Estadística inferencial

Parte 1
“APRENDIZAJE COLABORATIVO COMO ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA PARA LA CLASIFICACIÓN DE RANGOS EN LA
PRUBA CHI-CUADRADA EN LA MATERIA ESTADÍSTICA
INFERENCIAL

Integrantes del equipo

Mariani Monserrat Polanco Chan

Martha Susana Ojeda Puc

Prueba asignada
Chi-Cuadrada
Fecha de entrega
8 de diciembre 2025
Docente a cargo:
Isaac Benjamin Chan Espadas
 Introducción

La actividad que elegimos chi-cuadrada trivia challenge la elegimos ya que esta

diseñada para la mejor compresión, fortalecer los conceptos fundamentales de
la prueba chi-cuadrada mediante una actividad lúdica y competitivo, a través de
preguntas breves, nivel de dificultad y situaciones reales, los alumnos deberán
aplicar sus conocimientos.

Esta actividad fomenta la participación, razonamiento, pensamiento lógico

matemático, resolución de problemas, ejecución de problemas…

Buscamos que los estudiantes identifiquen los errores que son comunes en el
uso de la chi-cuadrada.

El juego lo convierte en aprendizaje y los alumnos se llevan una experiencia

motivante y retadora.

Planteamiento del problema

Planteamiento de la hipótesis

La principal dificultad radica en la correcta formulación de la hipótesis, derivada

frecuentemente de una comprensión insuficiente o del desarrollo inadecuado del
problema de investigación original.

Uso de fórmulas

La complejidad de las fórmulas es un obstáculo significativo. Esto se debe a la

gran cantidad de variables, términos técnicos y signos matemáticos
desconocidos, lo que dificulta su correcta aplicación e interpretación.

Elaboración de gráficas
Aunque las gráficas pueden resultar confusas por sí mismas, la dificultad en esta
etapa suele ser consecuencia directa de errores cometidos en los cálculos o
pasos previos del proceso.

Conclusión

Los desafíos finales consisten en la redacción adecuada de los resultados y en

la confusión que surge al momento de decidir si se acepta o se rechaza la
hipótesis planteada inicialmente.

Marco teórico estadístico

La prueba de chi-cuadrada es una herramienta estadística fundamental y

ampliamente utilizada en investigación. Su propósito principal es determinar si
existe una relación o asociación significativa entre dos variables categóricas. En
términos sencillos, ayuda a descubrir si la forma en que se distribuyen los datos
en una variable depende de la categoría de la otra variable. Entendiendo las
Variables Categóricas

Las variables categóricas son aquellas que clasifican a los individuos o

elementos en grupos o categorías específicas que no se superponen
(mutuamente excluyentes). Estas variables no se basan en una escala numérica
con un orden natural, sino que describen cualidades, atributos o características.
Existen dos tipos principales:

Variables Nominales: Definición: Son categorías que no tienen un orden o

jerarquía inherente. El orden en que se listan no importa.

Ejemplos: Estado civil (soltero, casado, divorciado), género (masculino,

femenino), color de ojos (azules, marrones, verdes)

Variables Ordinales: Definición: Son categorías que sí pueden ser ordenadas o

clasificadas siguiendo una jerarquía o escala de rango.

Ejemplos: Nivel de educación (primaria, secundaria, universidad), calificación de

un servicio (malo, regular, bueno, excelente), nivel de dolor (leve, moderado,
severo).
¿Qué es una Hipótesis Estadística?

Una hipótesis es una afirmación provisional o una suposición educada que se

hace sobre una población o la relación entre variables, y que se somete a prueba
mediante datos recopilados. En la prueba de chi-cuadrada, trabajamos con dos
tipos de hipótesis opuestas:

Hipótesis Nula (\(H_{0}\)):

Es la afirmación que se asume como verdadera desde el inicio del análisis.

Generalmente, postula que no existe relación o asociación entre las variables
estudiadas.

Ejemplo de redacción: “No existe relación entre el género y la preferencia por el

color de coche”. El objetivo de la prueba estadística es ver si tenemos suficiente
evidencia para rechazar esta afirmación.

Hipótesis Alternativa (\(H_{1}\) o \(H_{a}\)):Asunción:

Es la afirmación que el investigador quiere probar o demostrar con los datos.

Postula que sí existe una relación o asociación significativa entre las variables.

Ejemplo de redacción: “Sí existe relación entre el género y la preferencia por el

color de coche”

La Primera Tabla (Datos Observados):

En esta tabla inicial, se registra la información real recopilada. Para obtener los
totales marginales (totales por fila y columna), simplemente se realiza una suma
básica de izquierda a derecha y de arriba abajo.

Genero Formación Universidad Total

profesional

Mujeres 10 13 10+13=23

Hombres 13 14 13+14=27
 Total 10+13=23 13+14=27 23+27=50

Para poder realizar la segunda tabla usaremos la siguiente fórmula: Total de

mujeres por total de formación profesional entre el total de todos los datos y
representado quedaría de la siguiente forma:

Una vez realizadas todas las operaciones se colocara el resultado en la tabla

como lo muestra el siguiente ejemplo:

Genero Formación Universidad

profesional

Mujeres 10.56

Hombres

Y a si se vería ya con todos los datos puestos en la tabla.

Genero Formación profesional Universidad

Mujeres 10.56 12.42

Hombres 12.42 14.58

ahora realizaremos una segunda operación que se aplica la formula del estadístico
de Prueba de Chi Cuadrada (χ²), que permite cuantificar la diferencia entre los
resultados observados y los esperados. Esta fórmula consiste en restar ambos
resultados, elevar esa diferencia al cuadrado y dividirla entre el resultado esperado;
finalmente se suman todos los resultados obtenidos. El valor resultante es el que nos
permite tomar una decisión.

Se definirá el nivel de significancia (alfa): Comúnmente 0.05, para identificar el

valor crítico buscaremos este valor en la tabla de distribución

Identifica el valor crítico: Busca este valor en una tabla de distribución de chi-
cuadrada

Grafica la región de rechazo: En la gráfica, el valor crítico define un punto en el

eje X. El área a la derecha de este punto (la “cola” derecha) es la región de
rechazo.
Para redactar la conclusión de una prueba de chi-cuadrada, debes seguir un proceso
estructurado que traduzca tus hallazgos estadísticos en un lenguaje claro y
contextualizado.

Ejemplo:

Como el estadístico calculado Ho es mayor al valor crítico por lo tanto se acepta H1 por
lo cual si existe relación entre, y se pone la hipótesis que definiste dependiendo si se
acepto o se rechazo.

Marco pedagógico

La metodología que usaremos es conocida como Aprendizaje Colaborativo Avanzado:

Organización y flujo de trabajo que consiste en que el aprendizaje sea colaborativo y en
distribuir estratégicamente las tareas entre distintos equipos , de modo que cada uno
realice una parte esencial del proceso. Esta metodología fomenta la especialización,
mejora la calidad del producto final y simula con fidelidad la dinámica de trabajo en
equipo.

¿Por qué usamos esta metodología?

1.1. Al dividir estas actividades hacen que todos tengan claro que parte hacer y evitar
confusiones en el proceso y también puedan saber dónde empezar.

1.2. El trabajo logra salir más rápido: cuando cada persona se enfoca en una parte
logra concluirla más fácil, ya que mientras uno calculo, el otro puede ir
redactando.

1.3. Se mejora la calidad del análisis ya que cada uno va detallando más
específicamente cada detalle que logra un mejor trabajo.

1.4. Este método imita el trabajo real y cómo trabajar en equipo de manera
profesional.

1.5. Permite aprender de los demás ya que cada grupo domina un área específico
pueden compartir resultados.

1.6. Facilita la revisión y control de dudas y errores para poder corregir y explicar en
el momento ya que están limitados.

Problemas pedagógicos que resuelven

Esta forma de trabajar ayuda a resolver varios problemas que suelen aparecer cuando
los estudiantes hacen proyectos en grupo. Primero, evita que se sientan abrumados,
porque cada equipo se enfoca en una parte pequeña y clara del trabajo en vez de tener
que hacerlo todo. También evita que unos trabajen mucho y otros casi nada, ya que
cada grupo tiene una tarea concreta que cumplir. Además, aclara las responsabilidades:
todos saben qué les toca hacer y cómo encaja su aporte en el proyecto. Esto hace que
el proceso sea más ordenado y que los estudiantes entiendan mejor cómo se pasa de
los datos a las conclusiones.

Al mismo tiempo, les enseña a colaborar de verdad, a comunicarse y a coordinarse entre

ellos. Otra ventaja es que ayuda a quienes tienen dificultades para explicar lo que
encuentran en los datos, porque hay un equipo dedicado a interpretar y otro a escribir
el informe de manera clara. Finalmente, evita que el resultado final quede confuso o
desordenado, ya que el trabajo avanza por pasos y cada uno añade una parte bien
organizada al análisis completo.

Práctica didáctica

Elaboraremos un juego llamada Chi cuadrada trivia challenge con el objetivo que
los estudiantes comprendan, de manera sencilla y divertida, los elementos
esenciales de la prueba Chi-cuadrada: su propósito, cómo se usa, qué significan
las tablas, los valores esperados y el p-valor.

Materiales:

•Tarjetas con preguntas de trivia

•Tarjetas con respuestas

•Una campanita o algo que provoque sonido

•Lugar en donde apuntar los puntos

Cómo se juega

[Link] clase se divide en equipos (2 a 4 equipos).

[Link] docente lee una pregunta de las tarjetas de trivia.

[Link] primer equipo en tocar la campanita responde.

[Link] responde bien, gana 1 punto.

[Link] responde mal, otro equipo puede intentarlo.

[Link] cada respuesta correcta, el docente lee la explicación sencilla para

asegurar comprensión.

[Link] el equipo con más puntos al final.

[Link]ón de la prueba estadística

usamos chi-cuadrada porque es la prueba estadística más adecuada para

analizar la relación entre dos variables categóricas y determinar si hay una
relación significativa entre ellas.
4. Aplicación completa de la prueba de estadística
con la propuesta didáctica

4.1. Planteamiento formal de hipótesis

Una universidad desea saber si el método de evaluación aplicado (examen tradicional
o proyecto final) está relacionado con el resultado final de los estudiantes (aprobar o
reprobar). Nivel de significancia: (α = 5%)

Por medio de estos datos podemos crear nuestras hipótesis que son en base a la
información proporcionada en el ejercicio, en este caso menciona si el método de
evaluación está relacionado con el resultado final y para eso necesitamos crear dos
hipótesis

𝑯𝟎 : 𝑵𝒐 𝒆𝒙𝒊𝒔𝒕𝒆 𝒓𝒆𝒍𝒂𝒄𝒊ó𝒏 𝒆𝒏 𝒆𝒍 𝒎é𝒕𝒐𝒅𝒐 𝒅𝒆 𝒆𝒗𝒂𝒍𝒖𝒂𝒄𝒊𝒐𝒏 𝒄𝒐𝒏 𝒆𝒍 𝒓𝒆𝒔𝒖𝒍𝒕𝒂𝒅𝒐 𝒇𝒊𝒏𝒂𝒍 𝒅𝒆 𝒍𝒐𝒔 𝒆𝒔𝒕𝒖𝒅𝒊𝒂𝒏

𝑯𝟏 : 𝑺𝒊 𝒆𝒙𝒊𝒔𝒕𝒆 𝒓𝒆𝒍𝒂𝒄𝒊ó𝒏 𝒆𝒏 𝒆𝒍 𝒎é𝒕𝒐𝒅𝒐 𝒄𝒐𝒏 𝒆𝒍 𝒓𝒆𝒔𝒖𝒍𝒕𝒂𝒅𝒐 𝒇𝒊𝒏𝒂𝒍 𝒅𝒆 𝒍𝒐𝒔 𝒆𝒔𝒕𝒖𝒅𝒊𝒂𝒏𝒕𝒆𝒔

4.2. Cálculos completos con la base de datos

4.2.2. Ahora con esta tabla debemos realizar la tabla de valores esperados (VE) con las
fórmulas indicadas

Valores Esperados (VE)

Variables C D

(𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝑨)(𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝑪) (𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝑨)(𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝑫)

A
𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒅𝒆 𝒅𝒂𝒕𝒐𝒔 𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒅𝒆 𝒅𝒂𝒕𝒐𝒔

(𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝑩)(𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝑪) (𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝑩)(𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝑫)

B
𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒅𝒆 𝒅𝒂𝒕𝒐𝒔 𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒅𝒆 𝒅𝒂𝒕𝒐𝒔
Tabla de valores esperados

Método de evaluación Aprobó Reprobó

Examen tradicional 31 9
Proyecto final 31 9
4.2.3. Ahora sigue calcular el estadístico de prueba

(𝑉𝑂 − 𝑉𝐸)2
𝜒2 = ∑
𝑉𝐸
Para esto tenemos que realizar por cada celda esta fórmula recordando que VO es:
Valores obtenidos y VE es: Valores esperados

(32−31)2
Celda 1: 𝜒2 = ∑ = 0.032
31

(30−31)2
Celda 2: 𝜒2 = ∑ = 0.032
31

(8−9)2
Celda 3: 𝜒2 = ∑ 9
= 0.111

(10−9)2
Celda 4: 𝜒2 = ∑ = 0.111
9

Ahora sumaremos todos los resultados que da un total de 0.286

𝜒 2 = 0.286

4.3. Determinar el valor crítico

Por medio de la tabla de valores podremos interpretar el nivel de significancia

Nivel de significancia: (α = 5%)= 3.84%

4.4. Tomar la decisión estadística

4.5. Interpretación del resultado

Como x2 cae en zona verde, se acepta H1 y se rechaza H0, es decir, no existe
relación entre el método de evaluación (examen y proyecto), con los resultados
finales (aprobar y reprobar) de los estudiantes

5. Aplicación de la metodología pedagógica

En esta actividad se aplicará la metodología de Aprendizaje Colaborativo Avanzado,
organizando al grupo en equipos y distribuyendo las tareas para facilitar la
comprensión del procedimiento de la prueba Chi-cuadrada.

Primero, en el planteamiento del problema y la formulación de las hipótesis, los

estudiantes se dividirán en equipos, donde un equipo trabajará la hipótesis nula y otro
la hipótesis alternativa. En este paso se utilizará aprendizaje auditivo, ya que cada
equipo explicará su hipótesis en voz alta, permitiendo aclarar dudas. Además, se
aplicará gamificación mediante preguntas tipo trivia, otorgando puntos cuando los
equipos identifiquen correctamente la hipótesis.

Posteriormente, al elaborar la tabla de datos observados, se aplicará aprendizaje

visual, mostrando la tabla con filas, columnas y totales bien organizados. Esto
permitirá que los estudiantes comprendan mejor la distribución de los datos. Mientras
un equipo realice las sumas, otro verificará los resultados, fortaleciendo el trabajo
colaborativo.

En el cálculo de los valores esperados, que representa uno de los pasos más
complejos, se aplicará el aprendizaje colaborativo avanzado al dividir funciones entre
los equipos. Un equipo explicará la fórmula, otro realizará los cálculos y otro revisará
los resultados. Aquí se combinará el aprendizaje visual, al mostrar la fórmula paso a
paso, y el aprendizaje kinestésico, al permitir que los estudiantes participen
activamente en la resolución de las operaciones.

Más adelante, al aplicar la fórmula del estadístico Chi-Cuadrada, los equipos

resolverán diferentes partes de la fórmula, comparando los valores observados y
esperados. De esta manera, la metodología ayudará a explicar un paso difícil, ya que
la fórmula no se abordará de forma individual, sino de manera colaborativa y guiada.

Finalmente, en la interpretación de los resultados y la conclusión, se utilizará

aprendizaje auditivo, promoviendo la discusión grupal para decidir si se acepta o se
rechaza la hipótesis. Para reforzar la comprensión, se integrará gamificación mediante
preguntas finales que otorguen puntos al equipo que interprete correctamente el
resultado estadístico.
[Link] finales

Lo que aprendimos es como se usa la chi cuadrada para identificar cosas que se
encuentran en variables categóricas.

Nuestra metodología aporta una manera de aprender más divertida y dinámica para que
no se pierda el interés al explicar de una manera tradicional al igual que ayuda a
entender mejor la prueba de chi-cuadrada

Lo que se nos dificultó más fueron las formulas ya que eran un poco confusas al principio
y pues igual se nos dificultó por qué no habíamos visto ese tipo de fórmula antes

PROBLEMA :

Una universidad desea saber si el método de evaluación aplicado (examen tradicional

o proyecto final) está relacionado con el resultado final de los estudiantes (aprobar o
reprobar). Nivel de significancia: (α = 5%)

Método de evaluación Aprobó Reprobó

Examen tradicional 31 9
Proyecto final 31 9

7. Referencias
7.1. García-Valcárcel, A., & Hernández, A. (2013). Estrategias didácticas y
aprendizaje colaborativo en educación. Revista de Educación a Distancia.
Redalyc.

[Link]

7.2. Neuroeducador. (s. f.). Estilos de aprendizaje: una revisión de la literatura

científica.

[Link]
revision-de-la-literatura-cientifica/

7.3. OpenAI. (2025). ChatGPT (modelo GPT-5.2) [Modelo de lenguaje de gran escala].
[Link]