Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Programa Académico De Desarrollo Profesional Docente
Profesorado Especializado en Matemática

Coordinador de sede: Lic. José Luis López López

Docente: Licda. Lidia Esperanza Pescado Yup

Informe Final

Seminario de aplicación

Tema:

Aplicación de buenas prácticas docentes en el área de Matemática, en los

Centros Educativos de Nivel Medio, Ciclo Básico.

Jacaltenango, Huehuetenango, octubre de 2022

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Seminaristas
Junta Directiva
Nombres y apellidos No. de carné
Víctor Manuel Jiménez del Valle 200741982
Eulalia Florentina Mendoza Domingo 200650381
Dolores Domingo Méndez 200741973
Elías Silvestre Domingo 200550157
Pedro Jesús Díaz 200741974

Equipo de trabajo No. 1

Jiménez Ramírez, José Alfredo 9530224
Díaz López, Dionicio 200945673
Camposeco García, Héctor Alfredo 200842879
Jiménez Cota, Jesús Darinel 201044973

Equipo de trabajo No. 2

Junior Celestino Mérida López 200550144
María Isabel Díaz Domingo 200942747
Santiago Diego José 200550384

Equipo de trabajo No. 3

Miguel Francisco Ramírez 200550126
Marleny Claribel Mendoza Camposeco 200419961
Victor Abenamar Díaz Quiñónez 200945976
Víctor Manuel Montejo Rojas 201023574
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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................................... 4
1.1 Antecedentes del problema .................................................................................. 4
1.2. Problemática.......................................................................................................... 6
1.3. Justificación ........................................................................................................... 7
1.4. Objetivos ................................................................................................................ 9
1.4.1. Objetivo General ................................................................................................ 9
1.4.2. Objetivos Específicos ...................................................................................... 10
2.1. Competencias básicas para la vida .................................................................... 11
2.2. Buenas prácticas ................................................................................................. 11
2.2.1. Buenas prácticas docentes: ............................................................................ 12
2.3. Dificultades en el aprendizaje de la matemática ................................................ 13
2.4. Estrategias para la enseñanza de la matemática .............................................. 14
2.5. Enseñanza de las matemáticas a partir de su propia génesis ........................... 14
2.6. Enseñanza de las matemáticas basada en proyectos ....................................... 15
2.7. Guía de autoaprendizaje ..................................................................................... 15
2.7.1. Guía ................................................................................................................. 15
2.7.2. Aprendizaje ...................................................................................................... 16
2.7.3. El autoaprendizaje: .......................................................................................... 16
2.8. Aprendizaje significativo:..................................................................................... 17
2.9. Enfoque Constructivista: ..................................................................................... 17
2.10. Aprendizaje basado en problemas:................................................................. 18
2.11. Suma o adición: ............................................................................................... 18
2.12. Resta o sustracción ......................................................................................... 19
2.13. Juego de los dados para la enseñanza de números enteros ......................... 19
2.14. Manual Metodológico ...................................................................................... 21
2.14.1. Manual metodológico ................................................................................... 21
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2.15. Material concreto para la enseñanza de las figuras geométricas .................. 21

2.16. Cuadrilátero ..................................................................................................... 23
2.17. Origami o papiroflexia...................................................................................... 23
2.18. Herramientas Pedagógicas ............................................................................. 24
2.19. Enseñanza de expresiones algebraicas ......................................................... 26
2.20. Expresiones algebraicas ................................................................................. 27
2.21. Término algebraico .......................................................................................... 28
2.22. Grado de una expresión algebraica ................................................................ 28
2.23. Herramientas de enseñanza. .......................................................................... 28
2.24. Herramientas tecnológicas .............................................................................. 30
3. MARCO METODOLÓGICO ....................................................................................... 32
3.1. Tipo de investigación .......................................................................................... 32
3.2. Alcances de la investigación ............................................................................... 32
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................. 33
3.3.1. Técnicas........................................................................................................... 33
3.3.2. Instrumentos .................................................................................................... 33
3.4. Población y muestra ............................................................................................ 34
3.5. Muestra ................................................................................................................ 34
3.6. Líneas estratégicas de intervención de las buenas prácticas ............................ 34
4. PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS............................................... 36
4.1. Presentación de resultados .................................................................................... 36
4.1.1. Presentación de resultados de conocimientos ............................................... 37
4.1.2. Presentación de resultados de estrategias utilizadas .................................... 43
4.2. Discusión e interpretación de resultados ............................................................ 46
4.2.1. Discusión de resultados de conocimientos ..................................................... 46
4.2.2. Discusión de resultados de estrategias utilizadas .......................................... 47
4.3. Selección de buenas prácticas docentes ........................................................... 47
4.3.1. Buena práctica docente No. 1: Enseñanza de la adición y sustracción de
números enteros mediante material concreto (dados) ................................................. 47
4.3.2. Buena práctica docente No. 2: Creación de guía de autoaprendizaje para la
enseñanza de la adición y sustracción de números enteros. ....................................... 50
 iv

4.3.3. Buena práctica docente No. 3: Aprendizaje de los cuadriláteros a través de

una secuencia didáctica ................................................................................................ 53
4.3.4. Buena práctica docente No. 4: Material concreto en la enseñanza del rombo,
rectángulo y cuadrado ................................................................................................... 56
4.3.5. Buena práctica docente No. 5: Guía didáctica digital para la enseñanza
aprendizaje de expresiones y operaciones algebraicas en estudiantes de primero
básico. 58
4.4. Buena práctica docente No. 6: Juego didáctico de barajas de competencia
algebraica para la enseñanza aprendizaje de términos algebraicos. ........................... 62
CONCLUSIONES .............................................................................................................. 66
RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 67
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................. 68
ANEXOS ........................................................................................................................... 71

INDICE DE GRÁFICAS

Gráfica No. 1 .................................................................................................................... 37

Gráfica No. 2 .................................................................................................................... 38
Gráfica No. 3 .................................................................................................................... 39
Gráfica No. 4 .................................................................................................................... 40
Gráfica No. 5 .................................................................................................................... 41
Gráfica No. 6 .................................................................................................................... 42
Gráfica No. 7 .................................................................................................................... 43
Gráfica No. 8 .................................................................................................................... 44
Gráfica No. 9 .................................................................................................................... 45
 1

INTRODUCCIÓN

En Guatemala se busca mejorar el proceso educativo en todos los niveles

escolares; se están cambiando las prácticas tradicionales por nuevas propuestas
de mejora en el aula, para lo cual se requiere de voluntad y vocación de docentes
para generar proyectos innovadores que faciliten el proceso de enseñanza.

De acuerdo con la experiencia docente, Matemática, es una de las áreas más

temidas por estudiantes debido a que las clases se tornan aburridas, tediosas y
cansadas, debido al escaso manejo de herramientas innovadoras por el docente.

El presente informe deriva de un conjunto de proyectos ejecutados en busca y

selección de buenas prácticas docentes que coadyuven a mejorar el grado de
aprendizaje en Matemáticas con estudiantes de primero básico de los centros
educativos públicos del nivel medio, ciclo básico de la región Huista. Entre estos
proyectos sobresale, la elaboración de guía de autoaprendizaje para la enseñanza
de la adición y sustracción de números enteros; creación de Guía didáctica digital
para la enseñanza aprendizaje de expresiones y operaciones algebraicas en
estudiantes de primero básico y; elaboración de secuencia didáctica para el
aprendizaje de los cuadriláteros.

A través de la implementación de estas herramientas didácticas, surge la selección

de buenas prácticas pedagógicas como: la enseñanza de la adición y sustracción
de números enteros mediante material concreto (dados); material concreto en la
enseñanza del rombo, rectángulo y cuadrado y; juego didáctico de barajas de
competencia algebraica para la enseñanza aprendizaje de términos algebraicos.
Cabe mencionar que debido a la pandemia vivida en Guatemala, se hizo uso de
herramientas y plataformas virtuales de aprendizaje
 2

Para evaluar la efectividad de estas herramientas y buenas prácticas pedagógicas,

el proceso de ejecución de proyecto se da en cuatro fases principales, a) la
aplicación de prueba piloto (evaluación diagnóstica), b) la elaboración de
herramientas didáctico-pedagógicas, c) la implementación de las herramientas
didáctico-pedagógicas (propuesta de intervención) y d) la evaluación sumativa.

Debido a que 100% de los beneficiados, afirman no haber usado ninguna

estrategia virtual, la propuesta de intervención y aplicación de diversas
herramientas, se efectuó en forma presencial y en pocos casos, de forma virtual.

La mejora del rendimiento académico en los estudiantes, es evidente. Según los

resultados que reflejan las gráficas presentadas se puede afirmar que, la
elaboración de guías de aprendizaje en su forma física y digital, favorece el
proceso de enseñanza aprendizaje significativo, integrando en ellas, contenidos
contextualizados.

Esto significa que cuando los temas son de interés para los estudiantes, éstos
logran superar los obstáculos, trabajando a su ritmo y estilo de aprendizaje.

Asimismo, se visualiza que el manejo de la tecnología permite una ejecución de

actividades de gamificación que permiten grandes aprendizajes a través del juego
y motivación.

Finalmente se alcanza una mejoría en las debilidades encontradas en la fase de

diagnóstico. Por lo que se sugiere a los docentes implementar guías de
autoaprendizaje, secuencias didácticas, actividades lúdicas, juegos de mesa, uso
de aplicaciones tecnológicas, entre otros, a fin de alcanzar mejores resultados en
el área de Matemáticas, a nivel de aula, establecimiento, comunidad y
departamento, de modo que se logre una educación de calidad, con excelencia y
 3

participación de todos los actores involucrados y construcción de una Guatemala

con pertinencia nacional e internacional.
 4

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Antecedentes del problema
Al observar el bajo rendimiento de los estudiantes de tercero básico
en el área de matemática a nivel nacional; como estudiantes del Programa
Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP-B de la carrera
Profesorado en Especialidad de Matemática, se procede a realizar una
investigación acción con respecto a identificar el problema y plantear
posibles soluciones.

Según los resultados obtenidos en pruebas diagnósticas realizadas

por el Ministerio de Educación a través de la Dirección General de
Evaluación e Investigación Educativa (DIGEDUCA), a los estudiantes de
tercero básico en los años 2006, el cual muestra el 21.41%, de logro en
matemática y un 78.59% que no obtuvo un resultado satisfactorio el 2009,
por su parte da 18.61%, de logro y un 81.39que no obtuvo un resultado
satisfactorio el 2013, reveló el 18.35%, de logro y un 81.65que no obtuvo
un resultado satisfactorio y por último el 2019, con un 18.88% de logro
81.12% de que no obtuvo un resultado satisfactorio. Durante estas
evaluaciones se ha evidenciado el descenso del aprendizaje en el área de
matemáticas en ese nivel educativo (Ministerio de Educación, 2019)

Según los resultados observados se evidencia que desde el año

2006, 2009, 2013 y 2019, el área de matemática ha sufrido un declive en
el aprendizaje de los estudiantes, obteniendo un 2.6% en descenso;
demostrando que en las cuatro evaluaciones diagnosticas aplicadas en los
últimos años a estudiantes de tercero básico tiene algunas deficiencias en
todas las modalidades de entrega educativa que el Ministerio de Educación
de Guatemala hace llegar a los estudiantes de todo el país.
 5

Con base a los resultados presentados por el Ministerio de

Educación a través de la Dirección General de Evaluación e Investigación
Educativa (DIGEDUCA), mediante la evaluación diagnostica realizada en
el año 2019, en donde se arrojaron datos catastróficos, obteniendo en el
área de matemática un 18.81% de efectividad, demostrando que un
81.19% de los estudiantes de tercero básico evaluados a nivel nacional, no
alcanzó los estándares propuestos para la evaluación. Cabe resaltar que
de cuatro evaluaciones diagnosticas, ésta es la de menor logro.

Ruano Roca en su tesis sobre Relación entre repitencia escolar y el

aprendizaje de la matemática en el primer grado de nivel básico; de la
Universidad Galileo hace mención:

Fracaso escolar en matemática en el primer ciclo de educación básica

presentado por la Coordinación Educativa y Cultural de Centroamérica se
define el fracaso escolar en el contexto de la educación matemática en el
nivel básico se ha convertido en un tema de mucho interés a nivel mundial.
El área geográfica del estudio realizado lo constituye Centroamérica, Belice
y República Dominicana. Se discuten los aportes de la investigación en el
campo de la eficacia escolar y del fracaso escolar, con relación a los factores
que influyen de manera determinante en los resultados obtenidos en
matemática por los niños y niñas, al finalizar el tercer grado de la educación
básica. (2,018, pág. 23)

Cuando el estudiante ingresa al primer grado del ciclo básico, es

importante realizar un diagnóstico de sus conocimientos matemáticos, para
verificar el nivel de aprendizaje que este trae del ciclo anterior y así lograr
evitar lo planteado en la cita anterior y obtener resultados positivos en el
área de matemática.

Según Mateo Jerónimo menciona en la tesis Dificultades que

presentan los estudiantes en la resolución de problemas de ecuaciones de
primer grado con una incógnita en segundo básico; de la Universidad
Rafael Landívar:
 6

Los resultados de desempeño: el 42.04% de los estudiantes

evaluados están en la categoría “insatisfactorio”, 29.65% están en “deben
mejorar”, el 23.91% en la categoría 6 “Satisfactorio” y solamente el 4.41 % se
encuentran en la categoría “Excelente”. Si se suma el criterio de “No logro”
se obtiene los porcentajes de “insatisfactorio” y “Debe mejorar” y que el
porcentaje de logro se obtiene sumando las otras categorías: satisfactorio y
Excelente resulta que el 71.69 % de la población estudiantil no alcanza el
criterio de logro. Estos resultados son alarmantes puesto que refleja la gran
mayoría de los estudiantes del país de Guatemala no alcanzan los objetivos
esperados en matemática. (2018, pág. 5 y 6)

Se concluye que los estudiantes que se encuentran en la categoría

de insatisfactorio y deben mejorar suman una totalidad del 71.69%, lo cual
indica que se deben buscar estrategias para la enseñanza aprendizaje de
las matemáticas. De la misma manera los que se encuentran en la
categoría satisfactorio y excelente complementan el 28.31%, reflejando el
fracaso total en el área de matemáticas.

Al analizar las investigaciones antes mencionadas se puede

concluir que es necesario realizar acciones concretas para el mejoramiento
en el aprendizaje de las matemáticas, a raíz de ello surge el problema
siguiente.

1.2. Problemática

Por tal razón estudiantes del Programa de Profesionalización

Docentes (PADEP/B) de la carrera del Profesorado en Enseñanza Media
Especializado en Matemática de la Escuela de Formación de Profesores
de Enseñanza Media (EFPEM) de la Universidad de San Carlos de
Guatemala; al iniciar el proceso de seminario, que según antecedentes y
diagnóstico realizado con anterioridad, se llega a identificar el supuesto de
investigación; para ser objeto de análisis y estudio para esta ocasión
quedando plasmado con la siguiente pregunta:
 7

¿QUÉ ESTRATEGIAS FACILITAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN ESTUDIANTES DE
PRIMERO BÁSICO, EN EL ÁREA GEOGRÁFICA DE LA REGIÓN
HUISTA, ¿DEL DEPARTAMENTO DE HUEHUETENANGO?

Al darle respuesta a la interrogante que se plantea, se pretende dar

soluciones que contribuirán al mejoramiento del aprendizaje de la
Matemática.

1.3. Justificación

La Reforma Educativa en Guatemala exige el mejoramiento

cualitativo y cuantitativo de la educación en todos los sectores, niveles,
ciclos y grados, principalmente en el nivel medio, ciclo básico, que orienta
al mejoramiento de procesos de actualización docente y renovación técnico
pedagógico; aunado a ello, la aplicabilidad de métodos y técnicas
innovadoras, con enfoque constructivo, colaborativo, significativo y
pertinente, la inclusión de contenidos y procedimientos didácticos y la
participación activa de todos los actores y sectores de la sociedad;
fortalecen el aprendizaje de manera integral y propicia un estado
democrático con valores y principios morales y éticos, que responden a las
demandas del contexto sociocultural.

Por tanto, el sistema educativo guatemalteco a través de la Ley de

Educación Nacional y el Currículo Nacional Base, orientan al desarrollo de
competencias y que estas sean para la vida, principalmente en el área de
Matemática, área que se encuentra presente en todas las esferas de la
sociedad; sin embargo, aún existen problemas y limitaciones para propiciar
una educación de calidad, principalmente en recursos pedagógicos y
 8

estrategias didácticas que favorezcan un desarrollo optimo, tomando en

cuenta las necesidades, demandas, expectativas e intereses de los
educandos.

Aunado a lo anterior, el proceso de alerta sanitaria COVID 19, le dio

un giro al modelo educativo presencial, como consecuencia, la aplicabilidad
de metodologías innovadoras, uso de herramientas y plataformas digitales
para la enseñanza aprendizaje, esto obligó a centros educativo públicos y
a docentes, la elaboración de guías de autoaprendizaje a fin de sacar
avante este flagelo y fortalecer el proceso educativo de forma significativa.

Ante tal situación, se proponen “buenas prácticas docentes para el

área de Matemática en primer grado, ciclo básico, sector oficial, municipio
de Jacaltenango, departamento de Huehuetenango, lo anterior , tiene como
objetivo fundamental, la elaboración de estrategias didácticas, que
fortalezcan el proceso de enseñanza aprendizaje de las Matemáticas, con
estudiantes activos, por tanto, se enfoca al desarrollo de conceptos y
definiciones, resolución de operaciones básica de aritmética, expresiones
algebraicas, áreas y perímetros de figuras geométricas en primero básico.

El tema, surge como aporte valioso a la educación guatemalteca y

principalmente para el municipio de Jacaltenango, debido a que los
resultados en pruebas estandarizadas aplicados por el MINEDUC, sigue
siendo un reto a superar, esto porque aún no se alcanzan resultados
satisfactorios para el municipio, por ello, que se diseña y elabora una serie
de estrategias con contenidos contextualizados y simplificados, mismos
que se proponen para enseñar y aprender matemáticas de una forma
diferente, amena e interesante, de tal manera que los docentes cuenten
 9

con una gama de recursos innovadores que le permita desarrollar su labor

con eficiencia en las aulas y que los estudiantes se sientan atraídos y
motivados en su aprendizaje.

Los contenidos propuestos, cumplen con el proceso de enseñanza

aprendizaje y vienen a erradicar la cantidad de problemas que encuentra
tanto docentes y estudiante en el desarrollo de los procesos, situación que
ha limitado el avance efectivo de las competencias en el área de
matemáticas.

Se espera con el presente trabajo, proveer recursos variados y

diferentes a las tradicionales, con metodologías actualizadas y utilizadas
en los últimos años, para generar un cambio sustancial, significativo y que
impacte positivamente en la vida de todo estudiante y del sistema educativo
de la región y del municipio; también, cumple con la metodología del
proceso de aprendizaje significativo, es decir, fase inicial, intermedia y final,
se incluye el proceso de plan de mejoramiento, como oportunidad para
aquellos estudiantes que evidenciaron problemas de aprendizaje.

1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
• Identificar las buenas prácticas docentes, enfocadas en el
área de Matemática, para desarrollar en las aulas procesos
de innovación metodológica y mejorar el aprendizaje en
estudiantes del nivel medio ciclo básico.
 10

1.4.2. Objetivos Específicos

• Enlistar buenas prácticas docentes como actividades
innovadoras en la enseñanza y aprendizaje del área de
Matemática.

• Aplicar las buenas prácticas docentes como innovación

metodológica para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje en los centros educativos de nivel medio, ciclo
básico.

• Mejorar el aprendizaje de estudiantes del nivel medio ciclo

básico mediante la aplicación de las buenas prácticas
docentes en el área de matemática.
 11

2. MARCO TEÓRICO
2.1. Competencias básicas para la vida

“Para ser consideradas competencias básicas para la vida, deben

servir para lograr resultados de valor a nivel social e individual; deben ser
instrumentalmente relevantes para satisfacer demandas de diversos
contextos y necesarias para todos los individuos” (Ministerio de Educación,
2016). Se entiende como competencias básicas para la vida en Guatemala
el conjunto de aprendizajes (conocimientos, procedimientos y actitudes)
imprescindibles y fundamentales para que todas las personas se formen
profesionalmente, se incorporen a la vida adulta de manera satisfactoria y
que participe activamente como miembros de la sociedad. La escuela, en
unión con la sociedad, debe favorecer su adquisición.

Estas competencias para la vida deben ser comunes a todos los

tipos de formación, en especial deben marcar los objetivos de la educación
obligatoria y estar debidamente integradas en los contenidos de las áreas
curriculares. (Evelyn de Segura, 2009) para tener mejores resultados en el
proceso de enseñanza aprendizaje, es fundamental llevar a cabalidad las
competencias para la vida, debido a que ayudará en el desarrollo
conductual y de conocimiento en el contexto, afrontando de esta manera
las dificultades de la vida.

2.2. Buenas prácticas

Se entiende como una estrategia de innovación en el cual se
desarrolla diversas actividades nuevas o creativas basándose en
principios, objetivos y procedimientos apropiados que se adecuan en el
 12

contexto del estudiante. Una buena práctica debe ser efectiva, positiva y
visible para la mejora de las actividades principalmente en el campo
educativo.

Según Quintana señala que “las buenas prácticas son experiencias

con buenos resultados y que se orientan a soluciones concretas y
efectivas que posibilitan una mejora en el desempeño de diversas
actividades”. (Quintana, 2005)

Por tanto, las buenas prácticas sirven cómo modelo para

desarrollar, iniciativas y acciones fundamentales basados en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

2.2.1. Buenas prácticas docentes:

Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes,

tienen lugar eventos importantes como: el aprendizaje de nuevos
conocimientos, las formas en que se deben enseñar los nuevos
conocimientos y la evaluación de lo aprendido. El cambio del paradigma
educativo del docente como centro del proceso al cambio del estudiante
como elemento importante y en base a lo cual se planifican todas las
actividades de aprendizaje, implica la implementación de nuevas
metodologías adecuadas a este nuevo enfoque.

Partiendo de lo expuesto se implementan dentro de estos procesos

las denominadas buenas prácticas docentes en el aprendizaje de los
estudiantes; que según María Pérez Pulido “las buenas prácticas aluden a
las diversas formas de impartir las clases cuyo objetivo principal es implicar
a los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje” (Pulido, 2021,
pág. 13).
 13

Las dificultades de aprendizaje en la Matemática, se refieren al

menor ritmo de aprendizaje que presentan algunos estudiantes en el
manejo de los números. Las dificultades pueden darse por medio de dos
factores importantes como la discalculia, la resolución de problemas y la
metodología de enseñanza.

2.3. Dificultades en el aprendizaje de la matemática

La discalculia es una dificultad asociada a las matemáticas que no

permite desarrollar en el estudiante las habilidades para efectuar
operaciones, leer y escribir los números. A continuación, se mencionan
algunos tipos de discalculia:
a. Discalculia verbal.
b. Discalculia léxica.
c. Discalculia practognóstica.
d. Discalculia gráfica.
e. Discalculia ideognóstica.
f. Discalculia operacional.
Dificultades en la resolución de problemas matemáticos
La dificultad de resolver problemas matemáticos conlleva una serie de
causas como las que a continuación se describen:
a. La comprensión lectora.
b. Problemas en la memoria de trabajo.
c. Problemas en la atención selectiva.
d. Falta de un método o estrategia de resolución de problemas.

Para que los estudiantes puedan resolver los problemas matemáticos se

sugiere utilizar el método de Pólya que tiene cuatro pasos fundamentales:
a. Leer el problema e intentarlo comprender, momento en que se
identifican datos y palabras claves
b. Idear el plan.
 14

c. Ejecutar el plan.
d. Resolver el problema.

2.4. Estrategias para la enseñanza de la matemática

Una estrategia es un conjunto de acciones meditadas y bien

pensadas que se encaminan hacia la consecución de un fin
determinado (Oxford University Press, s.f.). De tal forma que si se
traza como objetivo que los estudiantes adquieran conocimientos y
habilidades matemáticas, es necesario dejar a un lado la
improvisación y sistematizar este conjunto de acciones didácticas
que permitan lograr el objetivo. Existen diversas estrategias
didácticas para la enseñanza de las matemáticas, entre ellas se
puede subrayar: solución de problemas, proyectos, juegos,
aplicaciones y modelación.

2.5. Enseñanza de las matemáticas a partir de su propia génesis

De acuerdo con Nesher, 2000 etal; citado en (Mora, 2003, pág. s.

p.) “Las matemáticas y su enseñanza deben adecuarse al desarrollo
cognitivo de los estudiantes”. Citados por el mismo autor, Kline, (1985) “la
esencia de la enseñanza de las matemáticas debe estar en ellas mismas y
en su desarrollo histórico”.

A través de esta estrategia se pretende enseñar las matemáticas desde

su propia historia, desde su origen. Comenzando con las primeras dudas
de nuestros ancestros, las primeras actividades de conteo, operaciones
básicas que llevarían al planteamiento de nuevas preguntas y nuevas
soluciones, y por ende, nuevas operaciones matemáticas.
 15

2.6. Enseñanza de las matemáticas basada en proyectos

Esta estrategia está orientada en formar a estudiantes activos que se

dediquen al trabajo en equipo, en busca de un producto y no solamente a
recibir conocimientos teóricos. El objetivo es poner en práctica los
conocimientos adquiridos o viceversa, aprender conocimientos teóricos
durante el desarrollo del proyecto.
El método de proyectos es una búsqueda organizada de respuestas, por
parte del trabajo cooperativo entre estudiantes, docentes, padres,
especialistas, miembros de la comunidad extraescolar” (Mora, 2003). Por
lo tanto, el proyecto puede ser cualquier necesidad que presente la
comunidad educativa, de cualquier área de aprendizaje, donde se pueda
aplicar conocimientos matemáticos. Implica además, que todo el proceso
no ocurre solamente en el aula si no fuera de ella e incluso fuera del horario
de la jornada de clases, sobre todo en actividades de investigación.
De acuerdo con (Mora, 2003), las fases de la estrategia basada en
proyectos, son: a) iniciativa del proyecto, b) discusión previa sobre el
proyecto seleccionado, c) desarrollo de un plan de acción conjunto, d)
realización del proyecto, e) culminación y presentación de resultados, y f)
evaluación del proyecto y de los aprendizajes.

A continuación, se aborda la temática desarrollada por cada equipo

de trabajo en los diferentes establecimientos educativos.

2.7. Guía de autoaprendizaje

2.7.1. Guía

La palabra guía aplicándola en materia educativa se refiere a la

forma de cómo están dados los lineamientos para llevar a cabo de manera
eficiente el proceso educativo en cualquier asignatura al que se utilice, y
 16

esto con la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza que brinda el

profesor y un mejor aprendizaje por el estudiante.

Toda guía educativa por ende debe llevar en su estructura una

secuencia de actividades diseñadas y organizadas que tomen en cuenta el
desarrollo de una enseñanza que vea al estudiante como centro principal
del proceso.

2.7.2. Aprendizaje

El aprendizaje es el proceso donde las personas adquieren una serie

de conocimientos que les permite cambiar sus formas de actuar,
comportarse, y reorganizarse para nuevos conceptos e información. El
aprendizaje es tarea de toda la vida. De acuerdo con Pérez Gómez (1992)
el aprendizaje se da por intuición, es decir, por medio del repentino
descubrimiento de la manera de resolver problemas. El estudiante y el
docente tienen la oportunidad de orientar el aprendizaje en tres aspectos
importantes: aprendizaje de los saberes y su aplicación, aprendizaje de
habilidades y destrezas, y aprendizaje de valores y actitudes.

2.7.3. El autoaprendizaje:

Para las nuevas modalidades educativas, el proceso de aprendizaje debe

estar enfocado en el estudiante, por lo que ha cobrado importancia el
concepto de autoaprendizaje, proceso en el que el estudiante tendrá a su
disposición los medios necesarios para adquirir los conocimientos sin la
necesidad de un docente que lo supervise y lo apoye. Según Brenda
Valdez “el autoaprendizaje, es una habilidad que tiene el aprendiz al
obtener conocimientos sin la ayuda de un guía” (Valdes, 2022).
 17

2.8. Aprendizaje significativo:

Estrategia que relaciona los conocimientos nuevos con los
conocimientos previos del estudiante y que debe seguir una serie de pasos
que son: Desafío, exploración de conocimientos, puente cognitivo,
construcción de nuevos aprendizajes, integración y evaluación de los
aprendizajes; que le permitirá descubrir y lograr diferentes obstáculos
presentes en la vida cotidiana.

El aprendizaje significativo consiste en motivar al estudiante a

aprender a hacer, aprender a ser, a descubrir, a investigar y a analizar las
ides propias para compartirlas con los demás.

Se concluye que el aprendizaje significativo es una estrategia que

promueve la participación de los estudiantes en la construcción de
conocimientos relacionados a su contexto.

2.9. Enfoque Constructivista:

Se refiere a la idea que el conocimiento es construido por el mismo

estudiante de manera activa y participativa, desde sus experiencias.

Por lo que “se hace evidente una dinámica de aprendizaje que

privilegia la interacción de la persona que aprende con los objetos de
estudio, en una dimensión casi individual” (Córdoba, 2019)

Según la perspectiva constructivista “el ser humano deja de ser un

receptáculo pasivo o un ente meramente reactivo, pues es el sujeto
cognoscente realiza importantes aportaciones al acto de conocer” (Rojas,
2008)
 18

2.10. Aprendizaje basado en problemas:

Las nuevas modalidades y enfoques educativos que han aparecido
a principios del siglo XX, han provocado una transformación en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes, proporcionando nuevas herramientas,
estrategias, técnicas, etc. para la enseñanza. Prueba de ellos surge el
aprendizaje basado en problemas en el que: “los estudiantes se enfrentan
a problemas como primer punto de partida del proceso de aprendizaje, se
espera que analicen el problema, normalmente como integrante de un
grupo y valiéndose de sus conocimientos previos” (C. Moust, J. Bouhuij, &
Schmidt, 2007)

2.11. Suma o adición:

La suma o adición consiste en la unión de elementos de dos
conjuntos distintos (LEXUS, 2008) La suma es esencialmente una
operación con un par ordenado de números, los cuales tienen relación con
un tercero. Dado los números 4 y 5, está asociado a ellos un tercer número
que es 7, llamado suma de estos dos números. De aquí surge la operación
llamada suma.

Hay varios hechos básicos acerca de la unión de conjuntos

íntimamente relacionados con la operación de la suma. Si adicionamos una
cantidad A á una cantidad B, es decir A + B, el resultado sería los mismo
que B + A. Esto es lo que se llama propiedad conmutativa de la suma.

También podemos sumar al total, otra cantidad llamada C, así: (A +

B) + C, lo cual daría el mismo resultado si distribuimos los elementos así:
A + (B + C). Esto es lo que se llama propiedad asociativa de la suma.

Existe también el caso de que uno de los conjuntos sea vacío, es

decir, cero. En caso de unir o sumar un conjunto A que no es vacío, más
 19

un segundo conjunto vacío, el resultado sería el conjunto A. Así: A + B= A.

Esto es lo que se llama propiedad de identidad.

Al tratarse de operaciones básicas con números enteros, la suma

entre dos números enteros dará como resultado siempre un número entero.

2.12. Resta o sustracción

La operación de sustracción es la inversa de la suma. La
sustracción es una operación para encontrar un sumando desconocido,
cuando la suma y uno de los sumandos es conocido. (LEXUS, 2008). Dado
el caso 5 + ___ = 11, se procede a restar del 11, el 5, entonces 11-5 da
como resultado el 6. Lo cual es el valor del sumando desconocido.

Al operar con números enteros, puede existir una resta entre

números negativos. Así: -7 -3. Lo cual indica una suma entre dos números
negativos. Queda de la siguiente forma (-7) + ( -3). Si operamos esta suma,
el resultado es igual a -10, debido a que se puede considerar como la unión
de dos deudas.

Existe un elemento neutro de la resta o sustracción que es el cero,

ya que restarle cero a cualquier número significa no restarle y el resultado
sería el mismo, es decir el minuendo. Así: A - 0 = A.

2.13. Juego de los dados para la enseñanza de números enteros

Nombre del juego: operando enteros con dados
Objetivo: reforzar el nuevo conocimiento sobre la suma y resta de números
enteros.
Participantes: todos los y las estudiantes
Recursos:
 20

Dos dados grandes de distinto color, cuyas caras están numeradas de uno
a seis.
Pizarra y marcadores.
Habilidades que se desarrollan:
Suma y resta de números enteros con signos iguales
Suma y resta de números enteros con signo distinto.
Cómo se juega:
Primero, el facilitador arma dos equipos de la forma que él desee.
Por ejemplo, hombres y mujeres. Seguidamente explica que se harán
varios lanzamientos de los dados por equipo, por lo que decide qué grupo
comienza lanzando.

En cada lanzamiento, las cantidades de cada dado toman distinto

signo. Se puede manejar la siguiente propuesta:
Lanzamiento uno: el dado A y el dado B tienen valores positivos.
Lanzamiento dos: el dado A y el lado B tienen valores negativos.
Lanzamiento tres: el dado A tiene valores positivos y el dado B tiene
negativos.
Lanzamiento cuatro: el dado A tiene valores negativos y el dado B tiene
valores positivos.

En todos los lanzamientos, debe anteponerse el valor del dado A.

El jugador resuelve la operación de ambas cantidades y da el resultado a
la general. El resultado obtenido de la operación efectuada, corresponde a
los puntos ganados por el equipo. En la segunda y sucesiva ronda, se van
sumando o restando los puntos ganados dependiendo del signo que resulte
de la operación realizada.

Gana el equipo que alcance diez puntos en la pizarra o bien el que

lleve más puntos ganados en un tiempo previamente definido.
 21

2.14. Manual Metodológico

2.14.1. Manual metodológico
Es una herramienta metodológica que contiene información formativa
sistematizada, para facilitar el proceso de formación de un determinado
grupo; integra contenidos fundamentados y actividades de desarrollo activo
para el aplicador.

2.15. Material concreto para la enseñanza de las figuras geométricas

Se entiende por materiales didácticos concretos a todos aquellos

objetos usados por el profesor o los alumnos en los procesos de enseñanza
y aprendizaje de la matemática para lograr los objetivos específicos. De
acuerdo con esto y a la experiencia docente es primordial utilizar material
concreto para enseñar y motivar al estudiante en el proceso de enseñanza
aprendizaje, y de esta forma hacer el aprendizaje más activo, comprensivo
y fortalecer el proceso educativo; por medio de materiales que se puedan
conseguir a bajo costo, como hojas de papel bond, cartón, cartulina entre
otros materiales y que esto ayuda desarrollar el aprendizaje significativo.

Según Armas en su revista para profesionales de enseñanza define

material didáctico como:

Elementos que empleamos los docentes para facilitar y conducir el

aprendizaje de nuestros/as alumnos/as (libros, carteles, mapas, fotos,
láminas, videos y software); También consideramos materiales didácticos
a aquellos materiales y equipos que nos ayudan a presentar y desarrollar
los contenidos y a que los alumnos trabajen con ellos para la construcción
de los aprendizajes significativos. (2009, pág. 1)

Es necesario realizar diferentes actividades para que los

estudiantes puedan desarrollar habilidades, esto facilita el aprendizaje de
la geometría, para que el docente en la planificación de su práctica de
enseñanza contemple las habilidades visuales, verbales, de dibujo, lógicas
 22

y de aplicación como parte de las estrategias de enseñanza de la

geometría. Para iniciar se intenta explicar en qué consiste cada una de las
habilidades mencionadas y se hace necesario citar a algunos autores:

Según Rodríguez en su Tesis de investigación titulada Habilidades

visuales, la define como:

El papel de las imágenes es muy importante, pero su tratamiento

investigador es complejo, pues no es fácil apreciar qué y cómo se manejan
estas imágenes. Se proponen siete habilidades de visualización de la
percepción visual en geometría: Coordinación ojo-motor, Percepción
figura-contexto, Conservación de la percepción, Percepción de la posición
en el espacio, Percepción de las relaciones espaciales, Discriminación
visual y Memoria visual. (2012, pág. 15 y 16)

En relación a esta cita, el autor asegura que las habilidades visuales

son esenciales saber identificarlas en el estudiante, de modo que esto
contribuye a tomar decisiones para identificar que estrategias facilitan el
aprendizaje de las figuras geométricas.

Con respecto a las habilidades verbales se define como “La

comunicación verbal es el acto de compartir información entre individuos
mediante el uso del habla” (Habilidades, 2022). No es la exclusión, debido
a que es la primera parte del ser humano para comunicarse con quien esté
a su alrededor.

Con respecto a la habilidad de dibujo es saber orientar sus

conocimientos y habilidades a través de la representación de figuras, de
reproducción a partir de modelos y de construcción sobre datos dados ya
sea de forma oral, escrita o gráfica.

Las habilidades lógicas se pueden demostrar con diversas

actividades que recrean la mente, según la página tellmeGen es “el
 23

razonamiento lógico, las ideas o sucesión de los hechos se desarrollan de

forma coherente y sin contradicción. O la capacidad de pensar y razonar
de manera ágil ante un problema” (tellmeGen, 2022)

Las habilidades mencionadas facilitan el aprendizaje en diferentes

áreas, principalmente de geometría y muy importante tener en cuenta los
intereses del estudiante a la hora de realizar actividades lúdicas.

2.16. Cuadrilátero
Los cuadriláteros son figuras planas de dos dimensiones y estas se
clasifican en:

a) Cuadrado: Figura geométrica, familia de los cuadriláteros con cuatro

lados iguales cuatro ángulos rectos (90º).
b) Rectángulo: Cuadrilátero con líneas paralelas, dos horizontales de
mayor longitud, dos verticales de menor longitud y cuatro ángulos
rectos (90º).
c) Rombo: Es un cuadrilátero con cuatro lados iguales.
d) Paralelogramo: Es un cuadrilátero con cuatro lados con pares opuestos
paralelos.
e) Trapecio: Es un cuadrilátero con cuatro lados con un par similar y el
otro diferente.

2.17. Origami o papiroflexia

El origame se refiere a usar un plegado de papel sin realizarle

ningún recorte y poder elaborar diferentes figuras que se desea; para
profundizar se cita un artículo de revista titulada Enseñanza de la
geometría con materiales didácticos concretos que dice “Un conjunto de
técnicas, que permite obtener y representar figuras y cuerpos de diversa
 24

complejidad a través del empleo y doblado de papel” (Silvia & Sgreccia ,

2012, pág. 17)

De acuerdo con las autoras el origami o también conocido como

papiroflexia en si es una técnica que tiene como finalidad: promover la
imaginación, creatividad y habilidad artística en realizar dobleces en hojas
de papel que se tengan al alcance como hojas de papel iris, hojas blancas
o dependiendo de material que se tenga al alcance, siempre que sean
flexibles para doblar, incluso se puede utilizar hojas reciclables tanto para
cuidar el medio ambiente y aprovechar los recursos.

Este material solo permite doblar las hojas hasta formar la figura
deseada, se puede usar hojas completas o pedazos. También se puede
usar material adicional para que las hojas que se vayan uniendo unas con
otras.

Tiene como propósito utilizar de manera creativa la forma de las

figuras geométricas, las habilidades visuales, a la memorización de las
formas, a la capacidad del alumno a la hora de reproducir o realizar una
actividad de esta naturaleza, para concluir también anima a usar el
razonamiento y situaciones de exploración donde cada individuo analiza
las formas o de qué manera puede ir plegando las figuras hasta conseguir
crear o diseñar una figura nueva.

2.18. Herramientas Pedagógicas

El proceso educativo, exigen la aplicación de recursos didácticos y
pedagógicos con los estudiantes, de tal manera, que generen un
aprendizaje significativo, es por ello que: (Burbano, Pinto y Valdivieso,
2015) afirma:
 25

En los procesos educativos la planificación macro, meso y micro curricular la

didáctica como parte de pedagogía destaca a los componentes pedagógicos:
objeto de estudio, objetivo, problema, contenidos, formas de enseñanza, métodos,
técnicas, recursos Didácticos y evaluación como un proceso sistémico”. Citado por
(Guerrero, Rodríguez y Facuy, 2018): (pág. 138).

Los recursos didácticos ofrecen una gama de recursos que son

aplicables en el proceso educativo, además facilitan la integración de
nuevos aprendizajes e integrarlos de forma significativa.

En el hecho educativo, el empleo de las herramientas pedagógicas

es indispensable, porque permiten garantizar un plan estratégico de
atención tal como lo enfatiza (Restrepo Chávez, 2017) al indicar que “Son
estrategias de aprendizaje fundamentales que se pueden utilizar al
encontrarnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tienen un carácter
intencional e implican por tanto un plan de acción por parte del docente a
cargo del grupo.” (pág. 41)

Las herramientas pedagógicas son tomadas como todos aquellos

medios o elementos que intervienen en el proceso de enseñanza–
aprendizaje de los estudiantes.

Según afirma Beltrán J (2003), “Las herramientas pedagógicas

ofrecen a la educación un nuevo tipo de estrategias especialmente útil para
la intervención educativa, con la implementación de estas es posible
diseñar, con grandes probabilidades de éxito”. Citado por (Restrepo
Chávez, 2017, pag. 42)

Las actividades propuestas en el material pueden ser de distinto

tipo, atendiendo a la función que cumplen en el proceso de aprendizaje,
por ejemplo: actividades de motivación, suscitadoras de conflicto cognitivo,
 26

de evaluación inicial y otras. Los objetivos deben estar especificados. Las

metas que se quieren lograr con la elaboración de una herramienta
pedagógica, deben ser claras y concisas, y deben estar prefijadas antes
del inicio de la actividad.

2.19. Enseñanza de expresiones algebraicas

Se entiende por expresión algebraica aquella que se conforma por una

parte numérica y una parte literal; que generalmente se concibe como
coeficiente o constante y literal o variable.

Dentro de las competencias educativas; se pretende que los

estudiantes del nivel medio en su ciclo básico tengan un dominio aceptable
de esta temática es necesario una serie de actividades que reafirmen el
aprendizaje durante todo el proceso. Por ello, la importancia de involucrar
diferentes actividades que incidan en el aprendizaje y profundizarla en todo
lo posible para que, al momento de su aplicación por parte del educando,
no tenga la menor duda en solventarla.

Según afirma, (Mejía, Jarquín y Rojas, 2017): “Uno de los

problemas más frecuentes que manifiestan los estudiantes de octavo grado
es el temor ante el inicio del contenido de Álgebra. Expresan que les
resultaba difícil comprender que con la unión de números y letras podrían
dar solución a problemas matemáticos.” (Pág. 1)

Se considera esta problemática como eje primordial a considerar;

ya que esta circunstancia permite predisponer al estudiante al aprendizaje
o no, de la expresión algebraica para una futura aplicación.

Para enfatizar en la enseñanza de expresiones algebraicas, es

importante darle prioridad a la didáctica tal como lo indica (Zambrano,
 27

2006, citado por Valencia, 2019) al enfatizar que la didáctica es una

disciplina científica que busca establecer el estudio de la circulación y
apropiación del aprendizaje en los centro educativos, el saber de las
disciplinas y sus condiciones de enseñanza y aprendizaje; por lo que se
vuelve importante como debe darse esa apropiación del saber escolar y
más aún en esta rama de la matemática.

Asimismo, el dominio de este tema es fundamental para

comprender a gran escala el campo de aplicabilidad del álgebra en
diferentes circunstancias y problemas cotidianos.

2.20. Expresiones algebraicas

En el área de matemáticas, específicamente en algebra, se

desarrollan actividades con expresiones algebraicas.

Por tal razón, (Aguilar, Bravo, Gallegos, Cerón y Reyes, 2009) lo

define como: “Se conoce así a la combinación de números reales
(constantes) y literales o letras, variables que representan cantidades,
mediante operaciones de suma, resta, multiplicación, división,
potenciación, etcétera”. (pag. 266).

En el álgebra una expresión algebraica es la construcción de una

constante, variable y alguna operación como lo dice Baldor: al indicar que
una expresión algebraica es la representación de un símbolo algebraico o
de una o más operaciones algebraicas (Baldor, 1996, pag.14).

En el álgebra una expresión algebraica es la construcción de una

constante, variable y alguna operación como lo dice Baldor: “Expresión
algebraica es la representación de un símbolo algebraico o de una o más
operaciones algebraicas” (Baldor, 1996, pág. 14)
 28

2.21. Término algebraico

Es aquella expresión algebraica cuyas partes no están separadas

ni por el signo más ni por el signo menos. Baldor. (1996) define término de
la siguiente manera: “Es una expresión algebraica que consta de un solo
simbolo o de varios simbolos no separados entre si por el signo + o -”.
(pag.14).

2.22. Grado de una expresión algebraica

El grado de un término con una variable es el exponente que tiene

la variable. Baldor. (1996) define el grado como: “El grado de un término
con relación a una letra es el exponente de una letra” (pag.14).

El grado de un término con exponentes enteros no negativos es la

suma de los exponentes de las variables, si las hay. (Allen y Runde, 2013,
pag. 280)

2.23. Herramientas de enseñanza.

Las herramientas de enseñanza son todos aquellos programas
diseñados específicamente para la transmisión de conocimientos y
desarrollo de habilidades en los estudiantes. Estas herramientas deben
ser diseñados por los docentes de tal manera que tenga un impacto
positivo y transformador en el estudiante. Para ello se deben considerar
todos los factores que intervienen en el proceso de enseñanza, así como
el ritmo de aprendizaje de los estudiantes.

Las herramientas de aprendizaje deben poseer características

como: sencillez, fácil de usar, entendible, innovador, motivador, eficiente y
sobre todo de fácil acceso para los estudiantes. Estas características son
 29

fundamentales para que el estudiante alcance los niveles de comprensión

y asimilación de nuevos conocimientos que le permitan desarrollarse
plenamente.

El docente juega un papel bastante importante al momento de

diseñar o seleccionar las herramientas más adecuadas a utilizar, en virtud
que es la persona que conoce con detalle las potencialidades y limitantes
de sus estudiantes. Cabe resaltar que se debe evaluar la eficiencia y
utilidad de cada herramienta y realizar los cambios si fueran necesario.

Actualmente la tecnología es una herramienta que sin duda alguna

facilita y permite el desarrollo de las actividades educativas, sin embargo,
cabe señalar que no todos los docentes y estudiantes cuentan con los
recursos tecnológicos para llevar sus acciones de forma eficiente. Es
importante también mencionar que tanto docentes como estudiantes no
cuentan con los conocimientos suficientes para el manejo de herramientas
virtuales que la tecnología ofrece.

Para obtener resultados satisfactorios se debe preparar al docente

sobre el uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación, puesto
que ofrece una gama amplia de herramientas que facilitan el proceso de
enseñanza aprendizaje.

Los contextos educativos en la sociedad de la información y el

conocimiento requieren una transformación de las metodologías
tradicionales de los docentes, en las que el papel ejercido “por estos se
centraba en la transmisión de la información a sus estudiantes para el
desarrollo del pensamiento crítico, de procesos de pensamiento complejo
y de competencias en diferentes áreas del saber” (Said Hung, y otros,
2015)
 30

2.24. Herramientas tecnológicas

El sistema educativo guatemalteco, incluye dentro del pensum de estudios
del nivel medio, ciclo básico el uso de herramientas tecnológicas, por tanto,
para (Guerrero, Rodríguez y Facuy, 2018):

En la actualidad la tecnología y la utilización de los objetos digitales de

aprendizaje asume un rol importante en el proceso enseñanza-aprendizaje y
entre las ventajas existen: Flexibilidad diseñado para ser usado en múltiples
contextos puede ser reutilizado con mucha más facilidad y pude ser
actualizado, indexado y gestionado de forma mucho más sencilla,
Personalización: facilita la personalización del contenido al permitir la
recombinación de materiales a la medida de las necesidades formativas del
grupo o de individuos concretos. (pág. 149)

Según citan los autores, la tecnología en el sistema educativo ha

alcanzado nivel de efectividad, con esto se afirma que el uso de
herramientas tecnológica es de suma importancia en el nivel medio y es un
recurso adicional que el docente puede aplicar en su labor pedagógica y
brindar una metodología innovadora.

De acuerdo a Piscitelli (2008) citado en (Moreno, 2020), (Tecnología

de la información y la comunicación) en el mundo de hoy, demanda la
enseñanza de su aplicación en el mundo actual. Por lo que se requiere una
educación que sumerja al estudiante a la realidad, a sobrellevar los
grandes cambios que vive.

Según Lloclla y Rojas (2015) citado en (Moreno, 2020) destacan al

estudiante como principal sujeto de enseñanza aprendizaje y el docente
cumple con la función de facilitar los procesos de aprendizaje, son los
estudiantes los que construyen su aprendizaje a través de la lectura, con
la que aportan sus experiencia y reflexiones para intercambiar su punto de
vista con sus demás compañeros y con él o la docente , al introducir las
 31

herramientas tecnológicas en la enseñanza se pretende que los

estudiantes disfruten el aprendizaje y se comprometan de por vida.

Según Villa y Poblete (2007) citado en (Moreno, 2020) definen

herramientas tecnológicas como medios de comunicación, de expresión,
de investigación y de aprendizaje y el objetivo principal de las herramientas
tecnológicas es contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas que
tienen un contacto permanente con ellas y que les ayude a interactuar con
otras personas, se dividen en dos grupos. En TI en tecnologías informáticas
todos los servicios y redes relacionados a una computadora (software,
Hardware y herramientas inteligentes) y las TC tecnologías de
comunicación (internet, televisión, radio teléfono).
 32

3. MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de investigación

En este estudio se aplicó la investigación acción para llevar a cabo

las buenas prácticas docentes en los diferentes establecimientos de la
región Huista. Los miembros de la comunidad participan activamente en el
proceso formativo y pedagógico; y proponen solución a la problemática
identificada en la comunidad educativa.

Según Ocampo las características de la investigación acción son:

La investigación acción-envuelve la transformación y mejora una realidad

(social, educativa, administrativa, etc.). De hecho, se construye de ésta. 2.
Parte de problemas prácticos y vinculados con un ambiente o entorno. 3.
Implica la total colaboración de los participantes en la detección de las
necesidades (ellos conocen mejor que nadie la problemática a resolver, la
estructura a modificar, el proceso a mejorar y las prácticas que requieren
transformación) y en la implementación de los resultados del estudio.
(Investigalia, 2022).

Por lo tanto, la investigación-acción, permite el trabajo en equipo con

intenciones de mejorar la calidad de aprendizaje y la ejecución de las
buenas prácticas docentes en el área de matemáticas, mediante la
aplicación de estrategias, uso de material concreto, herramientas virtuales
y juegos.

3.2. Alcances de la investigación

La presente investigación- acción se aplicó en los Institutos
Nacionales de Educación Básica, nivel medio, ciclo básico que se ubican
en la región Huista, del departamento de Huehuetenango, en el grado de
primero básico, área de matemáticas.
 33

Con la presente investigación se pretende proponer estrategias que

faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de
primero básico de la región Huista, de Huehuetenango.

Así mismo contribuir al trabajo docente, facilitando recursos que han

sido previamente seleccionados para su aplicación con estudiantes de
primero básico.

3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.3.1. Técnicas

Las técnicas utilizadas en esta investigación-acción que

permitieron obtener información son las siguientes:
a) La observación
b) Análisis de documentos
c) Discusión de resultados
d) Encuesta
e) Entrevista

3.3.2. Instrumentos
Los instrumentos utilizados para la investigación-acción que
facilitaron sistematizar la información son las siguientes:
a) Cuestionario
b) Tabla de recolección de datos
c) Notas de campo
d) Fichas de apuntes
e) Guía y análisis de documentos
 34

3.4. Población y muestra

En esta investigación se tomó como población a los estudiantes del
nivel medio, ciclo básico de los centros educativos, de los municipios de
Concepción Huista y Jacaltenango que pertenecen a la región Huista, con
la finalidad de hacer una investigación minuciosa sobre el aprendizaje de
las matemáticas; esto con el fin que el trabajo de investigación tenga un
mayor porcentaje de asertividad y concluir con una propuesta de mejora
para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea efectivo y se cumpla
con los estándares que debe tener el estudiante en el nivel medio del ciclo
básico.

3.5. Muestra
Se seleccionó el grupo de estudiantes, tomando como referencia a
los de primero básico, se realizó una encuesta y así obtener resultados
más eficientes de temas del área matemática, y de esta manera hacer un
análisis de cuáles han sido las dificultades de aprendizaje en esta área y
poder proponer soluciones; utilizando nuevas estrategias, métodos y
herramientas digitales los cuales favorecen la calidad educativa y que las
estrategias aplicadas por los estudiantes del PADEP, pueda ser aplicado
por otros docentes en su momento para mejorar los proceso de
enseñanza aprendizaje, en el área de matemática.

3.6. Líneas estratégicas de intervención de las buenas prácticas

Después del análisis, identificación y selección del problema, los

estudiantes del curso de seminario de la carrera de profesorado con
especialidad en matemáticas, del programa Académico de Desarrollo
profesional Docente (PADEP/B), perteneciente a la Escuela de Formación
de Profesores de Enseñanza Media, Universidad de San Carlos de
Guatemala; se establecieron estrategias para abordar dicha problemática.
 35

Se socializa con los estudiantes de la carrera antes mencionada,

las posibles soluciones a utilizar en el ámbito o región donde labora cada
uno de ellos, por tal razón, por la sede de estudio de los participantes, se
seleccionó la aplicación de las estrategias de solución, en la región Huista
del departamento de Huehuetenango.

Seguidamente se seleccionaron según problemática establecida

tres estrategias o propuestas de intervención, a abordar en diferentes
puntos de la región, con un enfoque en el grado de primero básico, del nivel
medio ciclo básico del área geográfica establecida. Las propuestas de
intervención fueron: Elaboración de una guía de autoaprendizaje para la
enseñanza de la ley de signos en la adición y sustracción de números
enteros, Manual metodológico para el docente en la enseñanza de las
figuras geométricas planas en el grado de primero básico y Guía didáctica
para la enseñanza de expresiones algebraicas.

Las buenas prácticas fueron seleccionadas de las propuestas de

intervención aplicada en diferentes centros educativos de la región Huista,
del departamento de Huehuetenango, en donde las mismas vienen a
mejorar los resultados del diagnóstico elaborado para establecer la
problemática que se planteó anteriormente.

La propuesta de los estudiantes del Profesorado con especialidad

en Matemática es mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en el
área de matemáticas, con la aplicación de estrategias, innovación en la
didáctica, utilización de material concreto para que los estudiantes
aprendan de mejor forma los contenidos vistos en clase y además que las
propuestas realizadas puedan ser aplicada por otros docentes en su centro
educativo.
 36

4. PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

4.1. Presentación de resultados

Con el objetivo de fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje
y garantizar una educación de calidad que cumpla con las expectativas,
necesidades e intereses de los estudiantes, se presenta los resultados
obtenidos de la evaluación diagnóstica aplicado a estudiantes de Primero
Básico, sector oficial, nivel medio, ciclo básico de la región Huista, dicha
evaluación consta de 10 preguntas de las cuales 8 interrogantes son
específicamente de contenidos matemáticos y 2 son sobre estrategias
aplicadas en el proceso educativo.

Al analizar los resultados en la evaluación diagnóstica y al

evidenciar los problemas que vive el estudiante en conceptos, definiciones
y solución de operaciones matemáticos, se procedió a elaborar y a
socializar una propuesta de intervención como forma de solucionar los
problemas encontrados, por tanto, cada equipo de trabajo de los
estudiantes del curso de seminario de la carrera de Profesorado de
Enseñanza Media con especialidad en Matemática, seleccionaron 3
preguntas significativas, de las cuales 2 preguntas corresponden a
contenidos y 1 sobre estrategias utilizados.

A continuación, se detalla la información recabada de cada equipo

de trabajo, con relación a temas de matemáticas aplicados a estudiantes
según contexto y comunidad educativa.
 37

4.1.1. Presentación de resultados de conocimientos

Gráfica No. 1

Procedimientos coherentes para operaciones aritmeticas

75%
80%
58%
60%

40% 25%
17% 17%
8%
20%

0%
5+0+4+0+6=15 5+4+6=15 Inciso a y b son
correctos

Antes de la intervención Después de la intervención

Fuente: elaboración propia con base a cuestionario aplicado a estudiantes

del nivel medio, ciclo básico de la región Huista del departamento de
Huehuetenango, en el curso de matemáticas. 2022.

Según gráfica No. 1, en la etapa de la evaluación diagnostica sobre

conocimientos de la aplicación de la ley de signos en la adicción y
sustracción en situaciones de la vida cotidiana, 9 estudiantes manifestaron
que la respuesta correcta corresponde al inciso a, 2 estudiantes que la
respuesta correcta alude al inciso b y 1 estudiante indica que la respuesta
correcta corresponde al inciso c, haciendo el análisis correspondiente; las
cifras indican que la mayoría de estudiantes contestaron de manera
incorrecta el problema planteado representado por el 92 % y solo el 8 %
contestó de manera correcta.

Después de la implementación de la guía de autoaprendizaje para

la enseñanza de la ley de signos en la adición y sustracción de números
enteros, se evaluó a los estudiantes aplicando el mismo planteamiento que
 38

estaba en la evaluación diagnostica; por lo que, se obtuvo mejores

resultados, equivalentes a un 58 % de los estudiantes quienes contestaron
de manera correcta el planteamiento. Asimismo, existe un 42% que
consideran otras opciones. Esto indica que la utilización de nuevas
estrategias puede mejorar los resultados y la comprensión del tema en los
estudiantes en el área de Matemática.

Gráfica No. 2
Forma operacional que representa el total de dulces de Mario

67%
70%
60% 50% 50%
50%
40%
30%
17% 16%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
50+22+30 50-22-30 50-22+30 50-30+22

Antes de la intervención Después de la intervención

Fuente: elaboración propia con base a cuestionario aplicado a estudiantes

del nivel medio, ciclo básico de la región Huista del departamento de
Huehuetenango, en el curso de matemáticas. 2022.

Según la gráfica No. 2, en el proceso de la aplicación de la

evaluación diagnóstica el 50% de los estudiantes encuestados respondió
de manera incorrecta, mientas que el otro 50% de los estudiantes
seleccionó la respuesta correcta; después de la aplicación de la propuesta
de intervención que consistió en la enseñanza de la ley de signos en la
adición y sustracción de números enteros mediante una guía de
autoaprendizaje, se planteó la misma pregunta en la fase de la evaluación
 39

de la propuesta de intervención; en la cual se pudo observar un mayor

porcentaje de respuestas correctas, que representa el 67%; esto indica que
la guía de autoaprendizaje contribuyo de forma significativa a mejorar el
aprendizaje de la ley de signos en la adición y sustracción de números
enteros en los estudiantes de primero básico; y el 33% respondió
incorrectamente a dicho planteamiento.

Gráfica No. 3

Figuras geométricas que poseen más de cuatro lados

90%
100%
80% 60%
60%
40% 20% 20%
10%
20% 0%
0%
Triángulo Polígonos Cuadriláteros

Antes de la intervención Después de la intervención

Fuente: elaboración propia con base a cuestionario aplicado a estudiantes

del nivel medio, ciclo básico de la región Huista del departamento de
Huehuetenango, en el curso de matemáticas. 2022.

Según la gráfica No. 3, en la evaluación diagnóstica al consultar a

los estudiantes el nombre de las figuras geométricas que poseen más de
cuatro lados, según los resultados obtenidos el 60% de los evaluados le
acertaron, seleccionado la opción de polígonos, el 20% seleccionaron
triángulos y el otro 20% cuadriláteros, esto refleja que la mayoría tiene
conocimientos de los polígonos. Sin embargo, por no contar con el 100%,
se procedió a realizar la propuesta de intervención sobre los polígonos,
 40

obteniendo mejores resultados, con un 90% de efectividad y tan solo un

10% de insatisfacción, esto refleja que el proceso de intervención fue
significativo.

Gráfica No. 4

Figuras planas que forman parte de los cuadriláteros.

90%
100%
80%
50%
60%
30%
40% 20%
10%
20% 0%
0%

Antes de la intervención Después de la intervención

Fuente: elaboración propia con base a cuestionario aplicado a estudiantes

del nivel medio, ciclo básico de la región Huista del departamento de
Huehuetenango, en el curso de matemáticas. 2022.

Según la gráfica No. 4, en la evaluación diagnóstica, al consultar a

los estudiantes sobre ¿cuáles de las figuras planas son parte de los
cuadriláteros? el 50% de los estudiantes dieron una respuesta equivocada
y el otro 50% seleccionó la respuesta correcta. Sin embargo, por no contar
con el 100%, se procedió a desarrollar la propuesta de intervención sobre
las figuras planas con cuatro lados llamados cuadriláteros y como resultado
se obtuvo un 90% satisfactorio y el 10% con algunas dificultades.
 41

Gráfica No. 5

Identificacion de expresiones algebraicas de dos términos

100% 90%

80% 67%

60%

40%
14% 10%
20% 5% 5% 9%
0%
0%
Monomio Binomio Trinomio Ninguno

Antes de la intervención Después de la intervención

Fuente: elaboración propia con base a cuestionario aplicado a estudiantes

del nivel medio, ciclo básico de la región Huista del departamento de
Huehuetenango, en el curso de matemáticas. 2022.

La gráfica No. 5, muestra el resultado de la evaluación diagnóstica

aplicada a estudiantes de primero básico, sección B del Instituto Nacional
de Educación Básica de Telesecundaria de la aldea San Marcos Huista,
Jacaltenango, se procedió a realizar el análisis de los resultados
obtenidos. Con relación al planteamiento de la clasificación de las
expresiones algebraicas de acuerdo al número de términos, se evidencia
que la mayoría de estudiantes no tienen dominio de la temática en virtud
que únicamente 10% acertaron en el resultado y un 90% no conoce del
nombre que recibe una expresión que consta de 2 términos.

Por tanto, se aplicó la propuesta de intervención y se realizó con el

mismo grupo de estudiantes con la observación que se realizó de forma
presencial y se presentaron únicamente 20 estudiantes. La pregunta en la
propuesta de intervención tuvo una pequeña modificación con relación a
 42

la pregunta planteada en la evaluación diagnóstica, sin embargo, lo que

se pretendía saber es el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre la
clasificación de las expresiones algebraicas de acuerdo al número de
términos que los conforman. De los 20 estudiantes que participaron, el
90% respondieron correctamente y solo el 10% presenta debilidad con
relación a la pregunta solicitada.

Gráfica No. 6

Reducción correcta de términos semejantes.

100% 81%
80%
50%
60%

40% 25% 25%

14%
20% 5%

0%
a b c

Antes de la intervención Después de la intervención

Fuente: elaboración propia con base a cuestionario aplicado a estudiantes

del nivel medio, ciclo básico de la región Huista del departamento de
Huehuetenango, en el curso de matemáticas. 2022.

La gráfica No.6, indica los resultados obtenidos de la evaluación

diagnóstica aplicada a los estudiantes sobre ¿qué es un término
algebraico?, el 81% respondió que es el que posee la misma literal,
mientras que el 19% de los evaluados no contestó correctamente a la
pregunta, esto indica que la mayoría de los estudiantes tienen
 43

conocimientos para identificar un término algebraico, sin embargo, al no

contar con el 100% de respuestas correctas, se procedió a explicar y
ejercitar la reducción de términos semejantes a través de una propuesta de
intervención. Después se procedió a plantear un ejercicio de reducción de
términos semejantes, en el cual se pudo observar que el 75% logró
simplificar dicho ejercicio, mientras el 25% no lo realizó correctamente.

4.1.2. Presentación de resultados de estrategias utilizadas

Gráfica No. 7

Estrategias educativas para aclarar dudas a tema de

matemáticas

67%
80%
60%
40% 17% 16%
20% 0%
0%

Estrategias para aprender

Fuente: elaboración propia con base a cuestionario aplicado a estudiantes

del nivel medio, ciclo básico de la región Huista del departamento de
Huehuetenango, en el curso de matemáticas. 2022.

Según la gráfica No. 7, al realizar el respectivo cuestionamiento, los

estudiantes manifestaron en su mayoría, que para aclarar dudas en caso
que no comprendieran los contenidos impartidos por el docente de
Matemática; lo realizan con ayuda de la guía de autoaprendizaje el cual
 44

representa el 67 %, la segunda opción tomada es a través de investigación

en bibliotecas que representa el 17%, como también investigaciones en
páginas de internet con un 16%, pero manifiestan que nunca han tomado
la opción de consultar tutoriales que aparecen en la plataforma YouTube.

Gráfica No. 8

Estrategias para aprender figuras geométricas.

70%
70%
60%
50%
30%
40%
30%
20% 0%
10%
0%
Clases Clases Manipulación de
magistrales interactivas material

Estrategias para aprender

Fuente: elaboración propia con base a cuestionario aplicado a estudiantes

del nivel medio, ciclo básico de la región Huista del departamento de
Huehuetenango, en el curso de matemáticas. 2022.

Según la gráfica No. 8, los resultados adquiridos de la evaluación

diagnóstica se aprecia que el 70% de estudiantes desean que la estrategia
a implementar sea clases magistrales, el 30% prefiere la manipulación de
materiales concretos para la elaboración de figuras y ninguno seleccionó
la opción de clases interactivas; por lo tanto se puede apreciar que la
mayoría de los estudiantes en las comunidades donde se aplicó la
evaluación prefieren seguir con las clases tradicionales donde el docente
es el protagonista de las clases y no el estudiante; esto no permite que el
facilitador pueda cederle más espacio a los estudiantes con nuevas
estrategias de enseñanza.
 45

Gráfica No. 9

Herramientas virtuales para expresiones algebraicas

100%
100%
80%
60%
40% 0% 0% 0%
20%
0%

Estrategias para aprender

Fuente: elaboración propia con base a cuestionario aplicado a estudiantes

del nivel medio, ciclo básico de la región Huista del departamento de
Huehuetenango, en el curso de matemáticas. 2022.

Según la gráfica No. 9, la encuesta aplicada a estudiantes sobre el

uso de herramientas virtuales, como estrategia para la resolución de
problemas algebraicos, se puede concluir que el 100% de los encuestados,
afirman que no utilizan ninguna estrategia virtual que favorezca su
aprendizaje; es más, prefieren las clases presenciales y ven el proceso
más significativo, por tanto, es tarea del docente erradicar este porcentaje
y diseñar un proceso de aplicabilidad y orientación pedagógica sobre el uso
de estrategias digitales, que rompa con el paradigma tradicional e incluya
metodología innovadora en su labor pedagógica.
 46

4.2. Discusión e interpretación de resultados

A continuación, se enfatizan los resultados sobresalientes con

relación al dominio y resolución de diversos temas en el área de
Matemática, así como la estrategia aplicada por el docente, además, se
presentan gráficas estadísticas que amparan el porcentaje de efectividad
de cada tema socializado, por tanto, la información recabada se detalla a
continuación.

4.2.1. Discusión de resultados de conocimientos

Según los resultados que reflejan las gráficas presentadas y con

base a propuestas de intervención realizadas y socializadas en centros
educativos públicos del nivel medio, ciclo básico de la región Huista, las
cuales se enfocaron a estudiantes de Primero Básico en el área de
Matemática, se puede afirmar que, la elaboración de guías de aprendizaje
en su forma física y digital, favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje
significativo, por tanto, la aplicabilidad y la socialización de contenidos
contextualizados, propicia un buen rendimiento y desempeño académico
para los estudiantes activos en el proceso, esto significa que los temas
socializados son de interés para los estudiantes y ellos mismos logran
superar obstáculos en temas donde presentan debilidad, además trabajan
con base a su ritmo y estilo de aprendizaje.

El alto porcentaje alcanzado en la propuesta de intervención, refleja

que los contenidos como; conceptos y definiciones, resolución de
operaciones básica de aritmética, expresiones algebraicas, áreas y
perímetros de figuras geométricas en primero básico, está orientado al
desarrollo integral de los estudiantes, por tanto, se enfocan al logro de
competencias para la vida y se ha aprovechado el espacio para que los
 47

estudiantes se agencien de otros temas elementales en el área de

Matemática, mismos que son de interés para su desarrollo académico.

Gracias a los espacios de reforzamiento para los estudiantes, se ha

alcanzado una mejoría en las debilidades encontradas en la fase de
diagnóstico. Por tanto, es fundamental seguir apoyando estos procesos a
fin de alcanzar y fortalecer planes de mejora continua y lograr una
educación de calidad, con excelencia, participación de todos los actos
involucrados y construcción de una Guatemala con pertinencia nacional e
internacional en el área de Matemáticas.

4.2.2. Discusión de resultados de estrategias utilizadas

Es notorio que, gracias a la diversidad de estrategias didácticas

empleadas por parte del docente, los estudiantes hicieron progresos
impactantes. Dentro de las propuestas de intervención es oportuno hacer
hincapié que, gracias a la enseñanza de la ley de signos en la adición y
sustracción de números enteros mediante una guía de autoaprendizaje, se
haya superado lo evidenciado en la fase de la evaluación. Lo mismo puede
decirse sobre el tema de la adaptación y aprovechamiento de recursos
digitales que permiten los avances tecnológicos; de esta manera el facilita
el acceso a un proceso pedagógico desde diferentes espacios y tiempo. Se
visualizó una mejora porque la tecnología permite una ejecución de
actividades de gamificación que en gran medida permiten un aprendizaje,
mientras existe diversión.

4.3. Selección de buenas prácticas docentes

4.3.1. Buena práctica docente No. 1: Enseñanza de la adición y
sustracción de números enteros mediante material concreto (dados)
Basándose en el enfoque Constructivista del aprendizaje, y la
sesión sobre la adición y sustracción de números enteros (Me atrevo a
 48

ganar o a perder) de la guía de autoaprendizaje. El estudiante construye

los dados (colores verde y rojo), el dado de color verde representará los
números positivos y el dado de color rojo los números negativos.

Como lo indica las fases del aprendizaje significativo, en la

integración de los aprendizajes de la sesión adición y sustracción de
números enteros (Me atrevo a ganar o a perder) el estudiante manipulando
los dados (verde y rojo) hará los cálculos correspondientes para obtener
los resultados correctos de adición y sustracción con los números enteros.

Al finalizar esta fase del aprendizaje significativo el estudiante

verificara sus resultados con el acompañamiento del docente.

Los dados se construyen con el objetivo de proporcionar al

estudiante un recurso concreto, material que pueda manipular para poder
integrar los conocimientos adquiridos en las fases anteriores. Al estudiante
se le facilita más el aprendizaje cuando utiliza material concreto para
resolver problemas matemáticos abstractos.

Los dados son un material concreto utilizado principalmente para

abordar temas en el área de Matemática, tales como aritmética y
geometría; dirigido a estudiantes de primero básico.

Esta práctica docente responde a la necesidad de reforzar los

nuevos conocimientos, en la fase de integración de los aprendizajes. A
través de las cantidades obtenidas en cada dado, se pueden generar
problemas de suma y resta de números enteros. Aunque la suerte juega
un papel determinante en los números que se obtienen en el lanzamiento
de los dados, el indicador de logro se concreta en su correcta resolución.
 49

Esta práctica docente está fundamentada en el principio de la

actividad lúdica, la gamificación, la participación y la pertenencia a un
equipo. El educando aprende jugando, interactuando y creando la sana
competencia.

Esta buena práctica va dirigida a estudiantes y docentes de Primer

grado, del Nivel Medio, Ciclo Básico.

Aunado a lo anterior el uso de los dados con estudiantes permite

involucrar diferentes conceptos de enseñanza – aprendizaje en el área de
matemática, ya que son útiles para abordar diferentes temas de ámbito
educativo.

Se hace uso de recursos y materiales tales como: cartulina,

cartones u otro, necesarios para la construcción de los dados. En cuanto a
su diseño se necesita trazos o moldes correspondientes a un poliedro, por
lo general cúbicos cuyas caras exhiben la representación de figuras o
puntos distintos a los números.

Al finalizar la construcción de los dados los estudiantes lo utilizaran

como material didáctico para expresar sus habilidades al jugar en
determinadas actividades.

El estudiante hace uso de los dados para resolver problemas de

aplicación de adición y sustracción de números enteros.

Al utilizar los dados los estudiantes obtendrán resultados probables

de cualquier evento.
 50

Desarrollo de conocimientos y competencias a través de juegos

matemáticos para aprender y resolver situaciones de la vida cotidiana.

Los resultados, son medidos mediante la utilización correcta de la

adición y sustracción; y utilización de los signos mediante el juego de dados
de diferentes colores (verde y rojo), los cuales representan a positivos y
negativos.

Dicho juego se presta para trabajar de forma individual y colectivo

mediante competencias, colocando una meta que lograr.

Al llevar a la práctica el juego de los dados con representaciones de

números positivos y negativos, el docente empieza identificar las
debilidades y fortalezas con que cuentan los alumnos

La documentación se llevaría a cabo a base de las experiencias

obtenidas durante la práctica, para poder mejorar los aspectos notorios de
debilidades tanto en el docente, como en los estudiantes.

Fue sujeto a un proceso de revisión y aprobación por el docente del

curso de Seminario de la carrera de PEM con especialidad en Matemática.

4.3.2. Buena práctica docente No. 2: Creación de guía de

autoaprendizaje para la enseñanza de la adición y sustracción de
números enteros.
Basándose en el enfoque Constructivista del aprendizaje, se
seleccionan contenidos relacionados con la enseñanza- aprendizaje de la
adición y sustracción de números enteros, además el estudiante constituye
el centro de todo el proceso y el encargado de construir su propio
aprendizaje.
 51

La base para la construcción de la guía de autoaprendizaje

corresponde a las fases del aprendizaje significativo; desafío, exploración
de conocimientos previos, puente cognitivo, nuevos conocimientos,
integración de conocimientos y evaluación.

Los contenidos se organizan en tres sesiones de aprendizaje,

dando inicio con la enseñanza de los números enteros (Acompáñanos en
este viaje para conocer los números enteros), luego la adición y sustracción
de números enteros (Me atrevo a ganar o a perder) y por último la ley de
signos en la adición y sustracción de números enteros (No es la ley de
signos, es la ley de la vida); cuya duración es de tres horas por sesión.

Cabe mencionar que al finalizar cada sesión se verifica el logro de

los aprendizajes mediante pruebas objetivas.

La guía de autoaprendizaje se construye con el propósito de brindar

al estudiante un recurso educativo que facilite la autoformación, esto surge
como respuesta a la necesidad de impartir clases a distancia ocasionado
por la pandemia. Tiene como objetivo principal motivar al estudiante para
que construya su propio aprendizaje utilizando los recursos que la guía
pone a su disposición.

La guía de autoaprendizaje corresponde al área de Matemática,

abordando contenidos de aritmética siendo estos: adición y sustracción de
números enteros, ley de signos, dirigido a estudiantes de primero básico.

Esta buena práctica docente responde a la necesidad de llevar a

cabo el proceso educativo de forma híbrida.
 52

La presente buena práctica docente está fundamentada en el

enfoque constructivista, aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje
significativo.

La guía de autoaprendizaje va dirigida a estudiantes del Nivel

Medio, Ciclo Básico, específicamente para el grado de primero.

La guía de autoaprendizaje puede ser un recurso auxiliar para

cualquier estudiante que necesite aprender sobre la adición y sustracción
de números enteros en la modalidad a distancia.

La guía de autoaprendizaje como propuesta de intervención, hace

uso de recursos en sus distintas fases. Para la planificación y elaboración
se necesita del Currículum Nacional Base, textos actualizados, internet y
computadoras. En cuanto a su diseño, diagramación e iconografía,
programas de diseño gráfico como photoshop, gráficos y vectores de
internet; y, para su aplicación, impresora, empastado, material didáctico
concreto, entre otros. Finalmente se entrega una copia impresa a cada
estudiante con espacio disponible para trabajar la guía.

La guía de autoaprendizaje es una ruta de oportunidades llena de

desafíos, lecturas, exploraciones, para que el estudiante valore lo que es
capaz de aprender, lograr y progresar.

El estudiante logra resolver satisfactoriamente cada una de las

actividades propuestas en la guía.

Sin perder de vista el enfoque constructivista y el aprendizaje

significativo, los resultados son medidos mediante herramientas
 53

evaluativas (pruebas objetivas, autoevaluación, lista de cotejo entre otros)

que evidencien los logros alcanzados por el estudiante.

La presente buena práctica docente se documenta mediante las

experiencias del docente, la observación de la forma de trabajo de los
estudiantes dentro de las aulas con relación al área de Matemática.

La guía es el resultado de un proceso de diagnóstico realizado en

el área de Matemática, en el que se determinó trabajar la adición y
sustracción de números enteros, siendo uno de los temas con mayor
dificultad para los estudiantes de primero básico.

Fue sujeto a un proceso de revisión y aprobación por el docente del

curso de Seminario de la carrera de PEM con especialidad en Matemática.

4.3.3. Buena práctica docente No. 3: Aprendizaje de los cuadriláteros

a través de una secuencia didáctica

Se desarrolla una sesión de aprendizaje del tema de cuadriláteros,

utilizando los pasos de una secuencia didáctica propuesto por los
estudiantes de PADEP- del Profesorado en Matemática.

Se desarrolla, realizando una planificación con los 6 pasos del

aprendizaje significativo.

Considerando que son importantes en todo momento del proceso

de enseñanza aprendizaje.
Siendo los siguientes:
Preparar la sesión son los siguientes pasos
Paso 1. Desafío
 54

Paso 2. Exploración
Paso 3. Puente cognitivo
Paso 4. Construcción de nuevos aprendizajes
Paso 5. Integración del aprendizaje
Paso 6. Evaluación

En la sesión de aprendizaje se sugiere actividades de desafío para

que los estudiantes puedan ingresar a una aplicación desde un celular y a
través de esto explorar sus conocimientos y habilidades, en ir creando
figuras geométricas, pero en especial los cuadriláteros.

Al finalizar en la evaluación se integra 2 grupos para que puedan

representar los cuadriláteros con materiales de su entorno dentro del aula
y de esa manera aplicar los conocimientos adquiridos.

Se aplica los pasos del aprendizaje significativo, para que el mismo

estudiante pueda construir sus propios conocimientos e ir interactuando en
el proceso de enseñanza aprendizaje; es importante que esté
contextualizado y que se puedan realizar actividades para reforzar y aplicar
lo aprendido.

La sesión titulada figuras geométricas planas de cuatro lados

(cuadriláteros) está diseñada para el grado de primero básico, usando los
recursos del entorno para las actividades propuestas en cada uno de los
pasos del aprendizaje significativo.

Esta buena práctica se considera importante porque los estudiantes,

hoy en la actualidad son muy tecnológicos y es de aprovechar este
recursos e innovar el proceso de enseñanza aprendizaje; para que
exploren sus ideas y aprendan jugando.
 55

La presente buena práctica docente está fundamentada en el

aprendizaje significativo y el constructivismo.

Está dirigido a estudiantes del área rural y urbana del grado de

primero básico, tomando en consideración que debido a la pandemia
afectó drásticamente el proceso de enseñanza aprendizaje y que nadie
estaba preparado para trabajar de manera virtual; máxime si hay carencia
de los medios tecnológicos como un celular, la baja cobertura de internet y
el costo del mismo; siendo uno de las dificultades por las cuales los
estudiantes demuestran deficiencias en su rendimiento.

Para el desarrollo de la sesión de aprendizaje significativo, se utiliza

los siguientes recursos: Currículum Nacional Base, Manual metodológico
para el docente, computadoras, materiales pedagógicos (pizarrón,
marcador, hojas), celular e internet.

El estudiante es el protagonista de su aprendizaje, por lo tanto, en

cada uno de los pasos se aprecia la participación activa de cada uno,
realizando las actividades eficientemente.

El resultado del aprendizaje en los estudiantes se aprecia mediante

la observación directa, debido a que la evaluación se desarrolla de manera
práctica, complementándose con una lista de cotejo.

La presente buena práctica docente se complementa con el Manual

Metodológico para el Docente, Área de Matemática, Figuras Geométricas
Planas, primero básico, en su sesión No. 4 titulado Figuras Geométricas
de cuatro lados (Cuadriláteros) en las páginas 18 y 19.
 56

Seleccionada a partir de la discusión y aprobación por docentes en

formación y docentes con experiencia en la enseñanza de la matemática.

4.3.4. Buena práctica docente No. 4: Material concreto en la

enseñanza del rombo, rectángulo y cuadrado

Antes de desarrollar la sesión, se les solicita a los estudiantes el

material concreto un día antes, para tenerla disponible en el momento que
se requiera. Al desarrollar la sesión se respetarán los pasos del aprendizaje
significativo como lo estipula el manual metodológico para el docente.

Se desarrolla, realizando una planificación con los 6 pasos del

aprendizaje significativo.

Considerando que son importantes en todo momento del proceso

de enseñanza aprendizaje
Siendo los siguientes:
Paso 1. Desafío
Paso 2. Exploración
Paso 3. Puente cognitivo
Paso 4. Construcción de nuevos aprendizajes
Paso 5. Integración del aprendizaje
Paso 6. Evaluación

Para lo que corresponde a los materiales concretos, se está

aplicando en el paso No. 3 de la sesión del manual metodológico, que
consiste en realizar un rombo, rectángulo y cuadrado, mediante la técnica
del origami.
 57

Desarrolla en los estudiantes habilidades, que favorecen el proceso

de enseñanza aprendizaje, que les permite utilizar su imaginación y
creatividad, una manera de entender y aplicar lo abstracto a lo concreto;
así mismo se ejercita al manipular el material y aplica lo aprendido de una
sesión, al ser partícipe en todo momento.

Está sesión corresponde a la aplicación de material concreto, para el

grado de primero básico, con la utilización de hojas de papel bond o cartón
y así poder realizar la actividad del origami.

El proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes es a través

de mecanismos sistematizados, en donde cada estudiante busca los
materiales para formar figuras geométricas utilizando herramientas
digitales que la tecnología le proporciona y de esta forma hacer el
aprendizaje más práctico y comprensivo.

La presente buena práctica docente está fundamentada en el

aprendizaje significativo y el constructivismo.
drásticamente el proceso de enseñanza aprendizaje y que nadie estaba
preparado para trabajar de manera virtual; máxime si hay carencia de los
medios tecnológicos como un celular, la baja cobertura de internet y el
costo del mismo; esto demuestra las dificultades por las cuales los
estudiantes no rinden académicamente.

Para el desarrollo de la actividad se necesitan los siguientes

recursos: Currículum Nacional Base, manual metodológico para el
docente, computadoras, materiales pedagógicos (pizarrón, marcador,
hojas, celular e internet, tijeras, cartón, reglas)
 58

El estudiante observa el video proporcionado mediante un enlace

[Link] y realiza la construcción
del rombo, cuadrado y rectángulo, con material concreto a través de la
técnica del origami; establecido en el paso No. 3 de la sesión número 5,
del Manual metodológico para el docente.

Se aprecia con la participación activa de cada uno de los

estudiantes, al construir un cuadrado, rombo y rectángulo, utilizando la
técnica del origami, aplicando su creatividad e imaginación y por medio de
una lista de cotejo se evalúa la actividad desarrollada.

La presente buena práctica docente se complementa con el Manual

Metodológico para el Docente Área de Matemática Figuras Geométricas
Planas Primero Básico, en su sesión No. 5 Rombo, Rectángulo y
Cuadrado, en las páginas 20, 21 y 22.

4.3.5. Buena práctica docente No. 5: Guía didáctica digital para la

enseñanza aprendizaje de expresiones y operaciones algebraicas en
estudiantes de primero básico.

Para la elaboración de la guía didáctica digital se realizan las siguientes

actividades:
a. Dosificación de contenidos actualizados y contextualizados.
b. Investigación de fuentes bibliográficas sobre conceptos a incluir en
la guía de aprendizaje.
c. Clasificar las actividades primordiales y significativas a incluir en la
guía de enseñanza aprendizaje.
d. Inclusión de estrategias y talleres para fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 59

La guía digital está estructurada a fin de desarrollar clases

significativas, por tanto, cumple con las siguientes partes:
a. Redacción de parte introductoria.
b. Dosificar los contenidos, por unidad y sesiones.
c. Redacción de competencias e indicadores de logros para cada
unidad.
d. Establecer actividades significativas para las sesiones a fin de
desarrollarlas en un periodo de 40 minutos.
e. Redacción de instrucciones para cada actividad de forma precisa,
clara y comprensible a nivel académico.
f. Incluir en las sesiones proceso de ejercitación tanto presencial
como a distancia.
g. Evaluación a través de autoevaluación, coevaluación y hetero
evaluación o alguna herramienta evaluativa como: lista de cotejo,
escala de calificación o de rango, rúbrica, pruebas objetivas,
completación, pareamiento, ordenamiento, alternativas, selección
múltiple y multiítem de base común.

Se incluye en la parte final de la unidad, el proceso de ruta de

oportunidades o plan de mejoramiento de los aprendizajes, que consiste
en acompañar a los estudiantes que presenta dificultad en el desarrollo de
cada unidad.

La guía didáctica digital de enseñanza aprendizaje se elabora para

fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes
principalmente en el grado de primero básico.

También para que el estudiante pueda autocontrolar su proceso de

aprendizaje, ser autor de su propio aprendizaje y sea él quien avance a su
 60

ritmo y estilo, por tanto, debe apropiarse de una gama de conocimientos

científicos que le servirán para en la vida y no para el momento.

Por tanto, la guía ofrecerá una serie de actividades que ayudarán y

fortalecerán el aprendizaje de los estudiantes de una manera significativa,
y esta tiene incluido contenidos y actividades del contexto.

La guía didáctica digital de enseñanza aprendizaje para estudiantes

está orientado para el grado de primero básico. Se incluyen contenidos de
amplio valor, en donde plasman temas y conceptos del nivel académico,
actividades significativas, con respectivas ejercitaciones y evaluaciones.

Se incluyen estrategias que facilitarán un proceso constructivo y

significativo.

Responde a las necesidades, exigencias, demandas e intereses de la

sociedad, en donde como centros educativos, se ve en la necesidad de
formar jóvenes y señoritas competentes capaces de desenvolverse en
cualquier ámbito de la vida social, principalmente para las soluciones de
problemas de manera pacífica y armónica.

La presente buena práctica docente está fundamentada en el

aprendizaje activo, colaborativo, constructivo y en el aprendizaje
significativo.

Además, se sustenta con la aplicabilidad de la legislación vigente,

es decir, Constitución Política de la República de Guatemala (CPRG), Ley
de Educación Nacional, Currículo Nacional Base y sus reglamentos y
modificaciones.
 61

La implementación de la guía didáctica digital de enseñanza

aprendizaje va dirigida a estudiantes de primero básico del área rural, con
ello, el fortalecimiento de estrategias y metodologías activas e innovadoras.

Además, se busca despertar el interés de estudiantes activos en el

proceso educativo, ya que ellos son los futuros profesionales para la
Guatemala que soñamos.

Para la elaboración de la Guía didáctica digital de enseñanza

aprendizaje para estudiantes de primero básico en el área de matemáticas,
se necesita contar con los siguientes recursos:

Bibliografía actualizada, Currículum Nacional Base, contenidos

actualizados, internet, computadora, impresora, fotocopiadora, entre otros.

La guía didáctica, cuenta con contenidos digitales adjuntados a una

plataforma educativa en línea, actividades como ejemplificación,
ejercitación y evaluación de problemas con expresiones algebraicas,
distribuidas en forma digital con herramientas educativas, como
liveworksheet, Google form, educaplay, entre otros.

Facilitar el acceso a la información al estudiante, así mismo debe

de contar con el espacio para que pueda resolver las actividades en el
mismo documento, además cuenta con un espacio de plan de
mejoramiento, para seguir apoyando al estudiante.

Guía didáctica digital de enseñanza aprendizaje para estudiantes

de primero básico en el área de matemáticas, desarrollará hábitos de
lectura, resolución de problemas, comprensión de textos, resolución de
ejercicios, construcción de su propio aprendizaje, motivación por obtener
 62

mayor información y proceso de interpretación y análisis de la realidad

social.
Los resultados obtenidos al aplicar esta buena práctica docente
pueden ser medidos a través de diversas herramientas de evaluación
como: pruebas estandarizadas de evaluación, análisis y resolución de
problemas matemáticos de contexto, habilidad numérica, mejoras en la
comprensión lectora, emisión de juicios personales, interpretación y
solución de problemas sociales de forma pacífica y armoniosa.

La presente buena práctica docente surge como una respuesta a

las debilidades encontrados en el salón de clases, de la experiencia
obtenida al aplicar las guías autodidactas para el aprendizaje, de evidenciar
los resultados de evaluaciones constantes, los cuales mostraron facilidad
en el aprendizaje de los contenidos matemáticos, la cual contenía
explicaciones claras y en donde el docente dirigía y acompañaba el
proceso a distancia y de forma presencial. Ha sido seleccionada a partir
de la discusión, revisión y aprobación por docentes en formación y
docentes con experiencia en la enseñanza de la matemática.

4.4. Buena práctica docente No. 6: Juego didáctico de barajas de

competencia algebraica para la enseñanza aprendizaje de
términos algebraicos.

Estrategia didáctica con material concreto a través del juego barajas

de competencia algebraica.

Esta actividad inculca una competencia para todo el grupo de la

clase. La competencia es en pareja, tratando de obtener el mayor resultado
posible con las expresiones algebraicas.
 63

Objetivos:
Desarrollar las estrategias algebraicas en los estudiantes, el cálculo
del valor numérico para incógnitas o variables positivas o negativas.

Materiales:
Contar con 15 cartas que contengan expresiones algebraicas
pequeñas y que contengan la variable m.

Contar con dos dados de colores diferentes, uno debe utilizarse

para obtener el signo de la variable, si el número obtenido es par, el signo
será positivo, si se obtiene un número impar, el signo será negativo. El otro
dado, será el que indique el valor absoluto de la variable.

Desarrollo de la competición:
Se selecciona una pareja de alumnos del grupo para que sirvan de
apoyo al inicio de la actividad, instruyendo como se realizará la
competencia, luego se incluyen para formar parte de la competencia.

Primero un miembro de cada pareja tira el dado para seleccionar el

signo que se utilizará para el término algebraico. Después se tira el
segundo dado para hallar el valor de la incógnita. Seguidamente se saca 5
cartas al azar, las cuales contienen los términos algebraicos.

Cada pareja inicia a obtener el valor de los términos, sustituyendo

la variable m por el valor obtenido en el dado.

Gana la pareja que consiga el resultado mayor con todos los

cálculos correctos, para ello, se le pide a cada grupo que pase al pizarrón
a escribir sus 5 expresiones y sustituir la variable por los valores obtenidos.
 64

El juego se desarrolla con la finalidad de fijar los conocimientos

sobre términos algebraicos, así mismo para motivar al estudiante en su
aprendizaje.

Corresponde al análisis, interpretación y resolución de operaciones

y problemas de expresiones algebraicas, para estudiantes de primero
básico.

Responde a las necesidades actuales y las diversas modificaciones

que se ha realizado en el sistema educativo nacional, para facilitar la
enseñanza aprendizaje.

Es un proceso dinámico, colaborativo, competitivo, en donde el

estudiante pone en juego el razonamiento lógico, se fundamenta en el
aprendizaje activo, participativo, constructivo, la interacción con los
compañeros de juego, el respeto entre los compañeros de clase, realza los
valores especialmente la honestidad.

El juego está dirigida a estudiantes de primero básico del área

urbana y rural de la cabecera municipal de Jacaltenango, como una
estrategia de motivación en el aprendizaje de términos y expresiones
algebraicas.

Para la elaboración del juego didáctico se requiere de

computadoras, impresora, fotocopias papel cartoncillo, tijeras, pegamento
y dos dados.

Con este juego se pretende que el estudiante resuelva ejercicios

relacionados a expresiones algebraicas a través actividades concretas y
prácticas.
 65

Los resultados obtenidos al aplicar este juego pueden ser medido a

través de una lista de cotejo, resolución de los ejercicios en el cuaderno, a
través de la habilidad numérica sustituir las variables por valores
numéricos, obtenidos a través del dado.

Surge de las experiencias obtenidas en la aplicación de las

secuencias didácticas aplicada a estudiantes de primero básico de la
región Huista, en donde los estudiantes mostraron interés en el aprendizaje
de las expresiones algebraicas.
 66

CONCLUSIONES

1. El proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática se debe realizar

con la utilización de los recursos didácticos y tecnológicos aptos para cubrir
las demandas y necesidades de los estudiantes.

2. Para innovar las metodologías de enseñanza en los centros educativos de

nivel medio ciclo básico, e necesaria la aplicación de las buenas prácticas
docentes.

3. El aprendizaje de los estudiantes mejora al utilizar las buenas prácticas

docentes en el área de matemática.
 67

RECOMENDACIONES

1. El proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática, en tiempo de

crisis sanitaria, es importante hacer uso de los recursos didácticos y
tecnológicos idóneos para cubrir las demandas y necesidades de los
estudiantes.

2. Es recomendable utilizar las buenas prácticas docentes, como

metodologías de enseñanza para mantener la innovación.

3. Para mejorar el aprendizaje de estudiantes en el área de matemáticas,

es fundamental utilizar las buenas prácticas docentes; adaptarlas al
contexto, realidad y necesidades del estudiantado.
 68

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Primaria al detectar regularidades geométricas en un tejido. Granada : Facultad
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matemática en el primer grado del nivel básico. Guatemala.

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Valencia Cávez, Erik Rowan. (18 de abril de 2019). Ideas básicas en la docencia. Para
tener en cuenta en nuestro diario quehacer. Obtenido de
 70

[Link]
en-nuestro-diario-quehacer/
 71

ANEXOS
Propuesta de intervención 1
Tema: Me atrevo a ganar o a perder

¡Jugando con los enteros!

Con este juego practicarás las reglas de los signos de los números
enteros a través del dinero, adquieres y disminuyes deuda, recibes
dinero y pagas cantidades.

Las tarjetas de colore amarillo, las encontrarás debajo de la tabla siguiente; deberás
recortarlas para poder iniciar el juego.

Conforme avance el juego debes ir rellenando los espacios de la siguiente tabla. Debes
anotar los números que representen deudas, pagar cantidades del lado izquierdo de la tabla
y dinero recibido en la columna del lado derecho.

Deudas Dinero recibido

Total: Total:
 72

La compañía de la luz te envía la Has adquirido una deuda de Q. 72.00

factura. Debes pagar Q.105.00

Has ganado un premio de Q. 340.00 Tu vecino te paga Q. 40.00 por

sacar a pasear a su perro.

Tus padres te dan Q. 60. 00 para la Tu abuela ha venido a visitarte

semana esta semana, no se ha olvidado
de darte Q 10.00

Has adquirido una deuda de Q. 80.00 Compraste un pantalón a Q. 105.00

con la compra de un videojuego.

Ahora responde:
¿Cuánto dinero tienes?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Ganaste o perdiste?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
 73

Ayudando a Nacho

Nacho quiere saber ¿Cuánto dinero tiene? Obtenido en

[Link]
premium/dibujos-animados-repartidor-
pizza-montando-moto_4084812.htm

Él es un repartidor de pizzas gana 36 quetzales cada día y gasta, 5 quetzales en gasolina

y 10 quetzales en reparaciones de la moto. Si además recibe 11 quetzales de propina.
Ahora responde las siguientes preguntas
1. ¿Cuánto ahorra diariamente?
__________________________________________________________________

2. ¿Cómo llegaste a obtener ese resultado?

__________________________________________________________________

Un número negativo es cualquier número cuyo valor es menor que cero.

Se utilizan para representar pérdidas, deudas, disminuciones o decrecimientos, entre otras

cosas. ...(estos números se leen: "menos cuatro", "menos cinco", etc.).

Fuente: [Link]
Actividad:
Describe 2 situaciones en las cuales se utilizan números enteros negativos; por ejemplo:
temperaturas.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
 74

¿Cómo se ordenan los números positivos y negativos de forma ascendente?

Los números positivos siempre serán mayores que los números negativos. En los números
positivos, los números que estén más lejos del cero son mayores que los que están más
cerca del cero.
Como vemos en el dibujo, se sitúa el cero en la mitad de la recta. Los positivos se
representan a la derecha del cero y los negativos a su izquierda.

Hay una gran cantidad de situaciones de nuestra vida cotidiana en la que resulta útil usar
los números enteros. Por ejemplo, los vemos en los botones del ascensor y la temperatura
de los congeladores.
Con la siguiente actividad podremos explorar diferentes situaciones y ver qué uso se hace
en ellas de los números y sus signos. Anota tu respuesta.

Obtenido en [Link]
premium/dibujos-animados-repartidor-pizza-
montando-moto_4084812.htm

Obtenido en [Link]
premium/dibujos-animados-repartidor-pizza-
montando-moto_4084812.htm
 75

La adición o suma de números enteros

Es la operación matemática de composición que consiste en combinar o
añadir dos números o más para obtener una cantidad final o total.

Vamos a distinguir tres casos:

a) Si todos los números son positivos se suman y el resultado es positivo:
3 + 4 + 8 = 15
b) Si todos los números son negativos se suman y el resultado es negativo:
(-3) + (-4) + (-8) = -15
c) Si se suman números positivos y negativos, los positivos suman y los negativos restan:
3 + (-4) + 5 + (-7)

Preguntas generadoras
1) ¿Qué pasa cuando se suman dos números opuestos?
________________________________________________________________________
2) ¿Cómo es el resultado cuando ambos números tienen el mismo signo?
________________________________________________________________________
3) ¿Cómo se define el resultado si ambos sumandos tienen distinto signo?
 76

________________________________________________________________________

La sustracción o resta de números enteros

Una resta de números enteros se puede resolver como si se tratara de una suma, pero
con una particularidad:
El símbolo de la resta le cambia el signo a la cifra que le sigue, por lo que:
Si el número que se resta es positivo lo convierte en negativo.
Si el número que se resta es negativo lo convierte en positivo.
Vamos a ver a continuación cuatro posibles casos:
a) A un número positivo le restamos otro número positivo: 3 – (+2)
Lo tratamos como si fuera una suma, pero a la cifra que se resta (2) le tenemos que
cambiar el signo
= 3 + (-2)
Por un lado, sumamos los números positivos: 3
Por otro lado, sumamos los números negativos: (-2)
Ahora el resultado positivo suma y el negativo resta: 3 - 2 = 1
b) A un número positivo le restamos un número negativo: 3 - (-4)
Lo tratamos como si fuera una suma, pero a la cifra que se resta (-4) le tenemos que
cambiar el signo
= 3 + (4)
Se trataría ya de una suma normal: = 3 + (4) = 7
c) A un número negativo le restamos otro número negativo: (-3) - (-4)
Lo tratamos como si fuera una suma, pero a la cifra que se resta (-4) le tenemos que
cambiar el signo
= (-3) + (4)
Por un lado, sumamos los números positivos: 4
Por otro lado, sumamos los números negativos: (-3)
Ahora el resultado positivo suma y el negativo resta: 4 - 3 = 1
d) A un número negativo le restamos un número positivo: (-3) - 4
 77

[Link]
[Link]
Obtenido
Lo tratamos como si fuera una suma, pero a la cifra que se resta (4) le tenemos que
cambiar el signo (-4)
= (-3) + (-4)
Se trataría de una suma de dos números negativos. Es una suma normal pero el
resultado tiene signo negativo: = (-3) + (-4) = -7

Integración

Cuando los dos números llevan el mismo signo:

en
Se suman los valores absolutos
Se pone el mismo signo que tenían los números
Ejemplo: 4 + 3 = 7 – 3 – 8 = – 11
Cuando los dos números llevan distinto signo:
Se restan los valores absolutos Se pone el signo del que tiene mayor valor absoluto.
Ejemplo: – 2 + 8 = + 6 + 4 – 9 = – 5
Copia y completa.
Si me dan 6 y me dan 7, gano ___ → +6 + 7 = _____
Si me dan 3 y me quitan 8, pierdo ___ → +3 – 8 = _____
Si me quitan 4 y me dan 6, gano ___ → –4 + 6 = ______
Si me quitan 5 y me quitan 4, pierdo ____ → –5 – 4 = _____
Calcula, teniendo en cuenta que ambos números tienen el mismo signo.
a) 6 + 5 = b) +4 + 8 = c) +10 + 7 = d) –6 – 2 =
e) –4 – 6 = f) –5 – 9 = g) +8 + 7 = h) –8 – 7 =
Opera, teniendo en cuenta que los dos números llevan signos diferentes.
a) +9 – 5 = b) +3 – 7 = c) +6 – 10 = d) –2 + 7 =
e) –15 + 5 = f) –11 + 8 = g) 7 – 12 = h) 11 – 4
 78

¡Tranquilo, con calma! Relájate antes de tu comprobación.

Escanea el siguiente código QR con tu teléfono (si tienes) y
diviértete con este juego.

Evaluación
Valora tus conocimientos
Nombre: ________________________________________________________________
Grado:_____________________ Sección: _________________ Clave:_______________
1. Realiza las siguientes sumas que se te presentan
• Doña maría compró en el mercado las siguientes cosas comestibles para su familia.
✓ 1 libra de arroz que costó 4 quetzales
✓ 1 libra de carne de res que costó 35 quetzales
✓ 2 libras de tomate que costó 5 quetzales cada libra
✓ 3 libras de frijoles que costó 7 quetzales cada libra
✓ 2 libras de cebollas que costó 5 quetzales cada libra
¿Cuánto fue el gasto total que realizó doña María?

• Efraín necesita saber cuánto gastará al comprar los útiles escolares que ocupará
durante el año escolar 2022. Ayúdale a encontrar la cantidad que debe tener para
realizar las compras.
✓ 1 caja de crayones con un costo de 12 quetzales
✓ Una regla de 30 centímetros con un costo de 2 quetzales
✓ 10 cuadernos de con un costo de 4 quetzales por unidad
✓ 4 lapiceros con un costo de 2 quetzales por unidad
✓ 1 borrador con el costo de 2 quetzales
✓ 2 marcadores permanentes con un costo de 5 quetzales por unidad.
2. Resuelve las siguientes sumas con números enteros con signos iguales.
-5 – 15 =

9 + 32 =

8 + 22 =

-83 – 29 =

-14 – 26 =
 79

3. Pezca los peces del mismo signo para poder saber cuántos son los negativos y
cuántos son los positivos, el resultado debes colocarlo dentro de los peces sin
números en el lado de debajo de la imágen.

Elaboración propia con base a

diversas fuentes. Fuente base
obtenida en
[Link]
s/873/60/png-transparent-
cartoon-pond-river-water-
[Link]
Evidencia del proceso de Intervención 1
Socialización temática

Explicación de conocimiento nuevos

80
Aplicación de la propuesta de intervención

Equipo de trabajo

81
Propuesta de intervención 2
Tema: Figuras geométricas planas de cuatro lados, Los Cuadriláteros
Paso 1
A continuación, se le presenta una imagen del Geoplano:

Esta herramienta le sirve de apoyo para realizar todo tipo de figuras geométricas, lo único
que tiene que hacer es darle click a las cuerdas y arrastrarlas donde corresponde para
elaborar la imagen.
Solicíteles a los estudiantes que ingresen al siguiente enlace
[Link]
De manera individual o en pareja que inicien la elaboración de:
1. Cuatro líneas.
2. Un cuadrilátero
3. Una imagen que contenga cuadrados
Si el estudiante no cuenta con dispositivo, puede solicitarle una tabla y colocarle los clavos
como se ve en la figura anterior, esa puede usar para elaborar la actividad.

82
PASO 2
Que los estudiantes expliquen el procedimiento que realizaron para formar un cuadrilátero
y con cuantas líneas lo realizaron.

PASO 3
En la pizarra dibuje las siguientes imágenes. Solicíteles a los estudiantes que elaboren
otras figuras con las cuatro líneas que observan:

PASO 4
Como facilitador puede proponer otras dimensiones de cuadrilátero y completar con la
que se le presenta a continuación, recuerde que solo es el concepto de cuadrilátero.

Cuadrilátero
Es una figura geométrica plana que tiene los lados paralelos dos a dos, por lo que tiene
dos lados paralelos que son iguales.

PASO 5
Solicíteles a los estudiantes de forma individual elaboren las 3Q (Qué se, Qué no es y
Qué quiero saber) del tema desarrollado.
Que los estudiantes socialicen sus resultados ante el grupo general.
83
PASO 6
Forme grupos y solicíteles a los estudiantes que elabore un cuadrilátero con materiales
específicos (pasta de macarrones, bolitas de plastilina). Y que presenten la actividad
realizada.
Evidencia del proceso de Intervención 2
Paso 1. Socialización de temática

Paso 2. Socialización y uso de Herramienta Geoplano

84
Paso 3. Ejercitación y uso de herramientas tecnológicas

Paso 4. Gráfica de figuras a través de Geoplano

85
 Paso 5. Aplicación de evaluación

Paso 6. Socialización de resultados

86
Propuesta de intervención 3
Tema: Expresiones algebráicas y reducción de términos semejantes

FASE DE
INICIO

Desafío: Observe y analice las imágenes, luego represente con letras la compra de útiles
escolares.

Luego del análisis, los estudiantes socializan el planteamiento algebraico y lo comparten

con el profesor de grado.
Después de compartir el planteamiento, los estudiantes analizan la compra de cada
estudiante y escriben cada expresión en su cuaderno.

87
Exploración de conocimientos previos: A través de una lluvia de ideas completar la
información requerida en la siguiente tabla.

FASE
INTERMEDIA

Puente cognitivo: Ingrese a los enlaces para observar los videos y apropiarse del tema.

[Link]

[Link]

88
Nuevos Aprendizajes: Ingrese al enlace y responda las preguntas tomando como base
lo aprendido en el video.
[Link]

FASE DE
FINAL
Integración: Ingrese al enlace para apropiarse del contenido
[Link]
dpUdl4xTeTNtYD74yvq8XYuT7P9In/edit#slide=id.p3

[Link]
propuesta-de-intervenci%C3%B3n

Evaluación: Propuesta de intervención

Disponible en línea a través del enlace:

[Link]
propuesta-de-intervenci%C3%B3n

89
 Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Programa Académico de Desarrollo Profesional PADEP
Profesorado de Enseñanza Media con Especialidad En Matemática
Conociendo las expresiones algebraicas y reducción
NOMBRE: _____________________________________________________________
GRADO: ___________________________________ SECCIÓN: __________________
Instrucción: Se le presenta una serie de cuestionamientos sobre el tema de las
expresiones algebraicas; lea, analice detalladamente y responda seleccionando la
respuesta correcta.

1) Indique a que clasificación pertenece la siguiente expresión algebraica 7x + 4y.

O Trinomio
O Binomio
O Monomio
O Ninguno de los anteriores

2) El coeficiente numérico en el siguiente término 8xy3 es:

Ox
O8
Oy
O3

3) En el siguiente término algebraico “10y”, a la “y” se le conoce con el nombre de:

O Coeficiente
O Exponente
O Literal
O Signo

4) ¿Qué es un término algebraico?

O El que posee la misma literal
O El que posee los mismos exponentes
O El que posee los mismos coeficientes
O Ninguno de los anteriores

5) Nombre con el que se le denomina a las expresiones que tienen solo un término
algebraico.
O Trinomio
O Binomio
O Monomio

90
O Polinomio

6) Simplifique la siguiente expresión: 3x + 5y +6z + 8y + 9z + 4x + 5x + 2z

O 15x + 12y + 16z
O 12x + 13y + 17z
O 15x + 10y + 15z
O Ninguno de los anteriores

7) Reduzca los términos semejantes: 9a - 6b + 7c – 6a - 4b + c

O 15a + 2b – 7c
O 3a – 10b + 8c
O -3a + 10b – 6c
O Ninguno de los anteriores

8) Escriba en el cuadro a que clasificación corresponde cada expresión algebraica.

1) 3x +5x2y – 12y2

2) 18ab

3) 14m + 10n

9) Relacione por medio de una línea los términos de la izquierda con su semejante
de la derecha.
15a 11mn

4xy - 8a2b

- 7mn - 3a

- 12 x4y2 54xy

9a2b 20x4y2

10) En los cuadritos anote el nombre de las partes de un término algebraico.

91
Evidencia del proceso de Intervención 3
Paso 1. Presentación del tema

Paso 2. Explicación de desafíos

92
 Paso 3. Socialización de contenidos

Paso 4. Ejemplificación de expresiones algebraicos

93
Paso 5. Explicacion de reducción de términos semejantes

Paso 6. Aplicación de propuesta de intervención

94
 INSTRUMENTOS APLICADOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
Equipo 1
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA
PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL PADEP
CARRERA: Profesorado de Enseñanza Media con Especialidad en Matemática

Suma y resta de números enteros

Primero Básico
Ítems
Nombre: __________________________________________ Sección ________
INSTRUCCIÓN: subraye la respuesta correcta que corresponde a las afirmaciones
que se le presenta.
1. Tengo nueve manzanas y me regalan otras seis. La cantidad de manzanas que
ahora tengo es:
a. 15
b. 3
c. -15

2. En un costal hay trescientas naranjas y en otro hay doscientas cincuenta. Uniendo

todas las naranjas de ambos costales, tenemos un total de:
a. 550
b. 50
c. -550

3. El día lunes ahorro cinco quetzales; el martes no ahorro; el miércoles ahorro cuatro;
el jueves tampoco ahorro; y el viernes ahorro seis quetzales. El procedimiento y
resultado correcto es:
a. 5 + 0 + 4 + 0 +6 = 15
b. 5 + 4 + 6 = 15

95
 c. Inciso a y b son correctos

4. Un número negativo se utiliza para representar situaciones como:

a. Ganancias
b. Disminuciones
c. Aumentos

5. Mario tiene 50 dulces y le regala 22 a su amiga. Y por su buen comportamiento la

mamá le compró 30 dulces a Mario. ¿Cuál de las siguientes operaciones
representa el total de dulces de Mario?
a. 50 + 22 + 30
b. 50 – 22 – 30
c. 50 – 22 + 30
d. 50 – 30 + 22

6. Carlos fue a comprar una cantidad de pan, pero la madre le dijo que podía comer
la cuarta parte de panes que traía en la bolsa, el cual equivaldría a 2 panes.
¿cuántos panes traía Carlos en total en la bolsa?
a. 15
b. 13
c. 8

7. Al sumar tres números negativos, su resultado tendrá signo:

a. Positivo
b. Negativo
c. Neutro
d. Positivo y negativo

8. La suma de dos números enteros que tienen signos diferentes es:

a. Depende del valor absoluto de los números.

96
 b. Siempre cero.
c. Siempre un número entero positivo.
d. Siempre un número entero negativo.

9. Utiliza libros para guiarse en la resolución de tareas dentro y fuera de la clase.

a. Siempre
b. Muchas veces
c. Algunas veces
d. Nunca

10. En el caso de que usted no comprenda alguno de los contenidos impartidos por
el docente de Matemáticas. Indique cual de las siguientes opciones utilizaría para
aclarar sus dudas
a. Guía de autoaprendizaje (libros para el estudiante que detalle paso a
paso la resolución de ejercicios matemáticos)
b. Investiga en la biblioteca
c. Investiga en paginas de internet
d. Tutoriales

97
 Equipo 2
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA.
ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA -EFPEM-
PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
DIAGNÓSTICO PARA PRIMERO BÁSICO.
Nombre:____________________________________________________________
Instrucción: subraye la respuesta correcta en los ítems que se le presentan a
continuación.
1. ¿Con que nombre se le conoce a la superficie limitada por curvas o
rectas?
a. Figuras cilíndricas.

b. Figuras Geométricas

c. Figuras tridimensionales

2. ¿Qué nombre recibe el triángulo que sus tres lados miden lo mismo?
98
a. Triángulo equilátero

b. Triángulo isósceles

c. Triángulo escaleno

3. ¿Qué nombre recibe el triángulo que dos de sus lados miden iguales
y uno diferente?
a. Triángulo equilátero

b. |Triángulo isósceles

c. Triángulo escaleno

4. ¿Qué nombre recibe el triángulo que la medida de sus tres lados son
diferentes?
a. Triángulo equilátero

99
b. Triángulo isósceles

c. Triángulo escaleno

5. ¿Cuáles de las siguientes figuras planas son parte de los

cuadriláteros?
a. Circulo, Triángulo, polígono

b. Cuadrado, Rombo, Rectángulo

c. Cubo, Pirámide, Cilindro

6. ¿Qué nombre tiene la figura geométrica plana que tiene cuatro lados
y cuatro ángulos interiores rectos (90°)?
a. Cuadrado

b. Triangulo

100
c. Rombo

7. ¿Cuál es el nombre que se le da a las figuras geométricas que poseen

más de cuatro lados?
a. Triangulo

b. Polígonos

c. Cuadriláteros

8. ¿Cómo se le denomina al resultado de la multiplicación de la base

por la altura de un rectángulo?
a. Perimetro
6 cm

2cm 2cm
6 cm
b. Contorno

c. Área

3cm 18
cm2

6 cm
9. ¿Cuál de esto materiales usaría para la elaboración de figuras

101
tridimensionales
a. Regla, molde, resistol, tijera, hojas papel bond.
b. Cuaderno, pizarra, marcadores, engrapadora, perforadora.
c. Ninguno.
10. ¿Con cuál de las siguientes estrategias le gustaría aprender las
figuras geométricas?
a. Clases magistrales
b. Clases interactivas
c. Manipulación de materiales concretos para la elaboración de figuras.

102
Equipo 3
Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Programa Académico de Desarrollo Profesional PADEP
Profesorado de Enseñanza Media con Especialidad En Matemática
Conociendo las expresiones algebraicas y reducción
NOMBRE: _____________________________________________________________
GRADO: ___________________________________ SECCIÓN: __________________
Instrucción: Se le presenta una serie de cuestionamientos sobre el tema de las
expresiones algebraicas; lea, analice detalladamente y responda seleccionando la
respuesta correcta.

1) Indique a que clasificación pertenece la siguiente expresión algebraica 7x + 4y.

O Trinomio
O Binomio
O Monomio
O Ninguno de los anteriores

2) El coeficiente numérico en el siguiente término 8xy3 es:

Ox
O8
Oy
O3

3) En el siguiente término algebraico “10y”, a la “y” se le conoce con el nombre de:

O Coeficiente
O Exponente
O Literal
O Signo

4) ¿Qué es un término algebraico?

O El que posee la misma literal
O El que posee los mismos exponentes
O El que posee los mismos coeficientes
O Ninguno de los anteriores

5) Nombre con el que se le denomina a las expresiones que tienen solo un término
algebraico.
O Trinomio
O Binomio
103
O Monomio
O Polinomio

6) Simplifique la siguiente expresión: 3x + 5y +6z + 8y + 9z + 4x + 5x + 2z

O 15x + 12y + 16z
O 12x + 13y + 17z
O 15x + 10y + 15z
O Ninguno de los anteriores

7) Reduzca los términos semejantes: 9a - 6b + 7c – 6a - 4b + c

O 15a + 2b – 7c
O 3a – 10b + 8c
O -3a + 10b – 6c
O Ninguno de los anteriores

8) Escriba en el cuadro a que clasificación corresponde cada expresión algebraica.

1) 3x +5x2y – 12y2

2) 18ab

3) 14m + 10n

9) Relacione por medio de una línea los términos de la izquierda con su semejante
de la derecha.
15a 11mn

4xy - 8a2b

- 7mn - 3a

- 12 x4y2 54xy

9a2b 20x4y2

10) En los cuadritos anote el nombre de las partes de un término algebraico.

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