FICHA TÉCNICA DEL MÓDULO
FACULTAD: HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA GRUPO1
ASIGNATURA: PROBLEMA DE LOS APRENDIZAJES
CÓDIGO: EDU 315
MÓDULO No.:1
NÚMERO DE UNIDADES: 4
DOCENTE AUTOR / ACTUALIZADOR: MELUCIPA MORENO
FECHA DE CREACIÓN / ACTUALIZACIÓN: 8 de enero de 2026
1. TÍTULO DEL MÓDULO:
Dificultades específicas en el aprendizaje: análisis y clarificación conceptual
2. OBJETIVOS DEL MÓDULO:
Objetivo general
Analizar y comprender de manera crítica el concepto de “problemas de aprendizaje”,
profundizando en sus causas, manifestaciones y clasificaciones, con el fin de desarrollar
estrategias pedagógicas inclusivas que favorezcan la detección temprana, la intervención
adecuada y la construcción de entornos educativos equitativos y significativos.
Objetivos específicos:
• Identificar las características principales de la dislexia y las disgrafías, analizando
su impacto en la lectura y escritura, para diseñar estrategias pedagógicas que
favorezcan la comprensión lectora y la expresión escrita de los estudiantes.
• Reconocer las manifestaciones de la discalculia en el razonamiento matemático y
el manejo de números, proponiendo recursos didácticos que fortalezcan la
confianza y el pensamiento lógico en el aprendizaje de las matemáticas.
• Examinar las dificultades motoras y de coordinación propias de la dispraxia,
valorando su influencia en la participación escolar, con el fin de implementar
adaptaciones que promuevan la inclusión y la autonomía en las actividades
académicas.
• Analizar los distintos tipos de trastornos de la comunicación y su relación con el
desarrollo socioemocional y académico, para aplicar estrategias que mejoren la
interacción oral, la comprensión y la integración escolar.
3. INTRODUCCIÓN:
En esta unidad abordaremos los problemas de aprendizaje desde una perspectiva crítica,
reflexiva y comprometida con la inclusión educativa. Reconocer las dificultades
específicas en el aprendizaje —como la dislexia, disgrafía, discalculia, dispraxia y los
trastornos de la comunicación— no implica etiquetar ni limitar, sino comprender las
múltiples formas en que los estudiantes procesan, expresan y construyen el conocimiento.
A través de la clasificación de estas dificultades y la clarificación de términos y conceptos
clave, esta unidad busca fortalecer la capacidad docente para identificar señales, adaptar
estrategias y diseñar entornos de aprendizaje que dignifiquen la diversidad cognitiva y
comunicativa. Se promoverá el análisis de casos, el uso de herramientas diagnósticas
participativas y la construcción de criterios pedagógicos que vinculen el saber académico
con el bienestar emocional y la equidad educativa.
La inclusión de contenidos sobre dislexia, disgrafía, discalculia, dispraxia y trastornos de
la comunicación dentro del programa de formación resulta fundamental porque permite a
los participantes comprender la diversidad de formas en que los estudiantes aprenden y
enfrentan retos académicos, evitando etiquetas reduccionistas y promoviendo estrategias
pedagógicas más justas y participativas; además, la clarificación de términos y conceptos
fortalece la capacidad crítica para interpretar diagnósticos y discursos institucionales,
asegurando que las intervenciones educativas se diseñen con rigor, sensibilidad y
compromiso social, de modo que cada dificultad se transforme en una oportunidad para
el aprendizaje significativo y la equidad escolar.
4. PROGRAMA DEL MÓDULO (SUBTEMAS)
• Clasificación de las dificultades específicas en el aprendizaje. Clarificación de términos y
conceptos.
• Dislexia y disgrafías: etiología, síntomas, evaluación y tratamiento.
• Discalculia: etiología, síntomas, evaluación y tratamiento.
• Dispraxia: etiología, síntomas, evaluación y tratamiento.
• Trastornos de la comunicación: etiología, síntomas, evaluación y tratamiento.
5. MAPA DEL MÓDULO
Problemas de
aprendizaje
Clasificación de las
Clarificación de
dificultades
términos y
específicas en el
conceptos.
aprendizaje.
Trastornos de la
Dislexia y disgrafías Discalculia Dispraxia
comunicaicón
Bienvenidos a este proceso formativo, diseñado para fomentar la reflexión crítica sobre
los problemas de aprendizaje, sus múltiples manifestaciones y las implicaciones
pedagógicas que conllevan. Este curso propone un recorrido conceptual y práctico por las
principales dificultades específicas en el aprendizaje, con el objetivo de fortalecer la
comprensión, el diagnóstico participativo y la intervención educativa desde una
perspectiva inclusiva, ética y contextualizada.
6. CONTENIDO
Para el desarrollo de este módulo, se instruye a los participantes a analizar la clasificación
de las dificultades específicas en el aprendizaje dislexia, disgrafía, discalculia, dispraxia y
trastornos de la comunicación con el fin de reconocer sus características, manifestaciones
y repercusiones en el ámbito escolar; al mismo tiempo, deberán clarificar términos y
conceptos relacionados, diferenciando entre retrasos, trastornos y estilos de aprendizaje,
para evitar interpretaciones reduccionistas y fortalecer una práctica pedagógica inclusiva,
crítica y contextualizada que permita diseñar estrategias de intervención ajustadas a la
diversidad de los estudiantes.
Unidad 1. Clasificación de las dificultades específicas en el aprendizaje.
Clarificación de términos y conceptos.
Según Manduca (2024) El cambio que se ejecutó en el DSM V y que ubicó a las
dificultades en el aprendizaje con la nomenclatura de trastornos específicos del
aprendizaje se realiza a partir de la quinta edición en 2013. Sus principales características
radican en la dificultad en el aprendizaje y utilización de las aptitudes académicas, a partir
de la evidencia de síntomas tales como: Lectura de las palabras de forma lenta o
imprecisa, dificultad para la comprensión de lo leído, Dificultades ortográficas, dificultad
en la expresión escrita, con errores semánticos y gramaticales, dificultades para dominar
el sentido numérico y del cálculo, dificultad para el razonamiento matemático, presumible
presencia de problemas en los procesos psicológicos, deficiencia en estrategias de
aprendizaje
Se observa que las aptitudes académicas están afectadas sustancialmente ubicando al
sujeto en un nivel por debajo de lo esperado para su edad cronológica. Generalmente,
estas dificultades se inician en la edad escolar, y se manifiestan cuando las demandas
académicas superan las capacidades del individuo. La presencia de por lo menos cuatro
criterios diagnósticos debe poder observarse para poder afirmar el diagnóstico. Estos se
deben presentar por lo menos de forma sostenida en un período no menor a seis meses.
En los resultados de evaluación deben especificarse las áreas afectadas de forma
individual, en caso de observarse deficiencia en más de una.
¿Cuáles son los trastornos específicos del aprendizaje con mayor presencia en el
ámbito educativo?
• Los trastornos específicos de la lectura
• Los trastornos específicos de la escritura
• Los trastornos específicos de matemáticas
• Trastornos específicos del lenguaje oral
• Trastornos asociados al déficit de atención TDA y TDAH
Dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura
• De superficie
• Fonológicas
• Mixtas
• De comprensión
Dificultades lectoras de base visual o de superficie
Se caracterizan por errores en la precisión perceptivo-visual de las letras, palabras, signos
ortográficos, símbolos y números. Cometen errores en el análisis visual de la forma de las
letras o números es decir del grafema. Se observa la dificultad en la discriminación de
letras o grupos de letras con grafía similar. Problemas en la exploración viso-espacial del
texto en el sentido de izquierda a derecha.
Dificultades lectoras fonológicas
También denominadas psicolingüísticas, interfieren fundamentalmente en los
aprendizajes iniciales, aunque también lo hacen de manera decisiva en el resto de los
aprendizajes. Los problemas que presentan los lectores con dificultades específicas
fonológicas se relacionan con:
• Habilidades de procesamiento auditivo-fonológico
• Automatización de los procesos de conversión grafema-fonema
• Recursos de memoria de trabajo verbal
Dificultades lectoras mixtas
Estos lectores presentan dificultades lectoras tanto visuales como fonológicas, tanto no
verbales como verbales, que afectan
• Los procesos de identificación y reconocimiento implicados en la «ruta visual»
• Los procesos de identificación y reconocimiento implicados en la «ruta fonológica»
• La automatización e inhibición de estímulos no relevantes, tanto visuales como auditivo-
fonológicos
• La representación en la memoria de trabajo fonológica y en la memoria de largo plazo
• Y como consecuencia de las dificultades para la identificación y el reconocimiento, así
como para el acceso al significado, suele ser frecuente que estos lectores tengan además
problemas de comprensión.
Dificultades de comprensión
Las dificultades específicas de comprensión lectora afectan a lectores que no presentan
dificultades en el reconocimiento y acceso al significado, con un CI medio o superior a la
media, y que, sin embargo, tienen problemas para llevar a cabo todas o algunas de las
operaciones mentales implicadas en el procesamiento semántico: construcción de ideas,
supresión de información no relevante, inferencias, elaboración de estrategias de
comprensión y autorregulación del proceso de comprensión como se explicará más
adelante.
Unidad 2. Dislexia y disgrafías
La dislexia y la disgrafía son dificultades específicas del aprendizaje que afectan la lectura,
la escritura y la expresión escrita, y que requieren una comprensión profunda para ser
abordadas con sensibilidad y eficacia en el ámbito educativo. Esta unidad busca ofrecer
un acercamiento integral a estas condiciones, destacando sus características, causas y
manifestaciones, así como la evaluación y tratamiento que promuevan la participación
activa y el desarrollo de las habilidades de los estudiantes. El propósito es generar
conciencia y brindar herramientas prácticas que permitan transformar los retos en
oportunidades de aprendizaje, fomentando un entorno escolar equitativo y respetuoso de
la diversidad.
Dislexia
• Etiología
Las dificultades lectoras (denominadas con frecuencia como «dislexias») se clasifican en
función de los errores principales que manifiestan, lo que no significa que, de forma menos
acusada, no puedan mostrar algún problema de otro tipo. De modo que, si los errores
fundamentales que el lector comete son de percepción y discriminación visoespacial,
entonces la dificultad —o dislexia— se llama «de superficie»; mientras que si los errores
son lingüísticos, la dificultad se conoce como «fonológica»; y si las dificultades. ocasionan
errores de ambos tipos, entonces se les llama «mixtas». Finalmente, cuando los
problemas que el lector presenta tienen que ver exclusivamente con la comprensión, se
denominan dificultades «de comprensión lectora».
En la denominación actual de dislexia existen diferentes síndromes disléxicos, entre los
cuales existen múltiples rasgos comunes: síndromes audiofonológicos y visoespaciales,
síndromes de trastornos lingüísticos, de descoordinación articulatoria y grafomotora,
trastornos perceptuales visoespaciales, de secuenciaón disfonética y memoria verbal y,
por último, síndromes caracterizados por problemas de procesamiento sintáctico,
semántico y fonológico.
Síntomas
Invierte letras, sílabas y/o palabras
• Confunde el orden de las letras dentro de las palabras (barzo por brazo)
• Confunde especialmente las letras que tienen una similitud (d/b, u/n)
• Omite letras en una palabra (árbo por árbol)
Sustituye una palabra por otra que empieza por la misma letra (lagarto por letargo)
• Tiene dificultades para conectar letras y sonidos
• Le cuesta pronunciar palabras, invierte o sustituye sílabas
• Al leer rectifica, vacila, silabea y/o pierde la línea
• Con frecuencia no suele dominar todas las correspondencias entre letras y sonidos
Confunde derecha e izquierda
• Escribe en espejo
• Su coordinación motriz es pobre
• Se dan dificultades para el aprendizaje de secuencias (días de la semana, meses del
año, estaciones...)
• Le cuesta planificar su tiempo
• Trabaja con lentitud
• Evita leer
Evaluación y tratamiento.
Para llevar a cabo un buen diagnóstico debe de contarse con una serie de datos
proporcionados por la exploración psicológica.
Entrevista familiar
Esta abarcará tanto los datos físicos como los psíquicos y ambientales.
Datos físicos
Dentro de éstos interesan los relativos al embarazo, el parto, el crecimiento, las
enfermedades que ha padecido el niño y su estado de salud general. También si presenta
algún defecto de visión o de audición o alguna tara física. Por la frecuencia con que
aparecen, es conveniente anotar si padece enuresis, sueño agitado, dolores de cabeza,
etc.; y si se le ha efectuado exploración neurológica.
Datos psíquicos
Interesan en primer lugar los relacionados con los procesos madurativos psico- motrices
y lingüísticos: cuándo sostuvo la cabeza, cuando se mantuvo sentado, cuándo empezó a
andar; aparición y desarrollo del lenguaje.
Además del examen que se realice después, conviene conocer la opinión de los padres
respecto a su predominancia lateral, y antecedentes familiares en este sentido. También
es importante tener información sobre la actitud y comportamiento del niño en casa, los
rasgos principales de su carácter, la relación que tiene con sus hermanos, sus juegos,
etc. Aunque no se trate de un dato objetivo, a través de la conversación con la familia,
siempre se puede entrever cuál es la actitud de ésta con respecto al niño y a su problema,
así como su consideración sobre las causas (si creen que se debe a un nivel mental bajo,
apatía, enseñanza deficiente, etc.).
Datos ambientales
En este sentido conviene reseñar el nivel socio-cultural en que se desarrolla el niño y el
clima afectivo, relación entre los padres, relación padres-hijos, número de hermanos, el
lugar que ocupa entre ellos, la existencia de alguna alteración física o psíquica en otro
hermano, la convivencia de otros familiares en el hogar (abuelos, tíos, etc.).
Otro dato significativo es la relación de los padres con el colegio y con los estudios en
general y, en última instancia, la preocupación por la formación e instrucción de sus hijos,
destacando su disposición a colaborar en ello. Muchos padres delegan en el colegio la
educación de sus hijos, sin darse cuenta de que, tanto desde un punto de vista afectivo
como de rendimiento, su dedicación al niño en horas extraescolares es necesaria para su
completo desenvolvimiento.
Exploración y diagnóstico
Una vez en posesión de estos datos previos que sirven de aproximación al problema, se
pasará a efectuar las pruebas que, de una manera objetiva y científica, van a detectarlo.
Unas veces, el resultado vendrá a coincidir y confirmar la opinión de los padres y
profesores, y otras, por el contrario, disentirá, llevándonos a descubrir otras raíces
distintas de las que aparecían en un principio.
Los aspectos que se deben explorar para llevar a buen término el diagnóstico de la
dislexia son:
Ÿ Nivel mental.
Ÿ Lenguaje.
Ÿ Nivel pedagógico
Ÿ Percepción y motricidad.
Ÿ Personalidad.
EXPLORACIÓN DEL NIVEL PEDAGÓGICO
Siendo la dislexia un trastorno viso-espacial que se manifiesta de forma específica en el
campo pedagógico, es de vital importancia el estudio de los niveles adquiridos en las
materias básicas. En este sentido, interesa conocer la madurez lectora y gráfica del niño,
en comparación con su edad cronológica y desarrollo intelectual, el grado que ha
alcanzado en ambas materias, y las anomalías que presenta.
El test más idóneo para ello es el test ABC de L. Filho. Para la realización de este test, el
autor se basó en la observación de la realidad escolar, al encontrar niños que, con un
nivel mental normal y a la edad cronológica apropiada, no conseguían un aprendizaje
satisfactorio de la lectura y escritura. Esto le llevó a pensar en la existencia de factores
específicos, independientes de la edad y la inteligencia, que condicionan estas
enseñanzas. En líneas generales, dichos factores son una percepción auditiva y visual y
una coordinación motriz adecuadas, es decir: la madurez perceptivo-motriz y de lenguaje
necesarias para que estos aprendizajes se lleven a cabo.
En un estudio analítico de las pruebas que componen el test ABC se aprecia que miden
la coordinación viso-motora, la resistencia a la inversión en la copia de fi- guras, la
memoria visual y auditiva, la coordinación auditivo-motriz, capacidad de pronunciación,
resistencia a la ecolalia, índices de fatigabilidad y de atención dirigida, vocabulario y
comprensión general. La aplicación de este test es muy útil al comienzo de la escolaridad,
para todos los niños, pues va a pronosticar la madurez y, en consecuencia, las
posibilidades de éxito de cada uno.
EXPLORACIÓN PERCEPTIVO-MOTRIZ
Los aspectos que hay que estudiar dentro de la exploración perceptivo-motriz son:
Ÿ El esquema corporal.
Ÿ La lateralidad.
Ÿ La percepción espacio-temporal.
EXPLORACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
El diagnóstico de la percepción temporal se realiza fundamentalmente a través de la
reproducción de estructuras rítmicas. Una de las pruebas más extendidas es el test de
Estructuras Rítmicas de Mira-Stambak,
Como hemos señalado, la prevención debe comenzar ya en la etapa preescolar, pero la
realidad nos ha demostrado —y la estadística nos lo confirma— que es propiamente en
los primeros cursos de escolaridad donde se pone de manifiesto la dislexia. Igualmente,
en etapas posteriores se encuentran niños con secuelas de una dislexia mal corregida.
Dentro de las actividades de tratamiento están:
Ejercicios de actividad mental. – Ejercicios perceptivo-motrices. – Ejercicios de lenguaje.
– Ejercicios de pre-escritura. – Ejercicios de pre-lectura.
El tratamiento de los niños con Dislexia debe ser personalizado, ya que cada caso plantea
sus propias dificultades y diversos grados.
Las deficiencias en las habilidades fonológicas parecen estar en el origen de muchos
trastornos de aprendizaje, de modo que su práctica en clase no sólo puede ayudar a
prevenir problemas en etapas futuras, sino que también permite saber de forma temprana
qué alumnos tienen mayor riesgo de tener un trastorno de aprendizaje que afecte a la
lectura y la escritura.
Fau (2023) señala que uno de los puntos fuertes de las personas con dislexia es el
pensamiento visual y el reconocimiento de patrones; es por ello que el uso de esquemas
y/o mapas mentales es una gran estrategia para consolidar y organizar la información.
estos recursos ayudan a visualizar los conceptos de una forma más clara y gráfica,
facilitando que el cerebro los interprete y ordene (p.13).
Mientras que los mapas conceptuales se concentran especial- mente en conceptos
(palabras), los mapas mentales pueden trabajar con imágenes, siendo mucho más aptos
para las personas con dislexia.
Disgrafia
La disgrafía es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado y es de
tipo funcional. Se presenta en niños con normal capacidad intelectual con adecuada
estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos
intensos.
Existen dificultades de tipo neuropsicológico que impiden al niño escribir de forma
satisfactoria. La escritura es una actividad perceptivo motriz que requiere una adecuada
integración de la madurez neuropsicológica en el niño. Los cuatro factores de tipo
neuropsicológico que pueden provocar disgrafía son las dificultades de lateralización, los
trastornos de eficiencia psicomotora, los trastornos de esquema corporal y de las
funciones perceptivo motrices y por último, los tras- tornos de expresión gráfica del
lenguaje.
Es el estudio pormenorizado de las funciones intelectuales, neuropsicológicas,
lingüísticas y emocionales que presenta el niño con escritura deficitaria. Pretende conocer
cuáles han sido las causas que han provocado dicho trastorno y en qué grado participan
de la mala letra. Sobre ellas se prepara el plan de reeducación. Como Quirós ha señalado
referido a la dislexia (e igual es válido para la disgrafía) de la profundidad del diagnóstico
depende el éxito en la reeducación. El diagnóstico global se plasma en tres apartados: la
historia clínica, el estudio de las funciones neuropsicológicas y el estudio de la
personalidad del niño.
La reeducación psicomotora de base suele ser muy importante en la mayoría de los casos
de disgrafía. El cuerpo es el soporte indirecto de la escritura. Si no dispone de las
adecuadas condiciones de equilibrio, estabilidad, coordinación, o si no dispone de la
adecuada capacidad de control de movimientos, difícilmente se logrará una escritura
fluida, con economía en los trazos y bien equilibrada. Los trastornos del fondo tónico
suelen influir de forma muy directa en la escritura, especialmente en trastornos de la
motricidad manual y de movimientos de precisión. Antes del inicio de la reeducación se
realiza un perfilo balance psico- motor, que debe ser periódicamente revisado (cada seis
meses) durante la fase de reeducación. Es frecuente encontrar un perfil de «dientes de
sierra» en la evaluación de las habilidades motrices del disgráfico. Aunque la edad motriz
en su conjunto no esté muy alterada, se observan inflexiones
Unidad 3. Discalculia
La Unidad 3 aborda la discalculia, un trastorno específico del aprendizaje que afecta la
capacidad para comprender y manejar conceptos numéricos y operaciones matemáticas.
Su etiología se relaciona con factores neurobiológicos, alteraciones en áreas cerebrales
vinculadas al procesamiento numérico y, en algunos casos, con antecedentes genéticos
o dificultades en el desarrollo cognitivo temprano. Entre los síntomas más frecuentes se
encuentran la dificultad para reconocer números, realizar cálculos básicos, comprender
secuencias lógicas y aplicar estrategias matemáticas en la vida cotidiana. La evaluación
requiere un enfoque interdisciplinario que combine pruebas psicopedagógicas,
observación clínica y análisis del rendimiento escolar, con el fin de identificar el impacto
del trastorno en el aprendizaje y la vida diaria. Finalmente, el tratamiento se centra en
intervenciones pedagógicas especializadas, programas de reeducación matemática, uso
de recursos visuales y tecnológicos, así como apoyo emocional y familiar para fortalecer
la autoestima y la confianza del estudiante.
Etiología, síntomas, evaluación y tratamiento.
Discalculia es un término alternativo usado para referirse a un patrón de dificultades
caracterizado por problemas en el procesamiento de la información numérica, el
aprendizaje de acciones aritméticas y la ejecución correcta y fluida del cálculo
matemático.
Discalculia verbal. Este tipo de trastorno se refiere a la dificultad que presenta, en este
caso, el niño, para nombrar las cantidades matemáticas, números, términos, símbolos y
relaciones entre sí. Es la incapacidad para entender los conceptos matemáticos y
relaciones presentadas oralmente.
Discalculia practognóstica. Consiste en un tras- torno en la manipulación de objetos, es
decir, que repercute en la realización de comparaciones entre cantidades y tamaños, etc.
Con este tipo de discalculia, los niños presentan dificultad para enumerar, comprar y
manipular objetos matemáticamente.
Discalculia léxica. Este es el tipo de discalculia más común. Se refiere a la dificultad en
la habilidad para leer símbolos matemáticos o números.
Discalculia gráfica. Descrita como la incapacidad para manipular símbolos matemáticos
en la escritura; por lo tanto, el niño/a no es capaz de escribir números al dictado o incluso
de copiarlos.
Discalculia ideognóstica. Este tipo se refiere a la dificultad que tiene el niño para realizar
operaciones mentales. Presentan inhabilidad para entender conceptos matemáticos.
Discalculia operacional. Esta última se refiere a la dificultad para realizar las diferentes
operaciones matemáticas requeridas.
Criterios diagnósticos
Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo.
Dificultades con el razonamiento matemático: sentido de los números, memorización de
operaciones aritméticas, cálculo correcto o fluido, razonamiento matemático correcto. Es
importante tener en cuenta los niveles de gravedad actual: leve, moderado, grave.
Evaluación pedagógica
Con respecto al cálculo, hemos prestado una atención especial a los siguientes aspectos:
• En primer lugar, hemos comprobado el nivel de asimilación de los conceptos
matemáticos básicos (nociones de conservación, reversibilidad, equivalencia y cantidad),
así como el conocimiento de los términos verbales correspondientes.. El niño puede tener
dificultad para entender los conceptos, o puede comprenderlos pero encuentra difícil su
traslación a expresiones verbales.
• Escritura de números: copia y dictado, empezando por los dígitos, paso de decenas,
centenas, etc. Nos hemos fijado en las cantidades con ceros, inter- calados o al final, y a
la colocación de cada unidad de orden.
Relacionadas con la numeración están las seriaciones, que tienen gran importancia por
los componentes de razonamiento y orientación espacial que conllevan. Es
particularmente interesante el examen de las series descendentes.
• Operaciones: en primer lugar, las concretas, realizadas con objetos; mediante ellas
estudiamos si el niño ha adquirido o no el concepto de conservación y el de reversibilidad.
• Resolución de problemas: abarca un amplio campo, desde pequeños plan-
teamientos con objetos y con dibujos, hasta la realización de problemas escritos que se
van haciendo más complejos, y para cuya solución se precisa más de una operación.
A la hora de elaborar un programa concreto de recuperación de cálculo no hay que olvidar
la relación íntima que existe entre pensamiento matemático y evolución psíquica, de
manera que los ejercicios estén graduados y adecuados a los momentos madurativos. En
realidad, si la enseñanza de las matemáticas siguiera como norma este principio, en
algunos casos no sería necesaria una recuperación, pues un aprendizaje progresivo y
natural favorece la interiorización de las nociones.
Junto a estos ejercicios generales están los dedicados específicamente al aprendizaje de
las matemáticas, que se refieren fundamentalmente a la numeración, el cálculo operatorio
y la resolución de problemas, junto a otros de iniciación a la geometría. Entre los primeros,
se pueden destacar aquellos dirigidos a la asociación número-objeto, a la correcta
realización de los números, a la comprensión y utilización de signos matemáticos y a los
sistemas de numeración.
En cuanto al cálculo operatorio, las actividades de recuperación están encaminadas a la
superación de las dificultades de comprensión de las operaciones y su significado, la
colocación espacial y la automatización. También es preciso atender a la comprensión y
resolución de problemas: la lectura del enunciado proporciona los datos necesarios para
su solución, y si se conoce y utiliza bien el vocabulario, este da las pautas para la elección
de la estrategia que hay que seguir y las operaciones necesarias para llegar a la solución.
Hay que evitar que automaticen una clase de pregunta. Por ejemplo, en el siguiente
esquema-tipo de problema: «Tengo 25 cromos y he regalado 10 ¿Cuántos me quedan?»,
los niños aprenden que tienen que restar: 25– 10. Pero si se invierte la pregunta y se
expresa de este otro modo: «Tenía 25 cromos y ahora me quedan 15. ¿Cuántos he
regalado?», es posible que no sepan qué hacer.
Unidad 4: Dispraxia y Trastornos en la comunicación
La Unidad 4 se centra en el estudio de la dispraxia y los trastornos de la comunicación,
dos condiciones que impactan de manera significativa el desarrollo integral de niños,
jóvenes y adultos. La dispraxia, vinculada a dificultades en la planificación y coordinación
motora, y los trastornos de la comunicación, que abarcan alteraciones en el lenguaje, el
habla, la fluidez y la pragmática, comparten una etiología multifactorial que incluye
factores neurológicos, genéticos y ambientales. Sus síntomas se manifiestan en la
torpeza motora, problemas de articulación, dificultades para comprender y expresar ideas,
así como en la interacción social. La evaluación requiere un abordaje interdisciplinario que
combine pruebas clínicas, psicopedagógicas y observación funcional, con el fin de
identificar el impacto en la vida cotidiana y el aprendizaje. Finalmente, el tratamiento se
fundamenta en terapias especializadas —ocupacional, del lenguaje y psicológica— junto
con estrategias pedagógicas y de apoyo emocional que buscan potenciar la autonomía,
la autoestima y la inclusión educativa y social.
La dispraxia
Aspecto Descripción
Etiología - Trastorno neurológico que afecta la planificación y coordinación motora.
- Puede originarse en la infancia como trastorno del desarrollo de la coordinación
(TDC).
- Asociado a factores como prematuridad, bajo peso al nacer, lesiones cerebrales,
traumatismos craneoencefálicos o accidentes cerebrovasculares.
- No se debe a debilidad muscular, sino a la forma en que el cerebro procesa y comunica
las órdenes motoras.
Síntomas - Torpeza motora: tropiezos, caídas frecuentes, dificultad para manipular objetos.
- Problemas en tareas cotidianas: vestirse, escribir, usar utensilios.
- Dificultad para mantener el equilibrio y la postura.
- Alteraciones en el lenguaje y el habla (dispraxia verbal).
- Baja autoestima y frustración por las dificultades en la coordinación.
Evaluación - Historia clínica y observación del desarrollo motor.
- Pruebas estandarizadas de coordinación y motricidad fina (ej. Movement Assessment
Battery for Children).
- Evaluación multidisciplinaria: pediatría, neurología, terapia ocupacional,
fonoaudiología.
- Identificación de impacto en la vida diaria y en el rendimiento escolar.
Tratamiento - Terapia ocupacional para mejorar habilidades motoras y funcionales.
- Fisioterapia para fortalecer coordinación y equilibrio.
- Terapia del lenguaje en casos de dispraxia verbal.
- Adaptaciones escolares y apoyo pedagógico.
- Estrategias de apoyo emocional y social para reducir frustración y mejorar autoestima.
- Intervención temprana mejora significativamente la calidad de vida.
Trastornos en la comunicación
• Etiología, síntomas, evaluación y tratamiento.
Para que una persona tenga TEA (Trastornos en la comunicación) tiene que tener
alteraciones en las tres áreas que se incluyen dentro de los déficits de: la interacción y
comunicación social (reciprocidad socio-emocional, comunicación no verbal y desarrollo,
mantenimiento y comprensión de relaciones), así como dos de las cuatro áreas alteradas
en el repertorio restringido de conductas e intereses (conductas repetitivas, insistencia en
la invariancia, intereses restringidos o alteraciones sensoriales).
La categoría diagnóstica de los Trastornos de la Comunicación incluye lo siguiente: –
Trastorno del Lenguaje – Trastorno Fonológico – Trastorno de la Fluidez de inicio en la
Infancia – Trastorno de la Comunicación Social (Pragmático). – Trastorno de la
Comunicación No especificado. La categoría del trastorno de la comunicación no
especificado se utiliza en situaciones en las que el clínico opta por no especificar el motivo
de incumplimiento de los criterios de trastorno de la comunicación o de un trastorno del
neurodesarrollo especifico, e incluye presentaciones en las que no existe suficiente.
Se pueden plantear diferentes hipótesis a cerca de la causa por la que se produce el
Trastorno Específico del lenguaje:
1. Déficit en la Memoria Procedimental: Implicado en el aprendizaje de hábitos,
destrezas y procedimientos, en el aprendizaje de reglas, en la realización de
destrezas que impliquen secuencias.
Cuadro de Trastornos de la Comunicación
Trastorno Etiología Síntomas Evaluación Tratamiento
Trastorno del Alteraciones en Dificultad para Pruebas de Terapia del
lenguaje el usar vocabulario, lenguaje, lenguaje,
expresivo neurodesarrollo, construir frases, observación estimulación
factores narrar ideas clínica, comunicativa,
genéticos, entrevistas apoyo escolar
retrasos familiares
madurativos
Trastorno del Déficit Problemas para Evaluación Intervención
lenguaje neurológico o del comprender y multidisciplinaria temprana,
receptivo- desarrollo; producir lenguaje; (psicología, programas de
expresivo posible dificultades fonoaudiología, comprensión y
mixto asociación con académicas neurología) expresión, apoyo
TDAH o TEA pedagógico
Trastorno Retraso en la Pronunciación Pruebas Terapia
fonológico adquisición de incorrecta, habla fonológicas, fonoaudiológica,
(del habla y fonemas; poco inteligible, análisis de ejercicios de
del sonido) factores persistencia de inteligibilidad articulación y
neurológicos o errores más allá discriminación
auditivos de la edad auditiva
esperada
Trastorno de Multifactorial: Bloqueos, Observación Terapia del habla,
la fluidez predisposición repeticiones, clínica, técnicas de
(tartamudez) genética, prolongaciones de entrevistas, relajación, apoyo
factores sonidos; ansiedad análisis de psicológico
emocionales y al hablar frecuencia y
neurológicos severidad
Trastorno de Asociado a TEA, Dificultad para Evaluación Intervención en
la TDAH o retrasos usar el lenguaje en pragmática, habilidades
comunicación del desarrollo contextos análisis de sociales, terapia
social sociales, interacción social del lenguaje,
(pragmático) problemas en apoyo escolar
turnos
conversacionales
Dispraxia Alteración Dificultad para Evaluación Terapia intensiva
verbal neurológica en la coordinar motora oral, del habla,
(apraxia del planificación movimientos pruebas de ejercicios
habla infantil) motora del habla articulatorios, articulación motores, apoyo
habla familiar
inconsistente
7. GLOSARIO
1.Síntomas: Aquellas sensaciones subjetivas que se salen del estado general de
salud y bienestar físico y psicológico (Mora Sánchez, 2018, p.192).
[Link]–IV: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, creado en
1994 por la Asociación Norteamericana de Psiquiatría), (Mora Sánchez, 2018,
p.192).
3. Desarrollo: Es un concepto evolutivo con el cual hacemos referencia a los
componentes biológicos, los aprendizajes individuales y el contacto de la persona
con el mundo, que le permiten ir superando etapas, desarrollando procesos hacia
la construcción del conocimiento y de su relación con el contexto en el cual se
desenvuelve.
[Link]: Acción de crear ideas, o sea, la acción de conocer, es decir, cognición,
en la que participan los componentes principales: atención, sensopercepción,
memoria y comprensión, todos ellos enmarcados dentro de un sistema neurológico
llamado cerebro. (Río Mantilla, 2018, p.68).
[Link] percepción: Es la integración con significado de los procesos sensoriales. (Río
Mantilla, 2018, p.75).
[Link]: Es un término usado genéricamente para referirse a las limitaciones
del funcionamiento humano. (p. 10) (Wehmeyer et al, 2008) citado por Río, 2018,
p.44)
[Link] sensopercepción: Es un proceso por el que conocemos el mundo que nos rodea
a través de las sensaciones recibidas por los sentidos (proceso fisiológico) y
codificadas a través de la percepción (proceso cognitivo). (Río Mantilla, 2018,
p.78).
8. La simplicidad constituye un modo de pensamiento que responde a principios y
nociones claves, muy potentes, y que opera, predominantemente, de manera
inconsciente y que, inevitablemente, sobredetermina muchas de las acciones y
discursos de los agentes educativos. (Boggino, 2012, p.99).
9. Memoria sensorial: Registro en forma de memoria de la información sensorial, es
de corta duración y se puede convertir en memoria a corto plazo si se realiza el
ejercicio de la codificación. (Río Mantilla, 2018, p.83).
10. Las pruebas intelectuales: Permiten determinar la existencia de retraso mental y
además, al estar formadas por una batería de pruebas cognitivas (rompecabezas,
laberintos, búsqueda de diferencias, vocabulario, pruebas de atención, etc.), re-
sultan muy útiles para una valoración cualitativa de las capacidades del niño, de
las estrategias que utiliza y de la forma en que emocionalmente responde a estas
pruebas de exigencia intelectual (frustración, cansancio, etc.). (Orjales Villar,
2014.p.88).
8. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
8.1. Bibliografía del diseño Instruccional
Alfaro Camacho, I. (1989). La importancia del ámbito familiar en el tratamiento
interdisciplinario de niños con problemas de aprendizaje y la participación
del trabajador social.
Alvares Hernández, A. Instrumentos para la detección de problemas de aprendizaje,
una alternativa. Revista de Ciencias Sociales # 23
(1996). Evaluación de problemas de aprendizaje: Validación de instrumento. Editorial
UNA. San José, Costa Rica.
Condemarina S., M. (1996). Madurez Escolar: Manual de Evaluación y Desarrollo de las
Funciones Básicas para el Aprendizaje Escolar, Edit. Trillas S.A.
Taare Zameen Par - Like Stars on Earth (2007). Estrellas en la tierra. Video.
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[Link]%2fwatch%3fv%3dAZOnF_oOhwk&qpvt=https%3a%2f%2fwww+[Link]
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0B550ADB7A&FORM=VRDG
8.2. Bibliografía Virtual Institucional (e-libro)
Fernández Reuter, M. C. y Angiono, V. A. (2014). Comunicación aumentativa y trastornos
de la comunicación y el lenguaje: (ed.). Córdoba, Argentina: Editorial Brujas.
Recuperado de [Link]
Garcia, J. N. (2014). Manual de dificultades de aprendizaje: lenguaje, lecto-escritura y
matemáticas: ( ed.). Madrid, Spain: Narcea Ediciones. Recuperado de
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Llopis Paret, A. M. Fernández Baroja, F. y Pablo Marco, C. D. (2020). La Dislexia: origen,
diagnóstico y recuperación: (ed.). Madrid, Editorial CEPE. Recuperado de
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Manduca, C. (2024). Guía del docente. Dificultades en el aprendizaje: (1 ed.). Guayaquil,
Tecnológico Universitario Espíritu Santo - TES. Recuperado de
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Mora Sánchez, R. D. (2018). Dislexia. El alma del disléxico: (1 ed.). Madrid, Ediciones i.
Recuperado de [Link]
Río Mantilla, G. M. D. (2018). Trastorno del desarrollo cognitivo: conceptualización,
categorización, etiología, evaluación e intervención: (2 ed.). Bogotá, Editorial El
Manual Moderno Colombia. Recuperado de
[Link]
8.3. Bibliografía Complementaria En Inglés
Varios, A. (2022). FORDYSVAR Ebook: Best practices and technological resources for
students with Specific Learning Difficulties (SpLDs): ( ed.). Editorial Universidad de
Burgos. [Link]
8.4. Material complementario al desarrollo del tema (opcional)
Si además de los contenidos presentados el docente quisiera agregar algún material de
consulta adicional (documentos, imágenes, videos), se deben citar y registrar de acuerdo
con los aspectos que se indican.
Citar documento según Manual de Estilo
Nombre del archivo / URL Descripción del documento
Video: Estrellas en la tierra. Narra la vida de Ishaan, un niño de
ocho años con dislexia que enfrenta
[Link] incomprensión en su entorno escolar y
[Link]/watch?v=AZOnF_oOhwk familiar.
La llegada de un maestro sensible
transforma su mundo, ayudándole a
descubrir su talento y recuperar la
confianza.