Artistas de formas y colores

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Apoya:
Artistas de formas y colores

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Docentes
MINISTERIO DE TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y LAS
COMUNICACIONES

Julián Molina Gómez Equipo técnico Autoría

Ministro TIC Alejandro Espinal Duque Arlet Orozco Marbello
Ana Lorena Molina Castro Harry Luque Camargo
Luis Eduardo Aguiar Delgadillo Vanesa Abad Rendón Isabella Estrada Reyes
Viceministro (e) de Conectividad Raisa Marcela Ortiz Cardona Lucio Chávez Mariño
Juan Camilo Londoño Estrada Margarita Gómez Sarmiento
Yeimi Carina Murcia Yela Mariana Arboleda Flórez
Viceministra de Transformación Digital Edición y coautoría versiones finales Mauricio Duque Escobar
Alejandro Espinal Duque Paola González Valcárcel
Óscar Alexander Ballen Cifuentes Ana Lorena Molina Castro Rafael Amador Rodríguez
Director (e) de Apropiación de TIC Vanesa Abad Rendón Rocío Cardona Gómez
Raisa Marcela Ortiz Cardona Saray Piñerez Zambrano
Alejandro Guzmán Yimzay Molina Ramos
Jefe de la Oficina Asesora de Prensa Edición
Juanita Camila Ruiz Díaz PUNTOAPARTE EDITORES
Equipo Técnico Alexandra Ruiz Correa
Lady Diana Mojica Bautista Diseño, diagramación, ilustración,
Cristhiam Fernando Jácome Jiménez British Computer Society –
y revisión de estilo
Ricardo Cañón Moreno Consultoría internacional
Impreso por Panamericana Formas e
Consultora experta Niel McLean
Impresos S.A., Colombia
Heidy Esperanza Gordillo Bogota Jefe de Educación
Material producido para Colombia
BRITISH COUNCIL Julia Adamson
Programa, en el marco del convenio
Directora Ejecutiva de Educación
1247 de 2023 entre el Ministerio de
Felipe Villar Stein Tecnologías de la Información y las
Director de país Claire Williams
Comunicaciones y el British Council
Coordinadora de Alianzas
Laura Barragán Montaña Esta obra se encuentra bajo una
Directora de programas de Educación, Asociación de facultades de
Licencia Creative Commons
Inglés y Artes ingeniería - ACOFI
Atribución-No Comercial
4.0 Internacional. https://
Marianella Ortiz Montes Edición general
[Link]/licenses/
Jefe de Colegios Mauricio Duque Escobar
by-nc/4.0/

David Vallejo Acuña Coordinación pedagógica

Jefe de Implementación Margarita Gómez Sarmiento
Colombia Programa Mariana Arboleda Flórez
Rafael Amador Rodríguez
Equipo operativo
Juanita Camila Ruiz Díaz Coordinación de producción “Esta guía corresponde a una
Bárbara De Castro Nieto Harry Luque Camargo versión preliminar en proceso
Alexandra Ruiz Correa de revisión y ajuste. La versión
Dayra Maritza Paz Calderón Asesoría estrategia equidad final actualizada estará
Saúl F. Torres Paola González Valcárcel disponible en formato digital
Óscar Daniel Barrios Díaz y puede incluir modificaciones
César Augusto Herrera Lozano Asesoría primera infancia respecto a esta edición”
Paula Álvarez Peña Juana Carrizosa Umaña
 Prólogo
Estimados educadores, estudiantes y más de 2.000 docentes colaboraron en su elaboración,
comunidad educativa: compartiendo sus ideas y experiencias para que
este material realmente se ajuste a las necesidades
En el Ministerio de Tecnologías de la Información y de nuestras aulas. Además, con el apoyo del British
las Comunicaciones, creemos que la tecnología es Council y su red de expertos internacionales, hemos
una herramienta poderosa para incluir y transformar, integrado prácticas globales de excelencia adaptadas
mejorando la vida de todos los colombianos. Nos guia a nuestra realidad nacional.
una visión de tecnología al servicio de la humanidad,
ubicando siempre a las personas en el centro de la Hoy presentamos un recurso innovador y de alta
educación técnica. calidad, diseñado en línea con las orientaciones
curriculares del Ministerio de Educación Nacional. Cada
Sabemos que no habrá progreso real si no garantizamos página de estas guias invita a transformar las aulas
que los avances tecnológicos beneficien a todos, sin en espacios participativos, creativos y, sobre todo, en
dejar a nadie atrás. Por eso, nos hemos propuesto ambientes donde las y los estudiantes puedan desafiar
una meta ambiciosa: formar a un millón de personas estereotipos y explorar nuevas formas de pensar.
en habilidades que les permitan no solo adaptarse al
futuro, sino construirlo con sus propias manos. Hoy Trabajemos juntos para garantizar que cada estudiante,
damos un paso fundamental hacia este objetivo sin ·importar dónde se encuentre, tenga acceso a las
con la presentación de las guías de pensamiento herramientas necesarias para imaginar y construir
computacional, un recurso diseñado para llevar a las un futuro en el que todos seamos protagonistas del
aulas herramientas que fomenten la creatividad, el cambio. Porque la tecnología debe ser un instrumento
pensamiento crítico y la resolución de problemas. de justicia social, y estamos comprometidos a que las
herramientas digitales ayuden a cerrar brechas sociales
Estas guías no son solo materiales educativos; y económicas, garantizando oportunidades para todos.
son una invitación a imaginar, cuestionar y crear.
En un mundo cada vez más impulsado por la Con estas guias, reafirmamos nuestro compromiso
inteligencia artificial, desarrollar habilidades como con la democratización de las tecnologías y el
el pensamiento computacional se convierte en la desarrollo rural, porque creemos en el potencial
base, en el primer acercamiento para que las y los de cada región y en la capacidad de nuestras
ciudadanos aprendan a programar y solucionar comunidades para liderar el cambio.
problemas de forma lógica y estructurada.

Estas guías han sido diseñadas pensando en cada

región del país, con actividades accesibles que se
adaptan a diferentes contextos, incluyendo aquellos
con limitaciones tecnológicas. Esta es una apuesta por Julián Molina Gómez
la equidad, por cerrar las brechas y asegurar que nadie Ministro de Tecnologías de la
se quede atrás en la revolución digital. Quiero destacar, Información y las Comunicaciones
además, que son el resultado de un esfuerzo colectivo: Gobierno de Colombia
 Transición Guía 4

Guía de íconos Algoritmos, Lógica, Prácticas

patrones, programación de datos
abstracción y y depuración
descomposición

Aprendizajes Resumen de la guía

de la guía

Con las actividades En esta guía se trabaja a partir de diferentes actividades en

de esta guía se espera torno al arte para practicar habilidades de detección de patrones
progresar en los siguientes utilizando formas y colores diferentes. A través de distintos
aprendizajes: materiales, se reconocen, replican y extienden patrones que se
emplean para construir objetos artísticos.
Reconocer y analizar
patrones complejos,
combinando múlti-
Resumen de las sesiones
ples características
como tamaño, color,
Sesión 1
forma y posición,
En esta sesión se trabaja la noción de igual o
y predecir cómo
diferente en patrones de estampados. El grupo
continuar o modificar
comienza buscando parejas con el mismo patrón
la secuencia según
de estampado y luego construye una obra de
diferentes reglas.
retazos, garantizando que solo queden patrones
Identificar patrones diferentes cerca.
utilizando múltiples
características
Sesión 2
simultáneamente
En esta sesión se introduce al concepto de
(forma, color,
teselación, es decir, un patrón de figuras planas
tamaño, posición)
que completan un área sin dejar espacios
y aplicar las reglas
vacíos, sin usar la palabra de forma explícita.
para crear nuevas
Primero, reconocen patrones que se repiten en
combinaciones.
la naturaleza y en su entorno, y luego utilizan
Seguir secuencias de triángulos de colores para replicar y extender
instrucciones nece- patrones de diferente nivel de complejidad. Al
sarias para resolver final, se les invita a crear sus propios patrones.
tareas construir,
dibujar o moverse.

4
Transición Guía 4 Docentes

Nota Sesión 3
En esta sesión se introduce una secuencia corta
en la que usan dos características diferentes
El objetivo es que sus
(tamaño y color). La secuencia está representada
estudiantes identifiquen
en cuadrados que deben replicarse, garantizando
patrones en forma de
que se mantenga la combinación de forma y
teselaciones mediante
color. Luego de practicar sus habilidades usando
ejemplos, sin partir de una
cuadrados de limpiapipas (alambres recubiertos
definición. De hecho, lo
de algodón o pelusilla a los que se les puede
importante es detectar
dar diversas formas), se utilizan algunos de los
y completar patrones
patrones para hacer un móvil.
más que aprender el
término mismo.

Sesión 4
Sus estudiantes aprenden sobre simetría,
Evaluación
sin usar el término de forma explícita,
encontrando la mitad correspondiente al lado
Dada la naturaleza de faltante de un dibujo y reconociendo el patrón
este grado de educación, que se repite. Crean una mariposa con un
no se proponen patrón preestablecido, pintando solo la mitad
actividades explícitas de y doblándola para lograr que la otra mitad
aprendizaje y evaluación tenga el mismo patrón.
en pensamiento
computacional. Sin
embargo, en cada Sesión 5
actividad se mencionan En esta sesión se presenta la idea de seguir
aprendizajes esperados instrucciones descritas gráficamente. Sus
que se espera que estudiantes conocen una forma de describir las
pueda observar en instrucciones y practican encontrando formas
sus estudiantes. Estos en el dibujo de una abejita. Como actividad final,
aprendizajes son rasgan su dibujo y lo reconstruyen reconociendo
fundamentales para el patrones en los colores y formas.
desarrollo del pensamiento
computacional.
Sesión 6
Además, en cada guía se En esta sesión se comparte se comparte
presentan como anexos una de las actividades realizadas con los
una rúbrica de evaluación padres, las madres y personas que cuidan
y observación (Anexo 0.1) y de sus estudiantes .
una matriz de observación
de habilidades (Anexo 0.2).

5
 Transición Guía 4 Docentes

Preparación de materiales y actividades

Cada sesión indica los materiales requeridos que deben

ser preparados y organizados previamente a la sesión
con el fin de que la distribución y recolección tome el
menor tiempo posible.

Muchos materiales pueden ser reemplazados con

opciones similares. En cualquier caso, se recomienda
realizar las actividades propuestas antes de trabajarlas
en el aula. Esto facilitará anticipar cualquier ajuste y
hará mucho más productiva la sesión.

Conexión con otras áreas

Esta guía aborda el tema de orientación espacial,

uno de los aspectos que se trabajan en matemáticas
como precursores del uso del plano cartesiano y la
interpretación de gráficas. A continuación, se listan
algunos puntos de conexión con otras áreas:

Ciencias Naturales

Permite explorar patrones en la naturaleza, como

las simetrías en las hojas o los patrones en los
animales. Esto se puede llevar a conversaciones
sobre la diversidad y el medio ambiente.

Lenguaje

Se podría fomentar la narración de historias a

partir de los patrones creados por sus estudiantes.

Es importante considerar que la articulación de

los aprendizajes en esta guía con el currículo
institucional es, según la ley, responsabilidad de cada
institución educativa.

6
 Transición Guía 4

Sesión 1
Aprendizajes esperados Duración sugerida

Al final de esta sesión se espera que

sus estudiantes puedan:

Identificar diferencias y
semejanzas en patrones 40% 40% 20%
de estampados.

Material para la clase

Anexo 1.2
Por grupo: Anexo 1.1 con las
tarjetas recortadas. Un sobre
para guardar las tarjetas.
 Transición Guía 4 Sesión 1 Docentes

Anexo Lo que sabemos,

Anexo 1. 1 lo que debemos saber Esta sección corresponde al
40% de avance de la sesión

Reúna a sus estudiantes en un círculo en el piso para contarles

lo que van a trabajar en las próximas semanas. Pregúnteles si les
gusta hacer actividades de arte, como colorear, pintar o hacer
manualidades.

Escuche sus comentarios y dígales que en las próximas sesiones van

a practicar actividades de arte, pero lo van a hacer con el objetivo de
lograr nuevos aprendizajes, como seguir instrucciones o encontrar
elementos que se parecen y se repiten en un diseño o en un dibujo.

Indique que la primera actividad que practicarán será encontrar

Usar contextos como diseños iguales y, para eso, usarán estampados con diferentes
el arte para aprender dibujos y formas.
conceptos abstractos,
como patrones o Imprima previamente los estampados del Anexo 1.1 y recórtelos por
secuencias, facilita el la línea punteada o, si le es más fácil, compre papel de regalo con
involucramiento de las diferentes patrones y recórtelos, haciendo mitades de cada tipo.
niñas, que con frecuencia Asegúrese de que el estampado sigue un patrón y, si puede, consiga
se conectan bien con alguno con patrones geométricos.
este tipo de actividades.
Muestre dos estampados diferentes del Anexo 1.1. Pregunte a sus
estudiantes si las dos mitades son iguales.

¿Les parece que son iguales o diferentes?

Sus estudiantes deberán decir que no, que no son iguales. Indague
por algunas características del patrón que son diferentes. Por
ejemplo, puede decir, acá vemos un planeta, pero acá no hay
planetas, en los dos modelos hay estrellas, pero en uno hay
corazones y en el otro no.

8
Transición Guía 4 Sesión 1 Docentes

Adaptación

Si cuenta con estudiantes

con discapacidad visual
en su aula, podría hacer
uso de telas de diferentes
texturas, idealmente al
relieve, para que puedan
hacer comparación
e identificación de
patrones de forma táctil.

Ahora, muestre la mitad correspondiente a alguno de los patrones

y pregunte si los dos estampados son iguales. Invite a sus
estudiantes a tratar de decir el patrón que ven y ver que las dos
mitades lo tienen. Para mostrar el patrón del ejemplo, puede decir:

Globo, arcoíris, globo, arcoíris...

9
 Transición Guía 4 Sesión 1 Docentes

Manos
a la obra Esta sección corresponde al 80% de
avance de la sesión

Explique la actividad de la sesión. Coloque las mitades de los

patrones del Anexo 1.1 en el piso. Indique que la actividad es
parecida a la lotería, porque deben encontrar las parejas que
correspondan, pero esta vez las parejas son del mismo estampado.

Organice a sus estudiantes en parejas y entregue a cada pareja un

sobre con las tarjetas del Anexo 1.1 recortadas. Permítales trabajar
en encontrar las mitades del mismo estampado, para practicar
sus habilidades de detección de patrones. Ayude a quienes tienen
dificultades.

Cuando la mayoría de las parejas hayan terminado, recoja los

materiales y diga:

Ya hemos practicado para encontrar los diseños que son

iguales y ahora nos vamos a enfocar en los diferentes.
Para hacerlo, vamos a hacer un tipo de arte que se llama
“retazos”. La idea es poner pedazos de diferentes diseños
juntos para armar un nuevo diseño hecho de esos pedazos.

Muestre algunos ejemplos de este tipo de arte, como los que se ven
a continuación:

10
Transición Guía 4 Sesión 1 Docentes

Recomendación Ahora, muestre la imagen del Anexo 1.2, indicando que su tarea será
hacer un diseño de retazos, pero que deben cumplir una condición:

Si lo desea, puede Diga:

ir construyendo un
pequeño rincón en el
Dos diseños iguales no pueden quedar pegados, es decir,
que pegue algunas de las
si ponemos un pedazo de un diseño, no podemos poner el
actividades realizadas
mismo ni arriba, ni abajo, ni a este lado, ni al otro lado.
por sus estudiantes para
tenerlas presentes a lo
largo de las siguientes Tome alguno de los patrones que usaron para mostrar lo que no
sesiones. Esto les debe hacerse y luego entregue a cada pareja medio pliego de
facilitará recordar lo que papel y las tarjetas del Anexo 1.1.
hicieron y conectarlo con
las siguientes actividades. Deberán crear su diseño de retazos, evitando que dos estampados
iguales queden pegados.

Cuando hayan terminado, verifique que los trabajos cumplan las

Anexo condiciones y felicite a sus estudiantes por el trabajo realizado.
Puede pegar las piezas para que el diseño quede completo y
Anexo 1. 2 exhibir los diferentes patrones en un rincón del salón.

Antes de irnos
Esta sección corresponde al 100% de
avance de la sesión

Recoja el material y reúna a sus estudiantes para hablar sobre lo que

han aprendido en esta actividad.

Invíteles a compartir su experiencia con preguntas como:

¿Cómo pudieron encontrar la otra mitad de los estampados?

¿Fue fácil o dificil?

Concluya diciéndoles que usaron sus habilidades para observar

y así encontrar qué diseños son iguales y cuáles son diferentes,
y pudieron unirlos en la lotería y separarlos para hacer un diseño
de retazos. Indique que seguirán practicando con actividades de
artes y manualidades en las próximas sesiones.

11
 Transición Guía 4

Sesión 2
Aprendizajes esperados Duración sugerida

Al final de esta sesión se espera que

sus estudiantes puedan:

Identificar teselaciones 40% 40% 20%

en la naturaleza.

Crear patrones
identificando diferencias.

Material para la clase

Anexos 2.1, 2.2, 2.4, 2.5 y 2.6.

Por grupo: Copia del Anexo 2.3,

triángulos en papel de los colores
de las teselaciones.
Transición Guía 4 Sesión 2 Docentes

Nota Lo que sabemos,

Esta sección corresponde al
lo que debemos saber 40% de avance de la sesión
La idea es que sus
estudiantes identifiquen
patrones en forma de Empiece la sesión reuniendo al grupo y mostrando uno de los
teselaciones viendo varios patrones que usaron en la primera sesión. Muestre un patrón
ejemplos y no a partir geométrico en el que puedan ver que se repite una forma. Indique
de una definición. De que, como vieron, muchas veces se usan las formas como los
hecho, lo más importante cuadrados, círculos o triángulos para hacer estos estampados, y al
es que logren detectar repetirse con diferentes colores se crean dibujos muy bonitos.
y completar patrones
más que aprender el Diga que no solo en el papel se pueden ver formas que se
término mismo. repiten, sino que también en los objetos cotidianos. Aproveche
oportunidades en el salón que tengan patrones que también se
repiten, como los mosaicos en el piso o las paredes.

Adaptación
Si cuenta con estudiantes con discapacidad visual
en su aula, podría hacer uso de telas con diferentes
texturas, idealmente al relieve, para que puedan
hacer comparación e identificación de patrones
de forma táctil.

Muestre las imágenes del Anexo 2.1 o algunas similares que tenga
disponibles, e invite a sus estudiantes a tratar de reconocer las
formas y los colores, observando cómo se repiten en el patrón.

13
 Transición Guía 4 Sesión 2 Docentes

Diga:
Anexos
En un panal de abejas, por ejemplo, se repiten formas de
Anexo 2. 1 6 lados y están una pegada a la otra sin espacios, igual
que los triángulos en el piso. Lo mismo pasa con la piña o
con el caparazón de la tortuga. También vemos que en el
maíz se ven formas de bolitas pegadas.

Luego cuénteles que, como en esta guía están trabajando el arte,

van a ver que es posible hacer diseños muy hermosos solo usando
formas y colores que se repiten. En tiempos pasados, y aún hoy,
hay personas que se dedican a hacer mosaicos de pisos y paredes
usando repeticiones de formas y colores. Además hay artistas
famosos que pintan usando esta técnica.
Nota
Muestre las fotografías del Anexo 2.2, explicando que, en estos casos,
Este tipo de patrones se se usan formas más complicadas, como formas con curvas o incluso
conoce en matemáticas formas de animales, pero igualmente se ve la repetición en cada caso.
y en el arte como
teselaciones. Se
caracterizan por cubrir Glosario
superficies con figuras
sin que haya espacios o Teselación: un patrón de figuras planas que completan
sobreposiciones, a manera un área sin dejar espacios vacíos.
de un embaldosinado.

Recomendación Manos

El Anexo 2.3 está

a la obra Esta sección corresponde al 80% de
avance de la sesión
previsto para una hoja
tamaño carta. Si usted Haga copias del Anexo 2.3 para cada estudiante y muestre una para
lo considera útil puede modelar la actividad. Indique que en la hoja se ven triángulos que
ampliarla a doble están pegados unos a otros.
carta para que a sus
estudiantes les sea más Presente la imagen del Anexo 2.4 y dígales que usted va a replicar
fácil trabajar con los ese dibujo usando solo triángulos de colores. Tome algunos trián-
triángulos. gulos que ha cortado previamente con el tamaño apropiado para la
plantilla, asegurándose de que sean del color del dibujo mostrado.
Empiece a repetir el patrón, diciendo en voz alta su razonamiento.

14
Transición Guía 4 Sesión 2 Docentes

Anexos Por ejemplo, puede decir:

Anexo 2.2
Aquí empiezo con un triángulo verde oscuro con la punta
hacia abajo. Luego veo que sigue uno verde claro con la
punta hacia arriba y después se repite el verde oscuro.
En la segunda fila, empieza también el verde oscuro,
pero esta vez con la punta hacia arriba. No debo dejar
espacios ni poner un triángulo sobre otro.

Cuando haya completado el patrón (al menos las dos primeras filas),
muestre su trabajo y pida a sus estudiantes que lo comparen con el
dibujo original del Anexo 2.4: ¿Se ve igual? Revisen juntos el patrón
usando el color o la posición como guía mientras van diciendo lo
que ven: verde oscuro, verde claro, verde oscuro… o punta abajo,
punta arriba, etc.
Anexo 2. 3
Indique que ahora será su turno de hacer estos bonitos diseños.
Para eso, cada estudiante recibirá una hoja del Anexo 2.3 y
triángulos, inicialmente de solo 2 colores diferentes.

Adaptación

1. Si no le es posible sacar copias, asegúrese de

entregarles a sus estudiantes triángulos hechos
en material grueso como cartón o espuma,
Anexo 2. 4 del mismo tamaño, siguiendo el modelo del
Anexo 2.3. Esto facilitará a sus estudiantes
manipularlos.

2. Si tiene estudiantes con dificultades para

percibir los colores o con discapacidad
visual, entrégueles los triángulos, al menos,
en materiales de dos diferentes texturas que
puedan percibir y alternar para extender el
patrón y, posteriormente, crear sus diseños.

15
 Transición Guía 4 Sesión 2 Docentes

Anexos Muestre a todo el grupo, o entregue a cada persona una copia de

los patrones del Anexo 2.5 y permítales trabajar por un tiempo,
replicando y extendiendo el patrón en cada caso.
Anexo 2.5
Sus estudiantes no tienen que hacer todos los diseños que se
presentan aquí, y usted puede proponer otros más. Los modelos
se dan a manera de guía.

Cuando la mayoría de sus estudiantes haya podido completar un

patrón con dos colores, puede darles triángulos de otros colores
para hacer otros diseños, como los que se observan en el Anexo 2.6.

Finalmente, invite a sus estudiantes a crear sus propios diseños y a

explicarle el patrón que usaron.

Antes de irnos
Esta sección corresponde al 100% de
avance de la sesión

Recoja el material y reúna a sus estudiantes para revisar lo que han

Anexo 2.6
hecho. Invíteles a pensar en cómo pudieron completar los diseños,
reconociendo lo que se repite y lo que se cambia en cada caso,
como el color o la orientación del triángulo.

Invíteles a compartir su experiencia con preguntas como:

¿Cómo pudieron continuar los patrones?

¿Qué les ayudó?

Asegúrese de dar la palabra a niños y niñas por igual.

Indique que, en el arte y en otros aspectos de la vida, hacemos

esto: nos fijamos en lo que se repite y en lo que cambia para poder
completar un diseño, un dibujo o una actividad.

16
 Transición Guía 4

Sesión 3
Aprendizajes esperados Duración sugerida

Al final de esta sesión se espera que

sus estudiantes puedan:

Usar dos características en la

40% 40% 20%
producción de secuencias.

Material para la clase

Anexos 2.1, 2.2, 2.4, 2.5 y 2.6.

Por estudiante: Anexo 3.1 recortado

y en un sobre. 3 cuadrados de 3
tamaños diferentes y 3 colores
diferentes con limpiapipas u otro
material similar.
 Transición Guía 4 Sesión 3 Docentes

Lo que sabemos,
Esta sección corresponde al
lo que debemos saber 40% de avance de la sesión

Reúna a sus estudiantes para continuar el trabajo que han venido

desarrollando. Recuérdeles que han aprendido a identificar
elementos iguales y diferentes. Además, han visto que pueden
construir diseños con formas que se repiten y cambiando los
colores o la orientación de la forma.

Indique que seguirán aprendiendo sobre similitudes y diferencias

entre elementos, pero esta vez lo harán comparando también
los tamaños.

Muestre una imagen con 3 cuadrados de diferente tamaño: uno

grande, uno mediano y uno pequeño, y señálelos indicando la
palabra adecuada.

Una vez que haya mostrado los cuadrados hechos con tiras
de metal cubiertas, llamadas limpiapipas, de tamaño grande,
mediano y pequeño, puede incluso darles el material para que
construyan un cuadrado grande y uno pequeño:

Luego de que sus estudiantes hayan reconocido los diferentes

tamaños, muestre los cuadrados de diferentes colores hechos
con limpiapipas. Recuerde las denominaciones de los diferentes
tamaños: grande, mediano y pequeño.

18
Transición Guía 4 Sesión 3 Docentes

Anexo

Anexo 3. 1

Manos
a la obra Esta sección corresponde al 80% de
avance de la sesión

Indique que ahora que observaron los tres tamaños de

cuadrados podrán aplicar sus conocimientos para construir unos
diseños que incluyen cuadrados de diferentes tamaños y colores.

Muestre una de las tarjetas del Anexo 3.1 y descríbala. Por ejemplo:

Azul grande, rojo mediano y verde pequeño.

19
 Transición Guía 4 Sesión 3 Docentes

Use los cuadrados de limpiapipas para hacer el patrón, diga:

Si quiero hacer esta figura con mis cuadrados de

Adaptación limpiapipas, puedo tomar primero el cuadrado grande
azul, luego el cuadrado rojo mediano y, por último, el
Si tiene estudiantes
cuadrado verde pequeño. Así los voy poniendo uno
con discapacidad visual
dentro del otro.
o daltonismo, podría
entregarles cuadrados
hechos de diferentes
materiales o recubiertos
de diferentes texturas,
que pudieran percibir y
alternar en sus diseños.

Invite a alguien a que haga una segunda tarjeta y muestre cómo

replicar el patrón de las tarjetas.

Dígales que ahora será su turno. Usted les entregará un sobre con
varias tarjetas que tienen diseños de cuadrados y deberán replicarlos
usando sus cuadrados de limpiapipas. Cuando terminen una tarjeta,
pueden sacar otra y replicarla, hasta que terminen de usar todas las
tarjetas o hasta que les indique que el tiempo se ha acabado.

Entregue a cada estudiante un sobre con las tarjetas del Anexo 3.1
recortadas y cuadrados de limpiapipas de 3 tamaños y colores.
Asegúrese de que los colores coincidan con los presentados en el
Anexo 3.1 o, si es necesario, cree las tarjetas correspondientes para
que sus estudiantes puedan replicar los patrones.

Mientras sus estudiantes trabajan, motíveles a verificar su trabajo

y a describir lo que hacen usando las palabras apropiadas para el
tamaño y el color.

Apoye a quienes tienen dificultad usando una estrategia de

“pensar en voz alta” para resolver un ejemplo.

20
Transición Guía 4 Sesión 3 Docentes

Después de que sus estudiantes hayan terminado 4 o 5 patrones

como mínimo, indíqueles que paren su trabajo y que pongan las
tarjetas de nuevo en el sobre.

Antes de irnos
Esta sección corresponde al 100% de
avance de la sesión

Cuando hayan recogido los materiales, invite a sus estudiantes a

pensar en lo que han aprendido. Han practicado con los tamaños
y los colores, y han podido reproducir el diseño de las tarjetas
usando su conocimiento y observando muy bien.

Indíqueles que ahora van a hacer un móvil con sus cuadrados de

limpiapipas. Entregue de nuevo los cuadrados de diferente color
y tamaño y saque algunas tarjetas. Pida a sus estudiantes que
elijan una tarjeta y la reproduzcan. Luego, una los cuadrados con
un hilo para hacer los motivos del móvil y cuélguelos en una rama
de árbol o en una vara de madera, siguiendo el diseño que más
les guste. Muestre a sus estudiantes la pieza que han construido
conjuntamente.

21
 Transición Guía 4

Sesión 4
Aprendizajes esperados Duración sugerida

Al final de esta sesión se espera que

sus estudiantes puedan:

Usar la simetría para 15% 70% 15%

reproducir patrones.

Material para la clase

Anexos 4.1 y 4.2 recortado.

Copia del Anexo 4.3

Por estudiante: Anexo 4.4.

Témperas o vinilos.
Transición Guía 4 Sesión 4 Docentes

Anexo Lo que sabemos,

Esta sección corresponde al
Anexo 4.1 lo que debemos saber 15% de avance de la sesión

Empiece, como lo ha venido haciendo, pidiendo a sus

estudiantes que se sienten en un círculo en el piso para hablar de
lo que van a hacer en la sesión. Indague cómo se han sentido sus
estudiantes en las diferentes actividades, haciendo preguntas
como: ¿Qué es lo que más les ha gustado?, ¿hay algo que les haya
costado trabajo? Lleve muestras de los diferentes productos de
las sesiones pasadas para ayudar a sus estudiantes a recordar lo
que se ha hecho.

Indíqueles que seguirán trabajando en actividades de arte, pero

siempre practicando para encontrar similitudes y diferencias.
Esta vez van a hablar de las mitades.
Recomendación
Muestre la mariquita del Anexo 4.1 y pregunte a sus estudiantes:
Encontrar la mitad que
sigue el patrón de forma
¿Cómo será la mitad que falta de nuestra mariquita?
simétrica en dibujos
es una buena forma de
practicar la detección Vaya mostrando una a una las tarjetas del Anexo 4.2 y preguntando
de patrones. Si puede, a sus estudiantes si esa es la mitad que corresponde. Llame la
le recomendamos hacer atención sobre los colores del cuerpo y las manchas de la mariquita.
tarjetas como la de las
mariquitas con otros
dibujos y patrones, y
dejar a sus estudiantes
manipularlas para
seguir practicando esta
actividad.

23
 Transición Guía 4 Sesión 4 Docentes

Anexos Cuando encuentren la mitad correspondiente a la mariquita del

Anexo 4.1, explíqueles que saben que es la mitad correspondiente
porque pueden ver que la mitad de la cabeza es negra, la mitad
Anexo 4.2 del cuerpo es roja y tiene primero un punto amarillo, luego uno
verde y, finalmente, uno azul. Igual que en la imagen del Anexo 4.1.

Manos
a la obra Esta sección corresponde al 85%
de avance de la sesión

Indique que, ahora que han aprendido sobre las mitades y cómo
encontrarlas, van a practicar una técnica de arte que consiste
en hacer solo la mitad de un dibujo para luego obtener el
dibujo completo.

Para esto, van a usar témperas o vinilos. Prepare a sus estudiantes

para el trabajo con este material; si tienen delantales, pídales
que los usen para evitar que se manchen la ropa. La actividad se
puede hacer en el piso o en el escritorio, pero le sugerimos cubrir la
superficie de trabajo con papel o plástico como precaución.

Prepare vasos pequeños con los vinilos de colores que se van a

usar y pinceles, para que cada estudiante tenga disponibles sus
propios materiales.

Antes de entregar los materiales, explique las instrucciones.

Indíqueles que les va a dar una hoja de papel con la silueta de la
mariposa y que tendrán témperas de diferentes colores. Van a
hacer la mitad de una mariposa con esas témperas, pero no van a
usar los pinceles como siempre; en su lugar, van a poner una gota
del color según cómo quieren que se vean las alas de su mariposa.

Muestre la imagen del Anexo 4.3 para que sus estudiantes vean el
patrón de la mariposa que van a hacer.

Vaya mostrando y repitiendo el patrón:

Rojo, amarillo, rojo, amarillo…

24
Transición Guía 4 Sesión 4 Docentes

Anexos Invite a sus estudiantes a continuar la descripción del patrón a

medida que usted va señalando las manchas en la imagen.

Anexo 4.3 Continúe con la descripción de las manchas internas del ala:

Azul, negro, azul, negro…

Y muestre una mancha café para la cabeza y dos manchas negras

para los ojos.

Cuando sus estudiantes hayan reconocido el patrón, entregue una

hoja con el Anexo 4.4 doblada por la mitad, de modo que solo sea
Anexo 4.4 visible una mitad de la mariposa.

Empiecen a hacer el patrón de las alas usando un pincel o un gotero.

Primero las manchas amarillas y rojas, y luego las manchas restantes.

Cuando hayan completado el patrón de la mitad de la mariposa,

ayude a sus estudiantes a doblar la hoja para que la parte que
no se ha pintado se enfrente a la parte pintada, de modo que la
témpera se pueda transferir.

Al final, sus estudiantes pueden tener un resultado similar a este:

25
 Transición Guía 4 Sesión 4 Docentes

Recoja las hojas y déjelas en un lugar apropiado para que la pintura

se seque. Mientras tanto, junto con sus estudiantes, organicen el
salón y los materiales.

Adaptación

1. Si no puede imprimir la silueta de la mariposa

puede entregar hojas blancas y luego de hacer
la técnica de doblar la hoja y dejar secar la
pintura, completar una silueta con lápiz.

2. Si tiene estudiantes con discapacidad visual,

podría ayudarles a comprender el concepto de
simetría haciendo una versión al relieve de la
mariposa, al dibujarla en una pieza de cartulina
o papel bond doblada por la mitad, sobre una
superficie de paño o goma, o repujándola con
un punzón. El resultado será un dibujo que
sus estudiantes podrán desdoblar y percibir.
Posteriormente, puede entregarles este dibujo
al relieve para que lo pinten con pintura de
dedo. Podría identificar con diferentes texturas
los envases de las pinturas de distintos colores.

Glosario

Simetría: correspondencia de las partes de un

objeto desde su eje central, en cuanto a su forma,
tamaño y posición.

26
Transición Guía 4 Sesión 4 Docentes

Antes de irnos
Esta sección corresponde al 100% de
avance de la sesión

Para el cierre de la sesión, reúna de nuevo a sus estudiantes en un

círculo y observen algunas de las mariposas que se hicieron.

Llame la atención sobre cómo el patrón de los colores se refleja en

la otra mitad.

Felicite a sus estudiantes por el trabajo y recuérdeles que, cuando

observan bien los colores y las formas, pueden encontrar más
fácilmente las mitades de un objeto.

Muestreles cómo, en la naturaleza, muchas cosas tienen una

mitad que es igual a la otra reflejada, como nuestra cara, la otra
mitad de una manzana o cada lado de un pájaro.

27
 Transición Guía 4

Sesión 5
Aprendizajes esperados Duración sugerida

Al final de esta sesión se espera

que sus estudiantes puedan:

Seguir instrucciones 15% 70% 15%

gráficas en una actividad
de colorear.

Material para la clase

Anexos 5.1

Por estudiante: Anexo 5.2

Transición Guía 4 Sesión 5 Docentes

Lo que sabemos,
Esta sección corresponde al
lo que debemos saber 15% de avance de la sesión

Inicie la sesión de la misma manera que lo ha hecho en las

sesiones previas: sentándose en un círculo con sus estudiantes
para hablar de lo que van a hacer en la sesión. Cuénteles que van
a seguir practicando con el arte y que esta vez van a colorear
con las crayolas. Seguramente han usado las crayolas antes para
colorear dibujos, pero esta vez lo van a hacer de una manera un
poco diferente. Van a seguir instrucciones sobre qué colorear y
de qué color. No será usted quien les diga los colores, sino que
tendrán en la misma hoja las instrucciones.

Dígales que les va a mostrar un ejemplo para que vean cómo

podrán colorear siguiendo instrucciones.

29
 Transición Guía 4 Sesión 5 Docentes

Anexo Haga una cartelera o muestre el Anexo 5.1 para modelar la actividad.

Diga:
Anexo 5.1

Aquí está el dibujo que debo colorear. Para saber el

color correspondiente en cada parte, debo mirar acá
al lado. Allí se ve una parte de la casa y al lado hay un
color. Entonces, tomo la crayola de ese color y busco esa
parte del dibujo.

Vaya mostrando el ejemplo con las ventanas de la casa, continúe con

otra parte de la casa y repita la acción diciendo el color y mostrándolo.

Luego pregunte:

Acá veo esta parte de la casa y este color, ¿quién me

puede ayudar a colorear la casa según las instrucciones?

Al final deben tener un dibujo similar a este:

30
Transición Guía 4 Sesión 5 Docentes

Anexo Manos
Anexo 5.2 a la obra Esta sección corresponde al 70% de
avance de la sesión

Luego de modelar el trabajo, muestre el Anexo 5.2 y explique que

deberán colorear la abejita según las indicaciones. Indique que deben
hacer lo mismo que hicieron con la casa: mirar en dónde están las
instrucciones y ver las diferentes partes que se indican, después
deben mirar el color correspondiente y colorear la parte de ese color.

Entregue a cada estudiante una copia del Anexo 5.2 y tres crayolas
(negro, rojo y amarillo). Pídales sentarse en sus mesas de trabajo y
empezar a colorear la abejita siguiendo las instrucciones.

Mientras sus estudiantes colorean, apóyeles para seguir las

instrucciones mostrando una a una las partes y los colores.

31
 Transición Guía 4 Sesión 5 Docentes

Antes de irnos Esta sección corresponde al 100% de

avance de la sesión

Adaptación
1. Si sus estudiantes Cuando sus estudiantes hayan terminado de colorear la abeja o
tienen dificultades para lleven una buena parte de esta, pídales que paren por un momento
seguir las instrucciones para pensar en la tarea que acaban de realizar.
de forma autónoma,
puede hacer la Pregúnteles si les pareció fácil seguir las instrucciones viendo
actividad con toda la los dibujos. Recuérdeles que, en la vida, muchas veces vemos
clase, mostrando una instrucciones con dibujos, así podemos verlas rápidamente y
a una las instrucciones, recordar qué es lo que debemos hacer.
o buscar un dibujo con
menos partes, como el Dé algunos ejemplos de esta forma de dar instrucciones, como los
de la casa que se usó íconos de las rutinas diarias o las señales de lugares como baños,
para modelar. escaleras o ascensores, entre otras.

2. Si tiene estudiantes con Como complemento a la actividad, permita a sus estudiantes

discapacidad visual, terminar el dibujo de la abejita haciendo el fondo del color que
puede entregarles más les guste. Cuando lo terminen, lo van a rasgar en algunos
un modelo al relieve pedazos (4 o 5) y luego deberán “rearmar” su dibujo sobre una
de la abejita o de cartulina negra, como un rompecabezas, pero esta vez deberán
una figura un poco dejar un poco de espacio entre las diferentes partes. Esto le dará
más sencilla, y utilizar un toque muy interesante a su dibujo.
texturas diferentes
para identificar cada Cuando sus estudiantes terminen de rearmar su dibujo,
color. De igual forma, ayúdeles a pegar las partes para hacer el cuadro. Al final, tendrán
puede entregarles los algo similar a esto:
envases de pintura de
dedo, etiquetados con
la misma textura que
usó en la hoja de las
instrucciones. Tenga
en cuenta que sus
estudiantes pueden
percibir la forma hueca
y que pintar con pintura
de dedo contribuye
a desarrollar su
sensibilidad digital.

32
Transición Guía 4

Sesión 6
Le sugerimos invitar a los padres, madres
Actividad de cierre y/o personas cuidadoras a una exposición en
el aula donde se presenten las actividades
con la familia que se realizadas.

Exhiba los diferentes productos de la guía en el

salón para hacer una pequeña muestra de arte.

Explique a las y los visitantes que estas

actividades están preparando a sus estudiantes
para aprender, en primaria y secundaria, sobre
temas relacionados con la computación y
que, aunque no lo parezca, al aprender sobre
patrones e instrucciones en el arte, también se
acostumbran a observar bien y encontrar cosas
en común en otro tipo de objetos.
34
Dominio Aprendizajes Objetivo En progreso En consolidación Consolidado
Transición

Su estudiante presenta Su estudiante logra cumplir Su estudiante logra cumplir

dificultad en la ejecución de una de las condiciones a con las dos condiciones a
las siguientes actividades: continuación: continuación:

1. Su estudiante es capaz 1. Su estudiante es capaz 1. Su estudiante es capaz

Guía 4

Reconocer y Identificar de identificar y seleccionar de identificar y seleccionar de identificar y seleccionar

analizar patrones diferencias y las figuras complementa- las figuras complementa- las figuras complementa-
complejos, com- semejanzas en rias al identificar el patrón rias al identificar el patrón rias al identificar el patrón
binando múltiples patrones gráficos. establecido. establecido. establecido.
características
2. Su estudiante es capaz de 2. Su estudiante es capaz de 2. Su estudiante es capaz de
como tamaño, completar el patrón siguien- completar el patrón siguien- completar el patrón siguien-
color, forma y do la instrucción requerida do la instrucción requerida do la instrucción requerida
posición, y predecir de no repetición. de no repetición. de no repetición.
cómo continuar
o modificar la
secuencia según Su estudiante presenta Su estudiante es capaz
Su estudiante presenta
Anexo 0.1 Rúbrica de evaluación y observación

diferentes reglas. dificultad en el seguimiento de replicar el diseño

Construir patrones dificultades en el segui-
a las condiciones de suministrado cumplien-
complejos a partir miento a las condiciones de
distribución y patrón de do con las condiciones
de una sola figura. distribución o patrón de la
la figura que se le solicita de distribución y patrón
Algoritmos, figura que debe replicar.
Identificar replicar. solicitado.
patrones,
patrones utilizando abstracción y
múltiples descomposición Su estudiante presenta Su estudiante presenta
Usar dos Su estudiante es capaz de
características dificultad a la hora dificultad a la hora de repli-
características en replicar las figuras solicita-
simultáneamente de replicar las figuras car las figuras solicitadas
la producción de das en correspondencia a
(forma, color, solicitadas tanto en color en la condición de color o
secuencias. color y proporción.
tamaño, posición) como en proporción. proporción.
y aplicar las reglas
para crear nuevas Su estudiante presenta Su estudiante es capaz
combinaciones. Su estudiante no usa el
dificultad en el proceso de de copiar el patrón de
Usar simetría para patrón de referencia en
copia de patrones de color colores complemen-
copiar patrones. el proceso de coloreado
complementarios a la figura tario a la imagen de
de la imagen.

Pensamiento computacional
de referencia. referencia.
Seguir secuencias
de instrucciones
Su estudiante es capaz
necesarias para Seguir instruccio- Su estudiante colorea sin Su estudiante presenta
de replicar el sistema de
resolver tareas nes en el proceso seguir la instrucción solici- dificultades a la hora de
instrucciones sugerido
construir, dibujar o de coloreado de tada, eligiendo colores de seguir uno o más pasos del
para el proceso de
figuras. forma aleatoria. proceso de coloreado.
moverse. coloreado.
Anexos

Compartir de saberes sobre el proceso de construcción y seguimiento de instrucciones a través de las

experiencias previas en el aula, vinculando a padres, madres y/o personas cuidadoras.
Seguridad en el
Docentes

mundo digital
 Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5

Identificar Construir Seguir

Usar dos
Transición

diferencias y patrones Usar simetría instrucciones

características
Dominio Aprendizajes Observación de habilidades semejanzas complejos a para copiar en el proceso
en la producción
en patrones partir de una sola patrones de coloreado de
de secuencias.
gráficos. figura figuras
Guía 4

Reconocer Copiar figuras

similitudes Desarrollo de
entre objetos motricidad fina
y figuras según y gruesa Técnicas
sus caracterís- de manejo
Anexo 0.2 Observación de habilidades

ticas y realizar del papel y

clasificaciones. materiales

Identificar y Medición y
describir patro- comparación
nes usando una
sola caracterís-
tica en secuen-
cias sencillas. Clasificación y
organización
Seguir una Aritmética
secuencia de emergente
instrucciones Identificación
necesarias para de formas

Pensamiento computacional
resolver tareas
simples (cons-
truir, dibujar, Correspon-
moverse). dencia una a
uno
Anexos

Nota aclaratoria

Este es un instrumento que permite hacer un seguimiento más individualizado a comportamientos observables a lo largo de las sesiones
para identificar causas subyacentes que puedan afectar el alcance de los aprendizajes propuestos según lo descrito en el Anexo 0.1.
Docentes

35
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

Anexo 1.1 Patrón estampados A

36
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

Anexo 1.1 Patrón estampados B

37
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

Anexo 1.1 Patrón estampados C

38
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

Anexo 1.1 Patrón estampados D

39
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

Anexo 1.2 Patrón de retazos

40
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

Anexo 2.1 Patrones en la naturaleza

41
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

Anexo 2.2 Teselaciones en el arte

42
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

Anexo 2.3 Plantilla para teselaciones

43
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

Anexo 2.4 Ejemplo 1: secuencia de teselaciones

44
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

Anexo 2.5 Ejemplo 2: secuencia de teselaciones

45
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

Anexo 2.5 Ejemplo 3: secuencia de teselaciones

46
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

Anexo 2.5 Ejemplo 4: secuencia de teselaciones

47
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

Anexo 2.6 Ejemplo 5: secuencia de teselaciones

48
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

Anexo 2.6 Ejemplo 6: secuencia de teselaciones

49
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

Anexo 2.6 Ejemplo 7: secuencia de teselaciones

50
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

Anexo 3.1 Ejemplo de patrones con cuadrados A

51
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

Anexo 3.1 : Ejemplo de patrones con cuadrados B

52
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

Anexo 4.1 Simetría

53
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

54
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

Anexo 4.2 Simetría B

55
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

Anexo 4.2 Simetría C

56
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

Anexo 4.3 Mariposa modelo

57
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

Anexo 4.4 Mariposa plantilla

58
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

Anexo 5.1 Casa ejemplo

59
 Transición Guía 4 Anexos Docentes

Anexo 5.2 Abejita

60
Apoya: