ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE

MAESTROS “SIMÓN RODRÍGUEZ”

Unidad Académica Cerado

DISEÑO METODOLÓGICO DE TRABAJO DE GRADO

Especialidad: Cosmovisiones, Filosofías y Sicología

Equipo Comunitario de Trabajo de Grado:

[Link] Condori Joel Abdias

2. Meneces Serrano Zulma
Docente tutor/a

Lic. Alejandra cespedes

Cochabamba, 2025
Contenido
Nudo problemático...........................................................................................................................14
1.2.4. Preguntas problematizadoras..............................................................................................14
1.3.1. metodología de la IAP..........................................................................................................16
1.3.2. técnicas de investigacion.....................................................................................................16
1.3.3. Instrumentos de Investigación............................................................................................17
CAPITULO II.......................................................................................................................................19
MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS....................................................................................................19
2.1. Producción Categorial de la Experiencia Problematizada a través del diálogo con Actores y
autores..............................................................................................................................................19
2.1.1 Problemas de distracción en clases....................................................................................19
2.1.2 Factor principal por la cual los estudiantes presentan problemas de distracción en clases
21
2.1.3 Manera que se pueda trabajar ante la distracción en clases.............................................22
2.1.4 Materiales para solucionar la distracción en clases...........................................................24
2.1.5 Estrategias de carácter tecnológico para solucionar los problemas de distracción en clases
26
2.1.6 Manera en que el docente debe desarrollar el avance de contenidos...............................28
2.2. Modalidad de Graduación..........................................................................................................29
3.1 PROPUESTA.................................................................................................................................30
3.1.1 Titulo de la propuesta educativa..............................................................................................30
3.1.2. Objetivo general..................................................................................................................31
3.1.3. Objetivos específicos...........................................................................................................31
3.1.4. Justificación de la propuesta...............................................................................................32
3.1.5. Impacto en la comunidad....................................................................................................33
3.1.6. Organización de la propuesta..............................................................................................33
3.5.2. Plan de acción..........................................................................................................................37
3.5.3. Plan de articulación y concreción curricular............................................................................37
Plan de articulación y concreción curricular......................................................................................37
3.6. Productos y/o resultados esperados..........................................................................................42
3.6.1. Título del resultado esperado..................................................................................................42
3.7. Evaluación de la propuesta.........................................................................................................44
 CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO

1.1. Marco Contextual

1.2. Ámbito geográfica

La Unidad Educativa “Genoveva Ríos” se encuentra ubicada en la zona Alto Temporal

de la ciudad de Cochabamba, un espacio urbano que facilita el acceso de los estudiantes
gracias a la presencia de transporte público y vías de comunicación. Tal como indica el PSP:
“La Unidad Educativa se encuentra ubicada en la ciudad de Cochabamba, distrito de Cercado
1, zona de Temporal, calle: Zona Norte del barrio Alto Temporal, Av. Los Robles Nº 3131, entre
las calles 13 y 14” (Unidad Educativa Genoveva Ríos, 2025, p. 2).

Este entorno físico brinda oportunidades de integración comunitaria, pero también

presenta limitaciones vinculadas a la urbanización acelerada y a la necesidad de mayor
infraestructura educativa, lo cual condiciona el desarrollo de las actividades escolares.

De este modo, el ámbito geográfico constituye un factor clave para entender el funcionamiento
institucional, ya que influye tanto en la asistencia de los estudiantes como en la relación entre la
escuela y la comunidad.

1.1.2. Ámbito sociocultural lingüístico

El análisis del aspecto sociocultural y lingüístico en una unidad educativa resulta

fundamental para comprender la manera en que su entorno influye en la dinámica institucional,
las relaciones con la comunidad y las oportunidades de aprendizaje. Durante nuestras prácticas
educativas, pudimos observar cómo estos factores condicionan tanto la gestión escolar como
las estrategias pedagógicas implementadas, revelando fortalezas, limitaciones y desafíos que
requieren atención.

El aspecto sociocultural en el que se desarrolla una unidad educativa influye

profundamente en su dinámica institucional y en las oportunidades de aprendizaje para los
estudiantes. Las relaciones que mantiene con actores sociales como las OTB, padres de
familia u otras entidades son fundamentales para lograr una gestión participativa. Según
McMillan y Schumacher (2005), “la investigación educativa tiene implicaciones sociales
significativas, ya que puede influir en las oportunidades educativas disponibles para distintos
grupos sociales” (p. 21). Esto sugiere que el entorno comunitario debe ser considerado en todo
proceso investigativo, ya que condiciona tanto el acceso como la calidad de la educación que
se ofrece.

En el presente estudio, se identificó que la zona donde se encuentra ubicada la Unidad

Educativa está organizada a través de una OTB. Sin embargo, durante las entrevistas a los
padres de familia, se evidenció la ausencia de una relación efectiva entre la institución
educativa y la organización territorial, lo cual limita las posibilidades de coordinación y trabajo
conjunto. A pesar de ello, se observa una disposición positiva por parte de la unidad educativa
para participar en actividades comunales relacionadas con la educación y la cultura de los
estudiantes. Esta actitud revela el compromiso institucional con su entorno. Asimismo, se
mantiene una colaboración continua con la ESFM, fortalecida por la buena relación entre los
directivos de ambas instituciones, lo que favorece el desarrollo de proyectos educativos
conjuntos.

En apoyo a esta observación, un padre de familia mencionó que lo que más se necesita
es “algo de limpieza, un poco de control, disciplina” ([Link], J. Ciles, comunicación personal, 8
de mayo de 2025). Este testimonio revela la percepción de los padres respecto a las
necesidades más urgentes en la gestión escolar, enfocándose en aspectos4 básicos de
convivencia y organización. Su aporte permite al investigador identificar áreas clave de
intervención social para mejorar el entorno educativo.

Desde la formación inicial docente, se nos inculca la importancia de una educación que
valore y promueva la diversidad cultural y lingüística. En ese marco, las observaciones
realizadas en la unidad educativa evidencian una contradicción entre los discursos sobre
interculturalidad y las prácticas escolares reales. Si bien existe diversidad cultural entre los
estudiantes, esta no siempre es visibilizada ni trabajada pedagógicamente. Como estudiantes
de la ESFM, esto nos desafía a repensar nuestras estrategias didácticas y a incorporar de
manera genuina la cosmovisión de los pueblos originarios, el uso de lenguas ancestrales y las
expresiones culturales locales.

Durante nuestras prácticas educativas pudimos observar que la Unidad Educativa

“Genoveva Ríos”, ubicada en la ciudad de Cochabamba, se caracteriza por un entorno social
con alta diversidad cultural y lingüística. Su población escolar proviene en gran parte de
familias migrantes de distintas regiones del país, especialmente de áreas mineras y rurales, lo
que genera un contexto educativo enriquecido por múltiples tradiciones y formas de
comunicación. Tal como señala el diagnóstico institucional: “La situación socio cultural de los
estudiantes es diversa, en la zona se puede apreciar muchas familias que migraron del interior
del país en especial de centros mineros o de áreas rurales, esta situación hace que muchas de
las familias tengan distintas procedencias culturales como: quechua, aimaras y algunos casos
del oriente de nuestro país, la lengua preferencial es el castellano” (Unidad Educativa
Genoveva Ríos, 2025, p. 3). Esta pluralidad cultural representa tanto un reto como una
oportunidad para fortalecer prácticas pedagógicas que valoren la interculturalidad, promuevan
el uso de lenguas originarias y fomenten la integración social en la comunidad educativa.

El contexto sociocultural y lingüístico de la Unidad Educativa “Genoveva Ríos” evidencia

una diversidad que enriquece el aprendizaje, pero que también plantea desafíos para lograr
una verdadera educación intercultural. La interacción con la comunidad, las alianzas
institucionales y el reconocimiento de las lenguas y culturas presentes son elementos clave
para potenciar la calidad educativa. Para alcanzar este objetivo, es necesario fortalecer la
participación comunitaria, visibilizar la diversidad cultural en las prácticas pedagógicas y
generar espacios que valoren y promuevan el diálogo intercultural

El ámbito sociopolítico de una unidad educativa está definido por el marco legal, las
estructuras organizativas y los mecanismos de participación ciudadana que regulan su
funcionamiento. Este componente no solo establece cómo se toman las decisiones
institucionales, sino que también determina la relación que mantiene la escuela con su
comunidad y con las autoridades educativas. Según McMillan y Schumacher (2005), “los
estamentos políticos no educativos, como el estado y las autoridades regionales, han ido
introduciendo cada vez más cambios en la educación” (p. 6), lo que refleja la influencia
constante del contexto político en el que se desenvuelven las instituciones educativas.

1.1.3. Ámbito sociopolítico

La Unidad Educativa Genoveva Ríos se encuentra bajo la jurisdicción de la Dirección

Departamental de Educación de Cochabamba y del Ministerio de Educación de Bolivia. Su
funcionamiento se rige por la normativa nacional y por un reglamento interno que orienta la
gestión institucional. La máxima autoridad es el director, quien coordina acciones con la junta
escolar conformada por padres de familia que ocupan cargos representativos como presidente,
vicepresidente y secretarios, fortaleciendo así la participación comunitaria en la gestión escolar.

En el plano estudiantil, cada curso elige a sus representantes mediante procesos de

votación, fomentando prácticas democráticas y contribuyendo a la formación ciudadana. Sin
embargo, se ha observado que estas instancias no siempre se utilizan de forma efectiva, lo que
limita su impacto en la gestión compartida. Pese a ello, la existencia de mecanismos de
elección y participación constituye una base importante para el fortalecimiento de la vida
democrática en el ámbito escolar.

El documento institucional resalta la importancia de la participación de todos los

miembros de la comunidad educativa para lograr los objetivos propuestos, afirmando que “La
participación de la comunidad educativa es fundamental para alcanzar los objetivos propuestos,
ya que permite articular esfuerzos entre directivos, docentes, padres de familia y estudiantes”
(Unidad Educativa Genoveva Ríos, 2025, p. 12). Esta afirmación evidencia que la gestión
escolar exitosa no depende únicamente de la normativa, sino del compromiso y la colaboración
activa de todos los actores educativos.

Asimismo, el plan de acción del Proyecto Socio Productivo incluye como actividad
prioritaria la “Socialización del PSP y BTH a la Comunidad Educativa” (Unidad Educativa
Genoveva Ríos, 2025, p. 11), lo cual demuestra la voluntad institucional de promover la
transparencia, fortalecer los canales de comunicación y garantizar que la comunidad esté
informada e involucrada en los procesos escolares.

Desde la perspectiva de un maestro en formación en la Escuela Superior de Formación

de Maestros (ESFM), esta realidad confirma la necesidad de fortalecer los vínculos entre la
unidad educativa y las organizaciones sociales del entorno. Una educación de calidad no se
limita al trabajo dentro del aula, sino que requiere un compromiso constante con la comunidad
a través de proyectos educativos contextualizados que respondan a sus necesidades y
aspiraciones.

El ámbito sociopolítico de la Unidad Educativa Genoveva Ríos muestra una estructura

participativa que, aunque presenta retos en su efectividad, constituye un pilar esencial para el
fortalecimiento de la democracia escolar. La existencia de instancias de coordinación entre
directivos, padres, docentes y estudiantes refleja un compromiso con la participación ciudadana
y la transparencia. Sin embargo, para que este potencial se traduzca en resultados concretos,
es indispensable activar plenamente los mecanismos de diálogo y acción conjunta,
consolidando así una gestión escolar que responda a las necesidades reales de la comunidad.

1.1.4. Ámbito económico

El aspecto económico es un componente clave para el funcionamiento y sostenibilidad

de cualquier institución educativa. La disponibilidad de recursos no solo determina las
condiciones materiales e infraestructura, sino también las posibilidades de implementar
proyectos, actividades extracurriculares y estrategias de mejora. En la Unidad Educativa
Genoveva Ríos, el análisis de este ámbito evidencia la coexistencia de apoyo estatal y aportes
comunitarios, así como la presencia de limitaciones que impactan directamente en la calidad
educativa.

Tal como expresó un miembro del plantel directivo: “El problema principal es lo más
económico. ¿Cómo podemos luchar contra la violencia? Sin un presupuesto. No se puede” (R.I.
Menacho, comunicación personal, 23 de mayo de 2025).Esta afirmación pone en evidencia que
las limitaciones financieras no solo afectan la adquisición de materiales o la mejora de
infraestructura, sino que también impiden implementar acciones de prevención y programas de
seguridad escolar, fundamentales para un ambiente educativo saludable.

En palabras de un docente:“Sí, pero falta material tecnológico como es Data Display

para nutrir más las clases” (E. Salvatierra, cuestionario, 3 de junio de 2025).La ausencia de
herramientas tecnológicas como proyectores o pantallas interactivas limita la aplicación de
estrategias didácticas innovadoras, lo que podría reducir el interés de los estudiantes y afectar
la diversidad de recursos empleados en las clases.

Un integrante de la comunidad educativa manifestó:“Uno de los mayores problemas…

es el tema de material” (V.A. Quiroz, comunicación personal, 16 de mayo de 2025)..Esta
situación refleja que, incluso para actividades cotidianas, la institución enfrenta restricciones
que condicionan la planificación y ejecución de las clases, limitando el acceso a recursos que
potencien el aprendizaje.

El análisis del ámbito económico de la Unidad Educativa Genoveva Ríos revela que, si
bien cuenta con respaldo estatal para cubrir aspectos esenciales como el pago de salarios
docentes y el desayuno escolar, persisten carencias significativas en el presupuesto para
proyectos, materiales y recursos tecnológicos. Estas limitaciones requieren de una estrategia
conjunta entre autoridades educativas y comunidad escolar para desarrollar mecanismos de
autogestión y buscar financiamiento adicional que permita garantizar un servicio educativo de
mayor calidad.

1.1.5. Ámbito educativo

El ámbito educativo de la Unidad Educativa Genoveva Ríos se desarrolla bajo los

lineamientos del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, que busca integrar el
aprendizaje académico con la realidad social y cultural del entorno. El análisis de este aspecto
permite identificar fortalezas en el compromiso docente y la organización institucional, así como
desafíos en la innovación metodológica, el uso de recursos y la contextualización curricular.

La institución atiende a estudiantes en los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, con

una planta docente compuesta por 47 maestros que imparten clases a más de 500 estudiantes
distribuidos en dos paralelos por nivel. Este número de docentes y la distribución por niveles
permiten una atención relativamente equilibrada de los grupos. Sin embargo, la planificación
curricular, aunque sigue los lineamientos del Ministerio de Educación, presenta dificultades
para contextualizar los contenidos a la realidad del entorno.

“Más se dedican a dictados o copias, pero no explican muy bien los temas” ([Link].,
comunicación personal, 9 de mayo de 2025).

Interpretación: Este testimonio refleja una percepción crítica respecto a las

metodologías utilizadas, sugiriendo la necesidad de transitar de un enfoque centrado en la
copia y la repetición hacia estrategias pedagógicas más participativas y comprensivas, que
promuevan el aprendizaje significativo.

Las metodologías aplicadas varían entre clases expositivas, trabajos grupales y

actividades prácticas, aunque el uso de estrategias innovadoras aún es limitado, especialmente
en áreas como Filosofía, Psicología y Cosmovisiones, debido al tiempo reducido de clase. La
evaluación se realiza de manera continua y formativa, pero algunos estudiantes y padres de
familia manifiestan que la retroalimentación no siempre es clara, lo que dificulta la identificación
de avances y áreas de mejora.

En cuanto a recursos, la Unidad Educativa dispone de materiales básicos, pero enfrenta

limitaciones en infraestructura y tecnología. La ausencia de equipos como proyectores o
pantallas dificulta la implementación de clases más dinámicas y visuales. Sin embargo, el
entorno natural del establecimiento, rodeado de árboles y plantas medicinales, ofrece un
ambiente saludable y motivador para el aprendizaje, que podría aprovecharse más en
actividades pedagógicas al aire libre.

El ámbito educativo de la Unidad Educativa Genoveva Ríos evidencia un compromiso

docente significativo y una organización estable, pero enfrenta retos en la contextualización del
currículo, la innovación metodológica y el acceso a recursos tecnológicos. Abordar estos
desafíos, junto con el fortalecimiento de la retroalimentación en el proceso evaluativo, permitirá
mejorar la calidad educativa y responder de manera más efectiva a las necesidades y
realidades de los estudiantes.

Problematización de la experiencia educativa en la PEC

La Práctica Educativa Comunitaria (PEC) desarrollada en la Unidad Educativa

“Genoveva Ríos” tuvo como propósito realizar un diagnóstico socioparticipativo que permitiera
identificar problemáticas, necesidades y potencialidades del contexto escolar. El trabajo se
llevó a cabo bajo un enfoque de investigación participativa, reconociendo la voz de todos los
actores educativos como parte esencial del proceso formativo. Tal como plantea Yapu (2017):
“La práctica educativa liberadora parte del principio de que los sujetos populares tienen saberes
válidos que deben ser reconocidos en la construcción del conocimiento” (p. 108), lo que justifica
la importancia de incluir las opiniones y experiencias de los miembros de la comunidad
educativa, ya que sus saberes forman parte de la solución a los problemas detectados.

Durante nuestra experiencia en la PEC, no solo observamos lo que pasaba en la unidad

educativa, sino que trabajamos junto con los actores educativos (directores, maestros, padres y
estudiantes), generando espacios de diálogo y análisis conjunto.

En una de las primeras observaciones, se evidenció la importancia que se daba al

cumplimiento del uniforme: “En ese momento, uno de los estudiantes fue observado por llevar
una chamarra rosada en lugar de roja, como exige el uniforme” (Z. Meneces, diario de campo,
23 de abril de 2025). Este hecho refleja que, en ocasiones, se priorizan aspectos formales y
disciplinarios por encima de cuestiones pedagógicas esenciales como la motivación, el respeto
y la empatía, lo que invita a reflexionar sobre el equilibrio entre la normativa escolar y el
bienestar integral del estudiante.

En la fase de entrevistas y aplicación de instrumentos, los estudiantes expresaron de

forma abierta los factores que consideran limitan su aprendizaje. Como señalan McMillan y
Schumacher (2005): “La investigación cualitativa permite identificar significados atribuidos a
fenómenos sociales por parte de los participantes” (p. 396), lo que demuestra que este enfoque
metodológico facilita descubrir no solo los problemas, sino también las percepciones y
propuestas de quienes viven el proceso educativo.

Un ejemplo claro de ello es el caso de Jonathan Cires, quien reconoció que el uso
excesivo del celular constituye una distracción que afecta su rendimiento académico,
proponiendo como solución dedicar más tiempo a la lectura: “Dejando de usar el celular, y más
enfocado en leer libros” (Jonathan Cires, entrevista, 23 de mayo de 2025). Esta autocrítica no
solo evidencia la influencia de la tecnología en la concentración, sino que también muestra una
toma de conciencia sobre la responsabilidad individual en la mejora del aprendizaje. El énfasis
en la lectura sugiere que los estudiantes identifican actividades formativas que podrían
fortalecer sus capacidades cognitivas y su desarrollo personal.

Otro aspecto relevante que emergió en las entrevistas fue la preocupación por el estado
de las instalaciones. Susana Meneses manifestó: “Que hay un poco de basura también… no
hay un poco de orden” (Susana Meneses, entrevista, 23 de mayo de 2025). Este comentario
revela que las condiciones del entorno físico inciden en la motivación y el sentido de
pertenencia de los estudiantes. Un espacio sucio o desordenado puede generar incomodidad y
disminuir el interés por participar en actividades escolares. La observación resalta la necesidad
de implementar programas de cuidado y limpieza que involucren a toda la comunidad educativa
para garantizar ambientes saludables y agradables.

Finalmente, la higiene en áreas específicas, como los baños, fue señalada como un
problema recurrente. Iker Yenarico expresó: “Lo malo es que quiero que los baños estén más
limpios” (Iker Yenarico, entrevista, 23 de mayo de 2025). Aunque breve, su comentario es
contundente, ya que pone en evidencia una necesidad básica que, de no ser atendida, puede
afectar la salud, el confort y la asistencia de los estudiantes. Esto plantea el desafío de
establecer protocolos de limpieza más rigurosos y de promover una corresponsabilidad entre
estudiantes, personal de limpieza y autoridades.

El diagnóstico realizado durante la PEC permitió identificar que, más allá de los
contenidos académicos, los estudiantes valoran tanto las condiciones físicas de la institución
como los hábitos y actitudes que inciden en su aprendizaje. Problemáticas como la distracción
tecnológica, el desorden en los espacios y la falta de higiene en los baños no solo afectan el
rendimiento, sino también la percepción de la calidad educativa. Las entrevistas demostraron
que los estudiantes son capaces de reconocer las causas de estas dificultades y proponer
soluciones viables, lo que reafirma la importancia de escucharlos y considerar sus opiniones
como parte del proceso de mejora institucional. De esta manera, la participación activa de la
comunidad educativa se consolida como una herramienta esencial para construir entornos más
saludables, motivadores y formativos.

Priorización de Problemas, Necesidades y Potencialidades en la Unidad Educativa

Durante el proceso de investigación en la Unidad Educativa, se identificaron y

priorizaron diversas problemáticas, necesidades y potencialidades que afectan el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Para ello, se aplicaron cuestionarios a estudiantes y se utilizó la Matriz
de Priorización como instrumento de análisis, lo que permitió evaluar cada aspecto según
criterios de urgencia, impacto, viabilidad, pertinencia sociocultural y potencial transformador.

La distracción por el uso de celulares durante las clases se evidenció como un factor
que disminuye la atención y participación de los estudiantes. En el Cuestionario Nº 8, aplicado
el 23 de mayo de 2025, un estudiante manifestó que durante las clases dedica tiempo a “mirar
el celular”. De forma similar, en el Cuestionario Nº 10, del 25 de mayo de 2025, otro estudiante
expresó que prefiere “jugar videojuegos o salir al parque a caminar”.
Estas declaraciones muestran que, para algunos estudiantes, las actividades de ocio resultan
más atractivas que las académicas, lo que reduce la concentración y la interacción en el aula.
Es urgente implementar estrategias pedagógicas que integren la tecnología de manera
productiva y fomenten el interés por el aprendizaje.

Otra problemática recurrente fue la poca participación en clase. Algunos estudiantes

mostraron desmotivación para intervenir, lo que limita el intercambio de ideas y la construcción
colectiva del conocimiento. Esta situación requiere de metodologías activas que promuevan la
expresión oral y la confianza en sí mismos.

Se identificaron también dificultades para expresar ideas de manera clara y coherente.

Esto afecta tanto la comunicación entre compañeros como la comprensión de los contenidos,
por lo que es necesario fortalecer las competencias comunicativas y argumentativas.

La irresponsabilidad en el cumplimiento de tareas escolares constituye otra barrera para

el avance académico. El incumplimiento de deberes y compromisos genera retrasos en el
desarrollo de los temas y afecta el rendimiento global del grupo.

En cuanto a recursos, se observó la falta de material tangible e intangible, lo cual limita

las experiencias de aprendizaje. La ausencia de recursos didácticos, tecnológicos y
bibliográficos reduce las posibilidades de actividades prácticas y creativas, afectando la
motivación y la calidad educativa.

Por otro lado, se identificó como potencialidad el interés por la materia en algunos
estudiantes, lo que representa una base importante para promover proyectos, actividades de
investigación y aprendizajes significativos.

Para el análisis y priorización de estas problemáticas y potencialidades, se aplicó la

siguiente matriz, que permitió asignar valores numéricos a cada criterio y determinar su
relevancia:
 Problemática / Urgencia Impacto Viabilidad Pertinencia Potencial Total
Necesidad / (1-5) (1-5) (1-5) sociocultural transformador
Potencialidad (1-5) (1-5)

Distracción 5 5 5 2 3 20
Poca participación 3 1 5 3 4 16
en clase

Dificultades para – – – – – 0
expresar ideas en
clase

Irresponsabilidad 4 5 1 3 2 15
Falta de material 4 3 5 3 4 19
tangible e intangible

Interés por la 3 2 5 4 4 18
materia

La matriz evidencia que la irresponsabilidad y la falta de material tangible e intangible

obtuvieron las puntuaciones más altas, lo que indica su urgencia de atención.

El análisis de los datos obtenidos revela que los principales desafíos en la Unidad
Educativa están relacionados con la desmotivación, la distracción, la falta de recursos y la baja
participación estudiantil. La matriz de priorización permitió ordenar estos aspectos y establecer
un plan de acción enfocado en fortalecer la motivación, optimizar el uso de la tecnología,
mejorar las competencias comunicativas y proveer los recursos necesarios. Con la aplicación
de estrategias pedagógicas innovadoras, es posible transformar estas debilidades en
oportunidades para un aprendizaje más participativo y significativo.

El proceso de investigación permitió identificar que las principales problemáticas en la

Unidad Educativa se centran en tres ejes: la distracción tecnológica, las deficiencias en las
condiciones de limpieza y orden, y la falta de recursos educativos. Las entrevistas,
cuestionarios y la aplicación de la Matriz de Priorización brindaron una visión integral y
fundamentada de la situación, revelando que la irresponsabilidad académica y la carencia de
materiales tanto tangibles como intangibles— requieren atención prioritaria.
 Asimismo, se evidenció que la comunidad estudiantil es consciente de ciertos hábitos
que limitan su rendimiento, como el uso excesivo del celular y los videojuegos, lo que abre la
oportunidad para implementar estrategias de autorregulación y aprovechamiento productivo de
la tecnología. El estado de las instalaciones, especialmente en lo referente a higiene y orden,
demanda acciones inmediatas para mejorar el bienestar y la motivación de los estudiantes.

En conjunto, los resultados muestran que abordar estas problemáticas de manera

participativa y con una planificación basada en criterios objetivos permitirá optimizar el
ambiente educativo, fomentar hábitos de estudio más sólidos y potenciar las capacidades de la
comunidad estudiantil.

1.2.3. Nudo problemático.

El nudo problemático representa el eje central de las dificultades identificadas durante
las prácticas educativas, ya que permite comprender las causas profundas que afectan el
desarrollo integral de los procesos pedagógicos. Este apartado busca analizar de manera
crítica las problemáticas que emergen en el contexto escolar, evidenciando cómo estas influyen
en el desempeño académico, la convivencia y la dinámica de aprendizaje en general. A través
de este análisis, se pretende establecer una base sólida para proponer estrategias que
respondan de manera efectiva a las necesidades detectadas, promoviendo una transformación
significativa en el ámbito educativo. n el contexto educativo boliviano, particularmente en el
área de Cosmovisiones, Filosofías y Psicología, la dificultad de concentración de los
estudiantes puede considerarse un nudo problemático que afecta directamente el proceso de
enseñanza aprendizaje. Este problema no se reduce a la simple distracción del alumnado, sino
que está entrelazado con factores sociales, culturales, emocionales y pedagógicos que inciden
en su atención durante las clases. Como señala Orlando Fals Borda, “no se puede
comprender la realidad educativa sin atender a las estructuras sociales que la
configuran” (Fals Borda, 1987). Esto nos obliga a mirar la falta de concentración no como un
hecho aislado, sino como una expresión de tensiones más amplias: desigualdades sociales,
entornos familiares complejos, metodologías de enseñanza poco contextualizadas y dinámicas
escolares que no siempre fomentan la participación activa del estudiante.

En el área de Cosmovisiones, Filosofías y Psicología, donde el aprendizaje exige

reflexión profunda, diálogo crítico y comprensión de conceptos abstractos, la falta de
concentración se vuelve aún más evidente y problemática. Las temáticas que se abordan
vinculadas al sentido de la vida, los valores, la identidad y la diversidad cultural requieren de un
ejercicio de introspección y análisis que se ve obstaculizado cuando los estudiantes no logran
mantener la atención. Desde la perspectiva de Fals Borda, “la educación debe partir del
saber popular y vincularse con las realidades de los sujetos para generar aprendizajes
significativos” (Fals Borda, 1985). Si los contenidos no dialogan con la experiencia concreta
del estudiante, su motivación decrece, lo que impacta negativamente en su capacidad de
concentración.

El nudo problemático surge entonces de la interacción entre las condiciones internas

del estudiante (emocionales, cognitivas y motivacionales) y las externas (ambiente social,
metodologías y contextos comunitarios). En esta línea, Fals Borda subraya que “el
conocimiento debe construirse desde y con las comunidades, no impuesto desde
afuera” (Fals Borda, 1987), lo que sugiere que la desconexión entre los contenidos y las
vivencias de los estudiantes podría ser una de las causas centrales de su dificultad para
concentrarse. En consecuencia, la pedagogía en estas áreas requiere ser repensada desde
una perspectiva más participativa, comunitaria y situada, donde el estudiante se reconozca
como protagonista del proceso educativo.

Nudo problemático.

Sujeto: Los estudiantes del curso segundo de secundaria del paralelo “A” de la unidad
educativa Genoveva Ríos

intención: demuestran dificultad en la concentración en el área de cosmovisiones,

Filosofías y Sicología

Acción: afectando la expresión de ideas en clase y el pensamiento crítico

reflexivo

Los estudiantes de 2do de secundaria del paralelo “A” de la unidad educativa Genoveva
Ríos demuestran dificultades en la concentración en el área de Cosmovisiones, Filosofías y
Sicología, afectando la expresión de ideas en clase y pensamiento crítico reflexivo.

1.2.4. Preguntas problematizadoras

¿Cuáles son las causas que generan dificultades en la concentración en el área de

Cosmovisiones Filosofías y Sicología que dificultan la expresión de ideas en clase y el
pensamiento crítico reflexivo en los estudiantes de segundo A de secundaria comunitaria
productiva de la unidad educativa “Genoveva Ríos”?
 incidencia

¿Cómo incide la concentración en el área de Cosmovisiones, Filosofías y Sicológia en

la expresión de ideas en clase y el pensamiento crítico reflexivo en los estudiantes de
segundo A de secundaria comunitaria productiva de la unidad educativa “Genoveva
Ríos”?

importancia

¿Cuál es la importancia de fortalecer la concentración en el desarrollo de las clases

de Cosmovisiones Filosofías y Sicología en los estudiantes de segundo de secundaria
comunitaria productiva de la unidad educativa “Genoveva Ríos”?

Efectos

¿Cuáles son las consecuencias de la inatención que generan dificultades en la

expresión de ideas y el pensamiento crítico reflexivo durante las clases de Cosmovisiones
Filosofías y Sicología en los estudiantes de segundo A de secundaria comunitaria
productiva de la unidad educativa “Genoveva Ríos”?

Pedagógico

¿Cuáles son las estrategias metodológicas que fortalecen la concentración en el

desarrollo de las clases en los estudiantes de 2do A de secundaria comunitaria productiva de
la unidad educativa “Genoveva Ríos ”

Impacto

¿De qué manera la concentración puede generar actitudes que contribuyan a la

expresión de ideas y el pensamiento crítico reflexivo 2do A de secundaria comunitaria
productiva de la unidad educativa Genoveva Ríos?

Sugerencias

¿Qué sugerencias tiene para fortalecer la atención en el desarrollo de las clases de

Cosmovisiones, Filosofías y Sicología en los estudiantes de 2do A de secundaria comunitaria
productiva de la unidad educativa “Genoveva Ríos ”

1.3. Metodología de investigación Aplicada

La metodología de investigación aplicada constituye un pilar fundamental en el

desarrollo del presente trabajo, al proporcionar las herramientas necesarias para comprender,
analizar e intervenir en la realidad educativa de manera transformadora. Este enfoque se basa
en el paradigma sociocrítico, el cual prioriza la reflexión crítica y la acción conjunta para
generar cambios significativos en el contexto estudiado. Asimismo, se adopta un enfoque
cualitativo que permite profundizar en la comprensión de las dinámicas sociales y pedagógicas,
capturando la riqueza de las experiencias vividas por los actores educativos. Como método, se
emplea la investigación acción participativa, destacándose por su carácter colaborativo y
emancipador, ya que involucra activamente a los participantes en la identificación de
problemas, el diseño de soluciones y la implementación de estrategias orientadas a mejorar el
proceso educativo.

“una vivencia necesaria para progresar en democracia, como un complejo de actitudes

y valores, y como un método de trabajo que dan sentido a la praxis en el terreno”. Esta frase
resume con fuerza su visión metodológica: la IAP no es simplemente una técnica de
investigación, sino una forma de vida orientada a construir democracia, sustentada en valores
éticos y en la práctica real compartida con los actores sociales.

1.3.1. metodología de la IAP

El enfoque educativo socio comunitario productivo hace referencia tanto al trabajo

manual como al trabajo intelectual a la producción material como a la producción intangible. A
partir de la implementación del nuevo currículo del modelo socio comunitario productivo, en el
desarrollo de los procesos educativos, las y los estudiantes y maestras/os se convierten en
protagonistas de la producción y recuperación de saberes y conocimientos, a través de
procesos planificados y sistematizados con enfoque inclusivo convertidos en proyectos socio
comunitarios productivos, que permitirán la trasformación educativa junto a la comunidad.

Fals Borda, O. (1987). Acerca de la “Investigación-Acción Participativa”. “Una vivencia

necesaria para progresar en democracia, como un complejo de actitudes y valores, y como un
método de trabajo que dan sentido a la praxis en el terreno.” El Proyecto Socio comunitario
Productivo Inclusivo (PSPI) es una estrategia pedagógica, que nos permite orientar la gestión
educativa para generar procesos educativos productivos y de participación de todas y todos,
relacionando la realidad de la comunidad, con los procesos educativos de los Centros de
Educación.

1.3.2. técnicas de investigacion

Es un conjunto de procedimientos técnicos que buscan adquirir un conocimiento que

sea de utilidad para la población, a fin de que pueda actuar sobre la realidad social en la que
está inserta. Las personas pasan de ser objeto de estudio a ser sujeto protagonista de todo el
proceso, también Método de investigación y aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un
análisis crítico con la participación activa de los grupos implicados, que se orienta a estimular la
práctica transformadora y el cambio social. Fals Borda ensayó nuevas técnicas mediante la
combinación de información sobre hechos con la reflexión y la comunicación basadas en
observaciones sucesivas articuló la recuperación crítica de la historia con retornos sistemáticos
a la comunidad promovió la participación activa y alguna experimentación social” (Fals Borda,
citado en Nota del Editor, metodologías de investigación activa)

1.3.3. Instrumentos de Investigación

Se tiene entendido que las técnicas de investigación son el conjunto de herramientas,

procedimientos e instrumentos utilizados para obtener información y conocimiento, siendo
fundamentales en todo proceso investigativo. Estas técnicas permiten recopilar datos de
manera sistemática y ordenada, garantizando que la información obtenida sea válida y
confiable. Se aplican de acuerdo con los protocolos establecidos, los cuales aseguran que las
acciones de recolección y análisis se realicen siguiendo criterios rigurosos que respeten tanto
los objetivos de la investigación como las condiciones del contexto. Además, cada técnica se
selecciona y adapta según el tipo de investigación y los requerimientos específicos del estudio,
lo que facilita una comprensión profunda del fenómeno en cuestión y permite tomar decisiones
fundamentadas para la intervención o solución de los problemas planteados. Según el autor
Fals Borda es una construcción de técnicas que faciliten la búsqueda de conocimiento en forma
colectiva, la recuperación crítica de la historia y de las culturas de los pueblos raizales u
originarios, y la devolución sistemática del conocimiento adquirido.” (Fals Borda, 2006, 22 de
junio)

Observación participante

La observación participante es una técnica de recolección de datos tiene la finalidad de

recoger información de las personas a través de la observación para obtener conocimiento
acerca de lo que quieren los usuarios, cómo lo necesitan, como lo solicitan, que quejas o
demandas tienen en la comunidad.

El rol del investigador puede variar dependiendo de las necesidades del proyecto.
Algunas veces es observador y en otras participantes. En este caso, en un trabajo realizado
hace unos años, iba a ser participante ya que quería observar cómo podía mejorar el día a día
de las personas que trabajaban en dicha comunidad.
 La observación participante según el Ministerio de Educación es un Procedimiento de
recopilación de datos e información a través del involucramiento del sujeto investigador con el
colectivo de personas, participando con ellas en su forma de vida y en sus actividades
cotidianas con mayor o menor grado de información. Su objetivo es conocer el lado objetivo de
los hechos y al mismo tiempo la repercusión subjetiva que genera en el colectivo. Para el
desarrollo de observación participante se puede recurrir a: diario de campo, cuaderno de notas,
mapas o diagramas de escenario, etc. (2025, p.22)

Entrevista

La guía de entrevista es un instrumento que usa el investigador para recolectar y

registrar todo tipo de información se aplica en distintos campos en los cuales el investigador
indaga mediante preguntas abiertas que se realiza dentro unidad educativa con los distintos
actores educativos como ser el Director, Consejo Educativo, Plantel Docente, Padres de
Familia, y Estudiantes.

la guía de entrevista según el Ministerio de Educación. Constituye una técnica

convencional que permite registrar y recoger posicionamientos discursivos, así como
profundizar en las argumentaciones y representaciones colectivas de los sujetos de
investigación. Pueden ser estructuradas, semiestructuradas o no estructuradas. Permite
recoger percepciones o posiciones personales de los diferentes sujetos de investigación. (2025,
p. 32)

Conjunto de herramientas, procedimientos e instrumentos utilizados para obtener

información y conocimiento. Se utilizan de acuerdo a los protocolos establecidos en cada
metodología. Se constituyen por los procesos e instrumentos en el abordaje y estudio de un
determinado datos, hecho, persona o grupo social.

Guía de observación: La guía de observación es el instrumento que permite al observador

situarse de manera sistemática en aquello que realmente es objeto de estudio para la
investigación; también es el medio que conduce la recolección y obtención de datos e
información se realiza en base a las actividades que se realizan dentro y fuera de la unidad
educativa.

Diario de aula: se aplica durante el desarrollo de los PDCs

Diario de campo: se aplica fuera del aula dentro del entorno educativo.
Guía de entrevista: se realiza a diferentes autores a de la unidad educativa: Gestor Educativo,
Consejo Educativo, Plantel Docente, Padres y Madres de Familia, y Estudiantes de la Unidad
Educativa.

1. 4. Ámbito y línea de investigación

1.4.1. Ámbito de investigacion

El ámbito socioeducativo se enfoca en las dinámicas que se desarrollan dentro del

espacio escolar y sus vínculos con el entorno familiar, comunitario y cultural. Este ámbito
permite abordar los procesos de enseñanza-aprendizaje desde una mirada integral, atendiendo
tanto a las condiciones objetivas (infraestructura, materiales, metodologías) como subjetivas
(motivación, emociones, relaciones interpersonales) que influyen en el rendimiento escolar. En
este caso, se prioriza la comprensión de los factores que generan distracción o desatención
en los estudiantes durante el proceso educativo. “La investigación-acción participativa surge a
partir de la práctica de la cosmovisión clásica de investigación-acción, revisada por la
sociología comprometida, e integró elementos de teoría crítica, hermenéutica y sistemas,
reconfigurando tanto las ciencias sociales como los sujetos que la desarrollan.” (Fals Borda)

1.4.2. Líneas de investigación

Esta línea de investigación se orienta a analizar cómo elementos como la metodología de

enseñanza, el uso de materiales didácticos, la relación docente-estudiante, el estado emocional
del alumnado y el entorno familiar-comunitario influyen en la capacidad de los estudiantes para
mantener la atención durante el desarrollo de clases. Asimismo, esta línea busca proponer
estrategias didácticas, reflexivas y comunitarias que fortalezcan la participación activa, el
pensamiento crítico y la concentración en el aula.

Desde el enfoque del MESP, la investigación no debe limitarse a describir el problema, sino
que debe ser transformadora, dialógica y comunitaria. En este sentido, estudiar la
distracción estudiantil implica también comprometer a la comunidad educativa (docentes,
estudiantes, madres/padres de familia) en la búsqueda de alternativas que revaloricen el rol
del estudiante como sujeto activo en su aprendizaje y promuevan condiciones que
favorezcan la concentración, la motivación y el sentido de pertenencia con su entorno de
aprendizaje.
CAPITULO II

MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS

2.1. Producción Categorial de la Experiencia Problematizada a través del diálogo con

Actores y autores.

2.1.1 Problemas de distracción en clases factores ambientales sociales y familiares

La atención y la distracción son dos términos interrelacionados de los cuales se habla

mucho y que resultan difíciles de definir en la actualidad con una mirada amplia, se pretende
contextualizarlos dentro de las nuevas costumbres y de la compleja realidad que nos rodea.
Desde la infancia hasta la edad adulta, todos vivimos rodeados de elementos que antes no
estaban y que, entre otras funciones, en medio de la conectividad constante, tienen una
intención prioritaria: llamarnos la atención para hacerles caso, influir en nuestra libertad,
atender sus demandas y que estas se conviertan en una costumbre consolidada.

El entorno social en el que se desenvuelven los estudiantes ejerce una influencia

significativa sobre su nivel de concentración y atención. En muchos casos, los jóvenes
enfrentan contextos caracterizados por violencia, desigualdad, inseguridad o presión
grupal, los cuales generan estados de estrés y ansiedad que afectan su capacidad de enfocar
la mente en las actividades escolares. Asimismo, las relaciones interpersonales dentro del
aula, como la falta de integración, el acoso escolar o la búsqueda de aceptación social, pueden
desviar su atención de los contenidos académicos hacia aspectos emocionales o de
pertenencia. Desde una perspectiva psicoeducativa, la distracción también puede ser una
forma de respuesta ante un entorno social que no ofrece suficientes estímulos positivos o
espacios de participación significativa.

El ambiente físico del aula y del entorno educativo constituye otro elemento
determinante en los niveles de concentración. Espacios mal ventilados, con iluminación
deficiente, mobiliario incómodo o exceso de ruido tienden a generar incomodidad y fatiga
mental en los estudiantes. Asimismo, el uso inadecuado de recursos tecnológicos o la
sobreexposición a estímulos visuales externos como pantallas, celulares o conversaciones
ajenas contribuyen a dispersar la atención. Un ambiente educativo que carece de armonía,
limpieza y organización puede afectar negativamente la disposición del estudiante para
aprender. De acuerdo con principios del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, el
espacio escolar debe ser un lugar acogedor, que promueva el equilibrio entre el ser y su
entorno natural y social, fomentando así la concentración y la motivación.

El ámbito familiar cumple un papel esencial en la formación de hábitos de estudio y en

la regulación emocional del estudiante. Las dinámicas familiares conflictivas, la falta de
comunicación afectiva, la ausencia de acompañamiento en las tareas escolares o la
excesiva sobrecarga de responsabilidades domésticas son elementos que pueden generar
distracción y desinterés en el proceso de aprendizaje. En familias donde no se establecen
rutinas claras, donde prevalece la tensión emocional o donde se priorizan las necesidades
económicas por encima de las educativas, los adolescentes suelen presentar una menor
capacidad de atención sostenida. Además, la escasa valoración del estudio o la falta de
modelos positivos de aprendizaje dentro del hogar pueden reforzar la apatía hacia las
actividades académicas.

Por otro lado, como menciona Zárate Dueñas (2019):

La distracción que no es más que la desviación de la atención cuando este debería

atender algo en específico, estos distractores pueden ser internos y externos. Sabemos
el principal interés de un estudiante debe ser la adquisición de conocimientos, aprender
y prestar atención a la explicación del docente. (p. 4)

En este sentido como lo menciona Juárez. Et. Flores (2015):

Asi también responde el docente entrevistado “creo que este tema es para analizar más
profundamente, pero de manera superficial uno de los motivos principales de distracción
vendría siendo el uso de los celulares ya que durante el recreo juegan juegos móviles y una
vez que finaliza el recreo no logran terminar sus partidas y continúan jugando durante las
clases”

El testimonio del docente entrevistado, al señalar que uno de los principales motivos de
distracción en el aula es el uso de los celulares, evidencia una problemática que se ha
intensificado con la masificación de la tecnología digital en los contextos escolares. El hecho de
que los estudiantes utilicen los recreos para jugar videojuegos en sus dispositivos móviles, y
que posteriormente, al reiniciar las clases, continúen con estas actividades, refleja cómo los
límites entre el tiempo de ocio y el tiempo de aprendizaje se difuminan, generando un conflicto
en los procesos de concentración y atención.

Este fenómeno puede comprenderse desde la psicología educativa, donde autores

como John Sweller (1988), con la teoría de la carga cognitiva, advierten que la atención es un
recurso limitado; cuando los estudiantes ingresan a clase con la mente enfocada en los
videojuegos, el espacio cognitivo disponible para el aprendizaje académico se reduce de
manera significativa. En este sentido, la observación del docente resulta pertinente, ya que
revela cómo un estímulo externo, altamente atractivo y reforzado por recompensas inmediatas,
desplaza la motivación hacia el aprendizaje escolar.

Asimismo, desde la perspectiva sociológica de Orlando Fals Borda (1987), el aula no

es un espacio aislado, sino que se encuentra atravesado por las prácticas sociales de los
estudiantes. Los celulares, como parte de la cultura digital contemporánea, son portadores de
dinámicas lúdicas y de socialización que los jóvenes integran en su vida cotidiana. De ahí que,
al no existir una mediación pedagógica adecuada, dichas prácticas ingresen al espacio escolar
generando distracción.

2.1.2 Factor principal por la cual los estudiantes presentan problemas de distracción
en clases

A menudo se dice que hoy la distracción es un nuevo problema en la enseñanza, que la

población estudiantil no escucha al profesorado, que se cansan pronto y que huyen hacia
espacios virtuales -mucho más atractivos-, que les brindan tantos dispositivos móviles. Años
atrás no existían tantos aparatos y también se hablaba de distracciones, falta de atención o de
interés por aprendizajes inmóviles, impartidos en largas clases magistrales, en unas realidades
que iban unidas a momentos personales, contextos sociales y costumbres consolidadas en el
funcionamiento de las aulas.

Creo indiscutible la afirmación publicada para el portal web Fundación Belén, donde
Revenga (1999) menciona que:

La distracción es el síntoma más evidente, el que pone en alerta a los profesionales de

la enseñanza, porque, aunque luego hablaremos de la detección, en principio son los
maestros, los profesionales, los profesores, los que detectan a estos niños. Los padres
a lo mejor no se han percatado de que esa distracción es un problema, porque en las
tareas que realiza en casa no se percibe, si está viendo la televisión o está realizando
un juego no se tiene en cuenta realmente si existe una dificultad real. La distracción es
una de las razones por las que un niño es detectado como problemático para rendir en
el colegio. (p. 1)

Por otro lado, como menciona, Abad Etal. (2013):

 Hay otro aspecto, que el autor señala que genera gran influencia en la distracción del
aprendizaje de los estudiantes y es el uso de dispositivos móviles, donde a través de un
estudio realizado se obtuvo que de 55 estudiantes el 22% afirman que hacen uso de
estos dispositivos; no obstante, el 24% de los encuestados revela que 25 el hacer uso
de estos dispositivos en medio de las clases no interfiere en su proceso de aprendizaje.
(p. 2) (Ver tabla Nº 1)

Asi también la docente indica lo siguiente “de la misma manera la profesora indica que
el mayor factor de distracción es el uso continuo de celulares ya que distraen de gran manera a
los estudiantes”.

El planteamiento expuesto resalta que la distracción en el ámbito educativo no es un

fenómeno exclusivo de la era digital, sino una constante histórica que ha adoptado diferentes
formas según las condiciones socioculturales de cada época. En la actualidad, los dispositivos
móviles y los espacios virtuales se constituyen en los principales focos de atracción, generando
en el estudiantado una inclinación hacia entornos interactivos que ofrecen recompensas
inmediatas y estímulos múltiples. Sin embargo, el texto recuerda que en tiempos pasados,
cuando no existían estas tecnologías, también se hablaba de falta de atención, lo cual
evidencia que el problema no radica únicamente en la presencia de aparatos electrónicos, sino
en la manera en que se estructura y se desarrolla el proceso de enseñanza.

Desde la perspectiva de la psicología educativa, autores como John Dewey (1933)

señalan que el aprendizaje significativo requiere de experiencias activas y conectadas con la
vida del estudiante; cuando la educación se limita a clases magistrales extensas, desprovistas
de interacción y cercanía con la realidad cotidiana, se produce desinterés y desmotivación.
Esto explica por qué, tanto en el pasado como en el presente, los alumnos se distraen: no
necesariamente porque rechacen el conocimiento, sino porque necesitan formas de
aprendizaje más dinámicas, participativas y vinculadas con su contexto.

2.1.3 Manera que se pueda trabajar ante la distracción en clases

Es muy Importante el educar la atención selectiva ante la multitarea, la costumbre de

hacer varias actividades a la vez y de forma rápida, consumir mensajes como si fueran
urgentes, sin pararse ni reflexionar sobre qué hacemos, ni tampoco sobre cuáles serían los
resultados con más atención y dedicación, por ejemplo a aquello que es importante y no
urgente. Centrarse en el discurso de la persona de la que aprendemos o que nos habla, a la
que escuchamos o leemos, antes de desconectar y pensar en nuestra respuesta, o en qué se
ha de elaborar o entregar.

Dentro de este contexto, gallego, Guzmán, (2016) mencionan:

El Juego como instrumento pedagógico constituye la potencialización de las diferentes

dimensiones de la personalidad como son el desarrollo psicosocial, la adquisición de
saberes, el desarrollo moral ya que permite la construcción de significados y de un
lenguaje simbólico mediante el cual se accede al pensamiento conceptual y al mundo
social. Educar en la creatividad significa que la escuela debe repensar sus espacios
para dar cabida a nuevas metodologías que permitan a los estudiantes aprender en
ambientes amables, afectivos, dinámicos e interactivos. (p. 37)

En este sentido como lo menciona Rodríguez, Vázquez (2018):

Las actividades lúdicas son estrategias metodológicas muy importantes en el nivel

inicial, mediante estas podemos crear un ambiente cálido, armónico y de confianza
entre los estudiantes, generando la adquisición de nuevos conocimientos que nos
ayuden a potenciar los sentidos, sensaciones y emociones, ayudando a mejorar las
diferentes áreas del desarrollo, entre ellas el lenguaje, la psicomotricidad, lo cognitivo, lo
socio afectivo , enriqueciendo la capacidad de comunicarse, de expresarse y de
comprender e interpretar el mundo que les rodea.(p. 5)

Así también el docente menciona “como vemos en el área la participación es constante

entonces esa es la principal actividad que se puede realizar, en cuanto a las participaciones de
manera personal incluir actividades en la cuales requiera que estén un poco más atentos y una
estrategia seria ponderar las participaciones en el momento quizás incentivarles de alguna
manera par que ellos estén un poquito más atentos.

Se puede plantear la importancia de educar la atención selectiva en un contexto en el

que los estudiantes están habituados a la multitarea y al consumo acelerado de información.
Esta situación refleja una característica de la sociedad contemporánea: la inmediatez. El estar
continuamente realizando varias actividades al mismo tiempo —sin detenerse a reflexionar ni a
priorizar— impide que los estudiantes logren una concentración profunda, lo cual afecta no solo
el aprendizaje académico, sino también la capacidad de analizar, comprender y dar sentido a lo
que se escucha, lee o produce. En este escenario, la atención selectiva se convierte en una
competencia clave para contrarrestar la dispersión y la superficialidad del aprendizaje.
 Los aportes de Gallego y Guzmán (2016) refuerzan esta idea al destacar que el juego
como instrumento pedagógico potencia múltiples dimensiones de la personalidad, entre ellas
la moral, lo psicosocial y lo cognitivo. El juego permite generar significados y un lenguaje
simbólico que introduce al estudiante en el pensamiento conceptual, ofreciendo un aprendizaje
más activo y significativo que favorece la concentración. De esta manera, la educación de la
atención selectiva no necesariamente debe estar ligada a métodos rígidos, sino que puede
lograrse mediante estrategias lúdicas que conecten al estudiante con su realidad y despierten
su interés.

En la misma línea, Rodríguez y Vázquez (2018) enfatizan que las actividades lúdicas
son esenciales para generar ambientes cálidos y armónicos en los que se fortalezcan áreas
como la comunicación, la psicomotricidad, lo cognitivo y lo socioafectivo. Esto significa que el
juego no solo capta la atención, sino que también la sostiene, ya que involucra la totalidad de
los sentidos y las emociones del estudiante. En contraste con la dispersión generada por la
multitarea tecnológica, el juego brinda un espacio de interacción que centra la mente en una
acción específica, favoreciendo la reflexión y la creatividad.

Finalmente, el docente entrevistado propone estrategias prácticas para educar la

atención, tales como incentivar la participación y ponderar las intervenciones de los estudiantes
durante las clases. Este planteamiento es coherente con las perspectivas teóricas, pues
sugiere que la atención se cultiva en la interacción activa y no en la pasividad. Al reconocer y
valorar las intervenciones, se genera motivación y se fomenta la disposición de los estudiantes
a estar más atentos, construyendo así un círculo virtuoso entre concentración, participación y
aprendizaje.

2.1.4 Materiales para solucionar la distracción en clases

Existe una gran variedad de técnicas, estrategias y materiales para poder dar solución a
la distracción que los estudiantes de la Unidad Educativa Genoveva Ríos durante el desarrollo
de los contenidos ya que existe algunos factores mencionados que afectan durante el
aprendizaje dentro del aula.

Con respecto a esto Moya (2010) afirma que:

Los recursos informáticos son medios de comunicación diseñados para interactuar con
el usuario, la utilización de estos recursos didácticos suponen un gran avance en la
didáctica general, son recursos que permiten procesos de aprendizaje autónomos en los
 que se consolidan los principios del “aprender a aprender”, siendo el alumno partícipe
directo o guía de su propia formación. (p.2)

Y según Condemarin et al. (1992) manifiesta que:

Con el fin de superar el aislamiento, los Talleres abren una instancia participa ti va en la
cual los profesores pueden contar sus acciones educativas, reflexionar sobre la
racionalidad que las sustenta, asimilar nuevas experiencias y conocimientos,
intercambiar materiales didácticos e instrumentos de evaluación, planificar y realizar
proyectos destinados a mejorar el servicio educativo que ofrecen a sus alumnos. (p.83)

Así mismo responde el director de la unidad educativa Genoveva Rios de educación

secundario “…existen varios materiales educativos y didácticos para poder llamar la atención
del estudiantes y que el mismo no se distraiga, más al contrario que esté atento a los temas
desarrollado por el docente, estos materiales serían las ruletas, dados preguntones
rompecabezas, algunos juegos didácticos y en ese sentido disminuir la distracción…”

Así como el docente de la especialidad indica que también “…varían los materiales
pueden ser videos audios temas musicales inclusive depende mucho del contenido que se esté
avanzando…” (Lic. Flores )

Entonces podríamos señalar, que para poder llamar la atención de los estudiantes es
necesario implementar distintas actividades didácticas en el aula, durante el desarrollo de los
contenidos, con el fin de eliminar la distracción es necesario un enfoque transformador y
colaborativo que involucre a educadores, gestores educativos e incluso a los padres de familia.
ECTG.

Considero que en la Unidad Educativa Genoveva Ríos existe una amplia gama de
técnicas, estrategias y materiales que pueden contribuir a dar solución a la problemática de la
distracción que presentan los estudiantes durante el desarrollo de los contenidos. He podido
identificar que esta dificultad no surge de manera aislada, sino que responde a diversos
factores que inciden directamente en los procesos de aprendizaje dentro del aula.

En relación a ello, me parece importante retomar lo que menciona Moya (2010), quien
afirma que los recursos informáticos constituyen un gran avance en la didáctica general, ya que
permiten procesos de aprendizaje autónomos en los cuales se fortalece el principio del
“aprender a aprender”. Esto me hace reflexionar en la necesidad de aprovechar estas
herramientas tecnológicas para motivar al estudiante, situándolo como protagonista de su
propia formación y no como un receptor pasivo de contenidos.
 De igual forma, encuentro valioso lo que sostienen Condemarín et al. (1992) al señalar
que los talleres representan espacios participativos que permiten a los docentes compartir
experiencias, reflexionar sobre sus prácticas, intercambiar materiales y planificar proyectos
educativos. En mi criterio, este enfoque colaborativo no solo fortalece el rol del profesor, sino
que genera una comunidad educativa que responde colectivamente a los desafíos, como la
distracción, que limitan el aprendizaje de los estudiantes.

Asimismo, tanto la visión del director de la Unidad Educativa Genoveva Ríos como la
del docente de la especialidad coinciden en que la utilización de materiales educativos
variados como ruletas, dados preguntones, rompecabezas, videos, audios o música contribuye
a captar la atención y a disminuir la distracción. Desde mi experiencia como estudiante,
considero que estas estrategias no solamente hacen más dinámicas las clases, sino que
también fortalecen la motivación y la participación, elementos indispensables para un
aprendizaje significativo.

En síntesis, estoy convencido de que para combatir la distracción en el aula no basta

con la simple transmisión de contenidos, sino que se requiere implementar actividades
didácticas creativas y diversas que integren recursos tecnológicos, lúdicos y colaborativos.
Además, creo que este desafío debe asumirse desde un enfoque transformador y
comunitario, donde participen no solo los docentes, sino también los gestores educativos y los
padres de familia, quienes tienen un rol fundamental en el acompañamiento del proceso de
aprendizaje. De esta manera, se podrá garantizar una educación más inclusiva, participativa y
coherente con las necesidades de la realidad actual.

2.1.5 Estrategias de carácter tecnológico para solucionar los problemas de distracción

en clases

Hoy en día en la actualidad se puede evidenciar que la educación va cambiando como

también los estudiantes van cayendo en la distracción fácilmente, por ello es necesario
implementa estrategias de carácter tecnológico para las distintas actividades desarrolladas en
los espacios comunitarios con el fin de atraer la atención de los estudiantes.

De acuerdo con Sunkel y Trucco(2012) señala que:

En primer lugar están las plataformas digitales, aplicaciones informáticas que permiten
la ejecución integrada y relacionada de una serie de tareas vinculadas, por ejemplo, con
la administración escolar, el seguimiento de los expedientes de los alumnos, la
 comunicación con las familias y, por supuesto, el trabajo escolar. La idea es extender la
presencia de la escuela más allá de los horarios y de las paredes del aula gracias a la
tecnología, a la vez de utilizar su potencial para mejorar la gestión del centro desde una
perspectiva global. Esto explica su adopción universal en centros universitarios y
creciente, en los de enseñanza secundaria y primaria. Así, desde su propia casa los
alumnos pueden continuar realizando actividades, incluso de carácter cooperativo,
utilizando la plataforma común, desarrollar ejercicios e incluso enviar sus tareas a los
docentes. Con la aparición de iniciativas de código abierto y acceso gratuito, la
generalización parece más fácil a pesar de que se requiere un cierto nivel de
capacitación técnica y de equipamiento para ponerlas en funcionamiento, mantenerlas e
integrarlas con aplicaciones de carácter administrativo. (p.16)

Y respecto a esto Sunkel y Trucco (2012) afirma que:

La segunda tecnología emergente es la pizarra interactiva, probablemente la que ha

sido capaz de penetrar con mayor facilidad en las aulas de los centros escolares desde
la educación infantil hasta la universitaria y no solo en los países desarrollados. Esta
pizarra, conectada a un ordenador, permite el fácil uso de recursos interactivos y
multimedia por parte del docente. Las razones de su éxito son fundamentalmente dos.
Por una parte, es una tecnología amable con los modelos tradicionales de docencia
porque respeta y refuerza el papel central del docente y no le exige un cambio
sustancial en sus formas de enseñanza, al tiempo que le permite acceder a una mayor
variedad de recursos digitales. Por otra parte, su coste es relativamente bajo, pues,
según los países, su adquisición significa un desembolso que suele ser menor al
equivalente de dos ordenadores de sobremesa y su ritmo de obsolescencia es más
bajo. Su crecimiento ha sido espectacular sobre todo en los Países bajos, países
nórdicos y el Reino Unido. (p.17) (Ver tabla Nº 8)

Asi mismo responde el Gestor Educativo de la unidad educactiva Genoveva Rios “…la
parte tecnológica ya hemos conversado no las tics, aplicar la tecnología ya que los estudiantes
en su mayoría ya tiene celular, la Unidad Educativa cuenta con dos Data show, entonces
materiales audiovisuales acerca de la filosofía, por ejemplo alguna vez hemos visto algún video
sobre lo que es la cosmovisión muchas veces explicamos lo que es la cosmovisión de manera
teoría pero hay videos materiales audio visuales donde te hace comprender de una mejor
manera ese tema de cosmovisión, viendo los estudiantes que pueden ir o captar mucho
mejor...”
 De la misma manera el estudiante Adriel Mamani Pari indica que “…los docentes
mismos ya se actualicen de acuerdo a la realidad en la cual vivimos y mayormente se ve que
existe mucho ya el uso de celulares, laptop datas etc., y que los profesores pongan en práctica
estos artefactos tecnológicos e incluso el internet…”

Entonces podemos decir que es necesaria la implementación de los recursos o

estrategias de carácter tecnológico para poder eliminar la distracción en clases para que los
estudiantes se sientan atraídos por la tecnología y el uso adecuado de los dispositivos móviles
a través de plataformas o aplicaciones educativas dentro y fuera de la unidad educativa. ECTG.

2.1.6 Manera en que el docente debe desarrollar el avance de contenidos

Podemos señalar que un docente es dueño de su clase y puede utilizar estrategias o

métodos que existe para captar o llamar la atención de las y los estudiantes durante el
desarrollo de los contenidos con el fin de que la clase sea didáctico y no rutinario como
antiguamente se veía, el maestro debe ser innovador, alcalizarse a la realidad en la cual
vivimos. ECTG.

De acuerdo con (Vargas 2017) indica que “La importancia del material didáctico radica
en la influencia que los estímulos a los órganos sensoriales ejercen en quien aprende, es decir,
lo pone en contacto con el objeto de aprendizaje, ya sea de manera directa o dando la
sensación de indirecta”. (párr.11)

Como plantea (Moya, 2010) señala que “La utilización de medios interactivos contempla
la utilización de una serie de programas que, aunque no tienen como meta la educación,
proporcionan múltiples aplicaciones a la educación y convierten al ordenador e Internet en un
medio eficaz para el proceso de enseñanza-aprendizaje”. (p.2) (Ver tabla Nº 3)

De la misma manera responde el director de la unidad educativa“…exijo a los maestros

materiales de enseñanza, caemos muchos maestros en la rutina y la rutina es agarrar el libro,
dictarles o a veces caemos en lo que es la copia, copien que han entendido, entonces el
estudiante se distrae fácilmente, entonces se les exige materiales de enseñanza, esos
materiales pueden ser y sabemos muy bien que desde el modelo tenemos materiales
analógicos, materiales de la vida y materia para la producción de conocimientos entonces a
partir de ello tienen que ir viendo esos tipos de materiales los maestros…”

Del mismo modo el docente de la especialidad de Cosmovisiones, filosofía y sicología

señala que “…cada docente, profesor es dueño de su materia entonces yo no puedo decirle al
de matemáticas quisiera que lo hagas así no, porque él tiene que ver los propios métodos, ya
que también los estudiantes tienen diferentes capacidades de aprendizaje entonces no
podemos generalizar cada maestro tiene que ver como desarrolla su clase…” (Ver tabla Nº 7)

En relación a los aportes del dialogo de actores y autores podemos indicar que cada
docente o maestro es dueño de la clase ya sea de distinta especialidad pero esto no quiere
decir que el maestro siempre este en lo rutinario, es decir que el maestro debe ser innovador,
debe actualizarse, nuevos métodos o estrategias para poder brindar una mejor educación a las
y los estudiantes dentro y fuera del aula. ECTG.

CONCLUSIONES

En conclusión, el Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) en base del enfoque

de la investigación cualitativa y mediante el método aplicado de la Investigación Acción
Participativa, se pudo identificar el nudo problemático: “Los estudiantes del curso segundo
de secundaria del paralelo “A” de la unidad educativa Genoveva Ríos demuestran
dificultad en la concentración en el área de cosmovisiones, Filosofías y Sicologia,
afectando la expresión de ideas en clase y el pensamiento crítico reflexivo” por tal
razón como ECTG podemos señalar, que es necesario poner en práctica algunas actividades
de trabajo relacionados al contenido, también poner en marcha la implementación de juegos
alternativos dentro del aula con los estudiantes para poder superar la distracción y fortalecer la
atención durante el desarrollo de los contenidos.

2.2. Modalidad de Graduación

En el desarrollo del proceso de investigación educativa se analiza las modalidades de

graduación que nos permitirá encaminar la sistematización de experiencia educativa, esto que
constituye en un proceso político, dinámico, creador, recreador, interactivo, la construcción del
aprendizaje, conocimiento de la experiencia de las prácticas educativas comunitarias y el
aprendizaje de la formación académica en nuestra investigación.

En tal sentido la como ECTG decidimos encaminar sobre la modalidad de la

recuperación de saberes y conocimientos, bajo enfoque de investigación Acción
Participativa (IAP), este nos permite un proceso de conllevar de proponer un cierto tipo de
estrategias innovador y la implementación de los materiales didácticos y así pode fortalecer el
aprendizaje de los estudiantes.
CAPITULO 3: Marco metodológico

3.1 PROPUESTA

3.1.1 Titulo de la propuesta educativa

La siguiente propuesta está realizada para poder responder las problemáticas,

potencialidades y necesidades que se observaron durante las prácticas educativas
comunitarios. Puesto que a la raíz de la problemática “las y los estudiantes del curso segundo
“A” de nivel secundario comunitario productivo, presentan problemas de distracción en clase, lo
cual limita el aprendizaje, durante el desarrollo del contenido en el aula en la Unidad Educativa
“Genoveva Rios”, respondiendo a las problemáticas planteadas, la propuesta en la
implementación de estrategia innovadora, mediante juegos alternativos como recurso
didáctico para superar los problemas de distracción en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes de segundo de secundaria en el área de Cosmovisión, Filosofías y Sicologia.

Dentro de la propuesta se pretende elaborar diversas actividades que ayuden a

aminorar los problemas de atención en nuestros estudiantes, de esa forma aplicamos mediante
un proceso estratégico de métodos implementados por el equipo comunitario de trabajo de
grado, también se busca esclarecer las dificultades que se lleguen a presentar durante este
proceso y superar mediante las actividades elaboradas por el ECTG.

En el contexto educativo encontramos diversas potencialidades, necesidades y

problemáticas que esencialmente son promotores para partir con nuestra propuesta educativa,
todos los actores educativos son participes para llegar al objetivo que nos hemos propuesto.
Como ECTG tenemos la visión de no tan solo aminorar los problemas de distracción sino
también que los estudiantes en el proceso de enseñanza sino de que ellos mismos sean
causantes de su propia formación como futuros profesionales, utilizando recursos/materiales
para fortalecer su aprendizaje y que de esa forma encuentren el potencial a impulsar, la
necesidad que se deba ocupar y la problemática a solucionar.
 El Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG), plantea la implementación de la
siguiente propuesta a la que titulamos como:

“El arte urbano para fortalecer la expresión crítica

y fomentar la expresión

en cultural en comunidad”

3.1.2. Objetivo general.

Comprender y / o analizar los problemas de concentración en el área de cosmovisiones

filosofía y sicologia de los estudiantes de tercer año de formación……….. del la UE GRa de l a
gestiom 2026 mediante la aplicación del arte urbano como medio de expresión de ideas critico
reflexivas para fortalecer la concentracion dentro la comunidad educativa.

3.1.3. Objetivos específicos.

 Desarrollar los objetivos específicos a partir de las categorías, articular con los ocntenidos, y
atender de manera concreta a un punto del nudo.

 Implementar de manera satisfactoria la propuesta educativa para generar un óptimo

resultado frente a la problemática encontrada en los estudiantes.

 Ampliar el conocimiento orientado a la Filosofía mediante el arte urbano para disminuir

la distracción en el proceso de aprendizaje.

 Cuantificar los resultados del progreso educativo de los estudiantes a través de la

aplicación de los instrumentos de investigación.

Durante el desarrollo de la investigación acción participativa en la Unidad Educativa

“Genoveva ríos”, se pretendió diagnosticar, evaluar y calificar la problemática de distracción
encontrada en los estudiantes en cuanto al aprendizaje de nuevos tipos de conocimiento, como
una forma de combatir este problema que presentaban los estudiantes, se emplea nuevos
métodos y estrategias que faciliten el objetivo propuesto para disminuir los problemas de
distracción en nuestros estudiantes.

Uno de los mecanismos más utilizados en los espacios de aprendizaje es el dialogo

interactivo, partiendo desde la pregunta ¿Por qué razón los estudiantes presentan problemas
de distracción al momento de participar o compartir un conocimiento propio?; dadas las
evidencias se aprecia que los estudiantes tienden a tener atención cada cierto momento
limitado, esto dificulta que después de que el estudiante se encuentre desmotivado se pierda
indiscretamente la atención al momento de aprender.

Tomamos en cuenta la capacidad de las actividades dinámicas y el potencial que estas

mismas tienen al momento de incentivar la atención a los estudiantes, por esa razón se decide
emplear una serie de estos mismos para evaluar la conducta y la forma en la que llegaría a

influir en los estuantes para que posteriormente se pueda verificar uno de los posibles
factores de distracción en los estudiantes. En la práctica pedagógica la investigación refuta los
hechos en cuanto a un aprendizaje de calidad, para esto como facilitadores eficientes y
eficaces el docente juega un papel fundamental, esto significa que el facilitador debe demostrar
en esencia de la motivación absoluta, agradable de esa forma crear espacios de confianza
entre los Docentes y los Estudiantes en la Unidad Educativa Genoveva Rios.

3.1.4. Justificación de la propuesta.

Durante la lectura de la realidad educativa en las prácticas educativas comunitarias se

puedo evidenciar gracias a los instrumentos de investigación las diferentes problemáticas,
necesidades y potencialidades; en relación con ello después de un análisis reflexivo el Equipo
Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) priorizo una de las problemáticas que dificulta el
aprendizaje de las y los estudiantes de quinto de Educación Secundaria Comunitario
Productivo en el área de Cosmovisiones, Filosofía y Sicología.

La distracción durante el desarrollo de los contenidos en clases, es una problemática

que existe en el aula a distracción en las aulas puede surgir de diversas fuentes, como
dispositivos electrónicos, ruido ambiental, conversaciones paralelas o inquietud personal. Estas
distracciones pueden fragmentar la atención de los estudiantes y perjudicar su capacidad para
asimilar y procesar la información de manera efectiva. Asimismo, la distracción puede inhibir la
participación activa en las discusiones en clase, afectar la comprensión de los conceptos y
reducir la retención del contenido educativo.

Ante esta realidad el Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) tiene la finalidad
de aminorar la distracción en clases durante el desarrollo de los contenidos a través del
planteamiento de la propuesta educativa “Juegos alternativos como recurso para superar los
problemas de distracción en el proceso de aprendizaje” para que las y los estudiantes puedan
tener una mayor atención y concentración durante el desarrollo de los contenidos propuestos
por el docente en aula.

En conclusión, la propuesta educativa beneficiara a las y los estudiantes de la Unidad

Educativa “Genoveva Rios” la presente propuesta educativa se fundamenta en la necesidad de
crear un ambiente de aprendizaje libre de distracciones, apoyándose en principios teóricos
sólidos. Esta iniciativa busca maximizar la atención, el compromiso y la asimilación de la
información por parte de los estudiantes, promoviendo un aprendizaje más efectivo y
significativo. La eliminación de distracciones en el aula constituye un paso esencial para la
excelencia educativa y la formación de individuos críticos, reflexivos y participativos en la
sociedad actual.

3.1.5. Impacto en la comunidad.

El Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) pretende fortalecer las

capacidades de aprendizaje a través de la propuesta educativa para “Transformar la realidad
del contexto” el (ECTG) tiene el objetivo de Formar y fortalecer estudiantes activos que jueguen
un papel muy importante dentro de su comunidad, con un pensamiento crítico y reflexivo que
pueda colaborar a sus familiares, parientes, que puedan vivir en la comunidad.

Por otro lado se busca el apoyo de la comunidad para que la propuesta educativa tenga
un mejoramiento en el ámbito educativo, perfeccionar el rendimiento académico y la
adquisición de habilidades relevantes, la comunidad verá un incremento en el nivel educativo
de sus hijas e hijos que estudian en la Unidad Educativa “Genoveva Rios”, lo que puede
impactar positivamente en oportunidades laborales y calidad de vida.

Como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) se espera de la propuesta

educativa la mejora del rendimiento académico a través de métodos de enseñanza participativo
e interactivos que permitan desarrollar de una mejor forma su capacidad de atención y
entendimientos de los contenidos desarrollado por el docente de área, ya que el mismo
beneficiara a las y los estudiantes del nivel Secundario Comunitario Productivo.

3.1.6. Organización de la propuesta

La organización de la propuesta es un aspecto clave en el diseño de cualquier

intervención educativa, ya que establece el marco dentro del cual se estructuran las acciones y
estrategias que se llevarán a cabo. Este apartado busca detallar cómo se ha estructurado la
propuesta de manera que responda a las necesidades identificadas y se alinee con los
objetivos establecidos. La organización de la propuesta no solo abarca la distribución lógica de
las actividades y recursos, sino también la integración de los diferentes elementos que
permitirán su implementación efectiva, teniendo en cuenta los contextos específicos y las
potencialidades de los actores involucrados.

La propuesta está dirigida al nivel de secundaria, específicamente a tercero de

secundaria, en el área de Filosofía, Psicología y Cosmovisiones. Este grupo etario
(aproximadamente entre 14 y 15 años) se encuentra en una etapa de transición donde las
capacidades reflexivas, críticas y analíticas comienzan a desarrollarse con mayor intensidad.

En el contexto educativo, se ha identificado como problemática principal la dificultad de

concentración y distracción en el área de Filosofía, Psicología y Cosmovisiones. Esta
situación impide que los estudiantes construyan aprendizajes significativos, afectando su
capacidad de análisis, su razonamiento crítico y su participación activa en el aula.
No obstante, también se reconoce como potencialidad el interés que muestran algunos
estudiantes por la sabiduría ancestral y los relatos culturales de sus pueblos originarios,
los cuales pueden constituirse en un recurso pedagógico motivador y de gran pertinencia
sociocomunitaria.

El pueblo originario andino, en el que se fundamenta la propuesta, posee una

cosmovisión basada en la armonía con la naturaleza (Pachamama), el equilibrio
comunitario, la reciprocidad (ayni), la complementariedad (chacha–warmi) y el respeto por
los saberes heredados de los abuelos y las abuelas. La chakana es un símbolo que sintetiza
esta visión, pues representa la interconexión entre el mundo espiritual, natural y social,
aportando un marco de sentido para la vida comunitaria. Estas características son esenciales
para fortalecer la identidad cultural de los estudiantes.

El saber a recuperar es la práctica comunitaria del ayni, entendida como el principio

de reciprocidad y ayuda mutua en las relaciones humanas y con la naturaleza. Este
conocimiento ancestral permite reflexionar sobre la importancia de la cooperación, la
responsabilidad colectiva y el respeto a la comunidad como espacio de aprendizaje y vida.

A partir del saber recuperado, se pretende fortalecer las siguientes capacidades:

Capacidad cognitiva: el pensamiento reflexivo y crítico (Dewey, 1933), que promueve

la indagación y el análisis profundo de las experiencias sociales.
 Capacidad ética y valorativa: el reconocimiento del otro como sujeto de derechos y
deberes, siguiendo la propuesta de Paulo Freire (1997), quien resalta la educación como
práctica de libertad.

Capacidad socioemocional: la empatía y la responsabilidad comunitaria, en sintonía

con Orlando Fals Borda (1987), que defiende el aprendizaje desde la práctica colectiva.

Capacidad productiva: la habilidad para organizarse y actuar colaborativamente en

proyectos comunitarios, fortaleciendo el “hacer con otros” en la práctica escolar.

Estas capacidades se desarrollarán de manera holística bajo las cuatro dimensiones

del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo:

Ser: fortaleciendo valores como la reciprocidad, solidaridad y respeto.

Saber: comprendiendo el significado filosófico y psicológico del ayni.

Hacer: aplicando el principio de ayuda mutua en dinámicas grupales y proyectos

escolares.

Decidir: asumiendo decisiones responsables y colectivas frente a situaciones escolares

y comunitarias.

enfrentar la problemática de la distracción, ya que fomenta la participación activa y el

compromiso colectivo en el aprendizaje. Además, este principio ayuda a que los estudiantes
desarrollen una visión más integral de su rol dentro del aula y la comunidad, fortaleciendo su
capacidad de concentración al sentirse parte de un proceso compartido.

Desde las capacidades, el ayni promueve la responsabilidad mutua y la

corresponsabilidad en el aprendizaje, lo que se traduce en un mayor interés, colaboración y
sentido de pertenencia en las actividades educativas. Asimismo, favorece la construcción de un
aprendizaje significativo y situado, conectado con la cultura de los estudiantes y su realidad
social.

3.4.7. Resultados esperados.

El Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG), con la propuesta de la
didactización para reducir la distracción en el proceso de aprendizaje, es importante
comprender los posibles resultados que se esperan de una propuesta educativa efectiva. Al
abordar este desafío, es vital diseñar estrategias específicas que ayuden a mitigar la
distracción y fomentar un entorno propicio para el aprendizaje.
 Que los estudiantes de la Unidad Educativa Genoveva Rios logren tener una mayor y
mejor concentración fortaleciendo la atención de los estudiantes durante el desarrollo de los
contenidos. Así mismo que los estudiantes participen de manera más activa en las actividades
interactivas, que contribuya a mantenerlos comprometidos y menos propensos a distraerse.

Que los estudiantes establezcan una relación positiva y enriquecedora entre los ellos
alentando a involucrarse de manera participativa durante el desarrollo de los contenidos para
evitar distracciones innecesarias que los estudiantes al crear un ambiente de aprendizaje
menos estresante y más centrado, se espera que la propuesta educativa ayude a superar la
distracción dentro de su rendimiento académico.

Que la didactización genere un ambiente de respeto mutuo y colaboración entre los

estudiantes, lo que puede contribuir a un proceso de aprendizaje más armonioso y menos
propenso a distracciones por conflictos interpersonales estos resultados potenciales reflejan la
aspiración de una propuesta educativa basada en los juegos alternativos que busca abordar y
superar la distracción en el proceso de aprendizaje, promoviendo así un entorno óptimo para la
adquisición de conocimientos y habilidades en los estudiantes. Recuerda adaptar estos
resultados a tu contexto específico y diseñar estrategias acordes a las necesidades y
características de tus estudiantes.

Para promover el impulso de la atención y fortalecer el interés en los contenidos

educativos, así como erradicar la distracción en el contexto educativo, se pueden implementar
diversas estrategias innovadoras. Fomenta la participación activa de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje, así también; incorpora dinámicas interactivas, debates, presentaciones
y proyectos grupales en los espacios educativos. Al involucrar a los estudiantes de forma
directa, se mantiene su atención y se despierta un mayor interés en los contenidos.

Llevar a cabo espacios de aprendizaje flexibles y cómodos que permitan a los

estudiantes moverse, colaborar y trabajar en grupos en la Unidad Educativo, esto ayuda a
evitar la monotonía y la distracción al brindar un ambiente propicio para la concentración, así
mismo; se emplean estrategias que involucren varios sentidos, como el tacto, la vista y el oído,
también se utiliza materiales manipulativos, vídeos educativos, ilustraciones y actividades
prácticas para enriquecer la experiencia de aprendizaje y mantener la atención.

3.5. Plan de implementación de la propuesta educativa

3.5.1. Cronograma.
Tabla N°. 1
 Actividades Meses y semanas
Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Diagnóstico y focalización del X x X x
problema de investigación
Elaboración de PDC y guías x x x X x
de concesión curricular para
la propuesta educativa
Socialización del Diseño x x
metodológico (Propuesta
educativa) con los actores
educativos
Implementación de la x x x x x x x x x
propuesta educativa (según
plan de acción)
Implementación de los x x x x x x x x x
Planes de desarrollo
curricular.
Socialización de los x x
resultados de la propuesta
en clase comunitaria
Presentación de resultados x x
de la implementación de la
propuesta educativa
Valoración de la propuesta x
educativa.

3.5.2. Plan de acción.

3.5.3. Plan de articulación y concreción curricular.

Plan de articulación y concreción curricular

Propuesta Actividades interactivas como recurso didáctico para superar la distracción en el proceso de
aprendizaje unidad educativa “Genoveva Rios”.
Modalidad de la recuperación de saberes y conocimientos, bajo enfoque de investigación Acción
graduación Participativa (IAP),
Capacidad a Aplica posturas filosóficas en la comprensión de la realidad.
desarrollar
Propone respuestas para cambiar situaciones problemáticas.
con la
propuesta
Año de tercero de secundaria comunitaria productiva
escolaridad
Elementos curriculares
Actividad de Área de Trimestr Objetivo holístico Contenido Criterios de
la propuesta saberes y e evaluación
conocimient
o
Buzón Fortalecemos el Introducción al SER
filosofico Cosmos y Primero respeto y bienestar
conocimiento - Fortalece el
Se busca que pensamiento común en la
el estudiante comunidad filosófico respeto y bienestar
entre compañeros.
exprese de educativa, el
Noción de la
manera crítica respeto, a través
antropología
una idea del análisis sobre
filosófica SABER.
filosófica la introducción a la
relacionada antropología - Analiza los
con la filosófica, aspectos más
antropología Cosmos y mediante Definición de la relevantes sobre
de forma pensamiento materiales antropología los tipos de
dinámica en primero audiovisuales, el filosófica violencia, las
los buzón características y la
estudiantes. antropológico, introducción de
elaboración de filosofía
cuadros sinópticos antropología.
de acuerdo al
contenido
HACER
desarrollado,
mensajes - Elabora un cuadro
reflexivos e sinóptico sobre el
informativos, para contenido y
promover una mensajes
postura filosófica, reflexivos en contra
la de la violencia.
despatriarcalizació
n en la educación,
la práctica de la no
 violencia y la DECIDIR
equidad e igualdad
- Promueve la
de género.
despatrialcalizacio
n, una postura
filosófica y lucha
contra la violencia,
concientizando el
vivir bien en la
comunidad
educativa.
Ruleta Cosmos y primero Fortalecemos el  Introducció SER
antropológic pensamiento respeto y bienestar
n al estudio - Fortalece el
a común en la
A través de la comunidad del respeto y bienestar
entre compañeros.
ruleta se educativa, el pensamient
busca respeto), a través
o humano .
promover la del análisis sobre
participación la antropología SABER.

de los filosófica,
- Analiza los
estudiantes mediante
aspectos más
durante el materiales
relevantes sobre
desarrollo de audiovisuales,
los tipos de
la clase ruleta
pensamiento y las
respondiendo antropológica,
características y
a las elaboración de
las problemáticas
diferentes Cosmos y Primero mapa mental de
de la filosofia
preguntas de pensamiento acuerdo al
la ruleta. contenido
desarrollado,
HACER
mensajes
reflexivos e - Elabora un cuadro
informativos, para resumen sobre el
promover una contenido y
postura filosófica, mensajes
la reflexivos en contra
despatriarcalizaión de la violencia.
en la educación, la
práctica de la no DECIDIR

violencia y la - Promueve la
equidad e igualdad despatriarcalizacio
de género.
 n, respuestas a
situaciones
problemáticas y
lucha contra la
violencia,
concientizando el
vivir bien en la
comunidad
educativa.

Tribunal Cosmos y segundo Fortalecemos el Cultura y SER

Antropológic pensamiento respeto y bienestar - Fortalece el
diversidad
o común en la respeto y bienestar
Se simulara comunidad cultural entre compañeros.
un tribunal educativa, (el
ayuda de los respeto), a través SABER.
jurados que del análisis sobre - Analiza los
impulsen el el problema aspectos más
debate de los antropológica relevantes sobre los
estudiantes filosófica mediante tipos de cultura y sus
con el objetivo materiales diversidades.
de disminuir la audiovisuales, la
distracción muralla de la HACER
durante el realidad, - Elabora un
desarrollo de elaboración de cuadro resumen sobre
los contenidos cuadro resumen el contenido y
en los Cosmos y segundo de acuerdo al mensajes reflexivos en
espacios de pensamiento contenido contra de la violencia.
aprendizaje, desarrollado,
para que los mensajes DECIDIR
mismos reflexivos e - Promueve la
estudiantes informativos, para despatrialcalizacion,
estén promover respuestas a
empapados respuestas a situaciones
con los situaciones problemáticas y lucha
contenidos. problemáticas, la contra la violencia,
despatriarcalizaión concientizando el vivir
en la educación, la bien en la comunidad
práctica de la no educativa.
violencia y la
equidad e igualdad
de género.
Muralla de la Cosmos y segundo Fortalecemos el La filosofía a lo SER
realidad pensamiento respeto y bienestar
largo de la - Fortalece el
Por medio de común en la
evidencias comunidad historia respeto y bienestar
entre compañeros.
inmersas educativa a través
dentro de los del análisis sobre SABER.
contenidos en el problema
el área de antropológica - Analiza los

cosmovisiones filosófica mediante aspectos más

filosofías y materiales relevantes sobre la

sicologia se audiovisuales, filosofía a lo largo

creará por Tribunal de un de la historia, las

medio de debate griego, características y

imágenes y elaboración de las problemáticas

actividades esquema de llaves de la antropología

de acuerdo al filosófica.

contenido
HACER
desarrollado,
mensajes - Elabora un
reflexivos e esquema de llaves
informativos, para sobre el contenido
promover y mensajes
respuestas a reflexivos en contra
Muralla de la situaciones de la violencia.
realidad problemáticas, la
DECIDIR
Cosmos y despatriarcalizació
pensamiento Segundo n en la educación, La filosofía a lo - Promueve la
la práctica de la no despatriarcalizacio
largo de la
violencia y la n, respuestas a
equidad e igualdad
historia situaciones
de género. problemáticas y
lucha contra la
violencia,
concientizando el
vivir bien en la
comunidad
educativa.

Cubo Cosmos y segundo Fortalecemos el Con SER

filosófico pensamientos respeto y bienestar
ceptos clave - Fortalece el
común en la
Por medio de
comunidad en la respeto y bienestar
material ya
elaborado
educativa, filosofía entre compañeros.
desarrollado,
considerado SABER.
mensajes
como
reflexivos e Filo
rompecabezas - Analiza los

, nos permitirá
informativos, para sofía aspectos más
promover relevantes sobre
desarrollar de occidental
respuestas a los tipos de
una manera
situaciones conceptos que son
más
problemáticas, la clave en la
didactizada y
despatriarcalizació filosofia, las
la vez más
n en la educación, características y
juega la
la práctica de la no las problemáticas
concentración.
violencia y la de la filosófica.
equidad e igualdad
HACER
de género,
respeto), a través
- Elabora una
del análisis sobre
infografía sobre el
el problema
contenido y
antropológica
mensajes
filosófica mediante
reflexivos en contra
materiales
de la violencia.
audiovisuales,
cubo filosófico, DECIDIR

elaboración de
- Promueve la
infografías de
despatriarcalizacio
acuerdo al
n, respuestas a
contenido
situaciones
problemáticas y
lucha contra la
violencia,
concientizando el
vivir bien en la
comunidad
educativa.

Situación educativa inicial Resultados educativos esperados

Indicadores educativos de investigación
Antes de la implementación de la Después de la implementación de la propuesta
propuesta Los estudiantes tienen mayor atención dentro del aula en el área
Los estudiantes se distraían rápidamente de Cosmovisiones, Filosofía y Sicologia. Por medio de la
durante el desarrollo de la clase ya sea por implementación de los materiales y/o recursos didácticos se
 distintos factores, y esto limitaba su nivel de obtuvo resultados óptimos en reducir la distracción en el proceso
atención de las y los estudiantes de 6to de de aprendizaje.
secundaria de la U.E. Genoveva Rios

3.6. Productos y/o resultados esperados

3.6.1. Título del resultado esperado

El Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG), con la propuesta de la

didactización para reducir la distracción en el proceso de aprendizaje, es importante
comprender los posibles resultados que se esperan de una propuesta educativa efectiva. Al
abordar este desafío, es vital diseñar estrategias específicas que ayuden a mitigar la
distracción y fomentar un entorno propicio para el aprendizaje.

Que los estudiantes de la Unidad Educativa Genoveva Rios logren tener una mayor y
mejor concentración fortaleciendo la atención de los estudiantes durante el desarrollo de los
contenidos. Así mismo que los estudiantes participen de manera más activa en las actividades
interactivas, que contribuya a mantenerlos comprometidos y menos propensos a distraerse.

Que los estudiantes establezcan una relación positiva y enriquecedora entre los ellos
alentando a involucrarse de manera participativa durante el desarrollo de los contenidos para
evitar distracciones innecesarias que los estudiantes al crear un ambiente de aprendizaje
menos estresante y más centrado, se espera que la propuesta educativa ayude a superar la
distracción dentro de su rendimiento académico.

Que la didactización genere un ambiente de respeto mutuo y colaboración entre los

estudiantes, lo que puede contribuir a un proceso de aprendizaje más armonioso y menos
propenso a distracciones por conflictos interpersonales estos resultados potenciales reflejan la
aspiración de una propuesta educativa basada en los juegos alternativos que busca abordar y
superar la distracción en el proceso de aprendizaje, promoviendo así un entorno óptimo para la
adquisición de conocimientos y habilidades en los estudiantes. Recuerda adaptar estos
resultados a tu contexto específico y diseñar estrategias acordes a las necesidades y
características de tus estudiantes.

Para promover el impulso de la atención y fortalecer el interés en los contenidos

educativos, así como erradicar la distracción en el contexto educativo, se pueden implementar
diversas estrategias innovadoras. Fomenta la participación activa de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje, así también; incorpora dinámicas interactivas, debates, presentaciones
y proyectos grupales en los espacios educativos. Al involucrar a los estudiantes de forma
directa, se mantiene su atención y se despierta un mayor interés en los contenidos.

Llevar a cabo espacios de aprendizaje flexibles y cómodos que permitan a los

estudiantes moverse, colaborar y trabajar en grupos en la Unidad Educativo, esto ayuda a
evitar la monotonía y la distracción al brindar un ambiente propicio para la concentración, así
mismo; se emplean estrategias que involucren varios sentidos, como el tacto, la vista y el oído,
también se utiliza materiales manipulativos, vídeos educativos, ilustraciones y actividades
prácticas para enriquecer la experiencia de aprendizaje y mantener la atención.

3.7. Evaluación de la propuesta.

La evaluación de la propuesta es un proceso fundamental para determinar la efectividad

de las acciones implementadas y su impacto en el contexto educativo. Este apartado se centra
en la reflexión continua sobre los resultados obtenidos, buscando identificar tanto los logros
como las áreas de mejora. La evaluación no solo se limita a medir el cumplimiento de los
objetivos establecidos, sino que también implica un análisis profundo de los procesos y
dinámicas involucradas, con el fin de ajustar y reorientar las estrategias de ser necesario. Así,
se garantiza que la propuesta no solo sea efectiva en el corto plazo, sino que también tenga un
impacto sostenible en el tiempo.

Técnicas e instrumentos de investigación para verificar resultados.

Las técnicas de investigación para verificar resultados son métodos sistemáticos y

estratégicos empleados en un estudio o investigación con el propósito de corroborar y validar
los hallazgos y conclusiones obtenidos a lo largo del proceso investigativo. Estas técnicas
están diseñadas para asegurar la confiabilidad, validez y precisión de los datos recopilados y
los resultados alcanzados, proporcionando un nivel de certeza y credibilidad a las conclusiones
presentadas.

Para poder obtener los resultados esperados de la propuesta educativa se utilizaran las
siguientes técnicas e instrumentos de investigación como ser: guías de entrevista, la entrevista
dialogada, guías de observación, la observación participante, diarios de campo, diarios de aula
y medios tecnológicos.

La entrevista dialogada.

En el diseño metodológico de una propuesta educativa, la entrevista dialogada puede

ser una herramienta valiosa para recopilar información cualitativa relevante que enriquezca la
comprensión del contexto, las necesidades de los estudiantes, sus motivaciones y
expectativas. Además, puede ser utilizada para evaluar la efectividad de la propuesta educativa
en su implementación y generar retroalimentación para posibles ajustes.

La entrevista dialogada es una técnica pedagógica y de investigación que se utiliza en

el ámbito educativo para obtener información en profundidad sobre las experiencias, opiniones,
conocimientos y percepciones de los participantes. Se caracteriza por ser un proceso
interactivo y dinámico en el que el investigador, en este caso el maestro, establece un diálogo
abierto y estructurado con los estudiantes u otros miembros de la comunidad educativa como
ser padres de familia, docentes y director.

La observación participante.

La observación participante es una metodología de investigación en la que el

investigador se integra activamente en el entorno o contexto que está siendo estudiado. En
lugar de observar desde fuera, el investigador se involucra de manera directa en las situaciones
y experiencias que se están estudiando. Este enfoque permite obtener una comprensión más
profunda y rica de los fenómenos sociales, culturales o educativos que se están investigando.
Al adoptar la observación participante, el investigador puede interactuar con los individuos,
grupos o comunidades en su ambiente natural

Instrumentos de recolección de datos.

Los instrumentos de recolección de datos son herramientas esenciales en todo proceso

investigativo, ya que permiten obtener la información necesaria para analizar y comprender el
fenómeno estudiado. Estos instrumentos varían según el enfoque y los objetivos de la
investigación, adaptándose a las características del contexto y los actores involucrados.

En este apartado, se detallan los diferentes métodos utilizados para recolectar los
datos, que pueden incluir encuestas, entrevistas, observaciones directas, entre otros. Cada
instrumento ha sido diseñado de manera cuidadosa para asegurar que los datos recolectados
sean relevantes, fiables y adecuados para la evaluación de la propuesta. La selección y
aplicación de estos instrumentos se realizó siguiendo los criterios establecidos en el diseño
metodológico, permitiendo una recopilación de información que aporte al análisis integral de la
intervención educativa.

Guías de observación
 Las guías de observación son herramientas pedagógicas que tienen como objetivo
facilitar y estructurar la observación de fenómenos educativos específicos. Estas guías
contienen una serie de categorías, indicadores o elementos clave que el observador debe tener
en cuenta al evaluar la propuesta educativa, las guías de observación son esenciales que
permiten recolectar datos de manera sistemática y objetiva sobre cómo se desarrollan las
actividades educativas, cómo interactúan los estudiantes y cómo se lleva a cabo el proceso de
aprendizaje.

Guías de entrevista

La entrevista tiene como objetivo explorar e identificar propuestas educativas e

innovadoras que están transformando el ámbito educativo, con un enfoque particular en la
educación secundaria. Se busca obtener una comprensión detallada de las estrategias,
métodos y tecnologías utilizadas en estas propuestas, así como sus impactos en la calidad de
la enseñanza y el aprendizaje. Asimismo, se pretende conocer las opiniones y
recomendaciones de expertos en el campo de la educación sobre cómo mejorar y fortalecer
estos enfoques innovadores para una educación secundaria más efectiva y relevante.

Diario de campo y aula.

Un diario de campo en el ámbito educativo es una herramienta que los maestros que se
utilizara para registrar sus las observaciones, reflexiones y experiencias durante el desarrollo
de actividades fuera del aula en la Unidad Educativa Genoveva Rios. Es como un registro
personal que documenta lo que sucede en el entorno educativo, permitiendo al maestro
analizar y ver los resultados esperados.

Respecto al "diario de aula", es un término similar que se refiere a un registro detallado

de lo que sucede en el aula de clase que nos permitirá valorar los resultados de la propuesta
educativa propuesto por el Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG), las interacciones
entre los estudiantes, los logros, los desafíos, las estrategias utilizadas, como también aspectos
relacionados con el entorno y contexto específico del aula.

Medios tecnológicos.

En el contexto actual existe varios medios tecnológicos como ser: cámara filmadora,
grabadora, celular, fotografías que pueden ser utilizados para adquirir información sobre la
propuesta educativa y extraer conclusiones útiles, ya que por otro lado es importante elegir las
herramientas tecnológicas adecuadas según los objetivos de la propuesta educativa dentro de
la Unidad Educativa “Genoveva Rios”.