Modelos Alternativos para el
Aprendizaje Activo en
Modulo 4
Educación Básica 2025
Modulo 4
MODELO FLIPPED CLASSROOM O AULA
INVERTIDA
Presentación a cargo de
Eunice María Salazar Guevara
INTRODUCCION
El presente trabajo aborda el Modelo de Aula Invertida o
Flipped Classroom como una estrategia pedagógica
innovadora que busca reorientar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, maximizando la interacción y el tiempo dedicado
a actividades de orden superior dentro del aula.
Inicialmente, se establece un marco teórico a través de un
mapa cognitivo que desglosa los fundamentos esenciales de
la metodología, incluyendo su concepto, la dinámica de
aprendizaje, el rol transformado del estudiante y el docente, y
las metodologías de evaluación que le son inherentes.
A partir de esta base conceptual, se procede a la aplicación
práctica mediante el diseño de una situación de aprendizaje
centrada en la alimentación saludable, en la cual los
estudiantes analizan etiquetas nutricionales y clasifican
productos según el Plato del Bien Comer.
El proyecto culmina con la elaboración de una Rúbrica
Analítica de Desempeño detallada, diseñada específicamente
para evaluar la aplicación, el análisis crítico y la colaboración
durante la fase presencial del modelo, complementada con
una justificación exhaustiva de su elección y una planificación
de la distribución temporal.
Este producto final integra la comprensión teórica con la
aplicación práctica y la formalidad evaluativa, evidenciando
una aproximación integral al modelo Flipped Classroom.
ACTIVIDAD 1
Mapa cognitivo del
Flipped clasroom o Aula invertida
conceptos claves
FLIPPED CLASROOM O
AULA INVERTIDA
Concepto y metodología
Es un modelo pedagógico que invierte el orden tradicional de la clase. Su concepto central es trasladar la
instrucción directa (teoría) al hogar para optimizar el tiempo presencial. El objetivo es transformar el aula en
un espacio de aplicación práctica, colaboración y desarrollo de habilidades críticas.
Metodológicamente, se articula en cuatro pilares: la Preparación de recursos por el docente; la Presentación
autónoma del contenido por el estudiante antes de clase; la Práctica y Profundización de conceptos
mediante actividades guiadas en el aula; y la Personalización del aprendizaje a través de feedback
inmediato. Este enfoque promueve la responsabilidad del alumno y posiciona al docente como un
facilitador experto.
Estrategia de
Rol del docente Rol del alumno
evaluación
Agente Activo, autónomo y proactivo
Analiza, diseña, crea o selecciona que asume la responsabilidad de su El modelo Flipped Classroom
recursos de calidad para la etapa propio aprendizaje al analizar el favorece la evaluación continua y
de instrucción directa y planifica contenido de estudio fuera del aula. formativa ya que permite al
actividades significativas para el Llega a clase preparado para docente obtener evidencia
tiempo en el aula. participar en las actividades constante del aprendizaje.
preparadas por el docente.
Guía y Facilitador del aprendizaje,
Participa activamente en El proceso evaluativo debe darse
selecciona las herramientas y en los tres momentos en que se
discusiones, proyectos en grupo y
recursos tecnológicos más aplica la metodología: Antes de
actividades de resolución de
apropiados para la presentación problemas. clase, durante la clase y después
de los contenidos. de la clase.
Toda desición pedagógica que se
Observador y Evaluador del tome debe estar basada en la
Profundiza en los temas y busca
progreso de los estudiantes durante evidencia recogida durante el
la aplicación práctica del
proceso de implementación y
las actividades en el aula, conocimiento, se autoevalua y
pueden ser entre docente y
ofreciendo apoyo y feedback señala potenciualidades del
estudiante, entre los mismos
inmediato y diferenciado. proyecto.
estudiantes o una autoevaluación.
ACTIVIDAD 2
Instrumento de evaluación:
Rúbrica de desempeño.
Rúbrica de desempeño: Proyecto de aula ¡Un menú saludable!
Contexto del Proyecto
• Modelo Empleado: Aula Invertida (Flipped Classroom).
• Objetivo: Que el alumno domine e identifique los componentes clave de una etiqueta nutricional y
pueda clasificar los alimentos de acuerdo al Plato del Bien Comer.
• Actividad Previa (Fuera del aula):
1. El docente proporciona un video que explique detalladamente los grupos de alimentos que
conforman el Plato del Bien Comer ([Link] y un
documento on line ([Link]
nutricionales-en-los-alimentos/) sobre cómo leer una etiqueta nutricional, enfocándose en:
a. Tamaño de la porción y porciones por envase.
b. Calorías totales.
c. Grasas saturadas y trans, Sodio y Azúcares añadidos.
2. El estudiante investiga de forma autónoma el significado de las etiquetas nutricionales
(porciones, calorías, grasas, azúcares, sodio) y repasa los grupos del Plato del Bien Comer.
3. En casa, selecciona tres alimentos de uso común e identifica los componentes de la
etiqueta nutricional.
• Actividad Central (Dentro del aula):
El estudiante trae 3 productos consumidos con frecuencia en casa, analiza sus etiquetas y los clasifica y
organiza físicamente según las categorías y proporciones del Plato del Bien Comer junto con otros
compañeros. Después, deberá responder algunos cuestionamientos para enriquecer su observación, por
ejemplo:
o a. ¿Cuál es el tamaño de una porción según la etiqueta?
o b. ¿Cuántos gramos de Azúcares Totales tiene una porción?
o c. ¿Cuántos miligramos de Sodio tiene una porción?
o ¿A qué grupo del Plato del Bien Comer crees que pertenece principalmente este producto?
• Actividad de cierre (Puede ser dentro o fuera del aula):
Diario Reflexivo: Documentar una fotografía del Plato del bien Comer de su equipo o equipo y escribir una
reflexión de tipo individual sobre cómo este ejercicio cambiará sus próximas compras o decisiones
alimentarias.
Opcional: Buscar y compartir una receta saludable que reemplace uno o varios de los productos analizados
con alto contenido de sodio o azúcar.
Criterios de Evaluación
Nivel 1: Necesita
Criterio a Nivel 2: Satisfactorio Nivel 3: Bueno (8-9 Nivel 4: Excelente (10
Refuerzo (0-5 Puntos
Evaluar (6-7 puntos) puntos) puntos)
puntos)
Identifica y explica Identifica y explica con
Identifica menos de Identifica y describe
correctamente todos precisión todos los
3 componentes correctamente 3-4
los componentes clave componentes. Compara
1. Análisis de clave de las componentes clave
de las etiquetas de los y contrasta los 3
Etiquetas etiquetas (ej. solo de las etiquetas (ej.
3 productos, y hace productos, concluyendo
Nutricionales calorías), o su calorías, grasas,
una interpretación de manera crítica si son
(Aplicación) análisis contiene azúcares), pero la
fundamentada de al saludables o no
errores interpretación de los
menos 2 valores altos basándose en los datos
significativos. valores es básica.
o bajos. analizados.
Clasifica correctamente
Clasifica los 3
Clasifica los los 3 productos y
productos Clasifica
productos de justifica de manera
correctamente en sus correctamente los 3
2. Clasificación manera incorrecta, detallada su ubicación,
grupos principales productos y justifica
en el Plato del ubicando más de considerando las
(Frutas y Verduras; brevemente su
Bien Comer uno en el grupo proporciones
Cereales; elección basándose en
(Comprensión) equivocado del recomendadas por el
Leguminosas y la composición
Plato del Bien Plato del Bien Comer
Alimentos de Origen nutricional principal.
Comer. para una alimentación
Animal).
balanceada.
La organización es
La organización es
La organización La organización física visualmente
clara y utiliza
3. Organización física es incompleta del proyecto es clara y impactante, precisa y
materiales de apoyo.
Física y o desordenada; el ordenada, reflejando el creativa, representando
El estudiante
Presentación estudiante no balance del Plato. El fielmente las
participa
(Proceso en el participa en la estudiante contribuye proporciones del Plato.
mínimamente en el
Aula) actividad grupal de activamente al proceso El estudiante lidera o
proceso de acomodo
organización. grupal. facilita la organización
de los productos.
de manera colaborativa.
Elabora una conclusión
Presenta una Presenta una reflexión crítica, integrando datos
No presenta una
reflexión simple que coherente sobre el de las etiquetas con la
4. Reflexión y reflexión sobre sus
menciona un posible impacto de las estructura del Plato y
Conclusiones hábitos o la calidad
cambio en el etiquetas en su proponiendo
(Pensamiento de los productos, o
consumo de uno de elección y propone un estrategias detalladas
Crítico) esta es vaga e
los productos cambio factible para para mejorar la calidad
irrelevante.
analizados. un hábito específico. nutricional de su
alimentación familiar.
No revisó el
Demuestra un dominio
material previo, lo
Trajo el material, pero Trajo los 3 productos e claro de los conceptos
que se evidencia en
5. Nivel de requiere constante inicia el trabajo con previos, utiliza la
la incapacidad de
Preparación guía del docente para autonomía, terminología técnica
aplicar los
(Autonomía - recordar los demostrando haber con fluidez y comienza
conceptos o en la
Etapa Previa) conceptos base revisado los conceptos la actividad central sin
ausencia del
revisados en casa. básicos. necesidad de
material
instrucción básica.
(productos).
Puntaje Total X X X X
Uso de la Rúbrica en el Flipped Classroom
El modelo de Flipped Classroom desplaza el foco del aprendizaje desde la memorización hacia la aplicación, el
análisis y la creación. Una Rúbrica es el instrumento más adecuado para evaluar una situación de aprendizaje
como la que se pretende trabajar y la justificación se centra en los siguientes puntos:
Esta rúbrica cumple la función formativa y sumativa esencial:
1. Evaluación Formativa (Durante la Clase): El docente puede usar los criterios 2, 3 y 5 para observar el
trabajo en tiempo real. Si un estudiante obtiene un Nivel 1 o 2 en el Criterio 5 (Nivel de Preparación), el
docente interviene inmediatamente para reforzar la comprensión, maximizando el valor del tiempo
presencial.
2. Evaluación Sumativa (Al Finalizar): La suma de los puntos proporciona una calificación objetiva del
desempeño, asegurando que se valoren tanto la aplicación teórica (Criterios 1 y 2) como el proceso
activo en el aula (Criterios 3 y 4).
Justificación del Instrumento
Enfoque en el Desempeño y la Aplicación: Las actividades dentro del aula invertida suelen ser proyectos o estudios
de caso que requieren la transferencia del conocimiento. La rúbrica permite desglosar el proyecto final en
criterios observables, asegurando que se evalúe no solo el producto, sino también el proceso de aprendizaje
activo que tuvo lugar en el aula y antes de trabajar en el aula.
Transparencia y retroalimentación: Al ser un instrumento explícito, la rúbrica comunica de antemano a los
estudiantes qué criterios y niveles de calidad se esperan. Esto fomenta la autoevaluación y la metacognición.
Además, permite al docente ofrecer una retroalimentación mucho más detallada y específica, indicando
exactamente qué aspectos necesitan mejorarse. En el modelo de aula invertida, el tiempo en clase se utiliza para
el feedback, y la rúbrica lo canaliza eficazmente.
Evaluación de Habilidades Superiores: La rúbrica puede incluir dimensiones que evalúen competencias críticas
para el modelo de aula invertida, como la colaboración, la comunicación y la profundidad de la comprensión, que
es la principal meta de la clase. Evaluar estas habilidades sería imposible con un examen tradicional de opción
múltiple.
En resumen, la Rúbrica de desempeño para un proyecto Flipped Clasroom es el instrumento ideal porque es
coherente con la metodología, al centrarse en la aplicación práctica, ofrecer una base sólida para la
retroalimentación formativa y evaluar las competencias de orden superior que se desarrollan durante el tiempo
presencial.
Listado Completo de Referencias
1. Servicio de Innovación Educativa de la UPM. (2020). Flipped Classroom (Aula invertida). Universidad
Politécnica de Madrid. Recuperado de [Link]
2. Dirección de Desarrollo Curricular de la Universidad de Antofagasta. (s. f.). Metodología: Aula Invertida o
Flipped Classroom. Universidad de Antofagasta, Vicerrectoría Académica. Recuperado de
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3. Merla González, A. E., & Yáñez Encizo, C. G. (2016). El Aula invertida como estrategia para la mejora del
rendimiento académico. Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia, 8(16). Recuperado de
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4. Herramientas de evaluación en el aula. (s. f.). Recuperado de
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5. Universidad Alberto Hurtado. (s. f.). Metodologías activas de enseñanza y aprendizaje. Recuperado de
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