Informe
FROSTIG
Emilia Robles Serrano
5 de Diciembre del 2025
Datos Generales
1. Nombre: Regina Ramírez Serrano
2. Edad: 9 años 1 mes
3. Sexo: Femenino
4. Fecha de Nacimiento: 22/Octubre/2016
5. Lugar de Nacimiento: San Juan del Río, Querétaro
6. Escolaridad: Primaria
7. Centro de Estudios: Querétaro CCT: 22DPR0019G
8. Número de teléfono: 4271042891
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Fecha de Evaluación: 06/Noviembre/2025
Evaluador: Emilia Robles Serrano
I. MOTIVO DE EVALUACIÓN
Aplicación para fines educativos a sugerencia del docente.
II. PRUEBA APLICADA
Manual - DTVP-2 Método de Evaluación de La Percepción Visual de Frostig
III. ANTECEDENTES
La evaluada R.R.S., de 9 años y 1 mes de edad, nació y reside en San Juan del Río,
Querétaro. Proviene de una familia nuclear conformada por ambos padres, madre de
38 años y padre de 39 años, y un hermano menor de 4 años, con quien mantiene una
relación cercana y generalmente armoniosa.
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Durante el periodo de gestación, la madre sufrió un accidente que fue atendido
oportunamente; el personal médico no reportó complicaciones posteriores ni posibles
afectaciones al desarrollo de la bebé. El nacimiento ocurrió en el Hospital General de
San Juan del Río, mediante parto inducido, sin presentar dificultades. De acuerdo con
el reporte materno, R.R.S. nació saludable; sin embargo, durante los primeros meses
mostró ser una bebé intranquila y con dificultades para conciliar el sueño.
En cuanto a su desarrollo psicomotor, la madre refiere que alcanzó los hitos dentro de
los rangos esperados: comenzó a voltearse a los 4 meses, a sentarse sin apoyo a los 5
meses, a gatear entre los 6 y 7 meses, a ponerse de pie hacia los 7-8 meses y a
caminar entre los 10 y 18 meses. Su desarrollo socioemocional también se describe
como adecuado, mostrando facilidad para relacionarse con otras niñas, una actitud
amigable y rasgos de extroversión.
En el ámbito escolar, R.R.S. presenta un desempeño general adecuado; no obstante,
se observan dificultades para mantener la atención y seguir instrucciones de manera
consistente, situación por la que los docentes han emitido algunas observaciones.
Durante las tardes, participa en actividades extracurriculares como clases de
matemáticas y taekwondo, las cuales han contribuido a favorecer la regulación de su
conducta. Pese a ello, en meses recientes se ha identificado una actitud desafiante
hacia figuras de autoridad, incluidas sus padres, abuelos y profesores.
A nivel conductual, R.R.S. se muestra energética durante el juego, afectiva en la
expresión emocional y capaz de manifestar abiertamente sus sentimientos.
IV. ÁREAS EVALUADAS
La prueba de frostig es una batería de ocho subpruebas que mide
● COORDINACIÓN MOTORA
● DISCRIMINACION DE FIGURAS
● CONSTANCIA DE FORMA
● POSICIÓN EN EL ESPACIO RELACIONES ESPACIALES
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V. OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA
Durante la evaluación, R.R.S, mostró interés y disposición por participar en la
actividad. Para facilitar el proceso, se le explicó que la prueba se realizaría a manera
de juego, lo cual incrementó su motivación y favoreció un ambiente de confianza. A lo
largo de la aplicación, se observó que R.R.S. podía desviarse momentáneamente de la
tarea, manifestando distractibilidad; sin embargo, con indicaciones breves lograba
retomar el ejercicio. Mantuvo una actitud cooperadora, aunque en ocasiones expresó
dudas o inquietud sobre su desempeño.
En subpruebas que implicaban coordinación visomotora, inicialmente comentó que
algunas actividades le parecían sencillas, pero al avanzar expresó preocupación por la
precisión requerida, mencionando que “la línea estaba muy chiquita” o que “no sabía si
iba a poder hacerlo bien”. Al recibir la instrucción de trabajar con calma y observar con
atención, logró completar los reactivos sin mayor dificultad.
La presión del tiempo fue un factor que le generó estrés visible. En las tareas con límite
temporal, verbalizaba frases como “¿y si no me da tiempo?”, “¡no tengo tiempo!” o
“¿puedo hacerlo en partes?”. A pesar de su inquietud, continuaba trabajando sin
detenerse, aunque mostrando señales de frustración. En varias ocasiones preguntó si
podía borrar lo que había hecho para “hacerlo mejor”, reflejando preocupación por el
resultado y deseo de precisión.
En actividades de discriminación de formas, comprendió adecuadamente los ejemplos
y el criterio de selección. No obstante, alcanzó su límite en los reactivos iniciales, y
posteriormente mostró inseguridad al elegir las respuestas, solicitando confirmación de
manera verbal.
A nivel general, R.R.S. estableció un buen rapport, mantuvo una conducta respetuosa y
afectuosa, y se mostró genuinamente interesada por llevar a cabo las tareas, aunque
con tendencia a estresarse ante la presión temporal y a buscar reafirmación sobre si
estaba realizando las actividades correctamente.
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VI. RESULTADOS OBTENIDOS.
ANÁLISIS CUANTITATIVO GENERAL
Puntuación Puntaje Percentil Interpretación Edad
cruda estándar equivalente
Coordinació 150 8 25 Promedio 6,03
n ojo-mano
Posición en 25 15 95 Superior 11,03
el espacio
Copia 38 17 99 Muy superior 11,03
Figura-fond 18 16 98 Superior 11,03
o
Relaciones 35 8 25 Promedio 6,11
espaciales
Cierre Visual 18 16 98 Superior 11,03
Velocidad 27 15 95 Superior 11,03
visomotora
Constancia 15 12 75 Promedio 3,10
de forma
VII. ANÁLISIS CUANTITATIVO GENERAL
A partir de la evaluación realizada mediante la prueba DTVP-2 de Frostig y
considerando tanto los resultados cuantitativos como las observaciones conductuales,
es posible obtener una visión integral del perfil perceptivo–visomotor de R.R.S.
1. Perfil global de habilidades perceptivo–visomotoras
Los resultados muestran un desempeño heterogéneo, con áreas de funcionamiento
que van desde el promedio hasta niveles superiores y muy superiores. Este patrón
indica que R.R.S. posee fortalezas cognitivas importantes en aspectos
visoperceptuales, aunque presenta algunas áreas puntuales con menor desarrollo
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relativo, principalmente relacionadas con la precisión motora fina y ciertos aspectos de
constancia perceptual.
En términos generales, la evaluada presenta:
● Destrezas visoperceptuales avanzadas en Copia, Figura-Fondo, Posición en el
espacio, Cierre Visual y Velocidad visomotora.
● Habilidades promedio en Coordinación ojo-mano, Relaciones espaciales y
Constancia de forma, que aun dentro del rango esperado se encuentran por
debajo de sus áreas más altas.
● Este contraste sugiere que, aunque R.R.S. cuenta con capacidades visuales
sólidas, cuando las tareas requieren mayor integración entre percepción y
ejecución motora, puede encontrar desafíos adicionales.
2. Fortaleza perceptual y cognitiva
Las puntuaciones en niveles superior y muy superior (percentiles 95–99) reflejan que
R.R.S. presenta:
● Excelente discriminación visual
● Notable capacidad de organización espacial
● Muy buena percepción de detalles relevantes
● Rapidez y eficiencia visomotora en tareas con límite de tiempo
● Desarrollo avanzado en habilidades visoconstructivas
● Estas fortalezas son relevantes para actividades escolares que implican lectura,
escritura, análisis visual y resolución de problemas matemáticos.
3. Áreas de desempeño promedio
❖ Coordinación ojo-mano
Aun cuando su percepción visual es elevada, la ejecución motora fina requiere mayor
precisión y control. Esto coincide con la inseguridad observada al trazar y el deseo
frecuente de borrar para mejorar.
❖ Relaciones espaciales
Puede necesitar más tiempo o apoyo para resolver tareas que impliquen rotación
mental o relaciones espaciales cambiantes.
❖ Constancia de forma
Aunque su desempeño es adecuado, se ubica por debajo de otras áreas superiores,
pudiendo relacionarse con la inseguridad expresada durante algunas tareas de
discriminación.
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4. Conducta durante la evaluación
El comportamiento observado aporta información importante para contextualizar los
resultados:
❖ Presenta distractibilidad, pero es capaz de retomar la tarea con indicaciones
breves.
❖ Busca aprobación constante y manifiesta preocupación por su desempeño.
❖ La presión temporal incrementa su ansiedad, aunque continúa trabajando.
❖ Muestra buena disposición, cooperación y afectividad.
❖ Expresa motivación genuina por realizar bien las actividades.
❖ Estos elementos coinciden con la información escolar sobre dificultades para
sostener la atención y con la actitud desafiante emergente hacia figuras de
autoridad.
5. Integración del desempeño
El patrón general indica que R.R.S. posee habilidades visoperceptivas sólidas, que
constituyen un recurso cognitivo valioso. No obstante, la variabilidad entre las
subpruebas muestra que:
❖ Las tareas que exigen mayor control motor fino y autorregulación emocional
pueden resultar más complejas.
❖ Su alto potencial puede verse afectado cuando experimenta ansiedad o
inseguridad.
❖ La atención fluctuante puede influir en la consistencia de su rendimiento.
❖ En el contexto escolar, estos hallazgos explican la recomendación docente de
evaluación, ya que existe una discrepancia entre su capacidad perceptual visual
(elevada) y su regulación conductual (en desarrollo).
VIII. RECOMENDACIONES
1. Usar actividades de motricidad fina (trazos, laberintos, recortes) para mejorar la
coordinación visomotora.
2. Establecer rutinas cortas de práctica diaria (10–15 minutos).
3. Utilizar un temporizador visual para reducir ansiedad por el tiempo.
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4. Dar instrucciones breves y claras, de uno o dos pasos.
5. Pedir que repita la instrucción para asegurar comprensión.
6. Crear un espacio de trabajo sin distractores visuales ni auditivos.
7. Reforzar el esfuerzo y no la perfección, para disminuir inseguridad.
8. Enseñar estrategias simples de autocontrol, como respiración profunda.
9. Alternar actividades cortas con pequeños descansos para mantener la atención.
10.Potenciar sus fortalezas con rompecabezas, patrones visuales y construcción
(LEGO, tangram).