UNIVERSIDAD AUTONOMAS JUAN MISAEL SARACHO

Secretaria de Educación Continua

Dirección de Posgrado
MAESTRÍA EN EDUCACION SUPERIOR EN PSICOLOGÍA
NEUROEDUCATIVA

TESIS DE MAESTRÍA:

“DETECCIÓN DE LOS NIVELES DE ATENCIÓN

SELECTIVA EN NIÑOS DE TERCERO DE PRIMARIA EN LA
UNIDAD EDUCATIVA SAN JORGE I - EN LA CIUDAD DE
TARIJA”

POR: LIC. ELSA VIVIAN RIBERA RIBERA

Tesis de Maestría, presentado a consideración de la Universidad Autónoma Juan

Misael Saracho, como requisito para optar el título de Maestría en educación
Psicología Neuroeducativa.

Tarija – Bolivia

2026
 NIVERSIDAD AUTÓNOMA JUAN MISAEL SARACHO

Secretaria de Educación Continua

Dirección de Posgrado
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN PSICOLOGÍA
NEUROEDUCATIVA.

TESIS DE MAESTRÍA:

“DETECCIÓN DE LOS NIVELES DE ATENCIÓN

SELECTIVA EN NIÑOS DE TERCERO DE PRIMARIA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA SAN JORGE I - EN LA CIUDAD DE
TARIJA”

POR: LIC. ELSA VIVIAN RIBERA RIBERA

Tesis de Maestría, presentado a consideración de la Universidad Autónoma Juan

Misael Saracho, como requisito para optar el título de maestría en educación
superior en Psicología Neuroeducativa.

Tarija – Bolivia

2026
 HOJA DE APROBACIÓN

Título de Tesis

“Detección de los niveles de Atención Selectiva en niños de tercero de primaria de

la unidad educativa San Jorge I – en la ciudad de Tarija”

Postulante.

Lic. Elsa Vivian Ribera Ribera

Tribunal calificador

………………………………………………

MSc. Tribunal 1

………………………………………………

MSc. Tribunal 2

Tarija,………………………………..
El tribunal calificador del presente trabajo de
Maestría en Psicología Neuroeducativa no se
solidariza ni responsabiliza, con la forma,
términos, modos y expresiones vertidas en el
mismo, siendo esta responsabilidad de la autora.
 DEDICATORIA

A mi querida familia, a mis padres Arturo y

Raquel, que me dieron la vida y la fortaleza para
seguir adelante, a mi esposo José Bismarck a mis
hijos Bismarck Arturo. e Indira Raquel, y a mis
hermanas/os por darme el apoyo incondicional,
para seguir mis metas y objetivos, de apoyar a
niños, adolescentes y adultos.
 AGRADECIMIENTO

A Dios porque él es el camino, la verdad y

guía de mi vida, y el que me fortalece a cada
desafío que enfrento.

A mis docentes y a la Universidad Autónoma

Juan Misael Saracho que hacen posible mi
formación y especialización.

A los niños que participaron con su granito

de arena y que son mi inspiración a la hora de
afrontar mi labor y tareas.
 INDICE DE CONTENIDO GENERAL

PRELIMINARES

Pág.

Portada.........……………………………………………………………………….i

Contratapa........……………………………………………………………………ii

Hoja de aprobación.........…………………………………………………………iii

Hoja de advertencia.........…………………………………………………………iv

Dedicatoria.............………………………………………………………………..v

Agradecimiento.........……………………………………………………………..vi

Índice de Tablas........…………………………………………………………….vii

Resumen.......…………………………………………………………………….viii

Abstrac....................................................................................................................ix

CAPÍTULO I

Pág.

1. Introducción..............…….…………………………………………………….1

1. 1. Antecedentes...................................................………………….……….......5

1. 2. Descripción del Problema........................…………………….…………….12

1.3. Planteamiento del Problema.............................…………………………...... 17

1.4. Justificación de la Investigación...............................…………………..…....20

1.5. Diseño Teórico...........……………………………………………....………23

1.5.1. Objetivos................…………………………………………….………….23

1.5.2. Objetivo General..............……………………………………..…………..23

1.5.3. Objetivos Específicos.................……………………………..………........23

1.5.4. Hipotesis................………………………………………….……………..24

1.5.5 Alcances de la Investigación………………....……….................................24

 CAPÍTULO II

Pág.

2. Marco Teórico............……………………………………………….……...26

2.1. Introducción….......………………………………………………………...26

2.2. La atención como Función Superior....……………………….……………31

2.3. Neurociencia y Atención en los niño......…………….....….………………33

2.4. Ontogénia de la Atención.....……………………….....…….……………...34

2.5. La Atención y su Diversidad de Conceptos.……..…………..…………….36

2.6. Modelo de Atención de Posner ..............….....………..........……………..41

2.6.1. Tipos de Atención …………………............……..……………...............45

2.6.2. Capacidad y Amplitud Atencional…..........……..…………………….…46

2.6.3. Concepto de Atención..….……………………………………………….49

2.6.4. La Atención Selectiva.…………………….......………………………….50

2.6.5. Indicadores de la atención Selectiva…………….......……………………51

[Link]. Velocidad de Procesamiento............………………………….………...52

[Link]. Índice de Precisión de Procesamiento................……………….……….52

[Link]. Control Atencional...................................................................................52

[Link]. Control Inhibitorio....................................................................................52

[Link]. Efectividad total de la tarea…..……………….....………………...…….52

[Link]. Indice de Concentración.....………………………..………………...…..52

[Link]. Variación entre la Estabilidad y la consistencia……..............…………..52

2.7. Rasgos de Trastornos Clínicos de la atención.…………….……………..….53

2.7.1. La distractibilidad...………………...........………………………….……..53

2.7.2. La Hiperprosexia…..........………………………………………………....53

2.7.3. La Aprosexia……………………..........…………………………..........…53

2.7.4. La Hiperprosexia…………………………..........………………………....53

2.7.5. La Perseverancia….....……………........………………….…………..…..54
 Pág
.

2.8. Consecuencias del Deterioro en la Atención.....…………………………….54

2.9. Diagnóstico Clínico DSM-5...……………………….........………………...55

2.10. Concepto de Rendimiento Académico....…………………………………..58

CAPÍTULO III

Pág.

3. Metodología ......................................................................................................61

3.1. Diseño Metodológico......................................................................................61

[Link]...................……………............……………………………...63

3.3. Materiales de Escritorio………………………...........……………………...64

3.4. Métodos y Técnicas de Investigación.………………............……………....64

3.4.1. Métodos........................................................................................................65

3.4.2. Técnicas........................................................................................................65

3.5. Operacionalización de las Variables……………….............………………. 65

3.6. Tipo de Muestreo...........................................................................................67

3.6.1. Tamaño de la muestra...……………………………………………...........68

3.7. Instrumentos, Fuentes........................…………………………….............…69

3.7.1. Instrumento..................................................................................................69

3.7.2. Fuentes.........................................................................................................73

3.8. Cronograma de Actividades............................................................................75

CAPÍTULO IV

Pág.

4. Recolección de la Información – Procesamiento y Análisis e Interpretación

De los Datos (Resultados)...................................................................................76

4.1. Recolección de la Información ................................................................... 76

 Pág.

4.2. Procesamiento.................................................................................................77

4.3. Análisis e Interpretación de los datos Generales.............................................78

4.3.1. Características de la Muestra.......................................................................78

4.3.2. Características del test D2 de Atención.......................................................79

4.3.3. Características del Rendimiento Académico...............................................84

4.3.4. Resultados del Cruce de Variables..............................................................87

4.3.5. Resultados de R- Pearson...........................................................................99

4.3.6. Ejemplo: Perfiles Atencionales Individuales............................................100

4.4. Conclusiones y Recomendaciones................................................................103

4.4.1. Conclusiones..............................................................................................104

4.4.2. Recomendaciones.......................................................................................106

4.4.3. Discusión. ..................................................................................................110

CAPÍTULO V

Pág.

5. Propuesta de Mejoramiento...................……………………………...............111

5.1. Indice de la Concentración(CON)………………………………………….112

5.2 La Velocidad de procesamiento y la Cantidad de Trabajo(TR)...........……..113

5.3. Precisión de Procesamiento (TA)...………………………………………...115

5.4. Trabajar en el Indice de precisión(C)............................................................116

5.5. Control Atencional y Cumplimiento de Reglas(O).......................................117

5.6. Variación y Diferencia entre la estabilidad y la constancia(VAR).………..118

5.7. Lineamientos para las Adaptaciones Curriculares………………………....120

5.8. Pautas Generales...........................................................................................121

5.9. Bibliografía Consultada............……………………………………...........128

5.10. Anexos........................................................................................................129
 INDICE DE TABLAS

N° Tabla. Pág.

1 - Modelos de Atención.......................................................................... 36

2 - Las tres redes atencionales de Posner................................................ 43

3 - Las tres redes de Posner y Col......................................................... 44

4 - Tipos de Atención................................................................................ 46

5 - Capacidad atencional y Amplitud Atencional.................................... 47

6 - Capacidad de atención de acuerdo a su edad.................................... 48

7 - Operacionalización de Variables....................................................... 66

8 - Población y Muestra........................................................................... 68

9 - Sujetos Vinculados.............................................................................. 68

10 - Cronograma Actividades y Evaluación................................................75

11 - Género de la Muestra...........................................................................78

12 - Edad de la muestra.............................................................................. 79

13 - Diagnóstico Total de respuestas (TR)................................................. 79

14 - Diagnóstico de Aciertos (TA)...............................................................80

15 - Diagnóstico de Omisiones (O).............................................................80

16 - Diagnóstico de Comisiones(C)...........................................................81

17 - Diagnóstico Total del Trabajo (TOT).................................................81

18 - Diagnóstico de Concentración (CON)...............................................82

19 - Diagnóstico del Índice de Variación(VAR)........................................83

20 - Respuestas Total Positivas (TR+)......................................................83

21 - Respuestas Total Negativos (TR-)....................................................84

22 - Rendimiento Académico General.......................................................84

23 - Rendimiento Académico Matemático.................................................85

24 - Rendimiento Académico de Lenguaje.................................................86

25 - Diagnóstico de Concentración y el Rendimiento Académico............87

IX
N° Tabla. Pág.

26 - Diagnóstico del Total de Trabajo y Rendimiento Académico............. 89

27 - Diagnóstico de Variación y Rendimiento Académico......................... 91

28 - Diagnóstico del Total de Respuesta y Rendimiento Académico......... 92

29 - Diagnóstico de Aciertos y Rendimiento Académico......................... 94

30 - Diagnóstico de Omisiones y Rendimiento Académico....................... 96

31 - Diagnóstico de Comisiones y Rendimiento Académico...................... 98

32 - Análisis Cuantitativo: Test d2 de atención, Ejemplo..........................101

ÍNDICE DE ANEXOS

N°

Formato del Perfil Atencional............................................................... 1

Perfiles Atencionales Individuales(Cuantitativo)................................... 2

Test d2 de Atención( Hoja de Evaluación)............................................ 3

Test d2 de Atención(Hoja de Corrección)............................................... 4

 RESUMEN

El presente estudio es sobre la relación que existe entre dos variables: la atención
y el rendimiento académico en alumnos de tercero de primaria de la ciudad de
Tarija, es decir es un estudio focalizado en el área cognitiva, específicamente en
la evaluación de la atención, a través de la que se ha podido realizar perfiles
atencionales de los niños de la UE. San Jorge I”(T.T).

La investigación pone énfasis en la atención selectiva, porque es uno de los

componentes más importantes para el aprendizaje y en consecuencia para el buen
desempeño académico de los niños; es decir, se necesita de este proceso para
dirigirnos hacia un entendimiento y es la base de todo conocimiento.

Nos apoyamos en diferentes conceptos de atención, poniendo especial

importancia en el concepto de atención selectiva, que será el eje teórico para el
análisis e interpretación de los datos.

A nivel metodológico, se ha incluido la participación de las profesoras

encargadas de aulas, para obtener la historia de aprendizaje actual, en especial
su rendimiento académico. El instrumento elegido fue el test de Atención d2 que
permite recopilación de datos y ubicar el nivel de atención selectiva de cada uno
de los niños. Se realizo un screening mediante una tarea de cancelación; que
midió la velocidad de procesamiento, el seguimiento de instrucciones y la
ejecución en una tarea. Se ha elegido este instrumento porque fué y sigue siendo
actualmente uno de más utilizados y de reconocida confiabilidad.

Los resultados ayudaron a verificar los objetivos e hipótesis que se han planteado
en esta investigación. Además se ha elaborado una propuesta de apoyo a las
docentes para mejorar de alguna manera la atención y estimular esas áreas
afectadas, se comunicó al profesional, psicóloga encargada de los gabinetes
psicopedagógico.

Palabras claves: Atención selectiva, rendimiento académico, niveles de atención,

fortalezas, dificultades, Áreas.
ABSTRACT

This study is about the relationship between two variables: attention and
academic performance in third grade students in the city of Tarija. In other
words, it is a study focused on the cognitive area, specifically on the evaluation of
attention, through which attentional profiles of the children of the UE have been
made. San Jorge I” (T.T).

This research emphasizes selective attention because it is one of the most

important components for learning and, consequently, for children's academic
success; that is, this process is necessary to guide us toward understanding and is
the foundation of all knowledge.

We rely on different concepts of attention, placing special emphasis on the

concept of selective attention, which will be the theoretical framework for the
analysis and interpretation of the data.

Methodologically, the participation of classroom teachers was included to obtain

the children's current learning history, especially their academic performance.
The chosen instrument was the d2 Attention Test, which allows for data collection
and the determination of each child's level of selective attention. A screening was
conducted using a cancellation task, which measured processing speed, following
instructions, and task execution. This instrument was chosen because it was, and
continues to be, one of the most widely used and recognized for its reliability.

The results helped to verify the objectives and hypotheses set forth in this
research. Furthermore, a proposal to support teachers has been developed to
improve attention and stimulate those affected areas, and this was communicated
to the professional psychologist in charge of the psychopedagogical
[Link]:

Selective Attention, Academic Performance, attention levels, strengths,

difficulties, areas.
CAPÍTULO I
 Introducción.

En el presente estudio se analizara la importancia de los niveles de atención de los

niños en el aula en alumnos de tercero de primaria, focalizando la investigación
en el área cognitiva, que es una tarea esencial del desarrollo; específicamente nos
centramos y evaluaremos la atención selectiva y su relación con el rendimiento
académico de los estudiantes de la Unidad Educativa San Jorge I (T.T).

La investigación pone énfasis en la atención, porque es uno de los componentes

más importantes para el aprendizaje, y es uno de los pilares del mismo ya que se
encuentra presente en casi todos los dominios del pensamiento y de las emociones
humanas, además al medir los niveles atencionales en los estudiantes lograremos
detectar mejor fortalezas y dificultades en su proceso de aprendizaje.

La característica principal de la atención, es que es un proceso básico e

indispensable para el procesamiento de diversos sistemas mentales, la atención, no
trabaja sola va acompañada de otros procesos y componentes, y está encargada de
seleccionar y filtrar estímulos. La atención, se encuentra en la cadena cognitiva de
todo ser humano concebida como un proceso activo de construcción según Piaget,
es uno de los factores claves en el espacio de trabajo de los niños, al mismo
tiempo nos fijamos en el aprendizaje de los niños es necesario ver cómo va su
avance.

El concepto de atención es complejo, en tal sentido en la presente investigación se

abordaran cuestiones concretas de la misma. La investigación se ha realizado en la
unidad educativa San Jorge I (T.T) de la zona sur de Tarija – Cercado con
alumnos y alumnas de los terceros cursos de primaria de dicha unidad educativa.

Para identificar los niveles atencionales de los niños/as ha, se examinaron

indicadores donde los estudiantes presentan dificultades. Además se realizo la
comparación de los resultados en la atención con el desempeño actual en el
avance académico.

Por otra parte, al identificar aspectos concretos de problemas de atención, se

origina una orientación general para que las profesoras de aula realicen
actividades de fortalecimiento del proceso enseñanza aprendizaje.
Toda la propuesta integral de investigación tiene una base teórica apoyada en
neuroeducación y en neurociencia, en tal sentido se desarrollara una explicación
de dichas teorías.

La neuroeducación, es una disciplina que sirve para integrar los saberes sobre la
interacción entre cerebro y el medio, lo psicológico con lo educativo en la
enseñanza aprendizaje; además, la neurociencias: nos permite mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje a partir de los nuevos conocimientos
científicos, con la actual investigación, buscando que los maestros transformen su
actitud en el sentido de producir en ellos un tono diferente, emocional, cognitivo,
en su forma de ver la enseñanza, mentalizar y de responsabilizarse; frente a la
capacidad que tienen los cerebros de los niños de cambiar en lo que respecta a su
aprendizaje.

Cada niño es diferente y cada aprendizaje de estos es diferente, por eso el detectar
el funcionamiento de nuestro cerebro con respecto al tema de la atención ayuda a
las personas que trabajan con los niños a tomar medidas y aplicarlas a los
procesos de desarrollo educativo entendiendo la premisa de que “sólo se puede
aprender aquello que se ama”.(Mora, Francisco) dado que la neurociencia permite
comprender como funciona el cerebro y reconoce la importancia de las emociones
y la curiosidad en la adquisición de nuevos conocimientos,

La presente investigación se enfocara en la atención selectiva, que es una de las

principales funciones Neurocognitiva que consideran estructuras dinámicas y
complejas que se interconectan desde puntos muy distantes del sistema nervioso
central y periférico y que se unen para un trabajo común de llegar a entender
nuestro medio.

El presente documento se encuentra estructurado en varios capítulos:

El primero capítulo comprende la introducción, los antecedentes, descripción y

planteamiento del problema, justificación del estudio, así como objetivos y
metodología.

En el segundo capítulo se realizara una revisión exhaustiva de la literatura

existente sobre atención, atención selectiva y rendimiento académico.
En el tercer Capítulo, se presentará el diseño de la investigación y la
operacionalización de las variables, el instrumento adecuado que se utilizará,
como también la muestra con las que se trabajo.

En el cuarto capítulo presentamos la recolección de los datos, el análisis de los

datos obtenidos, los resultados y discusión de los hallazgos, también realizaremos
las conclusiones

En el quinto capítulo presentamos una propuesta para los docentes y personal

psicopedagógico de la unidad educativa.

1.1. Antecedentes.

El estudio de la atención esta presentes desde los inicios de la psicología es así

que ya Wundt, Helmhotz, y Titchener, hablan de una atención perceptiva que se
concentra en lo selectivo, luego en 1890 el principal representante del
funcionalismo William James, fue el primero en hablar sobre la psicología
cognitiva y la atención, proponiendo que el rol principal de la atención es la
selección de la información relacionada con la conciencia de los estímulos
relevantes.

De acuerdo a los estudios actuales se reconoce que nuestro sistema cognitivo

cuenta con redes neuronales que desarrollan diferente funciones atencionales para
afrontar la complejidad a estimular del medio ambiente y adaptar nuestro
comportamiento a la naturaleza y exigencias de múltiples situaciones. Las redes
de la atención conforman un sistema de estructuras cerebrales específicas
conectadas y sincronizadas entre si que nos permiten orientarnos alertarnos ante
alguna señales, sostener nuestra atención, y seleccionar y controlar ciertos
estímulos.( Luna, Fernando Gabriel y otros-1- 10 -16).

Investigaciones a través de neuroimágenes como tomografía computarizadas, o

tomografías por emisiones de positrones nos han ayuda porque llegamos a
conocer como funciona el cerebro donde se localiza , algo que no hace mucho no
se tenía conocimiento, ahora se lo puede localizar y ver en estas neuroimágenes.
La atención es una función cortical superior encargada de seleccionar y filtrar
estímulos, es un sistema supervisor, de alerta, que regula, y también es activador
de zonas cerebrales, que controla el dinamismo externo y acomoda internamente
lo que aprende y se mueve en una cadena cognitiva. ( Portellano, 2005,
Rodríguez, 2004).

En los estudios y artículos científicos recientes el tema atención está presente en

algunos artículos y estudios, por ejemplo analizando la atención y sus bases
neuronales como es el caso de Novakovic- Agopian (2003) que dicen que “la
atención es un proceso de control que permite al individuo seleccionar”. Siempre
se habla de una idea de selección y procesos selectivos dirigidos al cumplimiento
de una tarea. y de los procesos mentales.

En otro estudio se observó cuanta información podemos atender muy fácilmente:

no mucha porque claramente tenemos una capacidad limitada para procesar la
información para el significado, haciendo que el proceso de selección sea aún más
importante y cada edad tiene su capacidad. Se encontró que las personas
seleccionan información en función de las características físicas, el canal sensorial
(oído) en el que entraba un mensaje, el tono de voz, el color visualmente(ojos) o la
fuente de un mensaje sensorial tacto, olor, otros. Dicha selección en los niños
ocurre en muy tempranas edades, sin procesamiento adicional de la información
no seleccionada. (Broadbent,1958).

De acuerdo a Rojas (2000) “La atención es considerada la base para el desarrollo

de otros procesos cognitivos, la influencia en el proceso enseñanza- aprendizaje es
innegable… Es así que un pobre desempeño atencional o desatención, afectará de
manera significativa el rendimiento académico a corto y largo plazo”

En Colombia se realizo la investigación sobre “Proceso atencional en niños de

cuarto grado de básico primaria de la institución de educación distrital ciudadela
20 de julio de la ciudad de Barranquilla” se evaluó la calidad atencional y la
atención selectiva y habilidades de análisis visual” (Escudero, Barrios, de León,
Fernández, Gonzales, Jácome, 2016, p1).

Asimismo, en otro país como México en Aguascalientes “se realizó una

investigación interesante donde se evaluó la calidad atencional y la atención
selectiva y siete habilidades de análisis visual, midieron con EMAV-2 TVP 3°
Edición, fue hecha en un lugar cerrado, para evitar variables extrañas como
visuales y auditivas, La muestra fue de 60 sujetos y los dividieron por género 30
varones y 30 mujeres con una edad comprendida en edades adultas no en niños, de
18 a 21 años. Se realizó una comparación utilizando la correlación de Pearson.
Los resultados nos muestran que existe un pobre y bajo desempeño visual –
perceptual en los sujetos incluidos en la muestra” este estudio se basa solo en lo
visual. (Morales, Rodríguez, 2016).

En referencia al aprendizaje el informe del Banco Mundial, vemos los niveles de

aprendizaje en América Latina y el Caribe, observamos que los estudios dicen;
que en cada región existen falencias en el aprendizaje de los niños.. La
investigación nos muestra un promedio de cinco meses de desfase comparado con
otros (Delgado Paulette - 2022). Este estudio nos muestra la desventaja que tiene
Latinoamérica en lo que se refiere en como aprenden los niños.

Con respecto a la relación atención – aprendizaje en Costa Rica se ha realizado un

estudio específico de atención y rendimiento escolar de niños y adolescentes. El
objetivo de dicha investigación fue determinar si el desempeño atencional de
niños y adolescentes era un predictor de las calificaciones escolares, los resultados
obtenidos fue que las calificaciones de los estudiantes si es un predictor de
desempeño escolar, salió de resultado que en el caso de los niños las notas más
bajas se hallaban en matemáticas y en lenguas y biológicas materias , pero que el
tamaño del efecto entre los adolescentes y los niños era muy pequeño. El hallazgo
de este estudio sugiere que el desempeño atencional es un predictor significativo
del rendimiento escolar de los dos agentes, niños y adolescentes. (Santiago
Resett,, Jun. 2021 ). Este estudio nos muestra el impacto que tiene la atención en
los colegio y como sirve de predictor de calificaciones.

En el estudio de Casallas y Roa. “Se obtuvo que el 36% de los estudiantes,

poseían falencias relacionadas con la atención selectiva, al presentar dificultades
especialmente en la prueba de ubicación de objetos intrusos, así como en
responder a los estímulos requeridos en el test de golpeteo. De manera que la falta
de estimulación de la atención selectiva afecta el proceso de aprendizaje de estos
niños, particularmente en la asignatura de inglés, en la cual toman más tiempo de
lo necesario para asimilar los nuevos contenidos propuestos por el docente”.
(Casallas y Roa (2017, p 11). Este estudio nos muestra que importante es la
estimulación de la atención selectiva y que realmente afecta al aprendizaje de los
alumnos y relaciona las dos variables que estudiamos

En investigaciones cualitativas a través de charla con los maestros de primaria

salió la problemática donde ellos, toman como preocupación principal la presencia
de problemas relacionados con la atención, el niño no aprende porque no pone
atención afirman los maestros y el aprendizaje y el aprovechamiento y su función
frente a su enseñanza aprendizaje, afirman que es bajo debido a la atención
presentada; o por la dispersión del conocimiento que pueda llegar a tener el niño
que está dentro de sus aulas, debido afirman a distracciones que no se puede
controlar. (Periódico Nacional.2020. pág. 18).

De acuerdo al estudio de Boujon & Quaireau, (1999) se han comprobado que la

atención es un predictor del rendimiento escolar, porque los alumnos con las
mejores notas de calificación en los test estandarizados son los que generalmente
muestran puntajes más elevados en lo que se refiere a la atención dividida, y los
alumnos inquietos, con dificultades de permanecer quietos, sentados, sin molestar,
distraídos, obtienen puntajes bajos.

También Breslau (2009) hizo un estudio con alumnos con déficit de atencionales,
como trastornos por déficit de atención, los resultados fueron que presentan
problemas en el aprendizaje de la lectura o de la escritura. Y está probado que los
niños que presentan problemas atencionales por déficit de atención, también
presentan un peor rendimiento escolar

El estudio de la Atención Selectiva es diversa y compleja porque depende de qué

tipo y a que edades se realizaron los estudios en niños, no ha sido considerado
como principal aspecto a investigar en la actualidad nuestro tema de atención
selectiva y desempeño académico en niños pequeños de tercero de primarias, o
que cursan primaria únicamente, dado que generalmente se asocia este aspecto al
TDAH u otros elementos generales, como visual, auditiva, sensorial, aunque no es
el objeto de estudio a considerar este trastorno.

Podemos aseverar que no se encuentran estudios específicos sobre el tema de la

atención selectiva en niños de tercero de primaria y que sea solo la medición de la
atención selectiva, propiamente dicha en niños a nivel local, a nivel de nuestro
país y en Latinoamérica.

Por estas razones vemos necesario el estudio e investigación de la Atención

Selectiva, porque es factible y necesario observar cómo están nuestros niños de
tercero de primaria y de las edades tomadas en cuenta, este estudio se realizó en
nuestra ciudad, y si existe relación con su desempeño en la escuela. Hemos visto
que hay investigaciones sobre la atención de distintas maneras y formas, poniendo
énfasis en algunas variables, también hemos buscado sobre cómo está el estado
del aprendizaje en los niños.

Por todas las investigaciones descritas e investigadas en otros países se considera

pertinente realizar este trabajo de investigación y estudio con alumnos de nuestra
ciudad Tarija en la zona sur en la UE San Jorge I, con niños/as de tercero de
primaria, con el objetivo de analizar la atención y su rendimiento académico; con
la seguridad de que no existen estudios sobre esta temática analizaremos los
resultados en nuestro. Pasamos a describir el problema en sí.

1.2. Descripción y Planteamiento del Problema.

1.2.1. Descripción del Problema.

El presente trabajo de investigación hace énfasis en dos aspectos muy importantes

que están relacionados con el cómo los niños atienden y su interrelación con el
rendimiento académico, el cómo es su atención y el aprendizaje, específicamente
la atención selectiva entendida como la función cognitiva elemental para aprender
y seleccionar objetivamente y su relación con el rendimiento académico elemental
para el estudio.

Al contextualizar la problemática se puede indicar que la situación actual de las

unidades educativas de Tarija se caracteriza entre otros aspectos porque los
alumnos presentan índices y dificultades atencionales, que se reflejan en sus
estudios. Los profesores, docentes, tutores y algunos pedagogos afirman que
empíricamente ocurren dificultades de aprendizaje por la falta de atención o
desatención(distracción) o inatención ( incapacidad de dirigir y mantener la
atención) de los niños dentro del aula y se refleja en su rendimiento académico en
su aprendizaje. Porque buscan notas bajas solo para aprobar el curso y no su
aprendizaje optimo. Nuestro sistema educativo no aplaza a los alumnos de
primaria el niño sigue avanzando de curso o grado y algunos no saben leer ni
escribir. Pasamos a otro punto importante.

Es importante destacar que la atención es la mediadora de otros procesos

cognitivo, como por ejemplo la memoria , los nuevos estudios nos muestran que
es una función no solo de un área cerebral específica, ni tampoco de todo el
cerebro y que debe ser entendida en función de tres redes que interactúan entre sí
y cumplen tareas específicas. Los niños reaccionan de distintas maneras y de
forma individual, cada persona reacciona a los estímulos de forma particular y a
su propio ritmo, esto nos hace notar que marca una diferencia notable en su
aprendizaje dentro del aula y como personas.

El protagonismo del estudiante es crucial para estimular las funciones correctas y

ayudarlos a integrar el aprendizaje por ahora con la atención selectiva en niños de
primaria de nuestras unidades educativas. Nosotros queremos e intentamos
intervenir y evaluar solo una parte importantísima la atención, y saber cómo es
que ocurre en nuestro medio.

También vemos en otro estudio que la atención es un elemento fundamental, y no

trabaja sola también existen otros elementos que ayudan a la atención para que se
pueda realizar un buen aprendizaje y estas son la percepción, la memoria, las
funciones ejecutivas, emociones, la curiosidad, el movimiento y el ejercicio, el
juego y el arte pero no trabajaremos con ellas, porque nuestro objeto de estudio es
solamente la atención selectiva, es lo que medirá nuestro instrumento.

Como es sabido en las investigaciones que nos anteceden la mayoría de ellas se

fija en estudios sobre la atención de diversas formas y que el neurodesarrollo del
niño debe ir con el desarrollo de su atención para que pueda el niño comprender
su entorno, se han investigado y se evaluó la calidad atencional y la atención
selectiva y siete habilidades de análisis visual, donde los resultados nos muestran
que existe un pobre y bajo desempeño visual este estudio fue en personas de 18 y
21años. Otro estudio donde los resultados muestran; vieron que sí, influencia la
atención en el aprendizaje, también se realizó otro estudio que dice; los maestros
de nuestro país toman como principal preocupación problemas relacionados con la
falta de atención de los alumnos aseveran que existe dispersión del conocimiento
dentro de sus aulas, en otro estudio la atención se relaciona con la falta de
nutrición de los alumnos y existe ese índice de que si es normal la alimentación
del niño, es normal desempeño académico.

En un informe del banco mundial del Caribe y Latinoamérica nos dice que, desde
hace tiempo estamos frente a un aprendizaje inconcluso a medias que se refiere a
estudiantes que no completaron el nivel de estudio meta. Nosotros necesitamos
saber si los niños de nuestro medio y a nivel Bolivia existen un índice que pueda
decirnos si realmente hay un desfase en el aprendizaje y yendo más allá estamos
necesitando saber si la atención es una de las consecuencias, evaluando la
atención selectiva solamente.

Rojas y María Paola nos dicen en un estudio que realizaron; que un pobre
desempeño atencional o desatención, afectará de manera significativa el
rendimiento académico a corto y largo plazo. Es por esta y las otras razones que
es muy importante estudiar la Atención, queremos nosotros saber si en nuestro
medio existe un nivel de atención adecuada y que vaya acorde con el rendimiento
académico actual en niños de tercero primaria.

Este trabajo lo realizamos con alumnos de la UE. San Jorge I de nuestra ciudad
Tarija, nos contactamos con la institución, y estamentos pertinentes para que nos
permitan dicho estudio en la presente, también nos relacionamos con las maestras
con permiso de sus padres de familia; para lograr tener las calificación de los
niños. Y aplicamos un reactivo donde solamente mide la atención selectiva y
sacamos el perfil del niño en estudio luego hicimos la comparación y vimos si se
cumplían nuestras preguntas en cuestión. Por todo lo expuesto nosotros
necesitamos saber como la atención selectiva se correlaciona o influye en su
aprendizaje.

Necesitamos saber y averiguar cómo están los niveles atencionales de los niños y
hacer la comparación con su rendimiento académico, para esto necesitamos en
primer lugar apoyarnos en la teoría que más se acerca y esta es “la función
cognitiva”, y en que el aprendizaje se logra con redes atencionales y que son
necesarias para nuestros sentidos primarios para atender.
Sabemos sobre el tema que estos dos últimos años; existieron cambios y secuelas
de aprendizaje en los niños por las emergencias sanitarias que hemos pasado,
como también por la tecnología de comunicación se ha habido cambios, uno por
ejemplo: por el uso de distractores como el celular, las tables y otros; aunque para
unos es provecho; pero para la mayoría afirman que el niño, pierde algunas
facultades para comunicarse y también de forma emocional, llegaría a perjudicar
su aprendizaje, esto provoca que el niño este más entretenido en estos accesorios y
no existe una enseñanza real de sus habilidades reales para su desarrollo, está
comprobado que existe un muy bajo rendimiento escolar, el desfase que los niños
están pasados en el aprendizaje en especial en estas edades que hemos tomado en
cuenta en nuestra investigación; es necesario observar que está pasando.

Nuestro objetivo lo lograremos evaluando a los niños la atención selectiva con

nuestro instrumento adecuado llamado test de atención d2 que mide y refleja
resultados de velocidad de procesamiento, precisión en la tarea, el control de lo
atendido, como se encuentra el control inhibitorio, rasgos de concentración, y nos
dará resultados de la eficacia de la misma prueba.

Nosotros en el presente trabajo de investigación nos fijamos en que si existe una

deficiencia atencional en los niños de primaria, por los varios estudios que hemos
descrito anteriormente, nuestra guía dependerá de la clase de aprovechamiento
que tengan actualmente las calificaciones los niños, lograremos ubicar en qué
áreas atencionales se encuentra sin desarrollo y estimulando estas áreas
ayudaremos a contrarrestar los problemas atencionales, con los indicadores que
presenta nuestro instrumento de evaluación.

Los niños enfrentan diferentes distracciones por que los tiempos digitales hacen
que estén enfrentando nuevas formas de aprender, ellos se llenan de información
pero no saben cuál es que les sirve y es relevante para cada edad, es necesario que
aprendan a seleccionar la información que enfrentan, nuestro trabajo cotidiano con
los niños nos muestra como el niño/a espera una recompensa inmediata cuando ha
logrado hacer con éxito una tarea, porque eso es lo que aprende digitalmente. La
selectividad no la pueden manejar; por ciertas áreas que no están completamente
desarrolladas. Y es en este momento donde podremos ayudar estimulando para
que pueda hacer las tareas con precisión, que haya un control atencional que
pueda manejar bien ese su control inhibitorio, que pueda concentrarse con mayor
facilidad, y pueda tener eficiencia en lo que logra aprender.

El presente problema que se manifiesta en los alumnos en su forma de aprender,

nos motiva, por los constantes interrogantes de los profesores de la falta de
atención en sus aulas, porque existen estudios que reflejan el poco aprendizaje de
los niños y niñas en nuestro país y aun más en nuestro departamento como
también en nuestra ciudad, nos hace buscar resultados que ayuden a los alumnos
en sus dificultades y en sus potencialidades que estudiando la atención frente a su
aprovechamiento ayudará a la muestra a tener esos niveles atencionales para que
los puedan estimular evaluándolos y analizando el porqué.

1.2.2. Planteamiento del Problema.

Investigar la atención en los niños es necesario para poder mejorar la situación de

los niños de primaria en su unidad y a las docentes de aulas, trabajando la
atención podemos mejorar el aprendizaje de los niños; El problema de falta de
atención afecta a los estudiantes ya que los mismos tienen diferentes índices de
desatención o inatención, En muchos casos, los maestros describen a su alumnado
como inatentes cuando está dictando la materia, algunas referencias establecen
una incidencia de un cincuenta por ciento en niños y una cuarta parte de las niñas
esto específicamente en el ámbito escolar.

En la práctica psicopedagógica se observa que muchos profesores derivan casos

para evaluaciones y tratamientos educativos con DEAS, específicamente
inatención o algún tipo de disfunción atencional, por lo tanto es importante
investigar la atención dentro del ambiente de estudio de los alumnos.

En el presente estudio nos apoyamos en los nuevos conocimientos de la psicología

Neuroeducativa, en las nuevas localizaciones y centros atencionales, y también en
las antiguas investigaciones que pasaron por diferentes cambios, en especial las
teorías y los modelos de atención que han surgido; nos explican como el cerebro
de un niño aprende, y cómo ocurren las primeras operaciones intelectuales
humanas, donde las funciones cognitivas superiores son fundamentales y la
atención es una de ellas,, en la educación la atención juega un papel primordial y
no va solo existen otros mecanismos que también van en conjunto, la forma en
centrarse en una tarea como por ejemplo estudiar siempre existe atención, el
cerebro continuamente está prestando atención, porque es una función voluntaria,
nata del ser humano; porque su supervivencia depende de ellos, las personas
normales atienden 100.000 veces diaria lo dijo (Jensen, 2012).

También se ha puesto especial interés en que todos los aprendizajes dependen de

la modificación de circuitos cerebrales en un periodo donde todavía hay
flexibilidad y plasticidad neuronal; sino que también existen otros medios, por
donde las personas aprendemos a que la información que viene de nuestro
alrededor, sea decodificada y lleguemos a interpretar la información que nos llega
de forma correcta. Es una cadena cognitiva donde existen expectativa ,
motivaciones, percepciones, memoria, pensamiento, la resolución de problemas y
el lenguaje el cómo nos comunicamos nosotros nos enfocaremos solo en una
pequeña parte que es la atención.

Las funciones básicas cerebrales que son las que controlan la velocidad con la que
extraemos información, el cerebro controla los movimientos y su función. Por
ahora estos son llamados Funciones Superiores. Una de estas capacidades
cognitivas es “la atención” formamos circuitos entre neuronas y circuitos
sinápticos donde intervienen distintos conectores para que pueda haber una
comprensión. Nuestro trabajo se basa en estudio de la atención porque es uno de
los principales pilares para el aprendizaje. Además, genéticamente venimos
diseñados para aprender afirma Stanislas; la experiencia confirma que aprendemos
simultáneamente como crecemos y es diariamente en cada individuo. Si existiera
un déficit en nuestro cerebro, él mismo es posible que logre auto repararse, en
caso de que existiera alguna lesión. (Dehaene Pág. 107).

La investigación se ha desarrollado con los alumnos de tercero de primaria en una

unidad educativa San Jorge I, empleamos un test de atención para localizar sus
niveles de los niños en comparación de sus calificaciones, actualmente la
evaluación nos sirvió para localizar y analizar la atención de los niños y tener los
niveles de cada unos de los estudiantes y ver si existe correlación entre nuestras
variables de estudio, porque es necesario intervenir para ayudar, paliar, es nuestra
función el buscar mecanismos que resuelvan los problemas actuales de los
alumnos nosotros solo nos enfocamos en niños de tercero de primaria en su
aprendizaje y su atención selectiva y sostenida que es lo que mide nuestro
instrumento.

Este trabajo nos permitirá focalizar los niveles de atención de alumnos de tercero
de primaria nuestra ciudad. Nos sirve para ayudar al profesor/a tomar en cuenta
donde está fallando el alumno de aula, y también para elaborar una propuesta de
apoyo al docente para estimular al niño, para mejorar la atención selectiva de los
mismos.

Delimitamos el periodo de desarrollo que es de 8-11 años de edad para observar la

maduración de las redes atencionales distribuidas en el cerebro de los niños
comprendidos en estas edades, en esta progresión del desarrollo, la maduración da
lugar a estructuras biológicas cada vez más complejas y diferenciadas como por
ejemplo: el niño ya tiene desarrollado los niveles atencionales desde los 4 a 7 años
de edad con mayor selectividad y sostenibilidad atencional. Y nuestro trabajo se
enfocará en edades más avanzadas.

Por todo lo descrito y considerando todos los elementos planteados y antecedentes

expuestos, podemos plantearnos la siguiente pregunta de trabajo y para delimitar
el problema hacemos una pregunta clave de investigación son:

¿La evaluación del nivel de atención selectiva que logran los alumnos de
tercero de primaria de la UE. San Jorge I, se reflejará en su aprendizaje, en
sus calificaciones académicas, en la ciudad de Tarija – Cercado?

1.3. Justificación del Problema.

Es necesario el estudio de la atención en un colegio de nuestro medio donde

existe muchas deserciones problemas de aplazo y que les ayudará para un mejor
aprendizaje la estimulación que se podría realizar. Y buscar corroborar si sus
estudios va de acorde con su forma de aprender y su capacidad de atención en
clases, porque tendremos los indicadores esenciales donde el niño tiene problemas
o presenta dificultad atencional, el docente y otros agentes ayudarán al niño sobre
sus posibles déficit o fortalezas, conformando y afrontando de diferentes maneras
estas falencias que presenta cada niño de frente a la mejora de su aprendizaje.

La presente investigación parte de los postulados de los modelos de Posner y

Stanislas Dehaene que afirman que existen redes atencionales para aprender y
que la atención no es unitaria sino que se aprende de distintas maneras, por otra
parte Dehaene nos dice que la atención, es aprender, es configurar, en los circuitos
de silicio o neurales, un modelo interno del mundo que nos rodea, nos dice que
gracias al aprendizaje, los datos en bruto que impactan nuestros sentidos se
convierten en ideas más abstractas, refinadas, estos modelos internos. El
aprendizaje permite que el cerebro atrape una porción de la realidad, que antes le
era ajena y la use para construir un nuevo modelo del mundo. (Dehaene, Stanislas.
2019 Pág. 1- 6)

Por lo tanto a nivel teórico este trabajo permite encontrar los puntos de relación
entre neurociencias y atención, a través de la identificación de los mecanismos
generales del procesamiento cognitivo, para luego identificar el proceso de
atención dentro de dicho contexto neuropsicológico. Además los resultados
encontrados sustentan a nivel concreto las referencias teóricas sobre atención y
aprendizaje.

Debemos prestar atención a la atención porque es la puerta de entrada al

aprendizaje: casi ninguna información será memorizada si entes no fue
amplificada por la atención y la toma de conciencia, los maestros debe lograr
cautivar la atención de sus alumnos y orientarla hacia lo que realmente importa.
(Dehaene. Pág.- 303). A nivel práctico se ve que la atención que presentan los
niños actualmente tiene diferentes matices, diferentes índices de dificultad en el
aprendizaje, como afirman los profesores en todas las edades escolares; dicen que
el alumno siempre está desatento, que le falta atención en la clase, se refieren a
un no control atencional, se refieren a la falta de concentración para aprender un
tema y de comprender. Por todo lo dicho el estudiar y analizar los niveles de
atención selectiva de los niños de tercero de primaria y realizar una comparación
con su rendimiento académico aportara a que los maestros tengan un
reconocimiento de la situación real de los niños y como buscar soluciones al
problema que reflejan.
A nivel metodológico se evidencia la escasas de investigaciones en nuestro medio
y a nivel Bolivia y en Latinoamérica que hayan evaluado la relación existente
entre nuestras variables; con respecto al nivel de atención selectiva que tienen los
niños, y resulta importante generar estrategias metodológicas que permitan
identificar las áreas que se puedan estimular si existiera algún déficit y focalizar
sus destrezas, a través de la utilización de instrumento adecuado apto para evaluar
la atención selectiva y así tener resultados confiables,

Asimismo, a nivel social este estudio tiene relevancia evidente dado que si el niño
tiene dificultades en el nivel atencional no estará en un estado optimo para
estudiar ya que no podrá seguir reglas, planificar, organizar, hacer actividades y
todos estos aspectos generan un retraso educativo que afecta el posterior
desempeño académico y laboral de las nuevas generaciones ya que este problema
se arrastrara desde los primeros años de estudio hasta la universidad.

Los niños investigados se beneficiaran porque tendrán apoyo en lo que se refiere

a su atención y las aéreas que mide el instrumento. Este resultado le ayudará al
niño a comprender mejor su mundo dependiendo donde es que está su dificultad,
posibilitará la decodificación de la información que le llega y comprenderá de
forma específica las instrucciones, dentro de su comunicación y convivencia con
sus iguales y personal docente como también en la familia.

Todas estas razones generar nuestra motivación para investigar aspectos

relacionados a la atención de niños y su aprendizaje, para observar en qué niveles
se encuentran cada uno de los niños en la ciudad de Tarija en la UE ya
mencionada.

Nuestro trabajo refleja primordial importancia porque aportará resultados que

ayudarán a que los docentes que trabajan con los niños implementen la propuesta
de mejoramiento y lineamiento, por área que presenta falencia o dificultades el
alumno evaluado y también haremos una propuesta curricular para que se apoyen
las docentes cuando tengan que enfrentar en la enseñanza dificultades.
1.4. OBJETIVOS.

1.4.1. OBJETIVO GENERAL: Hacemos esta investigación para:

Analizar los niveles de Atención Selectiva y el Rendimiento académico en niños

de tercero de primaria de la Unidad Educativa “San Jorge I”.

1.4.2. Objetivos Específicos.

1. Realizar una identificación de las características generales de los niños de la

muestra.
2. Evaluar los niveles de atención selectiva con el Test D2 de atención.
3. Comparar el nivel atencional con las calificaciones de toda la muestra.
4. Elaborar un perfil atencional de cada uno de los niños evaluados.
5. Comparar el nivel atencional con las calificaciones de toda la muestra.
6. Elaborar una propuesta para el/la docente de aula y/el personal
psicopedagógico de la unidad educativa.

1.4.4. Hipótesis.

“Los niños que tienen mejor nivel de atención tendrán mejor rendimiento
Académico en la unidad educativa San Jorge I en la ciudad de Tarija- cercado”.
CAPÍTULO II
 2. MARCO TEORICO.

2.1. Introducción.

Las neurociencias estudian el cerebro humano, las bases biológicas, sus funciones,
existe una relación con la conducta humana, todo esto lo realiza a través de un
análisis del Sistema Nervioso Central; actualmente se centra en el estudio de los
procesos biológicos, psicológicos y como inciden estos en el aprendizaje del niño,
articula interdisciplinariamente estos tres elementos, estas tres disciplinas, lo
evolutivo del ser humano, la neuropsicología del desarrollo y del aprendizaje, la
pedagogía del como aprende el ser humano, con el propósito de buscar estrategias
de intervención en diferentes ámbitos clínico , educativo, psicológico.

La presente investigación se la ha realizado en el marco de la Neuroeducación

estudiando una parte de lo que es una función principal para el ser humano la
atención que se encuentra presente en casi todos los dominios del pensamiento
humano y de las emociones de nuestro ser. El aprendizaje del niño se ve
obstaculizado cuando enfrenta una dificultad atencional, esta dificultad compleja,
define una alteración específica cognitiva y a la vez perturba otras funciones como
el aprendizaje, presenta desorganización en otras áreas, una de ellas es la
conducta, lo ejecutivo.

En varios estudios, ya indicados anteriormente se ha demostrado que existe una

relación significativa entre la atención selectiva y el aprendizaje académico,
porque para aprender se necesita exclusivamente la atención; en conclusión, se
extrajo que el desarrollo de la atención selectiva depende de modelos de
conceptos diferentes que tiene una data de estudio casi en todos los años también
la metodología y de los recursos didácticos que se emplean para que los
estudiantes puedan catar ciertos estímulos de interés para el aprendizaje este
estudio del filtro fue pionero Broadbent Donald, E Colin Cherry, Anne Treisman
con su modelo de atenuación; También, Deutsch y Deutsch con la selección
tardía. Se fija en los mecanismos cognitivos de la atención cognitiva (Broadbent,
1958).

Detectamos a través de la atención selectiva toda la información que puede ser

correctamente procesada en cualquier actividad o tarea a realizarse, permitiendo
analizar los factores que intervienen y deja aparte los no relevantes para dicha
tarea, focaliza y procede a realizar lo conveniente. (Melanie Samantha Bustillos-
Freire y colaboradores, febrero 2, 2024).

En gran medida, las palabras inconscientes o desatendidas permanecen confinadas

a los circuitos sensoriales del cerebro y nunca consiguen alcanzar las
representaciones léxicas y conceptuales más profundas que sustentan la
comprensión y la memoria semántica; es por esta razón o motivo, que cada
estudiante debe aprender a prestar atención ¡Y también los maestros deben prestar
más atención a la atención! Si los estudiantes no entienden a la información
correcta, es muy poco probable que aprendan algo. (Dehaene Pag.206).

Nuestra investigación se apoya en las investigaciones y los postulados de Dehaene

Stanislas, (2019) quien en su libro “Cómo Aprendemos” nos dice que
“genéticamente venimos diseñados para aprender; la experiencia confirma que
aprendemos simultáneamente como crecemos y es diariamente en cada individuo.
Si existiera un déficit en nuestro cerebro, él mismo es posible que logre auto
repararse, en caso de que existiera alguna lesión”. (Dehaene Pág. 3- 6). Esta
afirmación es muy importante porque nos habla de la neuro-plasticidad que todo
ser humano tiene. Y es importante porque para la rehabilitación y estimulación de
la atención se necesita exclusivamente de la Neuroplasticidad, como también de
otros factores que existen en el niño que ahora es lo que estudiamos y
localizaremos en los niveles en el que se encuentran los niños con el test que
implementamos.

Desde esta perspectiva la saturación de información afecta el discernimiento en

los niños, los aturde no pueden lograr saber lo específico de lo que es esencial
para sus vidas, por estas razones la evolución del niño ha incorporado mecanismos
atencionales, porque tiene que poner especial atención a ciertos mecanismos para
aprender.

Es decir la atención es “Una capacidad cognitiva que nos permite entender estados
internos y estímulos ambientales (externos), tomando en cuenta la diversidad de
estímulos que llegan a nuestro cerebro poder decodificar esta información para
entender, de un conjunto de circuitos neuronales que seleccionan, amplifican y
propagan las señales a las que damos importancia, y multiplican por cien o por
mil su representación en la memoria”. (Dehaene, 2019).

En cuanto a la Atención Selectiva o sostenida en este trabajo se la define como:

“La capacidad para centrarse en uno o dos estímulos importantes, mientras se
suprime deliberadamente la conciencia de otros estímulos distractores” (Zillmer y
Spiers, 1998). Es Selectiva porque criba los datos que aprende, se queda con los
pocos que le interesan y no hace caso de los demás, es exclusiva porque se centra
solamente en un estímulo. “El constructo de vigilancia o atención, con lo que la
atención selectiva siempre estará relacionada, se refiere a la capacidad de
mantener una actividad atencional durante un periodo de tiempo, la
concentración”. (Seisdedos Cubero Nicolas, [Link]. 9).

La segunda variable independiente hace referencia al Rendimiento Académico. El

Rendimiento Académico u escolar es una tarea principal como también esencial
en el neurodesarrollo de los niños con implicancias de todo tipo pero tomaremos
en cuenta especialmente en el aprendizaje.

El rendimiento académico se refiere “Al desempeño de un estudiante en el ámbito

escolar y este se refleja en el conjunto de asignaturas que debe superar o sus
competencias que debe adquirir, puntajes aprobatorios implican que el alumno
que ha adquirido todos los conocimientos y habilidades de cada una de las
asignaturas, no obstante, puede también ocurrir un rendimiento bajo puede que sea
consecuencia de malos hábitos de estudio. (DGETAyCM- 2020). Para nosotros
podemos decir que el Rendimiento Académico definido como: “La medición del
rendimiento de los estudiantes en diversas materias académicas”, los docentes
suelen medir el rendimiento académico utilizando el rendimiento en el aula, la
taza de graduación de las pruebas estandarizadas, hace referencia a la evaluación
del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario.

Para aclarar cuando un alumno presta atención conciente, por ejemplo una palabra
en un idioma extranjero que su docente acaba de presentar, permite que esa
palabra se propague profundamente en sus redes corticales, hasta la corteza pre
frontal. Así, esa palabra tiene mucha más posibilidades de ser recordada. La
atención desempeña un papel tan crucial en la selección de información relevante
que está presente en muchas redes diferentes en el cerebro.
Bajo estos conceptos trabajaremos en nuestra investigación y la iremos
desglosando ubicando en nuestro marco teórico. El modelo de Posner reconocido
por Stanislas Dehaene nos indican que en el cerebro existen tres sistemas de las
cuales toma en cuenta la atención selectiva porque es un modelo integrador que
nos sirve exclusivamente para nuestro estudio se ubica dentro de los últimos
avances de los estudios de la atención. (Stanislas, Dehaenne, 2019).

Por su parte Dehaene se apoya en los modelos de Michael Posner porque nos
habla de circuitos, estos circuitos los explica en tres sistemas de atención
principales: El de alerta, indica cuanto presta atención, la orientación de la
atención, que muestra a que presta atención y amplifica cada objeto de interés, y
el control ejecutivo, que decide cómo procesar la información a la que atendemos:
selecciona los procesos que son apropiados para determinada tarea y controla su
ejecución. Cada uno de estos sistemas modula masivamente la actividad cerebral
y puede entonces facilitar el aprendizaje, pero también orientarlo en la dirección
equivocada. (Stanislas, Dehaenne, 2019).

El modelo de Michael Posner nos aporta la explicación de los tres sistemas de

atención principales donde cada uno cumple una función primordial en la
atención; son independientes y específicas pero interactúan entre si, en su
funcionamiento de la información:

El de Alerta = Sistema Reticular ascendente (SARA), (el cerebro sabe cuándo

presta atención). Nos dice cuando presta atención, enviando señales de
advertencia que moviliza a todo el organismo en caso de que las circunstancias lo
exijan. (Dehaene, Págs. 206 - 210)

La Orientación = Sistema Atencional Posterior (SAP), (El cerebro sabe a qué le

presta atención, este sistema selecciona). La orientación nos habla de la atención
selectiva que obra en todos los ámbitos sensoriales, e incluso en los más
abstractos nos dirigimos por interés por motivación por la importancia que tiene
para cada una de las personas. Por lo tanto, prestar atención consiste en suprimir
la información no deseada. (Dehaene, Pág. 211).

El Control Ejecutivo = El sistema Atencional Anterior (SAA), (El cerebro sabe

cómo procesar la información seleccionada) Es un conjunto complejo de procesos
mentales que nos permiten seleccionar un plan de acción y atenernos a él. Es
nuestro dispositivo de supervisión y está mucho más desarrollado que ningún
primate.

2.2. La Atención como Función Básica y Superior.

La atención, Aprendizaje, Memoria, el lenguaje, Praxias, Gnosias, Emociones,

Conciencia, Pensamiento y Razonamiento, así como las funciones Ejecutivas
(como por ejemplo: para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar
el comportamiento para adaptarse). Son las denominadas funciones mentales
superiores, que son básicas para el aprendizaje.

Las funciones superiores del cerebro humano hacen al hombre muy diferente de
las otras especies porque hemos alcanzado un desarrollo enorme, bastante
diferente de otras especies animales que nos facilita y permite modificar el
ambiente y las circunstancias en las que vivimos, la cual se desarrolla en la
interacción con otras personas.

No existe función independiente de estructura ni mente fuera del cerebro,

afirmado por Vigotsky que divide las funciones en elementales y superiores que
son otra forma de nombrarlos. Pero fueron reafirmadas por Luria que hablan de la
existencia de ellas y las describe como anteriormente las nominaron. (Gutiérrez-
Soriano y otros). Para otros autores son las generadas por la corteza Pre frontal
dorso lateral es decir incluyendo las funciones ejecutivas.

El asiento anatómico- funcional de las más importantes funciones superiores es la

Corteza Cerebral. Donde se distinguen muchas funciones diferentes y complejas
como las más importantes como por ejemplo ahora hablamos de La Atención,
lenguaje, cálculo, memoria y aprendizaje, gnosias, praxias, las funciones somato-
sensoriales, habilidades viso- espacial, las funciones ejecutivas es la cadena
cognitiva. (Krubitzer, 2007).

Desde que nacemos la corteza cerebral ya viene diseñada en áreas sensoriales y ya

sabemos cómo opera el sistema nervioso para poder sentir, y haya actividad
dentro nuestros cerebros, por ejemplo en el habla, la primera en activarse es la
corteza auditiva primaria y poco a poco se extiende a otras regiones cerebrales,
como ser a las áreas temporales y frontales (como el área de Broca); en la base del
lóbulo frontal izquierdo como sucede en una persona adulta; ella se enciende no
bien comienza la frase de su madre llamándolo al bebe, ocurre a los dos meses de
nacidos. Estos hallazgos son recientes la proyección de imagen resonancias
magnéticas (MRI) que es uno de los estudios que no es invasiva para el ser
humano, nos dan conocimiento de cómo funciona nuestro cerebro. Médicos
especializados en imaginología nos confirman estos hallazgos. Todo esto ocurre
sin que haya necesidad de aprenderlos viene diseñada desde nuestros genes, todos
los sentidos activan las áreas sin que haya la necesidad de aprenderlo. (Krubitzer,
2007).

Desde el punto de vista neuroanatómico. Los circuitos de la atención están en la

corteza cerebral de la zona frontal llamada Pre frontal, y que el funcionamiento
neuropsicológico del niño con déficit atencional está caracterizado por una
menor actividad funcional y es de menor tamaño en el córtex Pre frontal, estos
son menos activos llamada hipofunción neuronal.

A pesar de estas características el cerebro llega a compensar estas actividades y

activa otras zonas como las emocionales y las motoras que podría provocar un
funcionamiento anómalo del procesamiento de datos que llegue a tener el niño,
también tomamos en cuenta la neuroplasticidad del cerebro. Seguidamente vamos
a nombrar las funciones cognitivas superiores o básicas son: La Atención,
orientación, la memoria, las gnosias, las funciones ejecutivas, las praxias, el
lenguaje, la cognición social y las habilidades viso espaciales. (Neuronup).

Todo lo descrito nos ayuda a comprender que existen en nuestro cerebro

conexiones, funciones e interrelaciones neuronales muy importantes y que su
desarrollo tiene vital importancia, porque si no las tuviésemos estaríamos
hablando de un déficit cognitivo a nivel superior. Y no tendríamos una función
cerebral normal. Es muy importante porque también nos habla de la
funcionalidad, el cómo funciona la atención dentro del cerebro.

2.3. Neurociencia y Atención en los niños.

Las neurociencias nos dicen que un niño con adecuado crecimiento cerebral puede
mejorar lo que sabemos y entendemos, desde que nacemos nuestro cerebro
atraviesa un periodo de desarrollo y maduración, desde que nacemos hasta antes
de cumplir casi los 24 años de edad, desde los primeros 2 a 5 años de vida, los
niños, alcanzan un gran crecimiento y desarrollo con una gran capacidad
impresionante tal vez más grande que la de un adulto a los 7 años los niños ya
tienen desarrollada la atención selectiva.

Su estructura cerebral está dispuesta a aprender todo y tiene millones de neuronas

dispuestas a aprender y afirman que son la base del aprendizaje, conducta y salud
de los niños; y si un niño con dificultades cerebrales atencionales, se viera
comprometido, sería negativo para su desarrollo, porque se presentaran a
temprano plazo dificultades y porque no afirmar lo aprendido, no está
completamente seguro de lo que aprendió, también tiene repercusiones a corto y a
largo plazo en la adolescencia y/o edad adulta.

En nuestros días vemos que lo que aprenden los niños sirve de base para el futuro
y que su relacionamiento con su ambiente lo ayuda a poder interactuar con su
medio familiar, amigos, comunidad y otros. Las actividades que el niño realice en
el aula con sus maestros y el aprendizaje que esté recibiendo, son muy importante
porque es ahí donde se desenvuelve su conocimiento para el futuro. Las
actividades que el niño logre desarrollar en el aula tienen que ser relevantes y
dar apoyo apropiado, en un contexto escolar positivo esto le ayudaría a un mejor
desarrollo de sus estructuras cerebrales, en lo que se refiere a lo cognitivo,
social, emocional y principalmente neurológico.

Seguidamente presentamos el significado de lo que es la Atención, sus

características generales, los tipos de atención existentes describiéndola para
llegar a entenderla y medirla, como también integrar la concepción del
rendimiento académico. Estos conceptos y teorías nos aportaran datos relevantes
referentes a la atención, para delimitar nuestro trabajo.

2.4. Ontogenia de la Atención.

La explicación del proceso de maduración de la biología referida a la atención,
permite localizar los cambios continuos estructurales del ser humano, desde que
nacemos y con el tiempo existen cambios que nos ayudaran a interaccionar con el
medio y esos cambios internos que son dinámicos son los que permiten
adaptarnos.

Desde el nacimiento existe la atención involuntaria en las primeras semanas de

vida, luego al segundo año la atención se hace selectiva más voluntaria, el niño ya
escoge lo que está bien para él, se da cuenta de sus necesidades y conoce su gente
y su medio donde vive, su inteligencia y conocimiento se hace más flexible y se
dirige a estímulos más relevante en lo que ve, siente y observa , junto con las
habilidades cognitivas el ser humano se va desarrollando, primero en conductas
motoras y conductas sensoriales, y la capacidad de respuesta asertiva para la
adaptación del niño al medio ambiente, también es importante cuando el niño
pasada esta etapa ya mencionada y nos encontramos con adolescentes donde el
desarrollo de las funciones cognitivas cada vez son más complejas como la
motivación para aprender para que haya estabilidad.

La capacidad atencional aumenta con la edad durante la niñez hasta alcanzar su

máximo nivel al final de la adolescencia; y a su vez desde una perspectiva
ontogénica, la madurez de otras habilidades cognitivas aumenta la adquisición de
la capacidad atencional, algunas de estas habilidades son: el mayor control
inhibitorio, mayor control motor, en el aumento de la velocidad de procesamiento,
en la discriminación perceptiva, en el lenguaje. (Isasmendi, Pág. 8).

Observar, escuchar, tocar, oler y gustar requieren, de nuestro entendimiento, de

nuestro comprender, de tomar atención y decisiones en lo que hacemos; porque
todo es información que debemos entender para interactuar con nuestro medio.

La habilidad de atender es un proceso neuropsicológico básico muy importante e

indispensable para procesar información interna y externa. La atención no es
unitaria y no trabaja sola la atención viene conjunta con otros mecanismos que
trabajan de forma coordinada y conjunta. La atención va junta con la
concentración y también con la percepción por lo tanto esta unificación ayuda a
el aprendizaje del niño. (Londoño, 2009, p.92).
La mayoría de las investigaciones afirma que la capacidad atencional aumenta con
la edad durante la niñez hacia la adolescencia y que va despertando ciertas
habilidades atencionales como la capacidad y amplitud atencional y durante toda
la vida; aunque, en ciertos casos, existen en la edad adulta ciertos deterioros a
nivel superior que no son los mismos que presentan los niños, son otro tipo de
déficit. La atención es un proceso que se ve influenciado por lo aprendido con
anterioridad, lo que guía el foco atencional; a su vez, en ella influyen aspectos
motivacionales y expectativas que pueden modificar la estructura psicológica de
la atención en el niño. (Stanislas, 2019)

Desde una perspectiva ontogénica la maduración de otras habilidades cognitivas

aumenta la capacidad atencional en los niños; nos apoyamos en la maduración en
el desarrollo, en su funcionamiento y en estos factores o aéreas que coadyuvan y
aumentan la adquisición de la capacidad atencional. Como por ejemplo: el
aumento de la capacidad de procesamiento, mayor control inhibitorio,
discriminación perceptiva, como también el lenguaje, la orientación espacial y
otros.

2.5. La Atención y su diversidad de Modelos y Conceptos.

El estudio e investigaciones de la atención han ido cambiando a través de la

historia y es un concepto mayormente complejo. Depende de lo que se quiera
medir para poder dar un resultado de la evaluación. Y juega un rol importantísimo
en la cognición del ser humano en especial en los niños que recién están
adquiriendo determinadas destrezas para su desarrollo.

Desde un principio la atención es un tema importante y existen muchos

investigadores que han aportado diferentes concepciones de la atención es uno de
los temas más investigados, en la Psicología Neuroeducativa. Comenzaremos
dando un panorama general de los modelos de La Atención:

1. - Los primeros priorizan la función selectiva de la atención más allá de la

forma en que se realicen la selección. Aquí entran los modelos de la visión. Los
modelos de selección, los cuales entienden que la función principal de la atención
es la selectiva.
2. - Los que tratan a la atención como una fuente de recursos que es necesario
distribuir entre distintas demandas ambientales. Los modelos de capacidad o
recursos limitados, centrados en entender la capacidad atencional y por qué las
personas pueden realizar más de una tarea en forma simultánea.

3. El tercero, finalmente son los que tratan de la influencia de la experiencia del

sujeto que atiende, es decir atención como también la memoria. Los modelos
integradores que proponen que la atención es uno de los modelos que más se
vincula con el resto de procesos cognitivos y presenta un fuerte vinculo con la
memoria.

TABLA 1 - Modelos de Atención.

MODELOS DE ATENCION (Tres Categorías).

1. MODELOS DE [Link] DE [Link]

SELECCIÓN RECURSOS INTEGRADORES
ILIMITADOS
- Modelos de - De capacidad - Sistema
filtro Única. atencional
- Modelos de - De capacidad supervisor
foco y zoom múltiple - Problema de
Binding

Representantes de Representante del modelo Representante de los

Modelo filtro: de capacidad única: modelos integradores:
- Treisman,1960 - Kahneman, - Baddeley,
- Broadbent, 1973. 2010.
1971 Representante del modelo - Treisman
Sus representantes del de capacidad múltiple: &Zhang, 2006.
modelo de foco y zoom: - Zillmer y
- Navon y Spiers.
- Eriksen & Gopher, 1979.
Eriksen 1974 - Wickens,
- Eriksen & 1980/1984
Murphy,1987
Sus
representantes:
- Eriksen &
Eriksen 1974
Eriksen &
Murphy,1987
(Vásquez, Pag, 93).

Esta investigación se encuentra enmarcada en el tercer modelo al incluir teorías

de Posner y de Stanislas Dehaenne dado su interés las funciones mentales y
reconocer que parten de “un sistema cognitivo es sumamente plástico y se van
transformando en bases de información que es procesada” (Aguirre y otros.
Pg.107)

Al referirse a las redes atencionales los estudiados por Michael Posner integran
evidencia proveniente de un amplio rango de métodos y técnicas utilizadas en el
campo de las neurociencias, las técnicas de neuroimagenes y los estudios
genéticos.

Para Michael Posner y colaboradores el concepto de atención “Consiste en un

sistema formado por al menos tres redes neuronales. Les vamos a mostrar y
explicar los principales conceptos, buscamos contextualizar al lector para una
mejor lectura y comprensión de los modelos teóricos:

2.5.1. Historia de los Conceptos e investigaciones de la atención.

Definimos Atención en términos generales, como “Un proceso que nos permite la
selección de estímulos, la distribución de planes o estrategias de acción y, a su
vez, mantener estos procesos en el tiempo”. Ha pasado mucho tiempo donde los
primeros experimentos fueron con taquitoscopios de Wundt; ahora los modelos
computacionales de redes de conexión neuronal (de McClelland y Rogers, 2003) y
estos modelos apoyan al funcionamiento de la mente.

Con la fundación del laboratorio de Wundt en (1875 – 1987) en ese momento el

estructuralismo en boga; en la universidad Leipzig; también comienzan los
estudios empíricos de la atención con autores como Helmhotz, Titchener, Wundt;
ellos ligan a la atención con la Percepción centrándose en el carácter selectivo,
para ellos “la atención se define como una fuerza interna que facilita una mejor
constancia de los objetos seleccionados del ambiente” (Roselló, 1997).

James William (1890) principal representante del funcionalismo, propone que el

rol principal de la atención es la selección de la información que será procesada
por el individuo, destacando también la existencia de una estrecha relación entre
atención y conciencia que permitiría el acceso a esta última únicamente de
aquellos estímulos que sean relevantes para el sujeto; concibe que “la atención
toma posesión de la mente de forma clara y vívida, y que su esencia estaría
constituida por la concentración de la conciencia, por la focalización y que están
entrelazados otros procesos porque no es un sistema único.
En 1953, Colin Cherry descubrió el efecto “cocktail party” que consiste en la
habilidad para focalizar la atención en un único hablante situado en el medio de
una habitación con otras conversaciones y ruidos de fondo, ignorando los
estímulos auditivos no relevantes, Cherry estudio los mecanismos de la atención
selectiva, y desarrollo también dos paradigmas fundamentales para la psicología
experimental, la escucha dicotómica y el de sombreado.

El estudio de Cherry (1958) busca explicar el fenómeno, indicando que “La

atención selectiva opera a través de un filtro temprano en fases iniciales del
procesamiento perceptivo, basándose en las características físicas de los
estímulos”.

Pribam & McGuinnes (1975) desarrolla el modelo de atención que de acuerdo a

estos autores la misma está controlada por tres sistemas fisiológicos: Arousal,
Activación y Esfuerzo.

Baddeley (1986) desarrollan una propuesta que desarrolla la teoría de la síntesis y

se entiende a atención como un procesador central, además de sistemas
específicos ordenados de manera jerárquica.

Sohlberg & Matter (1989) propone el modelo clínico por excelencia que tiene
cinco formas de atención que podrían verse afectados si existiera una lesión
cerebral ellas son las siguientes:(Focalizada, sostenida, selectiva, alterna y
dividida).

Posner & Petersen. (1990) Nos hablan de tres componentes: Orientación,

Vigilancia y Funciones ejecutivas, desarrollando una teoría basada en el modelo
de redes neurales.

Mesulam, Marsel. (1990) neurólogo que nos habla de la red atencional y sus
localizaciones: el córtex parietal posterior dorso lateral, la corteza premotora Pre
frontal y el giro del cíngulo, que está asociado de los componentes perceptivo,
motor y límbico.

Van Zomeren & Brower (1994) habla de un modelo intensivo (que incluye la
alerta, como la capacidad y el tiempo de la tarea y la atención sostenida como
lapsus atencionales, variabilidad intraindividual, y focalizada) y selectivo
(atención focalizada y atención dividida las constituyen distractores, inferencias,
capacidad, fuentes/ recursos).

Mirsky & Duncan.(2001) Partiendo de una concepción como elemento, también

nos hablan de cinco componentes diferentes (1°focalización/Ejecución estos dos
relacionados con la capacidad de concentración y con la ejecución de la tarea
manual más rápidamente como puede, otros componentes son la 2|°Atención
Sostenida, 3°Codificación, 4°Alternancia, y la 5°Estabilidad).

Corbetta & Shulman (2002) desarrollan en concepto de Atención Endógena (seria

dirigida por representaciones mentales y La Atención Exógena (sería dirigida por
los estímulos sensoriales externos).

Mestre & Palmero (2004) son expresión del desarrollo de la psicología cognitiva
y los avances en neurociencias, plantean que la atención “es un complejo sistema
neuronal que se encarga del control de la actividad mental de un organismo”.

El Modelos neurocognitivo de atención de Michael Posner y Petersen (2012).

explica que la atención se puede dividir en tres redes definidas anatómicamente y
funcionalmente, las cuales interactúan entre sí. Resulta en una teoría más
compleja porque integran la psicología con las neurociencias para describir los
mecanismos de la atención en redes cognitivas y anatomía que son independientes
y específicas en su funcionamiento.

Mirsky que realiza un estudio factorial con 8 pruebas neuropsicológicas para

estudiar la atención y nos muestra los centros o áreas amplias encefálicas, nos dice
que la atención “es un proceso complejo, constituido por varios elementos o
componentes, cada uno de los cuales depende de diferentes regiones del Sistema
Nervioso Central”.

Estudios actuales han mostrado avances muy importantes y valiosos en lo

referente a los estudios neurológicos por las imaginotecnología, desde la
utilización de las tomografías axiales y resonancias magnéticas que existe
actualmente y el avance de neuroimagenes. La tecnología en neuroimágenes se ha
unido con la genética para realizar estudios exploratorios orientados a investigar
de manera no invasiva genes que producen una variación en los niveles proteicos
o la actividad bioquímica relacionada con la atención (Fan, Wu, Fossella y Posner,
2015).

Stanislas Dehaene (2009) habla de cuatro pilares que sustentan el aprendizaje,

habla en su libro de como Aprendemos dice que su primer pilar para aprender es
Atención y nos dice que: “la atención es la habilidad humana que permite
concentrarse en determinados estímulos y poner en segundo plano aquellos que no
son relevantes”. Nos habla también del compromiso activo como curiosidad, y del
error que es productivo, de la consolidación que permite automatizar. Para
aprender se necesitan pasar por estos cuatro pilares y uno de los más importantes
es la atención.

2.6. El Modelo de Atención de Posner.

Posner nos propone un modelo la atención integradora y define que dicha

variedad de manifestaciones atencionales está producida por sistemas atencionales
separados aunque relacionados entre sí, así para ellos la atención es “Es un
sistema modular compuesto por las tres redes”; existe un control cognitivo y que
las más importantes son la orientación espacial, la alerta y la atención ejecutiva;
cada una tiene su estructura dentro del cerebro, pero también estudia la atención
selectiva y nos dice que ella es: “La Persistencia de la atención”, como también
sus moduladores y la interacción entre las diferentes áreas todas se
interrelacionan. Es un paradigma conocido como Tareas, aquí es donde nosotros
correlacionamos lo que aprende el alumno y nos fijamos especialmente en su
rendimiento académico,

Posner nos habla también un de coste o beneficio mayormente utiliza una prueba
para evaluar la atención; donde la tarea evalúa la capacidad de un individuo para
realizar un cambio de atención.

De acuerdo a Posner las redes de la atención conforman un sistema de estructuras

cerebrales específicas conectadas y sincronizadas entre sí que nos permite
orientarnos, alertarnos ante alguna señal, sostener nuestra atención, y seleccionar
y controlar ciertos estímulos adecuados. (Dehaene, 2009)
La estructura de dichas redes dentro de la estructura de orientación comprenden el
área parietal superior, la unión temporoparietal, Campos oculares Frontales,
Folículo Superiores y su modulador es la Acetilcolina es la primera red atencional
posterior; que contiene también la orientación visual y la atención focalizada/
selectiva Alerta: comprende las áreas Locus Coeruleus, frontal derecho, córtex
parietal su modulador es la Noradrenalina, esta red es la de vigilancia y de la
atención sostenida. La atención Ejecutiva: comprende el Cíngulo Anterior, Área
Lateral Ventral, Pre frontal, Ganglios de la base el modulador es la Dopamina;
esta red atencional es la posterior que comprende la ya mencionada AE y el
control atencional.

TABLA 2 - Las Tres Redes Atencionales de Posner.

1° RED Atencional 2° RED de vigilancia 3° RED Atencional

posterior anterior
Orientación Vigilancia Atención
Espacial: Ejecutiva:
Seleccionar Determinar
información de los mecanismos para
estímulos monitorear y
sensoriales resolver conflictos
entrantes. Nos ayuda entre pensamientos,
a seleccionar. sentimientos y
respuestas.
Orientación Visual Alerta: Alcanzar y Control atencional.
mantener un estado de
alta sensibilidad hacia
los estímulos
entrantes
Atención Atención Sostenida.
focalizada/ Es la persistencia de
selectiva. la atención
(Isasmendi, 2019)
Al referirse a la orientación el autor nos habla sobre la atención selectiva que obra
en todos los ámbitos sensoriales, e incluso en los más abstractos nos dirigimos por
interés por motivación por la importancia que tiene para cada una de las personas.
Por lo tanto, prestar atención consiste en suprimir la información no deseada.
(Dehaene, Pág. 211) Y El Control Ejecutivo (El cerebro sabe cómo procesar la
información seleccionada) Es un conjunto complejo de procesos mentales que nos
permiten seleccionar un plan de acción y atenernos a él. Es nuestro dispositivo de
supervisión y está mucho más desarrollado que ningún primate.

TABLA 3 - Redes Atencionales Propuesta de Posner y Cols.

RED FUNCIÓN ÁREAS NEUROMO TAREAS

CEREBRALES DULADORE TÍPICAS
S
Posterior o Orientación de Parietal superior, Tareas de
unión
De La atención hacia costos y
Orientación determinadas temporoparietal,
beneficios
localizaciones campos oculares
donde puede frontales, calículo Acetilcolina
aparecer un superior, núcleo
estímulo pulvinar.
relevante,
novedoso o de
aparición
abrupta.

Vigilancia o Obtención y Locus coeruleus Tareas de

alerta mantenimiento Corteza frontal y
Norepinefrina atención
del estado de
Parietal posterior, sostenida,
alerta.
tálamo. por ejemplo,
el CPT.
Anterior Planificación, Cingulado anterior, Stroop
frontal- de coordinación de Corteza pre frontal
Flancos
control o tareas, inhibición lateral, ganglios
ejecutiva de basales. Dopamina Simón
una respuesta

automática,
resolución del
conflicto entre
respuestas.

Cada una de estas redes va desarrollándose desde el nacimiento desde un primer

momento es exógeno porque viene de los estímulos de afuera del niño y es
inconsciente y refleja. Pero que ya venimos con las estructuras desde antes de
nacer afirma Stanislas Dehaene y se va desarrollando conforme el ser humano
crece.

Estas áreas amplias encefálicas solo la denominaremos para ubicar como es que
funciona la atención ellas son: La corteza frontal, Lóbulo Parietal, Corteza
Temporal Superior, La Línea Media, Núcleo Reticular, Tálamo, Hipocampo,
Cíngulo Anterior, Cuerpo Estriado, Amígdala, Tectum Formación Reticular
Mesopontina (Fernández, 2014).

También según el mecanismo implicado clasificándolos de la siguiente manera:

Sostenida, Selectiva, Alternante, Dividida. Y nosotros solamente estudiaremos la
Atención Selectiva informándonos de los mecanismos implicados. Las
definiciones son las siguientes:

La atención sostenida “Es la habilidad de mantener la atención durante la

actividad continua y repetitiva”.

La atención selectiva “Es la habilidad de atender al estímulo blanco inhibiendo la

respuesta al resto”. Es mantener un foco de atención durante un periodo de tiempo
considerable.

La atención alternante “Es la habilidad de desplazar el foco de un estímulo a

otro”.
La atención Dividida “Es la habilidad de atender a dos focos simultáneamente.
Dehaene dice que la atención dividida puede realizarse cuando se automatiza lo
aprendido.

2.6.1. Tipos de Atención.

Desde la perspectiva de Dehaene existen diferentes tipos de atención, que se han

ido explicando en el presente capítulo y para fines de síntesis expondremos en la
siguiente tabla:

TABLA 4 - Tipos de Atención

Criterios de clasificación Tipos de Atención

Por los mecanismos Selectiva/ dividida, sostenida
implicados:
Por el objeto al que se Externa/Interna.
dirige:
Por la modalidad sensorial: Visual/ Auditiva.
Por la Amplitud/ Intensidad Global y Selectiva.
con la que se atiende:
Por la amplitud y Control Concentrada/ Dispersa.
que se ejerce:
Manifestación del proceso: Abierta/ Encubierta
Por el grado de Control: . Voluntaria/ Involuntaria
Por grado de Procesamiento: Consciente/ Inconsciente
(adaptado de Rosello 1997).

2.6.2. Capacidad y Amplitud Atencional.

Los niños pueden prestar atención, incluso si no lo están mirando, el puede estar
realizando otras actividades con el celular o jugar cerca de mamá, y a partir de los
5-6 años, los niños pueden cambiar su foco de atención lo suficiente como para
seguir instrucciones y rutinas. Se dice que la capacidad de los niños es
aproximadamente dos a tres mayor a su edad, vamos a mostrar una edad y
capacidad del número de estímulos de los niños:

Es importante tener estos datos para poder identificar cuánto de amplitud

atencional tienen los niños y a que edades y cuanta capacidad de atención logra
tener. La capacidad atencional o amplitud atencional de los niños dependiendo de
su desarrollo progresivo debe tener un progreso que ayude al niño a lograr superar
actividades de aprendizaje.

TABLA 5 - Capacidad Atencional y Amplitud Atencional.

Años/Edad en la que se presenta N° de Estímulos

A los 3 años de edad Atiende a 2 estímulos
A los 4 años de edad Atiende a 3 estímulos
De 5 a 6 años hasta Atiende 4 estímulos

(11 años de edad)

De 7-8 años (11 años) Atiende 5 estímulos
De 9 – 12 años (11 años) Atiende 6 estímulos
De 13 años y mas Atiende 7 estímulos
simultáneamente

(Y si la presentación es visual
puede lograrse a los 11)
(Isasmendi, Francisca.2020).

En esta investigación se ha trabajado con niños de 8-11 años edad porque ya

maneja la atención selectiva de 5 a 6 estímulos posible de ser evaluado. La
atención selectiva madurará a partir de los 7 años de edad completamente, luego
mejoran los tiempos en la realización de las tareas.
2.6.3. Capacidad de atención de acuerdo a su edad.

Piaget indica que para desarrollar sus habilidades o capacidades cognitivas es

necesario tomar en cuenta el como el niño utiliza el cerebro para pensar, aprender,
leer, recordar, en especial prestar atención y la resolución de problemas. Se
concentran en las tareas que encuentran más divertidas. El nos dice que entre los 0
y los tres años los bebes se concentran en tareas atractivas y divertidas, es de notar
que pierden el interés rápidamente. Entre los 2 y 4 años aparece la atención
voluntaria, es decir, comienza a tener control atencional sobre cuanto se
concentran en las actividades cotidianas y a medida que el niño crece, se va
incrementando también su capacidad para prestar atención y sostenerla,
independientemente de cuánto le distraiga el tema. (Willians, 2021).

TABLA 6 Capacidad de atención de acuerdo a su edad.

Edad Tiempo de
concentración
1 año Entre 2 y 5 minutos
2 años Entre 4 y 10 minutos
3 años Entre 10 y 15 minutos
4 años Entre 8 y 20 minutos
5 años Entre 10 y 25 minutos
6 años Entre 12 y 30 minutos
7 años Entre 12 y 35 minutos
8 años Entre 16 y 40 minutos
9 años Entre 18 y 45 minutos
10 años Entre 20 y 50 minutos
11 años Entre 25 y 60 minutos
(Williams, 2021)

Estas pautas pueden servirnos o puedan ser útiles para cuando queramos exigir
una atención prolongada o que no va de acorde con sus edades.
La atención selectiva y sostenida terminará de desarrollarse y madurar en la
adolescencia, varía bastante a lo largo de la infancia, aunque en este periodo la
atención ejecutiva (alternante y dividida) se desarrolla paulatinamente como crece
el niño y madura hasta más o menos entrada la adolescencia. El control atencional
ocurre durante los cambios en el desarrollo Pre frontal en las edades de 4 a 5 años.
(Isasmendi, Francisca.2020).

Nuestro trabajo de investigación solo se limitará a estudiar la atención selectiva,

pero es importante tener en cuenta la atención selectiva y sostenida por las
similitudes en entenderla. Existen otros autores que afirman que la atención
selectiva madura a los 7 años de edad y después se va perfeccionando.

2.6.4. Concepto de Atención.

Después de todo lo expuesto anteriormente y mostrarles los diferentes conceptos a

lo largo de nuestra historia. nos quedamos con los conceptos siguientes porque
ayudan a nuestro trabajo. El concepto base de atención que abarca toda nuestra
investigación es: La atención “Entendida como una capacidad cognitiva que nos
permite entender estados internos y estímulos ambientales (externos), tomando en
cuenta la diversidad de estímulos que llegan a nuestro cerebro poder decodificar
esta información para entender, un conjunto de circuitos neuronales que
seleccionan, amplifican y propagan las señales a las que damos importancia, y
multiplican por cien o por mil su representación en la memoria”. (Dehaene,
2019).

0tro concepto de atención importante para nuestra investigación, que “depende de

las habilidades que el niño aprenda con su experiencia formará nuevas
conexiones que le ayudaran a adaptarse, también nos basamos en la plasticidad
que el niño llega a tener cuando existe un daño cerebral” como anteriormente lo
hemos enunciado. Dehaene nos dice que el niño recicla circuitos para aprender y
que la atención es uno de los cuatro pilares para el aprendizaje, como también el
compromiso del niño que llegue a tener, la curiosidad del niño haya o no errores
de los cuales se servirá para seguir aprendiendo, y todo esto en constante
movimiento para que llegue a realizar nuevas conexiones, con el tiempo todo lo
aprendido se consolidará quedará grabado a largo plazo, se logrará con la
constante repetición. Después de definir los conceptos con los que trabajaremos y
que son relevantes para nuestra evaluación y buscar los niveles donde el niño
tenga fortalezas o tenga dificultades. Pasaremos a definir la Atención Selectiva
como para nuestro estudio y evaluación:

2.6.5. La Atención Selectiva.

Pasamos a definir qué significa la atención Selectiva porque es el objetivo general

y nuestra variable dependiente del presente estudio de investigación.

La atención selectiva está en todos los ámbitos sensoriales, incluso en los más
abstractos, la orientación de la atención amplifica aquello que está en su foco, la
atención actúa como amplificador y un filtro selectivo. Es elegir qué elementos se
pasarán por alto y cuáles serán de su interés. Se suprime la información no
deseada y nos quedamos con las deseadas por eso tenemos que estar motivados
para aprender y la curiosidad del niño ayuda a hacer nuevas conexiones
neuronales en el cerebro. (Dehaene, 2019). Después que el niño aprende logra
automatizar lo ya aprendido y se manejara de forma adecuada para enfrentar lo ya
aprendido.

La parte central de estos procesos: Es la capacidad de atender selectivamente a

ciertos aspectos relevantes de una tarea mientras se ignora los irrelevantes y
además hacerlo de forma rápida y precisa. Supone una actividad de
concentración con respecto a estímulos visuales. Es la capacidad de concentrarse
en uno o dos estímulos importantes, mientras se suprime deliberadamente la
conciencia de otros estímulos distractores así lo describe el instrumento que
utilizamos. (Seisdedos, 2004- p.9). En el proceso de aprender el niño seleccionará
lo que es de valor y suma importancia para su aprendizaje lo veremos reflejado.
La definición de la atención selectiva viene de la teoría que asume el instrumento
que nos sirve para evaluar en conjunto con la definición de atención selectiva de
Stanislas Dehaene.

La atención Selectiva es de fundamental importancia para nuestro trabajo de

investigación porque nuestro instrumento medirá la atención selectiva focalizara
solo la atención selectiva o sostenida, que es un proceso básico; la atención
selectiva es un proceso que el niño tiene más desarrollada a medida que avanza las
edades. Además, nos sirve porque tiene indicadores óptimos para nuestra
investigación.

Además, vamos a tomar en cuenta estos pasos: Para la evaluación de la atención

es importante y necesario tomar en cuenta que no existen test que cubran todos los
aspectos ni modalidades de la atención. Los análisis deben basarse siempre en la
clínica neuropsicológica. Se debe observar la conducta del niño durante toda la
evaluación.

Nuestro objetivo es evaluar la atención selectiva y el rendimiento y nuestro

concepto de atención es atender a los estímulos pertinentes e ignorar los
irrelevantes tomando en cuenta lo que mide nuestro instrumento. Por lo tanto
pasamos a definir los indicadores que nos mostraran el nivel atencional de los
niños a evaluar.

2.6.6. Indicadores de Atención Selectiva.

Los indicadores que vamos a medir en la atención selectiva son los que
conformaran el perfil atencional del niño. Después de todo lo expuesto en esta
conceptualización donde vemos que es necesario apoyarnos en lo que debemos
medir nuestros indicadores que vamos a evaluar en la prueba son los siguientes,
las denominamos:

Velocidad de procesamiento y Cantidad de trabajo Realizado.

Índice de Precisión de procesamiento.
Control atencional y Cumplimiento de las Reglas.
Precisión del procesamiento y Control inhibitorio.
Efectividad total de la tarea.
Índice de Concentración.
Variación o diferencia entre la estabilidad y la consistencia.

Los conceptos de cada uno de los indicadores a estudiar son:

[Link]. La Velocidad de Procesamiento y la Cantidad de trabajo Realizado. -

Definida como la rapidez a la que se capta la información, como se entiende y se
comienza a responder, también puede ser solamente visual la información,
auditiva, como también de lenguaje. Es el número de estímulos que se han
procesado en un determinado tiempo.

[Link]. Índice de Precisión de Procesamiento. - El grado de concordancia entre

los resultados obtenidos. Es la proximidad de la respuesta exacta, lograr la mínima
dispersión de los datos.

[Link]. Control Atencional y Cumplimiento de Reglas. - La capacidad que tiene

un individuo para poder elegir, a que presta atención y a que ignora, capacidad de
concentración, dentro de un rendimiento cognitivo tomando en cuenta la ansiedad.
Ser apto en su funcionalidad.

[Link]. Precisión de Procesamiento y Control Inhibitorio. - Es la capacidad que

nos permite inhibir o controlar de forma deliberada conductas, respuestas o
pensamientos autónomos cuando la situación lo requiere.

[Link]. Efectividad total de la tarea. - Es más cercano a la Precisión o sea el grado

preciso de la realización de una tarea o actividad. Lo más cercano a lo real; cuan
precisa en la realización de la tarea que se encomienda al niño.

[Link]. índice de Concentración. - Consiste en centrar voluntariamente toda

atención de la mente sobre un objetivo, objeto o actividad de contexto u
ambiente. Es un proceso psíquico que se realiza por medio del razonamiento. Por
ejemplo: seleccionamos algunos estímulos de nuestro ambiente, es decir; nos
concentramos en un estímulo de entre todos los que hay a nuestro alrededor e
ignoramos todos los demás. Logramos estar atentos.

[Link]. Variación o diferencia entre la estabilidad y la consistencia. - Aquí

hablamos de una estabilidad del tiempo y una consistencia como una capacidad de
repetición procesal, es la calidad de lo que es estable, coherente y que no se
equivoca fácilmente.

2.7. Rasgos de Trastornos Clínicos de Atención.

Es importante saber de forma general que pasa si ocurre un daño a nivel del lóbulo
frontal (en particular de la región frontal), las personas pueden presentar
distractibilidad, con una estrecha relación entre los déficit atencional y control
ejecutivo. Este subtitulo nos sirve solamente para un conocimiento amplio y
general, cuando se refiere al trastorno clínico, pero no tomaremos en cuenta en
nuestra investigación esta terminología porque mayormente la utilizan los
Neurólogos en sus informes. Se reportará a la unidad educativa si encontramos un
caso. Cuando un padre de familia o tutor u maestro recibe un informe o
diagnóstico mayormente, nos encontramos con este tipo de definiciones de parte
de los médicos neurólogos por lo tanto es necesario nombrarlos para aprender
como los definen.

Como afirma (Mantilla P. S 2006). La atención la clasifica en pasiva y activa y los

trastornos de la atención son: Mayormente los médicos neurólogos quienes las
atienden a nivel médico, definen estos conceptos de atención de esta manera: Los
trastornos de la atención son problemas neurológicos clínicos entendidos como,
por ejemplo:

2.7.1. La Distractividad: Incapacidad de mantener la atención o labilidad de la

atención.
2.7.2. La Hipoprosexia: Déficit de atención en grado ligero, que se manifiesta
por la escasa capacidad que tiene el sujeto de fijar su mente sobre un determinado
objetivo, diminución.
2.7.3. La Aprosexia: Es la incapacidad absoluta de una persona en fijar su
atención, puede ser por déficit sensoneuronal o mental; podría ser por
obnubilación profunda de la conciencia, daño cerebral.
2.7.4. La Hiperprosexia: Alteración de la atención que se caracteriza por un
estado de alerta e interés excesivo ante cualquier estímulo. Constante fluctuación
de la atención que pasa de un objetivo a otro sin que pueda fijarse específicamente
un uno.
2.7.5. La Perseverancia: Es la constancia y firmeza en una acción o en una
actividad mayormente el niño no puede dejar de hacer lo que estaba haciendo.
(Mansilla, Sandra. Patricia. 2006).

Estos trastornos son del área clínica los médicos neurólogos utilizan para
diagnosticar déficit o dificultades de la atención. Es necesario darlos a conocer,
porque ayudará en la terminología del diagnóstico médico neurológico, y también
servirá para cuando un profesor le llegue un diagnóstico directo del neurólogo al
profesorado, psicopedagogo, otros. Podemos afirmar que no los utilizaremos para
nuestra investigación.

Pasamos a desarrollar las consecuencias de un déficit y/o un deterioro en la

atención. Y en específico porque la consecuencia de un déficit nos trae
consecuencias en el aprendizaje así lo afirma el manual del DSM-5 RV. La
función atencional es muy importante porque si existiera un trastorno trae consigo
muchas dificultades.

2.8. Consecuencias del Déficit y Deterioro en la Atención.

El déficit de atención es un trastorno del neurodesarrollo complejo porque su

deterioro causa consecuencias en otras áreas, en especial porque define una
alteración específica en la función atencional del niño, que da como resultado
desorganización conductual, Déficit de aprendizaje, déficit en el control
inhibitorio, es imposible mantener la atención produce distraibilidad, y también
el seguimiento de reglas, la planificación y organización de sus actividades.
(Morrison, DSM-5 R. 2015, Pág. 33-35). Esta definición la sacamos del manual
DSM-5. El cual engloba nuestra investigación la tomamos en cuenta para guiarnos
en sus postulados.

Todas estas habilidades corresponden al área Pre frontal, el cuerpo calloso, los
ganglios basales, el cíngulo anterior. Bajo esta definición del déficit de atención
nos quedamos porque focaliza las alteraciones en el niño y no así en los adultos
que es el objetivo de estudio y focalizamos en los niños.

El termino cognición hace referencia al procesamiento mental de la información,

de manera más específica, la memoria y el pensamiento para el almacenamiento,
la recuperación y el manejo de la información, con el objetivo de alcanzar un
conocimiento. Cuando existe un deterioro en la atención afirma la guía, y para el
diagnóstico clínico:

Mayormente el deterioro en la atención se lo conoce como Trastorno

Neurocognitivo y dependiendo de la agravante afectación podemos decir que se lo
clasifica por casos mayores (delirium), leves (otros deterioros, dependiendo de la
capacidad de un individuo, para tener un desempeño independiente)). Y no viene
ola la dificultad siempre acompañada por problemas de memoria, conductuales,
motrices y otros. (DSM-V, Pag.474).

Solo damos a conocer, para distinguir nuestro trabajo; pero es muy importante
para delimitar nuestra investigación, solo la utilizamos para hacer una
comparación de conceptos y para comprender que no son lo mismo y
especialmente indicar de lo que es un déficit y lo que es un deterioro como
también el concepto de dificultad. Ponemos en nuestro trabajo esta definición para
mostrarles en nuestra investigación, nosotros solamente trabajaremos con la
atención selectiva no con el trastorno TDA-H.

Daremos a conocer lo que dice el diagnóstico del DSM-5 sobre lo que es una
dificultad en la atención y esta inclinada más hacia lo que es el trastorno de déficit
de atención con /sin de Hiperactividad.

2.9.1. El diagnóstico clínico DSM-5 (dificultad de atención).

Desde la perspectiva del DSM 5 se reconoce la existencia de los Trastornos por

déficit de atención y comportamiento disruptivos. Los clasifica por:

 Trastorno por Déficit de atención/ hiperactividad. En esta condición

frecuente (que suele abreviarse TDA/H, los pacientes son hiperactivos,
impulsivos o distraídos, y a menudo presentan las tres características.
Trastorno de atención, Hiperactividad e Impulsividad, como también
combinadas o solo una de las condiciones.

Otros trastornos por déficit de atención / hiperactividad especificada (o no

especificado). Se usa estas categorías cuando haya sintomatología de
hiperactividad, impulsividad o falta de atención que no cubran criterios
completos para el TDA/H.

 Trastorno Negativita Desafiante. Que persisten manifestaciones múltiples

de comportamiento negativista por lo menos seis meses.
 Trastorno de la conducta. Un niño viola de manera persistente las reglas y
las normas o los derechos de otros.

Se debe tener en cuenta:

Los síntomas. - Existe suficientes síntomas para el diagnóstico. El comienzo. -
Los síntomas comenzaron antes de los 7 u 12 años de edad, Generalizaciones. -
Están los síntomas presentes en por lo menos dos ámbitos, familiar y escolar,
Interferencia. - Interfieren los síntomas en la calidad de vida. Exclusión. - Se
explican los síntomas por otras causas.

Si bien es un trastorno de los más comunes de la niñez, mayormente este trastorno

puede diagnosticarse a partir de los 9 – 12 años de edad recién, aunque los signos
comienzan antes de que el niño ingrese a la escuela. Los signos de diagnóstico en
un deterioro de atención son:

Cuando el niño no cumple metas de desarrollo antes de lo esperado. Y/o

los cumple antes.
Suelen ser algo descuidados.
Tener problemas con la coordinación.
No pueden concentrarse en el trabajo escolar.
Mayormente su inteligencia suele ser normal.
Tiene un desempeño escolar deficiente.
Tiende a ser impulsivo.
Mayormente presenta problemas de conducta.

De bebes los niños suelen llorar más que los otros niños, se mostraban algo
irritables, y que no dormían lo suficiente, también presentan en algunas ocasiones
Distímia (trastorno depresivo persistente). (Morrison, DSM-5 R. 2015).

Esta sintomatología disminuye en la adolescencia, suelen tener una vida normal,

pero existen otros que no logran salir del cuadro y mayormente consumen
sustancias o llegan a tener conductas delictivas.

En adultos suelen presentar problemas interpersonales, consumo excesivo de

alcohol o sustancias, trastornos de la personalidad, como también presentan signos
como poca concentración, desorganización, impulsividad, labilidad emocional,
actividad excesiva, mal genio e intolerancia al estrés.

Los niños que presentan estos síntomas suelen tener dificultades en: presentar
atención y mantenerse centrados en su trabajo, se distraen con facilidad (y, por
ende, al desagradarles y evitar la realización de esfuerzos mentales sostenidos
como las tareas escolares), no atiende a los detalles, por lo tanto comete errores
por descuido, su deficiente habilidades de organización les hacen olvidar trabajos
u otros materiales y ser incapaces de dar seguimiento a los quehaceres o las citas.
(Morrison, 2015).

Por ejemplo: El acceso a una computadora y menos aún a él internet. Otro factor y
el principal para nosotros es la distraibilidad a los estímulos relevantes de una
situación e ignorarlos relevantes aquí se puede deber a un deterioro orgánico, de
un estado de ansiedad o de un estado maniático o esquizofrénico.( capacidad para
mantener la atención , como consecuencia de la dificultad existente para atender
selectivamente esto va directo a la personalidad del niño porque están en su
crecimiento personal y no tienen autocontrol para no distraerse y prestar la
suficiente atención en clases. Y también la habilidad para adaptarse al cambio
porque es un cambio de paradigma total, es necesario que el niño optimice el uso
de cada medio de comunicación para poder aprender, es necesario y
responsabilidad, disciplina y mucha capacidad de atención. Porque existen
estudios que prueban que la parte frontal del niño se va deteriorando.

Es necesario aclara que nuestro trabajo de investigación no focaliza el

diagnóstico del TDA/H porque no es el objetivo general de nuestra investigación.

Después de lo explicado anteriormente pasamos a definir nuestra otra variable de

la investigación.

2.10. Concepto de Rendimiento Académico.

“El rendimiento académico se refiere al desempeño de un estudiante en el

ámbito escolar y este se refleja en el conjunto de asignaturas que debe superar o
sus competencias que debe adquirir, puntajes aprobatorios implican que el
alumno que ha adquirido todos los conocimientos y habilidades de cada una de
las asignaturas, no obstante, puede también ocurrir un rendimiento bajo puede
que sea consecuencia de malos hábitos de estudio”. (DGETAyCM- 2020).

Sin embargo, hay que hacer constar que los autores no se han puesto de acuerdo
en cuanto a conceptuar o explicar el constructo de Rendimiento Académico; lo
dice por ejemplo Gonz(2009) y Willcox(2007).
Otros estudiosos como Raw por ejemplo nos dice que es “Una porción entre el
producto o el resultado obtenido”. El autor llamado Minedu nos dice que:
“Responde a las puntuaciones alcanzadas que logran los alumnos en el periodo de
tiempo que dura su escolaridad”. Y su sigla mayormente conocida es
[Link] Rendimiento Académico.

Para Pizarro el Rendimiento Académico “Es una medida de las capacidades

respondientes o indicativa, lo que una persona ha aprendido, como consecuencia
de un proceso de instrucción o formación”. (Pizarro, 1985).

Según el autor Chadwick, el rendimiento académico “Es la expresión de la

capacidad y características psicológicas del estudiante que se ha desarrollado y
actualizado atreves del proceso enseñanza- aprendizaje y que, permite la
posibilidad de alcanzar un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo
de su vida” (Chadwick, 2023).

Nos quedamos con la definición que nos dice: “La medición del rendimiento de
los estudiantes en diversas materias Académicas”, los docentes suelen medir el
rendimiento utilizando el rendimiento en el aula, las tasas de graduación y los
resultados de las pruebas estandarizadas. Hace referencia a la evaluación del
conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario.

Para la OMS “hace referencia al hecho de poder alcanzar los objetivos trazados
exitosamente en el ámbito de los estudios”. Entendemos como “Rendimiento
académico a el nivel de conocimiento, habilidades y destrezas que el alumno
adquiere durante el proceso de enseñanza, la evaluación de este a través de la
valoración que el docente hace del aprendizaje de su alumnado dentro del aula.

Es el nivel de conocimiento, habilidades y destrezas que el alumno adquiere

durante el proceso de enseñanza; la evaluación de este, se realiza a través de la
valoración que el docente hace del aprendizaje de su alumno dentro del aula.
CAPÍTULO III
 3. METODOLOGÍA

3.1. Tipo de investigación

La investigación pertenece a diferentes áreas psicológica educativa y neurológica

se la realiza con el fin de describir los niveles atencionales dentro del área
educativa de los niños de nuestra población, entendida como un estudio
psicológico neuroeducativo que actualmente es una de las más renombradas
porque estudia el cerebro humano, el sistema nervioso, sus funciones cognitivas,
así como también el aprendizaje en el comportamiento de los niños. Ubicamos
esta investigación en un contexto escolar de aula frente a un fenómeno que es la
atención selectiva y su rendimiento académico (calificación escolar). Está
enmarcado en un modelo educativo para localizar ciertas dificultades en la
enseñanza académica con la evaluación de la atención y localizar donde se
encuentran las áreas que tienen dificultad que presenten los niños en su perfil
atencional dentro del aula.

La presente investigación es Interpretativa, por el interés de la investigación que

describe, interpreta, comprende, porque nos ayudara a analizar y comprender
profundamente la realidad que enfrentan los sujetos de estudio, es interpretativa
porque pretendemos identificar y describir e interpretar los resultados obtenidos.
Decimos interpretativo porque interpretará los resultados del instrumento que se
aplicará.

Es un estudio de tipo descriptivo, porque vamos a recopilar información

cuantificable para ser utilizada en los análisis estadísticos de nuestra población.
Mayormente “Son apropiados para describir las variables y patrones de
distribución, tener pistas sobre posibles asociaciones que tengan que probarse en
estudios analíticos posteriores, definen características demográficas y clínicas de
un grupo de estudio” Vamos a lograr estudiar a el niño sin influir e identificar sus
limitaciones es valioso por el resultado. Según la Dra. Rosa María Guillen,
2018,p.10.

Además por sus características esta investigación es de Campo porque se apoya

en informaciones que provienen entre otras, de entrevista, test, cuestionarios,
encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de
investigación junta a la investigación de carácter documental, se consulten las
fuentes documentales, a fin de evitar una duplicidad de trabajo. Es la que se
realiza directamente en el medio donde se presenta el fenómeno de estudio.
(universidad Veracruzana)

El muestreo es intencional; no probabilístico; porque seleccionaremos las

unidades elementales, en el cual no se tienen intervalos de confianza para estipular
el valor poblacional; porque nos basamos en estimaciones puntuales. (según
Sampieri). El muestreo intencional “Es aquel donde el investigador se basa en su
propio juicio para elegir a los integrantes que formaran parte del estudio”.
Escogimos este método por la edad de los niños, también porque es donde se
pueden presentar las dificultades de aprendizaje. También tomamos en cuenta esta
población porque los niños de estas edades ya deberían tener desarrollada la
atención selectiva que ocurre entre los 4-7 años/edad.

Tiene un enfoque cualicuantitativo porque interpreta y expresará resultados a

través de indicadores y modelos estadísticos matemáticos, después de la
evaluación de los niveles de atención selectiva se procederá a la interpretación de
forma numérica y se interpretará de forma cualitativa esto se realizara en cada
uno de los niños, en especial porque esta alternativa nos ofrece la posibilidad de
emplear los dos enfoques para incrementar la validez y confiabilidad de los datos
que se recogen de los estudios cualitativos. Además, se tendrá un análisis de los
resultados estadísticos y no estadísticos. Donde pondremos el perfil del niño que
se interpretara de forma cualitativa. (Ramírez. 2013. Pág. 40).

3.2. Procedimiento.-

Explicaremos de forma organizada el desarrollo de la presente investigación. Se

procedió de la siguiente manera para recabar el tipo de información que
requerimos:

1. En un primer momento contactarnos con las direcciones departamentales y

distritales que autorizan realizar la investigación, se contacto con el
director de la unidad educativa, y después de aprobado por las instancias
superiores se mostró el documento de aprobación al director de la unidad
educativa San Jorge I. luego focalizamos a las docentes de los terceros
 cursos y vimos que de una totalidad de 35 por curso donde logramos
evaluar solo 60 alumnos dos cursos 3°A y 3°B escogímos a los niños de
forma intencional. De los cuales se trabajóó con la evaluación 30 por
curso; entre niños/niñas. Que serian un total de sesenta alumnos la
muestra total. Es intencional por la heterogeneidad. El curso y la edad son
necesarios.
2. Luego para tener información de cada niño se aplicóó una entrevista previa
a la evaluación, con las profesoras de aulas para saber cómo está el niño
se preguntó por los alumnos en específico sobre su rendimiento académico
en el área de aprendizaje actual de cada niño. Como también la obtención
del boletín de notas y centralizadores de los alumnos de terceros.
3. Se obtuvo los datos generales de los niños/as. Esto con el objetivo de
conocer su hoja de vida del niño y recolectar género y edades.
4. A cada niño de los 60 escogidos de 30 por curso, se procedió a la
aplicación de nuestro instrumento que mide la atención se realizó en
grupos pequeños.
5. La evaluación del test d2 nos mostrara el nivel en el que se encuentran
toda la muestra y también cada niño.
6. Con estos resultados se realizó una triangulación de los diferentes
resultados psicométricos, de documentos y de análisis del test realizado, y
posteriormente se realizo su perfil atencional de cada niño.
7. Al final mostramos los resultados de cada niño el cómo es su nivel de
atención a la unidad educativa y también frente a su rendimiento
académico, y se confirmóó nuestra hipótesis.
8. Se obtuvieron resultados de su nivel de atención y de su rendimiento
académico, donde están sus fortalezas y sus debilidades.
9. Se entrega los resultados a las respectivas docentes de aula y también la
propuesta a las personas pertinentes para la estimulación de la atención en
estas edades.

3.3. Materiales (de Escritorio).

 Los materiales que utilizamos fueron 60 fotocopias de las plantillas de
respuestas y 60 las de evaluación del instrumento Test de Atención d2, 60 hojas
de hojas de datos generales, utilizado en número de ejemplares 180 ejemplares
del test en total, se obtuvieron en la entrevista los registro que, recogimos en
fotocopias de los centralizadores de las calificaciones de los niños de los dos
cursos 3°A y 3B. El registro que serían las anotaciones recabadas de cada uno de
los niños que se investigaran.

Se utilizaron como dijimos anteriormente los protocolos auto evaluables

del test D2 de atención. Con una planilla donde los niños procederán a resolverlo
tomando en cuenta el tiempo en cada una de las filas. Además, se utilizó un
cronómetro para medir el tiempo que realizaron en cada una de las filas y
pusieron las respuestas los niños, para el examinador y de lápices o bolígrafo para
los niños/as anote sus datos y observaciones en la aplicación. Así mismo se
recolectó la información de las 2 docentes de aulas, 60 los boletines de
calificaciones, de los niños y niñas de tercero de primaria de la unidad educativa
ya mencionada. También utilizaremos una libreta. Marcadores indelebles de
colores, una cartulina donde van los ejemplos para explicar de qué manera se
realizaría la prueba, y algunas características que se necesite.

3.4. Métodos y Técnicas de Investigación.

3.3.1 Métodos.

El método indica el camino que seguirá nuestra investigación será descriptivo–

porque recolectaremos la información sin cambiar nuestro entorno, no
manipularemos las variables, que va demostrar la relación de nuestras variables,
También es Correlacionar porque examinará la relación de la atención y el
rendimiento Académico de medición – cualicuantitativo porque observará,
medirá, sacará resultados del test y libretas escolares. Porque nos permitirá
descubrir nuevas relaciones existentes entre nuestras dos variables y cualidades
del objeto, para construir una propuesta de los niveles que alcanzarán los niños de
estas edades.
3.4.2. Técnicas.

Son los métodos sistemáticos para recopilar información; la que usamos es la

entrevista nos sirve para recopilar información de cada uno de los niños que
vamos a evaluar, y realizaremos análisis documental que es revisar los
documentos; como las boletas de notas actuales de los niños para tener
información del rendimiento académico, como también las fichas de datos
generales. La entrevista que utilizaremos es con las docentes de aulas de tercero
de primaria. Nuestra técnica principal es la aplicación de Test psicológicos, en
este caso el test D2 de Atención del autor Rolf Brickenkamp
(Aufrnerksamkkeits- Belastungs), la aplicación fué de forma colectiva de grupos
de 10 niños con un total de 60 niños/as, en el aula asignada, garantizando las
condiciones adecuadas de iluminación y silencio necesarias.

Para garantizar la calidad de la medición se utilizó R de Pearson que nos dio

confiabilidad y validez, porque es un test garantizado de baremos latino hispano
hablantes adaptado para nuestro continente. También tiene un sistema de
corrección, plantillas y formas de evaluación de datos, proporcionadas por un
manual, asignando la puntuación correcta en cada fila y constructo y consta de 47
reactivos.

La evaluación se realizó siguiendo las claves estandarizadas del manual, sumando

las puntuaciones de los items para obtener la puntuación general o bruta de cada
fila y constructo.

3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES:

TABLA 7. Operacionalización de Variables.

Variables Definición Dimensión Indicadores Instrumentos

conceptual Variables

Variable indepen “Se refiere al desempeño de un Obtener de los Implica obtener las Libreta de calificaciones, último

estudiante en un ámbito escolar y este maestros de los niños, notas de cada uno de trimestre.
Diente:

se refleja en el conjunto de asignaturas las calificaciones los niños que estarán

Boletín de
Rendimiento
que debe superar o sus competencias finales del presentes en la
Académico Calificaciones del año en curso. De los
que debe adquirir, puntajes rendimiento académico evaluación.
niños que estarán en la investigación
aprobatorios implican que el alumno ha de los que intervienen

adquirido todos sus conocimientos y en la investigación.

habilidades de cada asignatura”.

(DGETA-2020)

Variable Entendida como la capacidad cognitiva Dentro de la medición Total de respuestas Test D2 de Rolf Brickenkamp.

dependiente: La que nos permite entender estados de la Atención Ediciones TEA

atención selectiva internos y estímulos ambiente, tomando Selectiva existen estas

en cuenta la diversidad de estímulos dimensiones:

que llegan a nuestro cerebro y poder

decodificar esta información para

Velocidad de
aprender.(Stanislas Dehaene, 2019)
procesamiento

La atención es selectiva porque criba los

datos, se queda con los pocos que le

interesan y hace caso omiso de los demás,

es exclusiva se centra solamente en un

estímulo.

Precisión de la tarea Total de aciertos

Control de la atención Datos de omisión

Control Inhibitorio Datos de Comisión

Concentración Equilibrio entre

velocidad y precisión

Variabilidad Índice de variación o

diferencia

Eficiencia de la Prueba Medida de calidad del

trabajo realizado

El método de medición es de tipo psicométrico cuantitativo porque vamos a sacar

datos medibles para representarlas y evaluarlas adecuadamente de un instrumento
que medirá la atención y tener un buen procesamiento de datos (para comprobar
nuestra hipótesis) llegando a tener datos estadísticos que describirán y nos
permitirán organizar y clasificar los indicadores que a su vez obtendremos niveles
y relaciones. Y también cualitativo para la interpretación de los datos que
debemos hacerlo verbalmente lo que significan los datos cuantitativo explicarles a
las interesadas que significan los datos obtenidos osea aclarar que significan.

3.6. Tipo de Muestreo.-

La población de estudio es la ciudad de Tarija- Cercado y se ha realizado un

muestreo intencional; y no probabilístico por las características del trabajo
(técnica de selección de muestra en la que no todos los elementos de la población
tienen la misma posibilidad de ser seleccionados); porque seleccionaremos las
unidades elementales, en el cual no se tienen intervalos de confianza para estipular
el valor poblacional; porque nos basamos en estimaciones puntuales. Tomamos
como se presenta el total de la muestra. (según H. Sampieri, citado por Balestrini
2001 Pág. 141). y no probabilístico porque no es posible extraer un muestreo de
probabilidad aleatorio debido a consideraciones como el total del curso y no dejar
de lado a niños/as sino en su totalidad.

El muestreo intencional es aquel donde el investigador se basa en su propio juicio

para elegir a los integrantes que formaran parte del estudio. En este caso fueron
estudiantes de la Unidad Educativa San Jorge I (Turno Tarde). Como criterios de
selección solo se tomaron en cuenta, la edad, sexo y el curso en el que se
encuentran.

Esta selección metodológica fue justificada por el acceso y permiso de la

Dirección Departamental y Dirección Distrital de Educación por el técnico de
supervisión y seguimiento luego nos dieron acceso a la unidad y como también
del director de la Unidad Educativa San Jorge I.

3.6.1 Tamaño de la Muestra.

Son 60 en total de estudiantes, alumnos de 3° de primaria, dos docentes de aula,
Los sujetos vinculados a la investigación son niños y niñas, con una edad que
oscila entre 8-11años de la Unidad Educativa San Jorge I (turno tarde).

TABLA 8 – Población y Muestra.

Cursos Sexo Edades

3° “A “de Primaria 14 -Femeninos y 16- 8 a 11 años edad
de la UE. San Jorge I masculinos
3 “B”de Primaria de 12-Masculinos y 18- 8 a 11años edad
la UE. San Jorge I femeninos

Como también obtuvimos datos de las profesoras de los dos cursos.

TABLA 9 - Sujetos Vinculados

Niños Padres de familia Profesora de

aula
14 niñas y 16 niños Los padres de cada uno 1 profesora de
de las niñas/os 3°A de
primaria.
12 niñas y 18 niños los padres de cada uno 1 profesora de
de los niños/as 3°B de
Primaria.

3.7. Instrumentos, Fuentes.

3.7.1. Instrumento.

El test D2 es instrumento es una prueba psicométrica diseñada para evaluar la

atención selectiva y sostenida pertenece a la categoría de los instrumentos que
pretenden medir estos procesos básicos: La atención, Concentración mental,
esfuerzo y control atencional. “La atención selectiva se refiere a la capacidad de
mantener una actividad atencional durante un periodo de tiempo”.

El test D2 es una medida concisa de la atención selectiva y la concentración

mental. Se reflejará en tres componentes: a) La velocidad o cantidad de trabajo,
esto es el número de estímulos que se han procesado en un determinado tiempo
(un aspecto de la motivación o intensidad de atención). b) La cantidad de trabajo,
esto es, el grado de precisión que está inversamente relacionado con la tasa de
errores (un aspecto del control de la atención). c) Es la relación entre la velocidad
y la precisión de la actuación, lo que permite establecer conclusiones tanto sobre
el comportamiento como sobre el grado de actividad, la estabilidad y la
consistencia, la fatiga y la eficacia de la inhibición atencional.

Es un test de tiempo limitado para medir la atención selectiva. Se trata de un test

de cancelación, El test mide la Velocidad de Procesamiento, el seguimiento de
Instrucciones y la bondad de la ejecución en una tarea de discriminación de
estímulos visuales y que, por lo tanto permite la estimulación de la atención y
concentración de una persona, sirve para personas desde los 8 a 60 años de edad
las puntuaciones resultantes o componentes teóricos son:

- TOT, (Efectividad total en la prueba), es decir TR-(O+C). Eficiencia global.

Explicación de que significa el TOT en función de lo que significa el total del
trabajo realizado por los niños en este test. Sale del número de elementos
procesados (TR) menos la sumatoria de los números total de errores cometidos
(C+O), es decir TOT= TR- (O+C) después de eliminar los números de errores. Es
la medida principal que nos da la validación del test de manera cuantitativamente.
la buena fiabilidad y proporciona una medida de control atencional e inhibitorio
de la relación entre velocidad y precisión de los sujetos en estudio.

- CON, (índice de concentración). Velocidad y precisión, o TA-C. Explicación del

resultado de Concentración de toda la muestra este indicador es uno de los más
importantes porque nos indica y mide la capacidad para mantener la atención
focalizada bajo presión temporal de total de la prueba. Es indicador que combina
velocidad y precisión. Mide la capacidad para mantener focalizada la atención.
Pueden diagnosticar distractibilidad como también fatiga, con desatención o
inatención. Capacidad de Concentración y eficacia en la tarea.
- VAR, (Índice de variación o diferencia) entre (TR+) - (TR-). Consistencia del
rendimiento a lo largo de la prueba. El índice de variación evalúa la estabilidad y
la consistencia en el tiempo de actuación de los alumnos, en las 14 filas de
elementos, es la resta de trabajo conseguido y el no realizado. Evalúa el
rendimiento más elevado y el elemento y el rendimiento más bajo que realizó en
su prueba. (Seisdedos, 2004).

- TR, (Total de respuestas): Número total de elementos intentados en las 14 líneas.

Es el número total de estímulos o elementos que el sujeto de estudio intenta
procesar durante la prueba en las 14 líneas que comprende el test d2. Este
resultado mide la velocidad de trabajo y el ritmo o velocidad de procesamiento, es
el número de elementos intentados en las 14 filas. Por lo tanto un TR alto indica
que el niño presenta rapidez en hacer la prueba pero tenemos que analizar también
sifué asertivo los otros índices como TA y TOT, O y C. Un TR elevado con un
TA bajo indica o sugiere impulsividad. Es la cantidad de trabajo realizado y la
motivación de los niños/as en el momento de la evaluación. Esta puntuación la
sacamos de la última rayita que el niño realizo en cada fila.

- TA, (total de aciertos): Número de elementos relevantes correctos. El número

total de Aciertos, son los puntajes verdaderos que logro hacer en el test. Es otra
medida de cantidad de trabajo pero solo a los aciertos positivos. También son el
número de los elementos o estímulos relevantes correctamente identificados. Este
resultado mide la Precisión en la discriminación de estímulos objetivo, es la
precisión del procesamiento del test, es esencial para tareas que requieren
atención selectiva. Por lo tanto un TA bajo con TR alto nos indican errores por
negligencia o sobreestimulación. También nos indica que un TA alto con un TR
bajo nos sugiere lentitud pero una alta precisión en la tarea, podemos decir que es
un alumno detallista (son perfiles perfeccionistas).

- O, (omisiones): de elementos relevantes intentados pero no marcados. Nos

muestra el número de omisiones (O); se da cuando no se marcan los elementos
relevantes (letra d con dos rayas). Concepto: Las omisiones son los elementos
relevantes intentados pero no marcados; es la medida de control atencional y
cumplimiento de las reglas, estas son las casillas que dejaron en blanco sin tomar
en cuenta que era relevante, omiten la d2, Nos sirve para (medir) una medida
atencional, el cumplimiento de una regla o instrucción, nos muestra la precisión
de la búsqueda visual y la calidad de la actuación.

- C, (comisiones): Números de elementos irrelevantes marcados. Primero

explicamos que son y para qué sirven las comisiones (C) son los números de
elementos irrelevantes marcados y marca sin discriminación (marca otros
estímulos). Estos resultados están relacionados con el control inhibitorio (Que es
la capacidad de una persona para controlar respuestas impulsivas, tanto a nivel
atencional como comportamental esta capacidad es crucial para la adaptación al
entorno, la regulación y en especial el éxito Académico. También podemos decir
que es una habilidad cognitiva fundamental que impacta en diversos aspectos de
la vida, su entrenamiento y desarrollo debe ser para un buen funcionamiento
óptimo para una vida diaria. La regulación emocional y en especial el éxito
académico y social del niño/a también en la salud mental, cuando este control es
fuera de lo normal pueden diagnosticarse con desatención.

- (TR+), línea con mayor n° de elementos intentados. Este índice de Variación o

fluctuación en el modo de trabajar en las 14 líneas de elementos TR+ que fue el
número de acierto mayor en la fila solo el más alto desempeño. (Osea es la última
marca hecha donde más se destacó, el alumno en su hoja de respuesta. Nos sirve
para ver hasta donde llego en cada fila. Nos muestra la línea de trabajo sin tomar
en cuenta los errores que son de O y C Omisiones y Comisiones.

- (TR-), Línea con menor n° de elementos intentados. Este índice de Variación o

fluctuación ( diferencia) en el modo de trabajar en las 14 líneas de elementos TR-
que fue el número de acierto menor en la fila, es la línea con menor número de
elementos intentados y que nos muestra la variación o diferencia que evalúa la
estabilidad y la consistencia en el tiempo de actuación.

Nuestro instrumento es utilizado para evaluar el rendimiento atencional en los

niños, en cuanto al instrumento utilizamos 60 hojas de evaluación y 60 de
corrección que tiene 14 líneas, donde tiene que tachar la letra d con dos rayas
arriba, abajo y arriba y abajo. Todo debe ser cronometrado, en cada una de las
filas se cronometrará 20” (segundos). Puede ser administrado de forma individual
o colectiva. Nuestro instrumento tiene muy excelentes cualidades psicométricas
como por ejemplo una confiabilidad de un 90% y confiabilidad de 100%.
Para la conversión del puntaje del test de atención D2, cada sumatoria de puntaje
directo(PD), se lo ubica en el baremo por edad; lo convierte en rango, luego por
índice de la prueba tiene su equivalente en rango percentil(RP) y también a cada
rango percentil por niño/a le corresponde una categorías como sigue:

Rango Percentil Categoría Percentil

0 - 20 Nivel Inferior

20 - 40 Nivel Bajo

40 - 60 Nivel Promedio

60 - 80 Nivel Alto

80 - 100 Nivel Superior

Se utilizó el manual del test D2 de atención donde están las bases teóricas,
justificación y tablas de baremación necesarias para la conversión de las
puntuaciones directas a percentilares. Además, se utilizaron los ejemplares
autocorregirle, que contiene los elementos y facilita la corrección y obtención de
las puntuaciones. Hoja de fotocopias de corrección mecanizada (reactivo). Donde
el niño tachará lo correcto de su test. (Seisdedos, 2004).

Nuestro instrumento va de acorde con nuestro objetivo general que es “determinar

los niveles de atención”, nuestro instrumento nos sirve como primer recurso de
medición de la atención selectiva porque nos evaluará los componentes de dicha
atención. La recolección de los datos que realizamos con la aplicación de los
instrumentos ya mencionados (Test d2 de atención), y (las calificaciones o
boletín de notas). Realizamos por cada niño un perfil atencional y obtuvimos
resultados positivos.

3.7.2. Fuentes. Se utilizó fuentes secundarias como la entrevista con el director

de la unidad educativa, entrevista con las docentes de aula de los terceros de
primaria

Otra de nuestras fuentes es el manual DSM 5. El enfoque toma en consideración

el manual internacional DSM-5, 2013 que nos ayuda a describir los trastornos de
aprendizaje y por su especificidad al indicar cada uno de los trastornos y también
tienen sus criterios, nos ayuda a que tomemos en cuenta las dificultades sean
estas específicas o no específicas, lo interesante es que cualquier resultado que
este fuera de lo esperado, para la edad que presente el niño ya sea que considera
un déficit, nos muestra que debe ser cuantificable que se pueda medir, es por estas
razones que pretendemos medir los niveles de atención . Además para evaluar la
dificultad, se debe cumplir con los criterios diagnósticos que se detallan para cada
trastorno ellos son mayormente cuatro:

1. El diagnóstico especificado dsm- 5.

2. Historia del niño.

3. El informe del escolar o de la profesora del curso o aula,

4. La evaluación psicoeducativa y psicopedagógica o neuropsicopedagógica.

En conclusión nuestras técnicas es el test de atención d2 y los boletines de notas

de los niños. Se recabo los boletines escolares y el centralizador de las profesoras
e historial académico de cada alumno que se eligió en nuestra muestra, con
aprobación de los padres de familia. Estos datos nos ayudará a poseer una
perspectiva integral y específica de los sujetos que intervienen en la
investigación.

También obtuvimos entrevistas con las maestras de aula de los terceros tomados
en cuenta 3° “A” y 3° “B”, con la meta de procurar y obtener las notas de
calificaciones (la boleta de calificaciones de cada niño/a estudiado), de los niños
estudiados y su historial de aprendizaje. Donde veremos el Rendimiento de cada
niño estudiado.

3.8. Cronograma de Actividades.

Nuestra investigación se la desarrollara de la siguiente manera: Iniciaríamos en el

mes de enero hasta abril y concluiríamos en Agosto con la Presentación y
conclusión de la investigación.
Tabla – 10. Cronograma de Actividades.

Actividades/Fechas Enero- Mayo Junio Julio Enero

Abril Dic. 2026
2025 2025
Elaboración y revisión del x x
anteproyecto de tesis.
Inicio y acercamiento a la institución x x x x
y aprobación del trabajo en el colegio
Dirección Departamental y Distrital.
Focalización de la muestra x x
Entrevista con las maestras x x
Aplicación del test D2. x x
Revisión de datos y elaboración de x x
perfil atencional.
Elaboración del documento final x
Presentación x
Defensa de tesis x
CAPÍTULO IV
 4. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN – PROCESAMIENTO Y
ANÁLISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS (RESULTADOS).

4.1. Recolección de la Información.

Se fijo el día y las horas donde se concentrarían los alumnos con sus respectivas
profesoras, y se procedió primeramente explicar el cómo era la tarea a la cual se
enfrentaran a cada uno de los grupos primero a las docentes de aula se logró
primero con un curso y se les mostró el ejemplo. Luego se repartieron las hojas de
respuestas y una hoja donde el niño pondría sus datos personales. A los niños se
les dio las instrucciones primero que realicen un ejemplo para ver si entendieron
las instrucciones del test d2 de atención.

La aplicación del test se realizo en pequeños grupos, por el tiempo de clases que
teníamos que amoldarnos a su ritmo. Con una duración de 10 a 15 minutos.
Tomando encuenta los 20 segundos por cada fila de las 14 que tienen que evaluar,
de los 47 caracteres que contiene cada fila. Es importante señalar que fueron
varios días de aplicación.

La interpretación de test d2, se realizo en función de los parámetros estadísticos

que establecen que cuanto mayor puntuación mayor es la capacidad de Atención
del alumno/a, a excepción de los errores de O y C que se interpreta de modo
inverso (osea se trata como ausencia de errores en Omisiones y Comisiones). En
tal sentido una ausencia de errores es un Nivel Superior.

4.2. Procesamiento.

Para el procesamiento de los datos se utilizó el programa estadístico PSPP. Se

realizó la matriz de datos de toda la muestra, con los respectivos percentiles y
criterios diagnósticos que permitió obtener tablas de frecuencias con sus
respectivos porcentajes, además de realizar cruce de variables entre las diferentes
dimensiones del test d2 de atención, como también con las puntuaciones de
rendimiento académico general.

Finalizando con un análisis de correlación a través del estadígrafo r de Pearson

para corroborar la hipótesis de trabajo.
4.3. Análisis e Interpretación de los Resultados Generales.

A partir de la evaluación individual se obtuvieron datos y su respectivo ubicación

en rango percentil, después del procesamiento obtuvimos los resultados de los
datos normativos que cada uno en , TR, TA, O, C, TOT, CON, VAR, TR+ y TR-
vamos a representar en las tablas de toda la muestra es un análisis grupal de toda
la muestra con el test D2 de Atención, la prueba realizada y luego otro análisis de
de las notas, el promedio general del estudiante con todas las asignaturas,
focalizamos Matemáticas y lenguaje pasamos a ver los diagnósticos conseguidos
y los niveles resultantes de la evaluación para poder interpretarlas debidamente,
son los siguiente: En primer lugar las características de la muestra de los
participantes, género y edades y segundo lugar las características de la prueba d2
de atención, y tercer lugar los resultados del cruce de variables del test:

4.3.1 Características de la Muestra.

TABLA 11. Género de la Muestra.

De acuerdo a la información encontrada en los resultados de los niños y niñas las

características de género son los siguientes: Un total de 60 alumnos que es nuestro
100% (cien por ciento) de toda la muestra evaluada, tenemos la frecuencia de los
niños es de 46,7% que representa un total de 28 alumnos y con un 53% de niñas
que representa 32 alumnas del total de la muestra evaluada.

TABLA 12. Edad de la Muestra.

Nuestros resultados en lo que se refiere a la edad de los niños que cursan los
terceros de primaria, las frecuencias porcentualizadas son las siguientes: de 8 años
un 70,0%, de 9 años un 21,7%, de 10 años un 5,0%, y con un porcentaje bajo de 2
niños de 11 que representa un 3,3% de toda la población. La frecuencia sería 42
niños/as de 8 años de edad, 13 niños/as de 9 años edad, 3 niños/as de 10 años de
edad y 2 niños con 11años de edad.

4.3.2. Características del Test d2 de Atención.

TABLA 13. Diagnóstico del Total de Respuestas (TR).

De acuerdo a la información encontrada se puede evidenciar que de un total de la

muestra de los alumnos evaluados el 39% de los alumnos presentan muy buena
velocidad de trabajo y ritmo de procesamiento la cantidad de trabajo realizado,
también existe un 13% de los alumnos que presenta un nivel alto, con un 6% que
se encuentran en el nivel promedio, y un 1 % en el nivel bajo y 1% en el nivel
inferior. Que el 1% que no logra lo observamos para después tener que estudiarlo.

TABLA 14. Diagnóstico Total de Aciertos (TA).

De acuerdo a la tabla de TA los resultados son que un 8,3% de toda la muestra se
encuentra en un nivel inferior que representa a5 alumnos , un 8,3% nos muestra
un nivel Bajo que representa a 5 alumnos, con un 10% de los niños a nivel
promedio que representa a 6 alumnos, un 23,3% en un nivel alto que representa a
14 alumnos y con un 50% de toda nuestra se encuentra en un Nivel Superior que
son 30 niños la mitad que logra precisión y su rendimiento es óptimo para sus
edades o se encuentran por encima de las edades que tienen.

TABLA 15. Diagnóstico Total de Omisiones (O).

Explicamos nuestros resultados de esta tabla notamos que los alumnos cometieron
errores o omitieron el objetivo un 53,3%, nos indica que 32 alumnos cometieron
omisiones sin descremación aunque sus puntaje fueran altos, en más de la mitad
de toda prueba no existe control atencional y no cumplieron con las reglas de
evaluación debido a la atención no entendieron las instrucciones u no entendieron,
lo que los ubica en un Nivel Inferior corresponde a más de la mitad de toda la
muestra, con un resultado de 18,3% nuestra muestra se encuentra en un Nivel
Bajo, un 5% es un Nivel Promedio o Medio. Un 15,0% se encuentra en un Nivel
Alto (que serian 9 alumnos) y un 8,3% tenemos en un Nivel Superior porque son
asertivos y cometen menos errores. Es un desempeño exitoso en la prueba. (Solo
es una medida previa del análisis del test d2).

TABLA 16. Diagnóstico Total de Comisiones (C).

Las comisiones están relacionadas con el cumplimiento de una regla, la precisión,

la búsqueda visual, la minuciosidad y la flexibilidad cognitiva. Los resultados
presentes son 1,7 % en el Nivel Superior, en el Nivel alto también con un 1,7%
que representa un alumno, a Nivel Promedio tenemos un 5% que significaría solo
3 alumnos, en un Nivel Bajo tenemos un 10,0% de la muestra que serian 6 niños;
y con un 81,7% en el Nivel Inferior representado 49 de alumnos en error de
comisiones, así como la anterior tabla son errores que sirven para medir los
resultados. (solo es una medida previa del análisis general del test). Cuanto menor
sean las comisiones mayor será la precisión.

TABLA 17. Diagnóstico del Total de Trabajo (TOT)

Solo el 31% de los alumnos logró tener un desempeño deficiente con nivel
inferior y 6 alumnos con un nivel bajo juntando estos dos niveles tenemos 7
alumnos que necesitaran apoyo en la estimulación. Con un 1,7% que representa a
un niño con Nivel Inferior, con un Nivel Bajo tenemos un 10% que representan a
6 alumnos de toda la muestra, los alumnos del Nivel Promedio son un 20% que
representan 12 niños de toda la muestra, con un Nivel Alto tenemos un 26,7% que
sería 16 de los alumnos, y al final con un Nivel Superior con un 41,7% que
representan a 25 alumnos con el mejor desempeño en la prueba.

TABLA 18. Diagnóstico de Concentración (CON).

Los resultados de este factor CON. Con un 30% de toda la muestra se ubica en un
Nivel Superior con percentiles destacables logran un buen Rendimiento esto
representan a 18 alumnos de 60 de toda la población. Con un Nivel Alto con un
15 % de buena capacidad de concentración y eficacia en la tarea. Pero habría que
observar que un 16,7% que representa a 10 alumnos es de Nivel Promedio, y un
38,3% se ubica en niveles bajos e inferiores que representa a 23 alumnos, lo que
nos indica que la ineficacia de la tarea y concentración son deficientes. Nivel bajo
13,3% y Nivel Inferior con un 25% de toda la muestra. Nos demuestra que si
existe en los terceros de primaria un número significante de desatentos.

[Link]óstico del Índice de Variación (VAR).

Nos muestra la estadística de resultados que en el Nivel Inferior existen 8 niños

que representa un 13,3% de toda la muestra y con un Nivel Bajo 3 niños que
representa un 5,0% , tenemos 8 alumnos que tuvieron estabilidad en la prueba con
un Nivel promedio de 13,3% de toda la muestra. Con niveles Altos un 26,7% que
realizaron óptimamente se nota que realizaron con estabilidad y consistencia y un
número de 25 niños realizaron en tiempo y actuación sin variación un 41,7% de
toda la muestra.

TABLA 20. Respuestas Total Positivo de (TR+).

Vemos en la tabla que hubo una buena producción de la tarea con un 71,7% de
haber llegado al 47 elementos que es el número final de la fila pero sin tomar en
cuenta los errores. Con un 21,7% en un nivel alto y nivel promedio un 5,0% que
serian 3 niños que no lograban llegar al número final. Y con un nivel bajo 1,7%
que representa 1 alumno que no es rápido en la tarea. Podemos afirmar que los
alumnos de los terceros cursos son rápidos en terminar la tarea pero sin darse
cuenta en el resultado, si está bien o no lo que realizaron, algunos saltan el
elemento y otros aumentan elementos irrelevantes.

TABLA 21. Respuestas Total Negativo de (TR-).

Hubieron pocos niños que se quedaron con líneas en un nivel Bajo un 13,3% que
representa a 8 alumnos (nerviosismo o perfeccionismo) notamos que hubieron 3
alumnos que casi no anotaron en las filas pero fueron pocos un 5,0%, Con un
31,3% sacaron un nivel Alto, y un 46,7% sacaron puntajes En el nivel superior,

Estas dos puntuaciones en la evaluación se restan el TR+ - TR- da igual a VAR.

4.3.3. Características del Rendimiento Académico:

Que es nuestra segunda variable a estudiar dentro de nuestra investigación, los

resultados de su aprovechamiento de los niños es:

TABLA 22. Rendimiento Académico General (Promedios).

Con respecto a los resultados académicos de los alumnos evaluados, del total de la
muestra tenemos un 5,0% en un nivel inferior y bajo lo que equivale a 3 alumnos
que se encuentra en la escala de reprobados, con un 6,7% se encuentra en un nivel
promedio o en la media de la calificación, representa un número de 4 alumnos.
Con un porcentaje de 65% de toda la muestra se encuentra con calificaciones de
61- 80, que representa a 39 alumnos con calificaciones buenas y altas. Y un 18,
3% ubicado en un nivel Superior con calificaciones de 81- 100 puntos en sus
asignaturas, lo que representa a 11 estudiantes en toda la muestra que son
sobresalientes.
TABLA 23. Rendimiento Académico Matemático.

Pasamos a la interpretación de los resultados en el área académica de matemáticas

donde primero decimos los resultados en porcentaje y luego en número la
frecuencia de la muestra en cada categoría evaluativa.

Vemos en nuestra tabla que se encuentra en un Nivel Inferior de 0 a 40 puntos un

3,3% lo que equivaldría a un número de 2 estudiantes. Con un porcentaje de 5,0%
en un Nivel Bajo de 41- 50 puntos, incluye a 3 alumnos, con un puntaje de 16,7%
concentrados en una puntuación de51-60 el Nivel Promedio de los cursos
significa que existen 10 alumnos en este nivel, con una puntuación mayoritaria de
un 46,7% de toda la muestra se encuentran 28 alumnos en puntuaciones de 60-80
puntos resulta un nivel alto. Y con porcentaje de 23,3% se ubican 14 alumnos que
tienen un Rendimiento Académico brillante que resulta de tener arriba de 81-100
puntos de aprovechamiento en sus estudios. Resulta que de toda la muestra se
encuentra concentrada en este Nivel Alto de rendimiento académico y también en
Concentración aunque no debe perder foco en los errores, se debe tener presente
las omisiones y las comisiones del test d2.
TABLA 24. Rendimiento Académico Lenguaje.

Pasamos a la interpretación de los resultados en el área académica de lenguaje

donde primero decimos los resultados en porcentaje y luego en número la
frecuencia de la muestra en cada categoría evaluativa.

En esta asignatura tenemos un 5,0% que un Nivel Inferior que representa a 3

alumnos de toda la muestra, con un 5,0% con un Nivel Bajo que representa a 3
alumnos, con un porcentaje de 23,3% que están en Nivel Promedio que son 14
alumnos/as que sacaron calificaciones de 51-60 puntos. Con un 40% están
ubicados con un nivel Alto la mayoría de la muestra que saco tiene puntajes de
61- 80 son 24 alumnos de la muestra, la concentración de la muestra está en esta
categoría presentan un nivel alto de aprendizaje de lenguaje. Y con 20,0% son
alumnos destacados en la asignatura de Lenguaje porque tiene puntajes de 81- 100
puntos. En la frecuencia representan a 12 alumnos destacados de los 2 cursos de
terceros de primaria.

El hallazgo en esta tabla es donde vemos que la concentración de los alumnos en

sus calificaciones de lenguaje se encuentra en una frecuenta de 61-80 de
puntuación 24 niños de toda la muestra tiene muy buen rendimiento académico en
lenguaje como también, los que tienen un puntaje superior 81-100 sumados es un
60% con los que tienen puntajes de nivel alto.

4.3.4. Resultados del Cruce de Variables:

Los resultados obtenidos de rendimiento académico y de concentración es el

siguiente, en este cruce de variables notamos que los niños que tienen Bajas notas
a nivel general de aprendizaje también tienen niveles inferiores de concentración,
como también existen niños/as que presentan buenos puntajes académicos
obtuvieron falencias en la atención selectiva, debido a que son muy rápidos en la
reproducción de tarea sin tener en cuenta los resultados por la poca concentración.

La tabla 25 muestra cómo se distribuyen los niños según su nivel de

concentración y si rendimiento general académico.

TABLA 25. Diagnóstico de Concentración y el Rendimiento Académico.

Destacan los siguientes patrones: Nivel Superior de Concentración 30% de la

muestra: Mayoría en rendimiento alto; 61.1% en el rango 61-80; mientras que un
33.3% en el rango 81-100. Solo 1 caso equivalente al 5.6% se encuentra en el
rango 51-60.

Nivel inferior de concentración 25% de la muestra obtienen un 80% en

rendimiento en el rango 61-80, pero ninguno en el rango más alto de 81-100.
13.3% en el rango más bajo 41-50.

Prueba Chi-Cuadrado de Pearson: Valor = 14.95, *p* = 0.244. Interpretación:

No hay evidencia suficiente para rechazar la hipótesis nula (independencia entre
variables) a un nivel de significancia estándar (*p* < 0.05). Sin embargo, la
asociación lineal es significativa (*p* = 0.018), sugiriendo una tendencia: a mayor
concentración, mejor rendimiento. La prueba chi-cuadrado no es significativa
globalmente, pero la asociación lineal sugiere una relación débil pero direccional.

A continuación pasamos a analizar la tabla 26 sobre el cruce de variables entre

Total de Trabajo y Rendimiento General.

Esta tabla muestra cómo se distribuyen los niños según su nivel de Trabajo
(eficiencia atencional) y su rendimiento general. Nivel Superior de Trabajo
(41.7% de la muestra): 68% en el rango de rendimiento 61-80. 28% en el rango
más alto (81-100). Solo 4% en rendimiento bajo (51-60). Los niños con alta
eficiencia atencional tienden a tener un rendimiento académico alto. Nivel Inferior
de Trabajo (1.7% de la muestra): Único caso en el rango más bajo (41-50).

TABLA 26. Diagnóstico del Total de Trabajo y Rendimiento General.

La mayoría de los alumnos realiza sus tareas rápidamente, porque está atento a
acertar en la tarea. En rendimiento académico en un Nivel Superior de 68 % en
atención y un 41,5% en rendimiento sugiere que el rendimiento de los niños tiene
un buen aprendizaje y también un nivel superior en el test d2, logra tener un buen
desempeño y tiene buen rendimiento académico.

Los niños con muy baja eficiencia atencional muestran rendimiento deficiente.
Niveles Intermedios (Bajo, Promedio, Alto): Nivel Alto (26.7%): Distribución
equilibrada, pero con mayor frecuencia en el rango 61-80 (56.3%) y presencia en
el rango 81-100 (25%).Nivel Promedio (20%): 75% en el rango 61-80, pero con
casos dispersos en rangos bajos (41-50 y 51-60).

Prueba Chi-Cuadrado y Significancia Estadística: Chi-cuadrado de Pearson:

Valor = 26.72, *p = 0.008. Hay una asociación significativa p < 0.05, entre el
nivel de Trabajo (eficiencia atencional) y el rendimiento general. La hipótesis
nula (independencia entre variables) se rechaza. A cuanto a la asociación Lineal:
Valor = 5.98, *p = 0.014. Existe una tendencia lineal positiva: a mayor eficiencia
atencional, mejor rendimiento académico.

Para finalizar con el análisis entre TOT y RA se puede afirmar que existe una
Relación fuerte donde la variable Trabajo está significativamente asociada al
rendimiento general en niños, siendo que los niños con alta eficiencia atencional
(Superior) tienen mayor probabilidad de alcanzar los rangos de rendimiento más
altos (81-100). Mientras que los niños con eficiencia muy baja (Inferior/Bajo)
tienden a rendir en los rangos más bajos (41-60).

La siguiente tabla N° 27 presenta la distribución General entre Variación y

Rendimiento Académico es de la siguiente manera: Nivel Superior 41.7% de la
muestra: el 76%en rendimiento con puntajes en el rango 61-80, pero solo 12% en
el rango 81-100. Es decir que la Alta variación atencional no impide rendimiento
moderado, pero limita el excelente.
TABLA 27. Diagnóstico de Variación (VAR) por Rendimiento Académico.

Nivel Inferior 62.5% en el rango 61-80, 37,5% en el rango 81-100: quiere decir
que Menor variación se asocia con mayor probabilidad de alto rendimiento.

Nivel Alto el 26.7%: con 62.5% en el rango 61-80 y 25% en el rango 81-100.

Nivel Bajo 5%: con el 66.7% en el rango 51-60 pero ninguno en el rango 81-100.

Estadísticos de Asociación: El Chi- cuadrado de Pearson de: χ² =14.13,

p=[Link] hay asociación global significativa (p > 0.05). Tabla Resumen de
Riesgo: Nivel de variación un porcentaje en igual o mayor 60% en 81-100.
Superior 12%, Inferior 0%- 37.5%.

Por otra parte, la tabla 28 muestra cómo se distribuyen los niños según su nivel de
atención en: Diagnóstico Total de respuestas y su rendimiento académico.
Primero los Niveles de Diagnóstico Total de respuestas: Nivel Superior (65% de
la muestra): 65.9% en rendimiento 61-80. 66.7% en el rango más alto (81-100).
Solo 5.1% en rendimiento bajo (51-60).
TABLA 28. Diagnóstico del Total de Respuestas y Rendimiento Académico.

En el nivel Superior se concentran con un 65.9% e igualmente en el rendimiento

Académico se encuentran entre las puntuaciones de 61-80 nos indica que tienen
buen total de respuestas son veloces en su trabajo diario y también tienen
calificaciones altas es decir que los niños con atención "Superior" dominan los
rangos altos de rendimiento.

En los nivel Inferior se encuentra el 1.7% de la muestra donde se da un único caso

en el rango más bajo (41-50). La atención muy baja se asocia con rendimiento
deficiente.

Prueba Chi-Cuadrado y Significancia Estadística: Chi-cuadrado de Pearson: χ² =

22.83, p (valor de probabilidad) = 0.029. Existe una asociación significativa (p <
0.05) entre el nivel de atención y el rendimiento, pero existe una Asociación
Lineal: χ² = 1.73, p = 0.188 (no significativa), por lo que aunque hay una
asociación global, no se confirma una tendencia lineal clara.
TABLA 29. Diagnóstico de Aciertos y el Rendimiento Académico.

En la relación entre los aciertos y el rendimiento académico, se nota la

centralización en los rangos 61-80 puntos, donde se obtiene un nivel superior con
un 60% que representa a 18 de los estudiantes con un nivel optimo. Mientras que
en un nivel inferior y bajo un se encuentra el 40% de los estudiantes. Los niños
con mayor número de aciertos (alta atención selectiva) tienden a tener un
rendimiento académico alto.

Aunque algunos niños con baja atención pueden rendir moderadamente, ninguno
alcanza el nivel más alto, es así que niños del Nivel Bajo (8.3%) se encuentran
dentro del 60% de rendimiento académico en el rango 61-80, pero resulta más
evidente el 40% que está en el rango más bajo (41-50).

El rendimiento general del test es bueno, pero también notamos que existen
resultados deficientes que tenemos que tener en cuenta a la hora de informes
individuales. El nivel promedio y alto se encuentra en la media de muestra
poblacional de acuerdo a niños de su propia edad. Evaluados con el test D2, que
mide atención selectiva y concentración mediante aciertos en una tarea de
identificación de símbolos, que reflejan la capacidad de atención y precisión.

En la Prueba Chi-Cuadrado y Significancia Estadística: Chi-cuadrado de Pearson

se establece que el Valor = 26.74, *p* = 0.008, por tanto existe una asociación
significativa (*p* < 0.05) entre el nivel de aciertos (atención selectiva) y el
rendimiento general. Se rechaza la hipótesis nula de independencia entre
variables.

TABLA 30. Diagnóstico del total de Omisiones por Rendimiento Académico.

En la Tabla 30 se hace referencia a los errores de omisión que es una medida de

control atencional, el cumplimiento de una regla, la precisión en la búsqueda
visual y la calidad de actuación y su relación con el rendimiento académico.
Los resultados obtenidos en este cruce de variable son los siguientes: Niveles de
Omisión (fallos por no responder a estímulos relevantes), categorizados en:
Inferior (53.3%), Bajo (18.3%), Promedio (5%), Alto (15%), Superior (8.3%).
Variable Dependiente: Rendimiento General en rangos: 41-50 (5%), 51-60
(6.7%), 61-80 (68.3%), 81-100 (20%).

En función de la Distribución por Niveles de Omisión se observa que en el Nivel

Inferior (53.3%) obtienen un 75% de rendimiento académico en el rango de notas
de 61-80. 6.3% en el rango 81-100 (solo 2 niños). 9.4% en rangos bajos (41-50 y
51-60).

Con respecto al Nivel Superior (8.3%) se ubica en el 60% de alumnos se ubica en

el rango 81-100, mientras que un 20% están en rangos de rendimiento del rango
61-80 y otro 20% en el rango de 51-60.

En este caso se observa un patrón de resultados donde se evidencia una relación

inversa: A menor omisión (mejor atención), mejor rendimiento: 83.3% de niños
con omisión "Superior" están en los 2 rangos más altos (61-100). Pero solo 6.3%
de omisión "Inferior" alcanzan 81-100.

Análisis Estadístico Chi-cuadrado de Pearson: χ²=16.18, p=0.183 (NS).

Asociación Lineal: χ²=7.20, p=0.007** (significativa). Aunque no hay asociación
global significativa, existe una tendencia lineal clara: Cada aumento en nivel de
omisión se asocia con menor rendimiento (coeficiente negativo).

Para el resultado del 20% de estudiantes que se encuentra en el rango 81-100 con
omisión "Alta" se puede sugerir que otros factores, aparte de los estudiados
generan compensación para mantener el rendimiento académico.
TABLA 31. Diagnóstico de Comisiones y Rendimiento Académico.

La tabla nos muestra la relación entre las comisiones y el rendimiento académico

en toda nuestra muestra. Los errores de C se produce cuando se marcan elementos
irrelevantes en toda la prueba, (se marca los elementos que no se deben tener en
cuenta). Y están relacionados con el control inhibitorio, el cumplimiento de una
regla, la precisión visual, la minuciosidad y la flexibilidad cognitiva. Es solo una
medida previa para el total del test. Contexto Clínico y Significativo de las
Comisiones. Las comisiones en el test d2 representan errores por impulsividad -
responder a estímulos no relevantes.

De acuerdo a los datos se observan patrones alarmantes que evidencia un Nivel

Inferior (81.7% de la muestra) donde el 69.4% están en el rango 61-80, 24.5% en
el rango 81-100 (todos los casos de alto rendimiento), solo el 6.1% en rangos
bajos (≤60), Niveles no-Inferiores (18.3%): 0% en 81-100, 33-100% en rangos
≤60, Nivel Bajo: 50% en 41-50
Este análisis revela cómo estos errores afectan el rendimiento académico general.
A menor Comisión (mejor atención), nos indica que cuando menor sea la esta
proporción, mayor será la precisión.

Estadísticos Relevantes: Chi-cuadrado de Pearson: χ²=29.73 - p=0.003.

Asociación Lineal: χ²=5.30 (p=0.021*) donde se evidencia una asociación global
altamente significativa (p<0.01).

Estos resultados tiene importante implicaciones prácticas ya que cualquier nivel

detectable de comisión mayor al nivel inferior es marcador de riesgo académico.
Los niños con comisión Bajo tienen mayor probabilidad de rendimiento muy bajo
(41-50).

En el caso especifico de la presente investigación notamos que la mayoría de los

niños no presenta precisión y su minuciosidad se afectada por el logro de
velocidad. Mayormente los errores no están tipificados pero nosotros los tomamos
en cuenta para ver la impulsibilidad de los niños del tercero primario.

4.3.5. Resultados de r- Pearson.

La correlación r- Pearson entre concentración y Rendimiento Académico es de

*p= Nuestro valor de correlación (r - Pearson) = 0.307. Nos indica que es una
correlación positiva débil/moderada entre ambas variables. Nos dice que: A
mayor puntuación en el diagnóstico de concentración, tiende a haber un mayor
rendimiento general.

Significancia Estadística (p-valor). p-valor (2-colas): 0.017. Como 0.017 < 0.05,
se rechaza la hipótesis nula de (no correlación).

Conclusión del análisis de R- Pearson.- La correlación es estadísticamente

significativa al nivel del 5% (α = 0.05). Nuestro tamaño de la Muestra, N = 60*
(para ambas variables). Con una muestra de 60 casos es adecuada para análisis de
correlación, aunque correlaciones débiles (como 0.3) pueden ser significativas con
este tamaño.

Relación: Existe una asociación positiva y significativa entre la concentración y el

rendimiento, pero la fuerza de la relación es limitada (solo el 9.4% de la variación
del rendimiento se explica por la concentración, ya que \(r^2 = 0.307^2 =
0.094 \)).Correlación es positiva débil pero real.

Nuestro objetivo general es el de Determinar que la evaluación del nivel de

atención selectiva que logran los niños de terceros de primaria, se refleja en el
aprendizaje, en sus calificaciones académicas de los alumnos de tercero. Y sí,
evidenciamos que si existe, correlación estadísticamente comprobado con los
resultados del test D2 de atención y el rendimiento académico de los 60 alumnos
evaluado de nuestra muestra, con un resultado positivo que se refleja en la forma
de aprendizaje a 0,017 es significativa. Si el objetivo es mejorar el rendimiento,
trabajar en la concentración podría tener un impacto, pero no es el único factor
relevante.

4.3.6. Perfil Atencional Individual (Un ejemplo). Es el prototipo de informe

que entregará a las profesoras de la unidad educativa. Este ejemplo nos explica los
resultados de cada uno de los alumnos evaluados el modelo sirve para ubicar los
resultados cuantitativamente y cualitativamente para demostrar cómo se realizó la
entrega de los diagnósticos que dimos a la institución escolar, la Unidad
Educativa de San Jorge I (Turno Tarde), en Anexo se encuentran los perfiles
cuantitativos, de cada uno de los alumnos/as.

Estas hojas sirven para realizar sus perfiles en las que procedemos a mostrar un
ejemplo de toda la muestra evaluada: Les mostramos un ejemplo de como fueron
los diagnósticos de los perfiles atencionales de los alumnos de terceros de
primaria de los cursos “A” y “B” respectivamente.

EJEMPLO:

NOMBRE Y APELLIDO: E:MCC. Sujeto N° 1.

Fecha de Nacimiento: 29 de mayo 2017. N° de lista 5.

EDAD: 8 años y 2meses GÉNERO: Masculino CURSO: 3° “B”.

Tabla 32 . Análisis Cuantitativo: Del test d2 de Atención.

PERFÍL N° 1 - Test d2
80 - 99 x x x

Curva 60 - 80 x

de 40 - 60

Gauss 20 - 40 x x

0 - 20 x

Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 452 145 10 548 231 10 86
Directas
Percentil - PC. 90 65 90 98 99 40 1

Análisis cualitativo:

TOT 90: Mide la efectividad total en la prueba, es la cantidad del trabajo

realizado. Erick presenta un buen rendimiento general en torno a la atención, no se
ve fatiga atencional. Con Percentil 90 significa que superó las puntuaciones del
90% de los sujetos de muestra. Es un puntaje alto que nos indica un buen
rendimiento general en torno a la atención , es capaz de reproducir en la tarea y en
los trabajos que enfrente, notamos que no se fatiga atencionalmente.

CON 65: Mide el índice de concentración. Se encuentra levemente por encima de

la media de los niños de su edad, Con un rango percentil de 65 se ubica en un
nivel Promedio Alto es un funcionamiento normal. El resultado nos dice que
existe equilibrio entre velocidad y precisión en la actuación del niño frente a su
test. Existe capacidad de concentración y poca eficacia en la tarea, Podemos decir
que existe velocidad.

VAR 90: Mide el índice de variación o fluctuación en el modo de trabajar del

niño, también mide la estabilidad y la consistencia, es la diferencia entre su mayor
puntaje y su menor puntaje. Existe inconsistencia en el trabajo, porque tiene un
puntaje demasiado alto es desfavorable para las funciones de atención. Se ve en
su rendimiento un puntaje general de 28 puntos, al que le corresponde un percentil
de 90, indica que la puntuación obtenida por Erick nos indica la inconsistencia en
su trabajo. Porque hubieron puntajes demasiado altos y muy bajos, existen
oscilaciones en su tarea comienza con mucho entusiasmo.

TR 98: Mide el total de respuestas o elementos procesados. Presenta una alta

producción en la tarea. Es capaz de realizar las tareas sin ninguna dificultad. En el
número total de elementos procesados tiene un muy buen percentil en un nivel
superior. En la cantidad de trabajo procesado hizo un muy buen desempeño y con
motivación.

TA 99: Mide el total de aciertos. Existe un Nivel Superior por buena cantidad de
aciertos. Ubicado en un percentil Superior a comparación de los niños de la
muestra, con atención al detalle, excelente total de aciertos en la tarea.

O 40: Mide los errores por omisión. Con un percentil de 40 se encuentra por
debajo de la media de la muestra. Poco atento y omite respuestas correctas. Baja
atención al detalle. Es el índice de omisiones los que eran resultados significantes,
nos indica que su tarea es de nivel promedio bajo, los errores por omisión son
porque se pasó por alto objetivos señalados que debería marcar. El detalle y la
minuciosidad no se encontraban en total control. El detalle y la minuciosidad no
se encontraban en total control.

C 1: Mide los errores de Comisión (lo que tacho de más). No es comparable con
su con el total de trabajo realizado, la atención no estaba focalizada, aumento de
respuestas no relevantes, nos indica que tampoco entendió la instrucciones.
Observamos que omite respuesta correctas y tacha las incorrectas. Es el índice de
comisiones donde presenta un puntaje muy deficiente, nos indica que marco
elementos irrelevantes en el test.

Diagnóstico General.- Erick se caracteriza por responder de manera muy rápida,

poco efectiva, existe capacidad de concentración oscila entre el Nivel Promedio,
logra tener un buen rendimiento en el test. Excelente Nivel de aciertos en el test.
No existe problemas de atención es normal. Observamos que existen errores de
omisión y comisión. Se detecta el síndrome de omisiones y comisiones. Nos
indica que puede existir perdida de información clave, lectura comprensiva y
matemáticas. Sugerencias: Estimular la objetividad en la lectura, entrenamiento de
la conciencia fonológica, implementar el método de leer-parafraseo-verificación.
Atención al detalle en matemáticas.

4.3.7. Propuesta de Mejoramiento.

La propuesta de mejoramiento va dirigida para las docentes de la unidad y a la

psicóloga de primaria de los tercero de primaria encargada del gabinete
psicopedagógico de la unidad educativa, y también a no solo dar los resultados en
los perfiles atencionales de forma cuantitativa y cualitativa; también es sugerir y
proponer para dar apoyo a la atención selectiva, indicamos con algunos
lineamientos que podrían aplicarse a los niños /as. Con el objetivo de que ubique
y estimule la parte donde existe deficiencia, a los alumnos/as que necesitan
rehabilitarse en la atención, también para reforzar e incentivar a los niños que
tienen altos potenciales atencionales, ayudar a focalizar sus fortalezas; porque es
importante trabajar en forma conjunta con las docente y personal de la unidad, ya
que ellas interactúan cotidianamente con los niños/as y ayudarán a hacer una
conjunción en el reforzamiento.

Nuestro objetivo de estudio realizado es determinar los niveles de atención

selectiva; en niños luego de haber evaluado y corregidos los test de atención, con
los perfiles logramos localizar donde es que el niño tiene dificultades, primero nos
apoyamos en sus fortalezas para ayudarnos en lo que ya sabe hacer, y luego
trabajar donde existe la deficiencia. Se debe estimular, y verificar otras áreas para
la ayuda del niño con problemas de desatención.
El trabajo ya realizado nos da resultados obteniendo en un perfil atencional de
cada niño donde observamos como se encuentra el niño en lo referente a su
atención y donde reforzaríamos. Por ejemplo comenzaremos explicando que:
Cualquier entrenamiento debe ser diferente según las sesiones que duraran de 30
a 45 minutos u otros de 10 a 15 minutos, aunque es difícil abarcar del todo cada
uno de los indicadores; se debe hacer por lo menos uno a la vez. Se deberá
lograrár un buen clima de trabajo con los niños, el lugar debe estar libre de
distractores para que logre realizar las actividades: por ejemplo:
 Se debe empezar los deberes de inmediato.
 Al llegar debe el niño comenzar a trabajar sin distraerse.
  Se debe partir en dos partes iguales la tarea, para facilitar a que la
realice. (por los niños que tienen fatiga atencional).

Al profesional encargado de la intervención sugerimos que:

Elabore un plan de intervención para cada niño porque sus resultados serán
diferentes. Cada perfil atencional tiene diferentes resultados y nuestro plan se
pondrá en marcha porque tenemos el diagnóstico de cada alumno, Ahora que se
tiene claro el diagnóstico donde se observan las fortalezas y debilidades se realiza
un plan de intervención donde los niños practicarán el área donde existe
dificultades y esta se debe que estimular, nos apoyamos en las fortalezas del niño
para poder abordar las dificultades.
¿Cómo realizamos un plan de intervención?
 Nos trazamos un objetivo prioritario a corto plazo, que es la atención y sus
componentes evaluados.
 Focalizamos el componente a estimular
 Luego realizamos la actividad a realizar.
 Buscamos o hacemos la estrategia.
 Buscamos el apoyo (nos referimos a apoyo visuales, kinestésicos como
también verbales) que sería por ejemplo: los reactivos a emplear para el niño.
luego se pone en práctica y se realiza la actividad con el niño.
 Se termina evaluando con una planilla de logros que puede ser repetitiva
dependiendo de su avance de entrenamiento hasta que automatice la
habilidad.

 Nuestro objetivo general y principal es la Atención Selectiva; se estimulará

por ejemplo: Los conceptos de cada uno de los indicadores o componentes.

 Se estimulará los Indicadores de la atención selectiva ellos son los siguientes:

Velocidad de procesamiento y Cantidad de trabajo Realizado.

Índice de Concentración (CON).

Índice de Precisión de procesamiento (.
Control atencional y Cumplimiento de las Reglas.
Precisión del procesamiento y Control inhibitorio.
Efectividad total de la tarea. (TOT).
 Variación o diferencia entre la estabilidad y la consistencia (VAR).

Comenzamos dando primero el concepto y luego el cómo se estimula.

Índice de Concentración (CON). Consiste en centrar voluntariamente toda

atención de la mente sobre un objetivo, objeto o actividad de contexto. Es un
proceso psíquico que se realiza por medio del razonamiento. Por ejemplo:
seleccionamos algunos estímulos de nuestro ambiente, es decir; nos concentramos
en un estímulo de entre todos los que hay, a nuestro alrededor e ignoramos todos
los demás. Logramos estar atentos. Es un proceso mental de dirigir y mantener la
atención en algo particular, movilizando recursos cognitivos como la memoria y
la percepción para procesar esa información de manera efectiva. Existen factores
que la afectan el agotamiento, el cansancio intelectual, ambiente poco propicio,
problemas personales o falta de descanso.

La estimulación (CON). Representa la Concentración aplicaremos reactivos para

intervenir y desarrollaremos todo lo referente con la concentración. Las
actividades que se podrían aplicar dependen de cada diagnóstico de cada niño.
Teniendo en cuenta que la concentración se relaciona con la capacidad de
mantener la atención en una tarea específica durante un periodo de tiempo.

Estimular el estado de alerta del cerebro por un lado; podría ser ansiedad y por
otro lado suele ser aburrimiento o también somnoliente, falta de alimento,
motivación.

 Estimular la capacidad de controlar la atención para que pueda enfocarse en

su tarea.

 Es estimular el interés, fomentar el interés, haciendo que sea interesante

volver a clases palabras realizar lo que se avanzará, para que el niño llegue
motivado porque tiene que realizar una tarea importante y fácil.

 Atender primero sus necesidades psicobiológicas básicas nos referimos al

sueño, la alimentación, y a las rutinas por ejemplo:

1. Evitar que los niños sean sedentarios.

2. Cuidar que su dieta sea variada y equilibrada.

3. Regular el uso de dispositivos electrónicos (celulares o tables). Para ellos,
tener la tablet o celulares menos es más.
 4. Promover que realicen actividades físicas al aire libre.
5. Procurar que cumplan rutinas en casa haciéndolas rutina y hábitos cada día.
6. Permitir que duerman las horas adecuadas para su edad.
7. establecer horas de descanso y ocio tras sus deberes escolares y estudio.
 Promover el mejor estado de ánimo para la concentración de los niños/as.
1. Educarlos en la resistencia a la frustración.
2. Enseñarles técnicas de respiración profunda, manejo de emociones.
3. Practicar con ellos la quietud, meditación o la atención plena.
4. Guiarlos para que sepan manejar su estrés emocional.
5. Iniciarlos en el aprendizaje de la inteligencia emocional.
 Estrategias de Enseñanza de CON.
a. Realizar intervalos de descanso cortos (técnica de Pomodoro).
b. Alternar tareas monótonas con actividades dinámicas.
c. Mindfulness para mejorar el foco.

La Velocidad de Procesamiento y la Cantidad de trabajo Realizado (TR).

Definida como la rapidez a la que se capta la información, como se entiende y se
comienza a responder, también puede ser solamente visual la información,
auditiva, como también de lenguaje. Es la velocidad o rapidez con la que el
cerebro humano asimila, interpreta y responde a la información que recibe. La
velocidad de procesamiento lenta puede afectar el rendimiento académico, la
capacidad de seguir instrucciones, completar tareas a tiempo y mantener una
conversación. Actividades que ayudan la lectura, rompecabezas y los juegos en
general.
¿Cómo se Estimula (TR)? El índice de Velocidad de procesamiento. Buscaremos
una forma como ayudar en la automatización de la realización de la tarea. El niño
aprende de sus errores, el niño se debe motivar, y estar motivado internamente,
por naturaleza el niño es curioso y es con estas formas de comportamiento que el
irá a aprender:
 Las instrucciones deben ser una a la vez no de golpe dos o tres
instrucciones.
 Jugar a que se tiene una alarma para comenzar realizar parte de lo
que está haciendo.
 Entrenar la atención plena del niño con focalización en un reactivo,
por ejemplo: El niño mira un reactivo al mismo tiempo se le toma
segundos para que pueda recordar. Si existe concentración el niño
recordara lo que vio.
 Debe cumplir con el objetivo de estar atento a lo que funciona,
algunos niños necesitan silencio para realizar actividades y otros
niños funcionan de diferente manera, por ejemplo: con música o
ruidos de casa, por eso es mejor preguntar al niño con que funciona
mejor.
 Desconectarse de una actividad y volver a conectarse se realizan
juegos de por ejemplo: el ojo de halcón donde debe estar
concentrado y hallar animales y luego de un rato debe dejar de
hacer y volver a realizar la tarea.
 También existen otras estrategias o técnicas de entrenamiento
como por ejemplo utilizar organizadores gráficos visuales, donde
haya colores, objetos, letras y números que pueda focalizar lo que
se le pide que encuentre.
 Se debe elogiar al niño en cuanto logre un objetivo de
estimulación, la mayoría de los niños con problemas atencionales
tienen baja autoestima y apoyándolos con su esfuerzo debemos
ayudar a que mejore la autoestima. Se deben señalar hasta el más
pequeño logro para y reforzar a que su concentración ira
mejorando y que va mejorar.
 Hacer prevalecer las fortalezas de los niños esto ayudará al
refuerzo en su motivación para el logro de una actividad.
 Estrategias de Enseñanza de TR: - Realizar ejercicios de velocidad
con retroalimentación inmediata
- Temporizadores para mejorar el ritmo
- Enseñar autocontrol en respuestas.
Precisión de Procesamiento (TA). Es la capacidad que nos permite inhibir o
controlar de forma deliberada conductas, respuestas o pensamientos autónomos,
cuando la situación lo requiere. Se refiere a la exactitud con la que una persona
selecciona, enfoca y procesa la información relevante, mientras ignora las
distracciones, y se puede medir mediante la proporción de respuestas correctas en
tareas específicas, está relacionada estrechamente con la velocidad de
procesamiento, ya que un cambio en una puede afecta a la otra, creando un
equilibrio entre las dos, la motivación, la distracción y el estado cognitivo pueden
influir en esta habilidad. También se necesita como pilar de otras funciones
cognitivas como la percepción, la memoria, y la ejecución de tareas. Es la
habilidad de suprimir respuestas o pensamientos irrelevantes: planificación,
resolución de conflictos, Memoria de trabajo, flexibilidad mental y cambios de
tareas. Es otro índice que se midió con el test de atención d2. El grado de
concordancia entre los resultados obtenidos. Es la proximidad de la respuesta
exacta, lograr la mínima dispersión de los datos. Es un indicador clave de
desempeño, que mide el resultado correcto en un proceso, un resultado alto indica
un proceso confiable y de calidad siendo crucial para la toma de decisiones
informadas a la eficiencia. Nos indica que el proceso al que se enfrento es
confiable y exacto.

Control inhibitorio:
¿Cómo se estimula el control inhibitorio?
Desarrollar el índice de Control inhibitorio. Que es la capacidad que nos permite
inhibir o controlar de forma deliberada conductas, respuestas o pensamientos
autónomos cuando la situación lo requiere:
 Comenzamos con el desarrollo y orientación personal.
 Solución de conflictos.
 Entrenamiento de auto instrucciones.
 Organización y planificación de la conducta tomando en cuenta
objetivos y metas.
 Entrenamiento en conductas positivas.
Trabajar en el Índice de Precisión (C). Tienen que ver mucho con la
motivación, el estado de alerta del niño y también con la parte ejecutiva. La
minuciosidad prevalecerá al momento de objetividad.
Se puede realizar el ejercicio cada 15 minutos y descansar y realizar otra
actividad de dos o tres veces por semana.
¿Cómo trabajar con el índice de precisión (C)?: Por ejemplo se debe llevar a cabo
ejercicios como:
 Reconocer patrones visuales simples en las tareas de exploración
visual.
 Toma de decisiones sencillas.
 Realizar cálculos aritméticos básicos.
 Manipular números poniéndolos en su orden.
 También se puede hacer con colores.
 Realizar tareas de razonamiento.
 También existen programas accesible online, son juegos
interactivos de logro, donde fomentan la creación de nuevas
sinapsis y circuitos neuronales capaces de reorganizar y recuperar
la función de esta áreas cognitiva deterioradas por no haber sido
entrenada.
Control Atencional y Cumplimiento de Reglas (O). La capacidad que tiene un
individuo para poder elegir, a que presta atención y a que ignora, capacidad de
concentración, dentro de un rendimiento cognitivo tomando en cuenta la ansiedad.
Ser apto en su funcionalidad. Es la capacidad cognitiva de dirigir y mantener la
atención en información relevante, mientras se ignoran las distracciones y se
suprimen respuestas inapropiadas se relaciona con las funciones ejecutivas del
cerebro. Ayuda a mantener la concentración el ser humano. También Filtra
estímulos les permite enfocarse en lo importante y filtra la información
importante. Un control atencional deficiente o defectuoso, puede estar relacionado
con problemas de desregulación emocional, ansiedad y depresión, rumia (el
pensar repetidamente o insistir en algo negativo, por ejm: angustia).
¿Cómo estimular el control atencional?
 Desarrollar tácticas para el índice de Control atencional(O). Se realizara
con modelado donde el niño de forma conductual realizará el
cumplimiento de tareas a realizar comenzamos:
 Con las reglas de cada juego presentado por ejemplo hallar los
pares de objetos.
 Las reglas tienen que ser claras y concisas, donde el niño respete
su trabajo y las reglas de juego con tiempo [Link] ser
con hojas adentro del aula como también al aire libre o las horas
de educación física.
 En el momento de la hora de educación física donde el profesor
debe dar órdenes para que se cumpla las reglas de juego por
ejemplo de futbol, basquetbol y otros.
 Cuando esté realizando las tareas, en el aula el niño debe entender
perfectamente la instrucción.

Variación o diferencia entre la estabilidad y la consistencia (VAR). Aquí

hablamos de una estabilidad del tiempo y una consistencia como una capacidad de
repetición procesal, es la calidad de lo que es estable, coherente y que no se
equivoca fácilmente. Evalúa la estabilidad y la consistencia en tiempo y actuación.

 Monitorear patrones de fatiga y ajustar horarios.

 Variar métodos de enseñanza (visual, auditivo, kinestésicos).

 Realizar autoregistros para que el estudiante identifique su atención.

Efectividad total de la tarea. - Es más cercano a la Precisión o sea el grado preciso

de la realización de una tarea o actividad. Lo más cercano a lo real; cuan precisa
en la realización de la tarea que se encomienda al niño. Por otro lado hacemos
mención de la colaboración del maestro y de los padres porque ellos son los
agentes más cercanos de los niños que estén con dificultades atencionales.

 logra trabajar con grupos pequeños con diferentes características, decimos

esto porque al trabajar con grupos pequeños identificando diferentes destrezas
y habilidades los niños lograrán desempeñarse mejor.
 Por otro lado las intervenciones cuando son en grupos se obtienen mejores
resultados porque se trabaja con sus mismos pares

 La comunicación entre ellos se hace más fluida de mutua ayuda con el fin de
mejorar sus aprendizajes.

 Desarrollar la zona de desarrollo próximo(es la brecha entre lo que el

individuo sabe hacer de manera independiente y lo que puede lograr con guía
de una persona más capaz). Por ejemplo un compañero con un buen avance
en su aprendizaje y un niño con déficit en su aprendizaje.

Sugerir un monitoreo constante de los niños que presenten diferentes dificultades

en la concentración y otros indicadores por ejemplo.

Como se deberá hacer:

 En primer lugar lo primero que se debería hacer es hacer un screening para

conocer el nivel en el que se encuentran.
 En segundo lugar se elegirán los grupos de intervención.
 En tercer lugar se deberá trabajar desde el nivel que tenga cada niño.
 En cuarto lugar para trabajar de forma preventiva a los niños que no
presenten el problema, donde participaran todos y se modelará solo a los
que necesitan.
 Existe otro nivel donde el niño ya presenta riesgo, pero aprende de forma
rápida, este es el que se trabaja con grupos reducidos y en el caso de que
respondan bien a la estimulación pasaran al grupo general.
 El último de los niveles seria cuando el niño presente riesgo, y es
resistente a la recuperación inmediata, ellos tendrán que tener un apoyo
adicional e individual con estimulación más sistemática.
 Si no resultase la intervención con apoyo individualizado, se incluyen a los
padres y profesores para que se intensifique la estimulación en la atención.
 Buscar ayuda profesional especificada para los alumnos que necesiten
tener otro tipo de intervención.
 Sugerir se hagan screening mas periódicas para que se vea el resultado y
existan mejoras y modificaciones en las estrategias pedagógicas ya sean
grupales o individuales.
  Sugerir al maestro que no etiquete a su alumno, que busque sus
habilidades y destrezas y no sus dificultades o debilidades, que logre salir
adelante el niño, el maestro debe borrar sus preconceptos para con sus
alumnos y tratarlo como una persona integral que lograra superar su
condición.

Lineamientos para las Adaptaciones Curriculares.

Se sugiere para ayudar al niño con problemas de atención las siguientes

modificaciones curriculares.

 Darle al niño tiempo extra para realizar las tareas y exámenes, hasta que se
nivele con los compañeros.
 Permitirle que tenga descansos porque la fijación de su atención es
dificultosa para ellos.
 Dividir las tareas por partes.
 Sentarlos a los niños en los primeros lugares para evitar distractores.
 Asegurarse de que comprendan las consignas, y que estas consignas sean
una a la vez. no seguidas.
 Los refuerzos tendrían que ser positivos y en especial con sus pares para
que motive su participación e inclusión con los compañeros y no sentirse
aislado.
 Es necesario que el niño tenga organizadores visuales que le ayuden a
seguir con la tarea objetivo.(tablas de multiplicar por ejemplo solo por un
tiempo hasta que aprendan)
 Fijarnos en sus funciones ejecutivas (incluye habilidades como la memoria
de trabajo, la flexibilidad cognitiva y la inhibición) que es clave para
detectar un posible déficit atencional. Que se pueden mejorar con el
desarrollo de niño.
 La persistencia de dificultades de atención hace que se enfrente a un
trastorno propiamente dicho de TDAH que es resistente a la intervención.
 Realizar contacto visual con el niño para lograr la conexión de su atención
en los momentos en que le sea difícil mantenerla.
  La anticipación del rol que cumplirá en la actividad antes de dar la
consigna, anticiparse diciendo escucha te toca a ti o explicarle que
cumplirá con el monitoreo del tiempo y tomar notas por ejemplo.
 Estar en constante observación de sus tareas, tomar en cuenta que estos
niños tienen baja tolerancia a la frustración y dejan o abandonan la tarea
porque no se sienten capaces de realizarlas.
 Emplear las agendas o cuadernos donde tenga recordatorios para
organizarse.
 Evitar ponerlos en evidencia frente a sus compañeros porque todo el
trabajo conseguido, no tendrá efecto.
 Si es posible sentarlos al lado de la docente para que organice mejor sus
tareas y no esté disperso. Porque necesitan del modelado y del monitoreo
de su profesor encargado de aula.
 Ayúdales a utilizar los cinco sentidos. Con diferentes actividades para que
desarrolle nuevas conexiones neuronales de las cuales puede no tener bien
desarrolladas.
 Utilizar recursos visuales en su aprendizaje.
 Dales la oportunidad y la posibilidad de elegir entre diferentes opciones.
 Asegúrate de que te miran cuando les hablas.
 Fomentar en el curso el juego cooperativo.
 Usa diferentes voces para atraer su atención.
 Si puedes organizar sus tiempos con ellos, se flexible para determinar
(estos tiempos que sean cortos), mayormente cuando solo es problema de
atención logran ponerse al ritmo de los de la clase.
 Cuando sea comorbidos el déficit de atención es necesario la colaboración
de un profesional especializado para la intervención.

Pautas Generales. Para trabajar la atención selectiva, que pueden resultar útiles a
la hora de estimular la atención:
 La claridad
 El lenguaje concreto.
 El trabajo estructurado
 La constancia
 Aprovechar sus intereses aprovechar la motivación
 El entorno del trabajo libre de estímulos
 la variedad les resulta interesante
 Practicar dos o tres veces por semana.
 Aprovechar los mejores momentos.
 Mantener en todo una actitud positiva y motivadora.
 Actividades para potenciar y estimular la atención.
Solo son para la primaria:
 Practicar la caligrafía.
 Copia de textos.
 Copia de un Dibujo.
 Seguimiento auditivo de un cuento u otra narración.
 Seguimiento visual de una película corta y que la relate después de verla.
 Corrección de dictados u otras tareas que deben concentrarse mediante la
pizarra. También de cuadros.
 Seguimiento de la lectura colectiva, con momentos de quietud.
 Realización de trabajos individuales, poner interés por los logros
conseguidos.
CAPITULO V
 5. Conclusiones y Recomendaciones.

En la presente investigación sobre la atención selectiva y el rendimiento

académico se ha establecido que las variables están muy relacionadas y que las
notas académicas de los alumnos de tercero de primaria van de acorde con la
atención selectiva presentada de cada uno de los niños/as a acepción de algunos
alumnos que observamos una pequeña diferencia.

Se ha logrado cumplir el objetivo 1. De Identificar las características general de

los estudiantes a través de la información proporcionada por las docentes de las
aulas de dos los terceros de primaria de dicha unidad educativa evidenciándose
que la muestra está representada tanto 28 niños y 32 niñas.

Con respecto al 2do objetivo específico logramos evaluar los niveles de atención
selectiva con el Test D2 de atención a los alumnos de tercero de primaria de la
Unidad Educativa. Donde se evaluó a los niños en pequeños grupos. Para luego
calificar y diagnosticar cada uno de los test d2 de atención de forma
cuantitativamente y cualitativamente, logrando realizar los perfiles de los niños.

Entre los principales resultados se puede indicar que:

Existe una asociación positiva y significativa entre la concentración CON y el

rendimiento académico RA, la fuerza de la relación, de la variación del
rendimiento se explica por la concentración. Correlación positiva débil pero real.

Hallazgos entre TOT y RA: Relación Fuerte: La eficiencia atencional Trabajo,

está significativamente asociada al rendimiento general en niños. Nivel Superior
Destaca: Los niños con alta eficiencia atencional (Superior) tienen mayor
probabilidad de alcanzar los rangos de rendimiento más altos (81-100). Niveles
Bajos: Los niños con eficiencia muy baja (Inferior/Bajo) tienden a rendir en los
rangos más bajos (41-60).

Hallazgos Clave de TR y RA: Dominancia del Nivel Superior: El 65% de los

niños con atención "Superior" concentran el 45% en 61-80 y 13.3% en 81-100.
Ratio de éxito: 85% de estos niños están en los dos rangos más altos.

Hallazgo de la Tendencia general TA- RA: Los niños con niveles superiores de
concentración tienden a tener mejor rendimiento, especialmente en rangos altos
(81-100). Relación Clara: Los niños con más aciertos en el test D2 (mejor
atención selectiva) tienen un rendimiento académico significativamente superior.
Nivel Superior Destaca: El 50% de los niños con nivel Superior de aciertos
alcanzan los rangos de rendimiento más altos (81-100). Niveles Bajos: Los niños
con pocos aciertos (Inferior/Bajo) muestran rendimiento bajo o moderado, pero no
excelente.

Impacto de las Omisiones: Los errores por omisión (no detectar estímulos) afectan
particularmente el rendimiento académico alto. Niños con omisión "Inferior"
tienen 8x% menos probabilidad de alcanzar 81-100 que los de nivel "Superior".

Los errores por comisión son predictores potentes de bajo rendimiento, con un
efecto umbral claro - cualquier nivel detectable (>Inferior) se asocia con peores
resultados académicos. Nuestras Conclusiones hacen énfasis en los objetivos de
nuestra investigación trazamos objetivos alcanzables.

En referencia al 3er objetivo específico de Comparar el nivel atencional con las

calificaciones de toda la muestra. Se realizó minuciosamente donde obtuvimos los
resultados utilizando el chicuadrado r- Pearson, que determina la correlación entre
rendimiento académico y atención.
Asimismo se ha cumplido con el 4to objetivo especifico de elaboración los
Perfiles atencionales los mismos que han sido entregados a las docentes de aula y
puedan las psicólogas de la unidad lograr estimular a los alumnos que lo
necesitan.
El 5to. Objetivo específico de Comparar el nivel atencional con las calificaciones
de toda la muestra. Se utilizo el estadígrafo chicuadrado r- Pearson, obteniendo
como resultado final que se determina la existencia de correlación entre atención y
rendimiento académico.
Se ha realizado la elaboración los Perfiles atencionales dado que evaluamos y
luego diagnosticamos a cada alumno de los terceros de primaria y se ha
presentado ara entregar a las docentes de aula y puedan las psicólogas de la
unidad lograr estimular a los alumnos que lo necesitan cumpliendo así con el 6to
objetivo especifico.

Nuestro Propósito principal que es el objetivo general, de “Analizar los niveles de

Atención Selectiva y el Rendimiento académico en niños de tercero de primaria
de la Unidad Educativa San Jorge I”. Tiene su verificación y hallazgos de mucha
importancia, porque al correlacionar la atención obtenida de los alumnos de dicha
unidad, afirmamos que si se refleja en el rendimiento académico ya sea a nivel
superior o a nivel inferior. Porque realizamos cruce de variable del indicador más
importante del test con el rendimiento académico y obtuvimos: Que si se
correlacionan que a mayor atención de los niños existe mejor desempeño
académico. Con muy buena correlación positiva.

De forma general podemos indicar que “Los niños que tienen mejor nivel de
atención tendrán mejor rendimiento Académico en la unidad educativa San Jorge
I en la ciudad de Tarija- cercado”; se evidencia que si existe una asociación
positiva y significativa entre la concentración CON y el rendimiento académico
RA. Con tendencia positiva lo que nos demuestra que finalmente la atención es
uno de los componentes primordiales para el aprendizaje de los niños. Y que así
mismo dentro de nuestro plano regional logramos evidenciar que la atención
selectiva es uno de los predictores del nivel académico de los niños y niños de
nuestra región.

En este sentido todos nuestros objetivos de Investigación se ven plasmados en los

resultados obtenidos como también los diagnósticos de cada estudiante. Y los
perfiles atencionales serán útiles para los alumnos de tercero de primaria de la
Unidad Educativa San Jorge I, como también la propuesta que dejamos a los
profesores y que también sean útiles para los padres de familia de los niños
evaluados (porque son lineamientos específicos para cada indicador ver capítulo
V de la tesis).

5.1. Recomendaciones.

Se plantean las siguientes recomendaciones:

La detección y evaluación de la atención sea temprana: El test D2 puede ser útil

para identificar niños con riesgo de problemas atencionales y bajo rendimiento. Y
también el ver como se están desenvolviendo todos los estudiantes, en diferentes
curso no solamente en los terceros de primario sino abarcar a cursos más
avanzados. Se podría utilizar este test como detector de dificultad de aprendizaje y
otros test que lo acompañe.
Utilizar los resultados de los niveles atencionales de los niños y niñas ya
evaluados, y utilizar la propuesta para el mejoramiento de la atención, para
estimular en diferentes índices del test d2. Sugerirles que intervenciones deben
utilizar para mejorar la atención por (ej., ejercicios de concentración) podría
impactar positivamente en el rendimiento académico. También la intervención
temprana en control inhibitorio podría ser clave para mejorar el rendimiento.

Priorizar intervenciones para reducir omisiones: Ejercicios de velocidad de

procesamiento, Entrenamiento en atención sostenida. Control del tiempo para con
sus estudios. Para controlar el estrés. Entrenamiento en control inhibitorio.
Priorizar las Técnicas de Autocontrol y freno de impulsividad. (ej., técnicas de
mindfulness). Ejercicios para reducir fluctuaciones atencionales.

Se recomienda investigar otras variables que puedan influir en el rendimiento

académico y también realizar otros estudios sobre la atención de los niños u de
otros componentes como por ejm: motivación, memoria, horas de estudio,
cansancio u otras. También podríamos validar con estudios longitudinales para
establecer causalidad. He ir estudiando su desenvolvimiento longitudinalmente.

Priorizar estrategias para mejorar la atención en niños con niveles "Bajo" o

“inferior". Los niños con atención "Alto" o "Superior" pueden beneficiarse de
enriquecimiento académico. También sugerirles intervenciones educativas:
Ejercicios para mejorar la atención selectiva (ej., tareas de discriminación visual)
y otros desglosados en la propuesta, que podrían beneficiar el rendimiento.
Recomendar la observación participante del docente en la pesquisa para detectar
problemas atencionales.

Adaptaciones en aula: tiempo extra para evitar respuestas precipitadas. Dotar de

descansos, el tiempo es primordial para que los niños de estas edades no den
respuestas precipitadas sin discriminación, y realicen la tarea solo por cumplir y
no tener minuciosidad al estudiar y realizar la tarea, que tengan atención al
escuchar la instrucción para realizar la tarea.

Monitorear ejercicios de atención en la escuela y la casa si el niño está en niveles

bajos de atención selectiva, recomendar que utilicen test de atención para
pesquisas. Sugerir evaluación complementaria con psicólogo educativo para la
evaluación y la intervención para el mejoramiento del niño/a que pueda estar
presentando problemas atencionales; Psicólogos clínico o también
psicopedagogas, estudios con los neurólogos cuando sospechamos de casos con
dificultad en aprendizaje y psiconeurológico.

También para detectar TDAH en casos con “Comisión ≥Bajo” en el test D2. Aquí
hemos observado que existen indicios de algún problema atencional de algunos
estudiantes. Poner especial atención a los niños detectados.

Son necesarias Evaluaciones Complementaria: Descartar condiciones como

TDAH, Neurológicos de Afectividad y comunicacionales, en casos con variación
"Superior" y bajo rendimiento.

Recomendamos que realicen intervenciones: a los profesores utilicen los perfiles y

coordinar con las psicólogas o psicopedagogas de la unidad para la estimulación
con la propuesta que estamos entregando, como también pueden realizarlo en aula
para ayudar a los alumnos en riesgo.

La conclusión final sería que se necesitan más estudios para determinar si la

concentración y el rendimiento académico, causan mejor impacto en otras edades
(cursos más avanzados y adolescencia por ejemplo).
Bibliografía Consultada.
Ajuriaguerra, J. De. (1996 – 2007). Manual de psiquiatría Infantil. Editorial
MASSON, S.A. Cuarta edición. Barcelona.

Acasiete.,D, J., A- Asesorado, Leveau B. Harry P.( 2017). Estado Nutricional;

Rendimiento Académico, Universidad Alas Peruanas, Discover.

Breslau,J. Miller, E., Breslau, N., Bohnert, K., Lucia, V.,& Scheitzer,J. (2009).
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Boujon,Ch.& Quaireau, Ch.(1999). Atención , Aprendizaje y Rendimiento

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Bustillos- [Link],M.,Paveda- Toalombo, J. (2024). La atención selectiva y el

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ANEXOS
ANEXO 1.

EJEMPLO DE LA PLANTILLA DEL PERFIL ATENCIONAL.

Perfiles Atencionales Unidad Educativa San Jorge I (Turno Tarde).

NOMBRE Y APELLIDO: Sujeto N°

Fecha de Nacimiento: N°de lista:

EDAD: GÉNERO: CURSO:

Análisis Cuantitativo: Del test d2 de Atención.

PERFÍL N°1 - Test d2

80 - 100

Curva 60 - 80

de 40 - 60

Gauss 20 - 40

0 - 20

Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones
Directas

Percentil - PC.

Análisis Cualitativo:

TOT:

CON:

VAR:

TR:

TA:

O:

C:

Diagnóstico General:
ANEXOS N° 2 . PERFILES ATENCIONALES INDIVIDUALES
CUANTITATIVOS.

PERFÍL N° 1 - Test d2
80 - 100 x x x x
Curva 60 - 80 x
de 40 - 60
Gauss 20 - 40 x
0 - 20 x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 452 145 28 548 231 10 86

Directas
Percentil - PC. 90 65 90 98 99 40 1

PERFÍL N° 2 - Test d2
80 - 100 x x
Curva 60 - 80
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40 x
0 - 20 x x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 320 28 38 524 111 121 83

Directas
Percentil - PC. 45 1 98 97 25 1 1

PERFÍL N° 3 - Test d2
80 - 100 x x x
Curva 60 - 80 x
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40
0 - 20 x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 404 137 28 464 166 31 29

Directas
Percentil - PC. 80 55 90 90 85 10 2
 PERFÍL N° 4 - Test d2
80 - 100 x
Curva 60 - 80 x x x x x
de 40 - 60
Gauss 20 - 40
0 - 20 x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 400 156 20 418 170 4 14

Directas
Percentil - PC. 75 75 80 75 85 75 5

PERFÍL N° 5 - Test d2
80 - 100 x
Curva 60 - 80 x
de 40 - 60
Gauss 20 - 40 x
0 - 20 x x x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 305 82 34 385 130 32 48

Directas
Percentil - PC. 30 10 97 65 10 10 4

PERFÍL N° 6 - Test d2
80 - 100
Curva 60 - 80
de 40 - 60 x x x
Gauss 20 - 40 x x
0 - 20 x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 318 109 16 360 121 30 12

Directas
Percentil - PC. 45 25 60 55 35 10 5
 PERFÍL N° 7 - Test d2
80 - 100 x
Curva 60 - 80 x
de 40 - 60 x x
Gauss 20 - 40 x
0 - 20 x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 364 129 27 399 136 28 7

Directas
Percentil - PC. 60 45 90 70 50 10 10

PERFÍL N° 8 - Test d2
80 - 100 x x x
Curva 60 - 80
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40
0 - 20 x x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 367 99 34 482 106 108 7

Directas
Percentil - PC. 65 20 97 90 90 1 10

PERFÍL N° 9 - Test d2
80 - 100
Curva 60 - 80 x x x x x x
de 40 - 60
Gauss 20 - 40 x
0 - 20
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 405 163 20 411 166 3 3

Directas
Percentil - PC. 80 80 80 75 85 80 25

PERFÍL N° 10 - Test d2
 80 - 100
Curva 60 - 80 x x
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40 x
0 - 20 x x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 306 77 16 421 165 27 88

Directas
Percentil - PC. 40 10 60 80 80 15 1

PERFÍL N° 11 - Test d2
80 - 100 x x x x
Curva 60 - 80 x
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40
0 - 20 x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 449 172 20 473 186 10 14

Directas
Percentil - PC. 90 90 80 90 95 40 5

PERFÍL N° 12 - Test d2
80 - 100 x x
Curva 60 - 80 x x
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40 x
0 - 20 x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 350 117 18 402 186 2 50

Directas
Percentil - PC. 55 35 70 70 85 90 1

PERFÍL N° 13 - Test d2
80 - 100 x
Curva 60 - 80 x x x x x
de 40 - 60
Gauss 20 - 40 x
0 - 20
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 384 160 22 391 163 4 3

Directas
Percentil - PC. 70 80 85 65 80 75 25

PERFÍL N° 14 - Test d2
80 - 100 x x
Curva 60 - 80
de 40 - 60 x x
Gauss 20 - 40 x
0 - 20 x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 334 73 14 442 168 13 95

Directas
Percentil - PC. 50 5 45 85 85 30 1

PERFÍL N° 15 - Test d2
80 - 100 x x
Curva 60 - 80 x x
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40
0 - 20 x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 4396 142 32 454 150 50 8

Directas
Percentil - PC. 75 60 96 85 65 4 10
 PERFÍL N° 16 - Test d2
80 - 100 x x x x
Curva 60 - 80 x x
de 40 - 60
Gauss 20 - 40
0 - 20 x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 435 176 18 445 183 3 7

Directas
Percentil - PC. 90 90 70 85 95 80 10

PERFÍL N° 17- Test d2

80 - 100 x x x
Curva 60 - 80 x
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40
0 - 20 x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 429 137 23 507 152 63 15

Directas
Percentil - PC. 85 55 85 95 70 2 5

PERFÍL N° 18 - Test d2
80 - 100 x x
Curva 60 - 80
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40 x
0 - 20 x x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 354 76 28 493 118 97 42

Directas
Percentil - PC. 55 10 90 95 35 1 1
 PERFÍL N° 19 - Test d2
80 - 100 x
Curva 60 - 80
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40 x
0 - 20 x x x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 308 87 26 380 96 63 9

Directas
Percentil - PC. 40 15 90 60 15 2 10

PERFÍL N° 20- Test d2

80 - 100 x x x x
Curva 60 - 80
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40 x
0 - 20 x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 600 258 14 619 264 13 6

Directas
Percentil - PC. 99 99 45 99 99 30 15

PERFÍL N° 21 - Test d2
80 - 100 x
Curva 60 - 80 x x
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40
0 - 20 x x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 334 51 21 487 158 46 107

Directas
Percentil - PC. 50 3 80 95 75 5 1
 PERFÍL N° 22 - Test d2
80 - 100 x x
Curva 60 - 80 x x x
de 40 - 60
Gauss 20 - 40
0 - 20 x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 412 154 33 450 165 27 11

Directas
Percentil - PC. 80 75 98 85 80 15 5

PERFÍL N° 23 - Test d2
80 - 100 x x x x x
Curva 60 - 80
de 40 - 60
Gauss 20 - 40 x x
0 - 20
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 447 181 28 462 186 11 5

Directas
Percentil - PC. 90 95 90 90 95 40 15

PERFÍL N° 24- Test d2

80 - 100 x
Curva 60 - 80 x x x
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40
0 - 20 x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 382 144 23 411 155 18 11

Directas
Percentil - PC. 70 60 85 75 70 20 5
 PERFÍL N° 25 - Test d2
80 - 100 x x x x
Curva 60 - 80 x
de 40 - 60
Gauss 20 - 40
0 - 20 x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 488 187 21 530 208 21 21

Directas
Percentil - PC. 96 95 80 97 98 20 3

PERFÍL N° 26 - Test d2
80 - 100 x x x
Curva 60 - 80 x x
de 40 - 60
Gauss 20 - 40
0 - 20 x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 434 157 22 484 164 43 7

Directas
Percentil - PC. 90 75 85 95 80 5 10

PERFÍL N° 27 - Test d2
80 - 100 x x x
Curva 60 - 80 x
de 40 - 60
Gauss 20 - 40 x
0 - 20 x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 517 161 1 653 284 13 123

Directas
Percentil - PC. 98 80 1 99 99 30 1
 PERFÍL N° 28 - Test d2
80 - 100 x
Curva 60 - 80 x
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40 x
0 - 20 x x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 304 78 78 390 141 23 63

Directas
Percentil - PC. 40 20 90 65 55 15 1

PERFÍL N° 29 - Test d2
80 - 100 x x x
Curva 60 - 80 x
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40 x
0 - 20 x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 398 140 25 442 168 16 28

Directas
Percentil - PC. 75 60 90 85 85 25 2

PERFÍL N° 30- Test d2

80 - 100 x x x x
Curva 60 - 80
de 40 - 60
Gauss 20 - 40 x
0 - 20 x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 591 252 10 616 254 23 2

Directas
Percentil - PC. 99 99 15 99 99 15 35
 PERFÍL N° 31- Test d2
80 - 100 x x
Curva 60 - 80 x
de 40 - 60
Gauss 20 - 40 x x x
0 - 20 x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 398 122 28 483 125 82 3

Directas
Percentil - PC. 75 40 90 90 40 1 25

PERFÍL N° 32- Test d2

80 - 100 x x x x
Curva 60 - 80
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40
0 - 20 x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 589 240 15 634 264 24 24

Directas
Percentil - PC. 99 99 50 99 99 15 3

PERFÍL N° 33- Test d2

80 - 100 x x x x
Curva 60 - 80 x x
de 40 - 60
Gauss 20 - 40 x
0 - 20
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 412 175 28 415 177 1 2

Directas
Percentil - PC. 80 90 90 75 90 95 35
 PERFÍL N° 34- Test d2
80 - 100 x x x
Curva 60 - 80 x
de 40 - 60
Gauss 20 - 40
0 - 20 x x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 420 99 23 567 147 99 48

Directas
Percentil - PC. 85 20 85 98 65 1 1

PERFÍL N° 35- Test d2

80 - 100 x x x x
Curva 60 - 80 x
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40
0 - 20 x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 600 261 21 622 275 8 14

Directas
Percentil - PC. 99 99 80 99 99 50 5

PERFÍL N° 36- Test d2

80 - 100 x x x x
Curva 60 - 80 x x
de 40 - 60
Gauss 20 - 40
0 - 20 x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 554 233 17 574 250 3 17

Directas
Percentil - PC. 99 99 65 99 99 80 4
 PERFÍL N° 37- Test d2
80 - 100 x
Curva 60 - 80 x x
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40
0 - 20 x x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 375 101 21 471 137 60 36

Directas
Percentil - PC. 65 20 80 90 55 3 1

PERFÍL N° 38- Test d2

80 - 100 x x x x
Curva 60 - 80 x
de 40 - 60
Gauss 20 - 40
0 - 20 x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 466 155 22 561 196 54 41

Directas
Percentil - PC. 95 75 85 98 95 4 1

PERFÍL N° 39 - Test d2
80 - 100
Curva 60 - 80 x x x
de 40 - 60 x x
Gauss 20 - 40
0 - 20 x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 378 136 14 411 148 21 12

Directas
Percentil - PC. 75 55 45 75 65 20 5
 PERFÍL N° 40- Test d2
80 - 100 x
Curva 60 - 80
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40 x
0 - 20 x x x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 296 99 30 337 103 37 4

Directas
Percentil - PC. 35 20 95 45 20 10 20

PERFÍL N° 41- Test d2

80 - 100 x x x
Curva 60 - 80 x x
de 40 - 60
Gauss 20 - 40 x x
0 - 20
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 413 169 11 417 172 1 3

Directas
Percentil - PC. 80 85 25 75 90 95 25

PERFÍL N° 42 - Test d2
80 - 100 x x x x
Curva 60 - 80 x
de 40 - 60
Gauss 20 - 40
0 - 20 x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 529 176 3 649 292 4 116

Directas
Percentil - PC. 99 90 1 99 99 75 1
 PERFÍL N° 43 - Test d2
80 - 100 x x
Curva 60 - 80
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40
0 - 20 x x x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 356 75 28 495 89 125 14

Directas
Percentil - PC. 55 10 90 95 10 1 5

PERFÍL N° 44 - Test d2
80 - 100
Curva 60 - 80 x
de 40 - 60 x x x
Gauss 20 - 40 x x
0 - 20 x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 333 119 20 368 142 12 23

Directas
Percentil - PC. 50 35 80 55 60 35 3

PERFÍL N° 45- Test d2

80 - 100 x
Curva 60 - 80
de 40 - 60 x x x x
Gauss 20 - 40 x x
0 - 20
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 353 142 31 369 143 15 1

Directas
Percentil - PC. 55 60 95 55 25 25 55
 PERFÍL N° 46- Test d2
80 - 100 x x x
Curva 60 - 80 x x
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40
0 - 20 x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 426 125 19 535 230 4 105

Directas
Percentil - PC. 85 40 75 97 99 75 1

PERFÍL N° 47- Test d2

80 - 100 x x x
Curva 60 - 80 x
de 40 - 60
Gauss 20 - 40
0 - 20 x x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 432 94 18 605 174 93 80

Directas
Percentil - PC. 85 15 70 90 90 1 1

PERFÍL N° 48- Test d2

80 - 100 x x
Curva 60 - 80
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40 x x x
0 - 20 x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 349 105 13 424 13 13 62

Directas
Percentil - PC. 55 25 35 97 85 30 2
 PERFÍL N° 49- Test d2
80 - 100 x x x x x
Curva 60 - 80
de 40 - 60
Gauss 20 - 40
0 - 20 x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 524 174 10 644 294 0 120

Directas
Percentil - PC. 99 90 15 99 99 98 1

PERFÍL N° 50- Test d2

80 - 100 x x x
Curva 60 - 80
de 40 - 60
Gauss 20 - 40 x x
0 - 20 x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 432 108 24 584 125 135 17

Directas
Percentil - PC. 85 25 97 90 40 1 4

PERFÍL N° 51- Test d2

80 - 100 x x x
Curva 60 - 80
de 40 - 60
Gauss 20 - 40 x x
0 - 20 x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 626 271 1 653 283 15 12

Directas
Percentil - PC. 99 99 1 99 25 25 5
 PERFÍL N° 52- Test d2
80 - 100 x x x x x
Curva 60 - 80
de 40 - 60
Gauss 20 - 40
0 - 20 x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 536 182 1 47 299 0 117

Directas
Percentil - PC. 99 95 1 97 99 98 1

PERFÍL N° 53- Test d2

80 - 100 x x x x
Curva 60 - 80 x
de 40 - 60
Gauss 20 - 40
0 - 20 x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 539 185 1 652 295 3 110

Directas
Percentil - PC. 99 95 1 99 99 80 1

PERFÍL N° 54- Test d2

80 - 100 x x x x
Curva 60 - 80 x
de 40 - 60
Gauss 20 - 40
0 - 20 x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 538 184 1 652 294 4 110

Directas
Percentil - PC. 99 95 1 99 99 75 1
 PERFÍL N° 55- Test d2
80 - 100 x x x x
Curva 60 - 80 x
de 40 - 60
Gauss 20 - 40 x
0 - 20 x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 486 165 18 560 168 71 3

Directas
Percentil - PC. 96 85 70 98 85 2 25

PERFÍL N° 56- Test d2

80 - 100
Curva 60 - 80 x x x x
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40 x
0 - 20 x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 398 149 15 426 151 26 2

Directas
Percentil - PC. 75 65 50 80 70 15 35

PERFÍL N° 57- Test d2

80 - 100 x
Curva 60 - 80
de 40 - 60
Gauss 20 - 40 x
0 - 20 x x x x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 226 78 30 260 80 32 2

Directas
Percentil - PC. 10 10 95 5 5 10 35
 PERFÍL N° 58- Test d2
80 - 100
Curva 60 - 80 x
de 40 - 60 x x
Gauss 20 - 40 x x x
0 - 20 x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 306 120 20 323 129 8 9

Directas
Percentil - PC. 40 35 80 40 45 50 10

PERFÍL N° 59- Test d2

80 - 100 x x x
Curva 60 - 80 x
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40
0 - 20 x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 437 155 15 482 180 20 25

Directas
Percentil - PC. 90 75 55 90 90 20 3

PERFÍL N° 60- Test d2

80 - 100
Curva 60 - 80 x x x
de 40 - 60 x
Gauss 20 - 40 x
0 - 20 x x
Indicadores TOT CON VAR TR TA O C

Puntuaciones 288 142 13 420 154 20 12

Directas
Percentil - PC. 65 60 35 80 70 20 5
ANEXO 3.
TEST DE ATENCIÓN D2 (HOJA DE EVALUACIÓN).
ANEXO 4
TEST DE ATENCIÓN D2 (HOJA DE CORRECCIÓN).