky plantea que el aprendizaje es un proceso mediado socialmente. Los niños aprenden muchos
conceptos al interactuar socialmente con otras personas. La estructuración de los ambientes de aprendizaje para
fomentar las interacciones facilita el aprendizaje. La autorregulación incluye la coordinación de procesos mentales,
como la memoria, la planeación, la síntesis y la evaluación. Vygotsky creía que el lenguaje y la zona de desarrollo
próximo son fundamentales para el desarrollo de la autorregulación. Un concepto clave es la internalización de los
procesos de autorregulación.

Algunos aspectos de la motivación importantes para el constructivismo son los factores contextuales, las teorías
implícitas y las expectativas de los profesores. Los salones de clases multidimensionales, que incluyen muchas
actividades y permiten un desempeño más diverso entre los estudiantes, son más compatibles con el constructivismo
que las clases unidimensionales. Algunas características que indican dimensionalidad son: la diferenciación de la
estructura de la tarea, la autonomía del estudiante, los patrones de agrupamiento y la prominencia de las evaluaciones
del desempeño. Las variables del método TARGET (tarea, autoridad, reconocimiento, grupos, evaluación y tiempo)
influyen en la motivación y el aprendizaje de los alumnos.
Los estudiantes tienen teorías implícitas acerca de temas como la manera en que aprenden y los aspectos que
contribuyen a su rendimiento. Las teorías implícitas se forman durante las prácticas de socialización y autorreflexión, e
influyen en la motivación y el aprendizaje de los alumnos. Los teóricos incrementales consideran que las habilidades se
pueden mejorar a través del esfuerzo. Los teóricos de la entidad piensan que las habilidades son rasgos fijos sobre los
que se tiene muy poco control. Las investigaciones demuestran que los estudiantes que creen que pueden controlar su
aprendizaje se esfuerzan más por aprender, repasan más y utilizan mejores estrategias de aprendizaje. Los profesores
comunican sus expectativas a los estudiantes de muchas formas. Las expectativas de los docentes influyen en sus
interacciones con los alumnos y algunas investigaciones revelan que, en ciertas condiciones, las expectativas pueden
influir en el aprovechamiento de los estudiantes. Los profesores deberían esperar que todos sus estudiantes logren éxito
y apoyarlos (utilizar el andamiaje) para que lo consigan.

Síntesis: Creencias de los Estudiantes y Expectativas del Profesor

Los estudiantes tienen "teorías implícitas" (creencias subconscientes) sobre cómo aprenden y rinden, formadas por sus
experiencias y reflexiones. Estas creencias influyen directamente en su motivación y su aprendizaje.

Existen dos tipos principales de creencias sobre las habilidades:

 Teóricos incrementales: Creen que las habilidades pueden mejorar con esfuerzo.

 Teóricos de la entidad: Creen que las habilidades son rasgos fijos con poco control.

Las investigaciones muestran que los estudiantes que creen en el control y la mejora de su aprendizaje se esfuerzan más,
repasan más y usan mejores estrategias.

Por otro lado, los profesores también tienen expectativas sobre sus alumnos, y las comunican de diversas maneras.
Estas expectativas influyen en cómo interactúan con los estudiantes y, en ciertas circunstancias, pueden afectar el
rendimiento real de los alumnos (la "profecía autocumplida").

Por ello, es fundamental que los profesores tengan altas expectativas para todos sus estudiantes y les ofrezcan el apoyo
necesario (andamiaje) para ayudarlos a alcanzar el éxito.

Algunos métodos de enseñanza que se ajustan al constructivismo son el aprendizaje por descubrimiento, la enseñanza
por indagación, el aprendizaje asistido por los pares, las discusiones y los debates, así como la enseñanza reflexiva.

Los ambientes constructivistas buscan motivar a los estudiantes con experiencias estimulantes para que construyan su
propio conocimiento. Los profesores en estas aulas se enfocan en la comprensión profunda (no solo memorizar), valoran
las ideas de los alumnos y usan evaluaciones auténticas.

Este enfoque se alinea con principios que consideran al alumno como el centro del aprendizaje (factores cognitivos,
sociales, motivacionales, etc.).

Algunos métodos constructivistas incluyen:

 Aprendizaje por Descubrimiento: Los estudiantes resuelven problemas para encontrar el conocimiento, con
actividades cuidadosamente diseñadas por el profesor (no es "hacer lo que quieran").

 Enseñanza por Indagación: El profesor guía a través de muchas preguntas, al estilo socrático.

 Aprendizaje Asistido por Pares: Los compañeros se ayudan mutuamente (ej. tutorías, aprendizaje cooperativo).

 Discusiones y Debates: Útiles para profundizar la comprensión y ver diferentes perspectivas.

 Enseñanza Reflexiva: El profesor toma decisiones pensadas, considerando a los alumnos, el contexto y los
procesos psicológicos, desarrollando conocimiento personal y profesional.
En esencia, el constructivismo promueve una enseñanza activa y centrada en el estudiante, donde el profesor es un
facilitador que desafía y guía, utilizando la interacción y la exploración para construir un aprendizaje significativo.