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CONSECUENCA DE LA DISLEXIA EN EL RENDIMIENTO
ADADEMICO EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN
Consequences of dyslexia on academic performance in education
students
Brighit Stefany Falcón Ildefonso
Universidad Nacional Hermilio Valdizán
Resumen
Una problemática educativa siempre está de predominante de lo que son los
problemas de aprendizaje en las distintas aulas de una institución educativa.
Una de las problemáticas más significativas es el trastorno de Dislexia, que
es un problema especifico las competencias de la lectura y escritura,
afectando principalmente la capacidad para comprender un texto y
reconocer las palabras escritas, involucrando también lo que una lectura
oral y las tareas académicas dentro de la institución, como también en el
hogar. La presente investigación busca una significancia de la correlación
entre los estudiantes de primaria con el trastorno de dislexia y su
rendimiento académico.
Palabras clave: Dislexia, problemas de aprendizaje, lectura, escritura,
alumnos.
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Abstrac
Educational challenges are always prevalent among learning difficulties in
the various classrooms of an educational institution. One of the most
significant problems is dyslexia, a specific learning disorder affecting
reading and writing skills. It primarily impacts the ability to understand a
text and recognize written words, also affecting oral reading and academic
tasks both at school and at home. This research seeks to determine the
significance of the grades of elementary school students with dyslexia and
their academic performance.
Key words: Dyslexia, learning difficulties, reading, writing, students.
Introducción
Dentro un aula tiende a suscitarse distintas problemáticas que alteran
el desenvolvimiento académico de los estudiantes que en muchas
oportunidades tienden a pasar desapercibidos ante los docentes.
El principio básico de un aprendizaje es la competencia que se inicia con la
lectura y escritura, parte de este proceso intervienen factores psicosociales y
biológicos que podría beneficiar o como también perjudicar al estudiante;
por otra parte es relevante el modelo educativo implantado.
Covington (2003) que existe tres tipos de estudiante: los orientados al
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dominio con un nivel alto de confianza y motivación, también a los que
aceptan al fracaso con su sentimiento de desesperanza aprendida y por
último los que evitan el fracaso brindando un poco esfuerzo en su
desempeño como estudiante.
El trastorno especifico de la dislexia esta dividida en tres aspectos según
Medina & Seis (2010):
Definición conceptual; es el proceso de poder identificar, comprender y
reproducir lo escrito pero que afecta en el aprendizaje entre las edades de
cinco y ocho años.
Definición descriptiva; los síntomas recurrentes son la alteración de letras,
sonidos, palabras y en otro en relación.
Definición genética; la dislexia hace referencia a una disrupción del yo y el
universo que limitan la expresión y comunicación.
Para poder emerger al conocimiento de estos estudiantes que presentan
dificultades en el aprendizaje, el tiempo apropiado para su evaluación y
diagnóstico, son los primeros años de cursar su educación en el nivel
primario y así lograr identificar la causa de la alteración de aprendizaje del
estudiante.
En la demanda de la escritura y lectura se da como objetivo lograr procesar
de manera apropiada lo mencionado, ya que no existe una técnica o pauta
para implicar el desarrollo de la actividad como es el proceso de planeación
de ideas ante la revisión y corrección de la actividad planteada.
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Metodología
Participantes
La participación estuvo conformada por 15 estudiantes del tercer grado de
primaria del colegio Andrés Avelino Cáceres turno tarde ubicad en la
ciudad de Arequipa de Perú
Instrumentos
El instrumento que se aplicó es de; para detectar Errores del Tipo Disléxico
de Laura Edna Aragón (2007/ (IDETID-LEA); por la cual esta diseñado por
medio de un criterio que el estudiante lee y escribe sin cometer errores del
tipo disléxico en la lectoescritura, cuyos errores pueden ser de copia,
escritura de dictado y lectura que tiene subpruebas que evalúan las palabras,
silabas, entre otros, cada uno adaptado en el grado que se encuentra el
estudiante. Y también se realizo una entrevista para la recaudación de
información del estudiante con los padres y docentes en relación a la
biología, social y escolar.
Procedimiento
Primeramente se hizo la solicitud con el director para el acceso y permiso
para la evaluación con estudiantes que cursan el tercer grado con el
instrumento para detectar Tipo de Error Disléxico (IDETID-LEA),
evaluando la primera y segunda parte del dictado, la primera y segunda
parte de la lectura y la primera y segunda parte de la copia; continuamente
procediendo a calificar y a hacer el análisis estadístico.
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Resultados
La participación referente de inicio fueron de 15 estudiantes, pero en
la evaluación solo lo realizaron 12 estudiantes por factores externos como la
falta de autorización y traslado a otra institución. Estuvo conformada por la
presencia de 7 niñas y 5 niños con edades promediadas de 8 años.
F1. Nivel de errores organizado por áreas disléxico por áreas
Nota. Adaptada de “El efecto de la dislexia en el desempeño académico en
niños de educación básica” por las bachilleres Lizeth Barreto Solis y
Carmen Aide Lozano Urbina.
En el resultado estadístico de la evaluación del instrumento nos refiere que
un 50.33 de errores en copia, un 26.66 de errores en dictado y un 19.91 en
errores de lectura.
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Figura 2. Cantidad promedio de errores de tipo disléxico cometidas durante
el dictado
Nota. Adaptada de “El efecto de la dislexia en el desempeño académico en niños
de educación básica” por las bachilleres Lizeth Barreto Solis y Carmen Aide
Lozano Urbina.
En el instrumento del área de dictado estuvo dividido por 8 subgrupos y los
errores más frecuentes en las letras fueron: /b/- /v/, /s/- /c/- /b/- /d/, /z/ –
/s/, /i/ – /y/, /j/-/g/, /y/-/ll/, /ñ/-/ll/, /p/-/b/ y /m/-/n/ con las omisiones de las
letras /h/, /n/, /r/ , /s/ ,/m/. En el caso realizado de trazos fue proporcionado
acorde a la letra.
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Figura 3. Cantidad promedio de errores de tipo disléxico cometidas en la
lectura
Nota. Adaptada de “El efecto de la dislexia en el desempeño académico en niños
de educación básica” por las bachilleres Lizeth Barreto Solis y Carmen Aide
Lozano Urbina.
En lo que compete al área de copia de Confusiones diferentes y Secuenciación
arrojó un resultado de 5.25 y 5.16. En el área cuestión de error no hubo errores por
parte de los estudiantes entre lo que es la /i/ y /l/.
Figura 4 Cantidad promedio de errores de tipo disléxico cometidas durante
la copia
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Nota. Adaptada de “El efecto de la dislexia en el desempeño académico en niños
de educación básica” por las bachilleres Lizeth Barreto Solis y Carmen Aide
Lozano Urbina.
En el área de copia esta sistematizada por 9 subpruebas, donde en el área de
Separación, predominan más errores con un promedio de 12.58 continuada por
Mayúsculas en vez de Minúsculas con el promedio de 9.25, por otra parte a lo qye
compete al texto de Prosa existen menos errores de tipo léxico con un promedio de
0.66 y 8. Con la dificultad en el trazo de las letras /B/, /p/, /a/, /D/, /d/, /f,/ /e/ y /s/
y con trazos apropiados en las letras /M/, /W/, /G/ , /K/ , /C/
Tabla 1. Análisis entre la calificación general del alumno y las fallas de ptraón
disléxico.
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Nota. Adaptada de “El efecto de la dislexia en el desempeño académico en niños
de educación básica” por las bachilleres Lizeth Barreto Solis y Carmen Aide
Lozano Urbina.
El docente tiene cinco años de experiencia en su profesión en el nivel primario, en
las cuales refiere que al inicio de clases se brinda un examen al grupo de
estudiantes del aula para conocer el avance de los estudiantes, emanando
resultados donde que en el área de copia 6 copian sin dificultad, 4 con dificultad, 3
que se equivocan constantemente y 1 que logra avanzar de forma satisfactoria.
Discusiones
Hacían referencia Domínguez y Vazquez (2012) que los niños están
en la etapa de lectura que conlleva al análisis del texto de su estructura para
poder dar alcance a la comprensión del texto, basando de inicio de forma
colectiva para luego pasar de forma integral, por otra parte también Jiménez
y O’ shanahan (2008) los niños ya están en el proceso de reconocimiento
del alfabeto, consonante y vocal.
En la investigación de Manterola, Avedaño, Contronco, Avedaño y
Valenzuela (1985) con su estudio que tuvo una participación de 790
alumnos cuyo objetivo fue conocer la suficiencia del aprendizaje escolar en
la potencialidad de lo que es la lecto-escritura, en las cuales el estudio tuvo
un proceso de duración de 7 años para la obtención de un buen impacto en
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el programa con los estudiantes, realizando la evaluación de lectura,
escritura, ortografía, caligrafía, aritmética y dibujo tridimensional. En los
resultados se evidencian la correlación el rendimiento académico y el
progreso anual, dio un resultado favorable y significativo.
Conclusiones
El trabajo de investigación tuvo como objetivo poder evaluar el
trastorno específico de dislexia en los estudiantes del tercer grado de la
institución educativa Andrés Avelino Cáceres, con la aplicación de la
prueba IDETID-LEA con el fin de encontrar los errores de tipo disléxico y
ver la relación entre la existencia de un bajo rendimiento a causa de
presentar la alteración del trastorno. Según los resultados de la base de
datos no se encontró significancia directa entre ambas variables, debido a
que los estudiantes que obtuvieron un bajo puntaje, sus calificaciones no
promediaban notas tan bajas; también se pudo identificar otros factores
como las secuenciaciones, sustituciones y omisiones para empezar una
intervención psicológica temprana y generar buenas propuestas.
En el estudio de Bravo (2008) dio una orientación ante el repertorio léxico
depende de lo que alumno escucha y puede generar amplitud tanto de
manera escrita y verbal, por la cual se realiza la división de los tipos de
dislexia, uno enfocado en la velocidad en lo que es la lentitud y fracaso para
comprender el texto y el otro por la deficiencia lo cual hace que se de la
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dificultad entender la relación entre los fonemas y letras cuando se trate de
segmentarlas.
Agradecimientos
Deseamos emitir nuestro agradecimiento al colegio que dio la
oportunidad de poder realizar la ejecución logística. Y también agradecer
por la colaboración y participación de los docentes y padres de familia por
la información corroborada durante el proceso de evaluación y recolección
de datos.
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articulo=462